地磚的周長教學反思

時間：2023-04-14 19:57:27 教學反思我要投稿

地磚的周長教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的地磚的周長教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

地磚的周長教學反思

地磚的周長教學反思1

　　1、在這節課上，我先讓同學們回顧了一下長方形周長的計算方法，然后引入新課。我們教室的地磚就是正方形的，而且尺寸與書上的例題也一致，正是現成的教學資源。于是我組織孩子們進行了測量地磚的實際活動。

　　我讓孩子們同桌結合進行測量地磚的周長活動。首先提出了活動要求：要先明白用什么工具量，在測量的時候測量結果用整厘米記；在測量過程中，同學們的興致非常高，熱烈而有序。有的同學拿直尺量，有的做記號，有的記錄…最后測量出地磚的邊長是60厘米

　　——但是這個過程有些唐突：因為地面上有課桌、板凳等物體，同學們又都有測量任務，結果課堂上出現了“你擠我”、乒乒乓乓的現象。這也是預料中的事。——我在想是不是用教材中的“情境圖”直接出示數據更合適一些？這樣可以改善課堂紀律？

　　2.教師根據學生回答，板書公式。

　　正方形的周長=邊長＋邊長＋邊長＋邊長

　　正方形的周長=邊長×4

　　正方形的周長=（長＋寬）×2

　　當我讓同學們思考，應該怎樣計算正方形周長的.時候，也出現了一點小意外。有同學提出了60+60+60+60來計算，接著馬上又有人提出：4個60相加就是4乘60，得240。這兩種都屬于常規方法，在課本上都有呈現。可是又有同學發表了自己的想法：60加60的和再乘2。這時我索性把這幾種方法都板書在黑板上，依次讓同學們說說它們表示的含義，再在小組內交流。最后得出簡便的方法并用公式總結出來。再這里我還順勢給同學們滲透了“正方形是特殊的長方形”這一知識，同學們也較容易就接受了。

　　3、在總結公式后，我不是急于讓學生練習而是讓學生反復齊讀幾遍并記錄下來，增強學生對公式的記憶。不過在運用公式解決實際問題時出現了一些意外：籃球場地線條多，學生沒有明白這是一個長方形，一時不知道怎樣下手。看來，學生接觸實際的機會少，積累的經驗不足，遇到與實際生活聯系的事例，還要多分析，建立聯系。

　　本節課，通過引導學生動手實踐、自主探索，合作交流等一系列活動，讓學生經歷一次知識“再創造”的過程，效果還是不錯的。

地磚的周長教學反思2

　　教材結合求“地磚的周長”這一情境引入，學習正方形周長的計算方法，從而使學生進一步感受周長與實際生活的緊密聯系。因為有了學習長方形周長計算的經驗，因此學生在學習本課時，教師要把學習主動權還給學生，讓學生主動參與，在學習探究中展示自己的這節課我感覺上得很輕松，我讓學生在大量的實踐活動中感悟周長，對周長的計算要結合具體的情境，允許學生用自己喜歡的方法進行計算，這樣學生易于理解，學得也容易。從而學會學習。

　　《地磚的周長》教學反思

　　在這節課上，我先讓同學們回顧了一下長方形周長的計算方法，然后引入新課。我們教室的地磚就是正方形的.，而且尺寸與書上的例題也一致，正是現成的教學資源。于是我組織孩子們進行了測量地磚的實際活動。

　　我讓孩子們以小組為單位活動。首先提出了活動要求：要先商量怎么量，在測量的時候直尺的長度不夠怎么辦；還要明確分工，然后再開始測量。在測量過程中，同學們的興致非常高，熱烈而有序。有的同學拿直尺量，有的做記號，有的記錄…最后測量出地磚的邊長是60厘米。

