綠教學反思

時間：2023-04-16 13:38:17 教學反思我要投稿

綠教學反思

　　身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的綠教學反思，希望能夠幫助到大家。

綠教學反思

綠教學反思1

　　《紅眼睛綠眼睛》是一首生動、有趣的歌曲。歌曲用生動的比喻，形象地概括了“紅燈停綠燈行”的交通規則，易為學生所接受。

　　本課從常見的交通規則“紅燈停綠燈行”入手，把小學生應遵守的相關公共道德規范，以正確與錯誤兩種方式呈示出來，在“紅燈停綠燈行”的游戲中，通過學生自我判斷來提高學生遵守小學生行為規范的自覺性。在本課中，采用情境式教學，精心設計了教學環節。用聽音樂做游戲的活動導入本課內容。采用聽唱法教學，引導學生在體驗、感受的基礎上模仿和跟著教師學唱歌曲。在學唱歌曲和認識紅、綠燈的功用之后，帶領學生做游戲，并緊扣內容進行拓展思維。

　　在本課教學中，不僅讓學生掌握歌曲，更重要的'是對他們進行了道德教育。教育學生從小樹立良好的公共道德意識，遵守交通法規，遵守公共秩序，做講文明、懂禮貌的好孩子！引導學生說說生活中哪些是不對的，這樣學生受到的教育不僅僅是本節課的思想，而且擴展到生活中涉及很多方面。

　　通過本課的教育教學，我認識到新教材給教師和學生的空間大了，這對于教師的要求也就更高了。所以備課時不能只單單備音樂知識和技能，還要學習和了解與本課相關的其他層面的知識。今后教學的發展，是立足于促進學生學習方式的轉變，學生很可能通過各種途徑，掌握各種各樣的與本課相關的信息。所以作為教師，應拓寬知識面，增強課堂應變能力。

綠教學反思2

　　教學目標

　　1.認識本課"擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會為何所有的綠會按節拍飄動。

　　3.感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

　　4.根據需要收集資料，初步學會整理資料的方法。

　　教學重點

　　1.通過課文的學習，感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

　　2.了解作者所描繪的“綠二

　　教學難點在品讀課文體會為何所有的綠會按節拍飄動。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文結構。

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.談話導入：【課件出示2】（出示春天圖）這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫，知道畫中畫的是什么季節嗎？它給你們帶來什么感覺？

　　2.師小結：我們剛從冰雪中走來，看到這生機勃勃的綠實在賞心悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩人艾青就寫了一首詩《綠》，就讓我們跟著他一起走進春天綠意盎然的畫卷中吧！

　　3.板書課題：（板書：10綠）

　　4.全班齊讀課題。

　　5.這篇文章的作者，你了解他嗎？（艾青）

　　艾青（191012316;1996）,原名蔣海澄，浙江金華人。1928年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系。翌年赴法國勤工儉學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動。《大堰河一我的保姆》發表后引起轟動，一舉成名。抗日戰爭爆發后，艾青在漢口、重慶等地投入抗日救亡運動，任《文藝陣地》編委、育才學校文學系主任等職。1941年赴延安，任《詩刊》主編。今天，我們就跟隨作者的腳步，一起去走進“綠”的世界。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由地把課文朗讀一遍。自學生字詞語。

　　2.檢查生字詞語：

　　（1）讀準字音。【出示課件4】

　　墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著節拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠

　　指名逐詞讀，指導學生讀準字音。

　　注意讀準翹舌音“叉”，后鼻音“瓶氣

　　（2）理解詞義。

　　學生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。

　　（3）重點指導：

　　【出秘件5】

　　交叉：方向不同的幾條線或條狀物互相穿過。

　　節拍：是衡量節奏的單位，在音樂中，有一定強弱分別的一系列拍子在每隔一定時間重復出現。

　　指揮：指導演奏的人。

　　整齊：有秩序，協調一致。

　　重疊：同樣的東西層層堆疊，互相覆蓋。

　　（4）指導書寫。

　　大家讀準了字音，了解了字義。請把要寫的字在課堂本上每個字寫一個，一定要看準每個字的筆畫，端正、工整地把每一個字寫好，注意寫字的姿勢。

　　教師重點指導“瓶、擠”

　　“瓶”左右結構，注意右邊的"瓦”，注意筆畫的穿插避讓，橫折彎鉤不要寫得太長。說主要內容，一是

　　“擠”左窄右寬，注意右邊的上面是“文"，不是“攵）

　　3.指名說說本課的主要內容。

　　【出示課件7】

　　這首詩表現的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺：風一吹，就隨著節拍整齊地飄動在一起。

　　三、梳理內容，明確結構

　　1.學生分組討論，給課文劃分段落并概括出每一段的意思。

　　第一段（1-3小節）:寫到處都是“綠氣

　　第二段（412316;5小節）：具體介紹“綠”的靜態和動態。

　　四、總結回顧，布置作業【出示課件9】

　　1.總結：這節課我們跟隨著作者徜徉在綠色的海洋，看到了各種綠色