　　當我讓同學們思考，應該怎樣計算正方形周長的時候，也出現了一點小意外。有同學提出了60+60+60+60來計算，接著馬上又有人提出：4個60相加就是4乘60，得240。這兩種都屬于常規方法，在課本上都有呈現。但是接著，又有同學提出，可以用60乘2再乘2。我還沒有給予評價，就有孩子舉手說，乘2再乘2不就是乘4嘛！本來這個問題也就這樣帶過去了，可是又有同學發表了自己的想法：60加60的和再乘2。這時我索性把這幾種方法都板書在黑板上，依次讓同學們說說它們表示的含義，再在小組內交流。最后得出簡便的方法并用公式總結出來。再這里我還順勢給同學們滲透了“正方形是特殊的長方形”這一知識，同學們也較容易就接受了。

　　本節課，通過引導學生動手實踐、自主探索，合作交流等一系列活動，讓學生經歷一次知識“再創造”的過程，效果還是不錯的。

地磚的周長教學反思3

　　首先這節課從學生的興趣出發創設情境，著重培養學生的動手，動腦能力，在自主探究的基礎上理解掌握正方形的周長計算方法。學生的學習興趣高，動手能力得到了較充分的培養，很自然獲得計算的方法。

　　其次在探究過程中，學生通過大量的動手操作活動來完成，在活動中學生親自感知、親身體驗。教師能夠充分提供給學生機會，使學生在激烈的討論、大膽的匯報中產生一種成就感。學生在活動中親自感知，親自體驗，使得課堂真正做到活動化、自主化，切實改變了傳統的教學方式和學習方式中將學生的思維強行納入預設軌道、限制學生思維空間的弊端。學習過程真正成為師生、生生的互動過程，培養了學生自主探究、合作學習的能力，在數學知識技能的形成、情感態度的發展、思維能力的培養等方面均取得了較好的效果。做得比較好的.方面：

　　1.重視學生動手操作的能力

　　教學中我注重學生在觀察、操作等活動中，獲得直觀經驗，充分動手實踐，促使學生在數學活動中進行學習。

　　2.培養學生自主探索、合作交流的能力

　　教學中，教師重視了學生學習的過程，充分使用動態的學習材料，精心組織，讓學生自主探索、合作交流，充分發揮每個學生的積極性，讓每個學生都在興奮愉悅的氛圍中動起來，提高學習效率。

　　不足：

　　(1)課堂中，要加強培養學生嚴密的數學語言表達能力，并學會傾聽別人的發言，學會質疑。

　　(2)對于學生精彩的表現，教師未能針對其人及時給予充滿鼓勵的評價，只是蜻蜓點水。

　　(3)在組織學生動手操作或討論時，部分學生沒有真正參與過程中。

　　另外，鞏固練習要敢于放手學生獨立思考和解決問題，不要害怕錯誤。

　　反思二：地磚的周長教學反思

　　但是這個過程有些唐突：因為地面上有課桌、板凳等物體，同學們又都有測量任務，結果課堂上出現了“你擠我”、乒乒乓乓的現象。這也是預料中的事。——我在想是不是用教材中的“情境圖”直接出示數據更合適一些？這樣可以改善課堂紀律？

　　2.教師根據學生回答，板書公式。

　　正方形的周長=邊長＋邊長＋邊長＋邊長

　　正方形的周長=邊長×4

　　正方形的周長=（長＋寬）×2

　　當我讓同學們思考，應該怎樣計算正方形周長的時候，也出現了一點小意外。有同學提出了60+60+60+60來計算，接著馬上又有人提出：4個60相加就是4乘60，得240。這兩種都屬于常規方法，在課本上都有呈現。可是又有同學發表了自己的想法：60加60的和再乘2。這時我索性把這幾種方法都板書在黑板上，依次讓同學們說說它們表示的含義，再在小組內交流。最后得出簡便的方法并用公式。

　　總結

　　出來。再這里我還順勢給同學們滲透了“正方形是特殊的長方形”這一知識，同學們也較容易就接受了。

地磚的周長教學反思4

　　《地磚的周長》是北師大版三年級上冊第五單元《周長》的第四課時。這部分教材是在學生了解了正方形特征的基礎上進行學習的。本節課是本單元的第四節課，學生對周長的概念、以及怎樣計算圖形的周長已經有了一定的認識和生活經驗，在這節課上，我沒有直接概括出相應的計算公式，而是突出讓學生在實踐活動中探索和歸納出計算正方形周長的正確方法，目的是讓學生在理解的基礎上，對計算的方法有一個獨立思考、不斷感悟和比較的過程，避免死套公式的現象。

　　本節課上，我先讓同學們回顧了周長的定義以及長方形周長的計算方法，然后在生動、有趣的生活情境中，探索正方形周長的計算方法。最后安排學生運用已學知識解決生活中的簡單問題。我在設計教學活動時很關注下面幾個方面。

　　1、重視學生動手操作的能力

　　教學中我注重從學生熟悉的生活情境出發展開教學，通過觀察、操作、探索、交流等多種形式的活動，讓學生獲得直觀經驗，通過充分動手實踐，促使學生在數學活動中學習新知。

　　2、培養學生自主探索、合作交流的能力

　　教學中，我重視學生學習的過程，充分使用動態的學習材料，精心組織，讓學生自主探索、合作交流，充分發揮每個學生的積極性，讓每個學生都在興奮愉悅的氛圍中動起來，提高學習效率。引導學生在自主探索和充分交流的過程中理解并掌握正方形周長的計算方法。

　　最后，為了讓學生理解和鞏固本節課的.知識，形成技能，培養能力，發展智力，我為學生設計了既有趣又具有教強思考價值的分層練習，體現了新課標倡導的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同發展”的教育理念。

　　本節課存在的不足之處：

　　1、課堂中，對于部分學生的突發情況處理得不夠靈活。

　　2、要加強培養學生嚴密的數學語言表達能力，并學會傾聽別人的發言，學會質疑。

地磚的周長教學反思5

　　在這節課的教學設計中，首先我結合“地磚的周長”這一情境引入，著重培養學生的動手，動腦能力，學習正方形周長的計算方法，從而使學生進一步感受周長與實際生活的緊密聯系。因為有了學習長方形周長計算的經驗，因此在學習本課時，我把學習主動權還給學生，讓學生主動參與，在學習探究中展示自己。對周長的計算，允許學生用自己喜歡的方法進行計算，這樣學生易于理解，學得也容易。

　　其次在探究過程中，學生在活動中學生親自感知、親身體驗。教師能夠充分提供給學生機會，使學生在激烈的討論、大膽的匯報中產生一種成就感。學生在活動中親自感知，親自體驗，使得課堂真正做到活動化、自主化，切實改變了傳統的教學方式和學習方式中將學生的思維強行納入預設軌道、限制學生思維空間的弊端。學習過程真正成為師生、生生的互動過程，培養了學生自主探究、合作學習的能力，在數學知識技能的形成、情感態度的發展、思維能力的培養等方面均取得了較好的效果。

　　另外，鞏固練習要敢于放手學生獨立思考和解本課在教學設計中力圖體現“以學生發展為本”的教學思想，不僅僅滿足于讓學生認識長方形、正方形，更注重讓學生主動參與圖形知識的探索過程。教師給學生足夠的自主空間，引導學生通過動手實踐、自主探索，合作交流，等一系列活動，發現并認識長方形、正方形和圓，讓他們經歷一次知識的.“再創造”過程。使其成為真正的學習者。決問題，不要害怕錯誤。本節課的教學是在學生已經學習了長方形的周長的基礎上進行學習的，因為正方形是一種特殊的長方形，所以我在教學中就放手讓學生自己去探究正方形的周長的計算方法。

　　當然在這節課的教學過程中也存在著一些不足之處：一節課容量雖然大，但有些慌，給學生充分動手和獨立思考的時間有點少；課堂中，還要加強培養學生嚴密的數學語言表達能力，并學會傾聽別人的發言，學會質疑；學生在做題時，要注意培養學生認真、仔細審題的習慣。

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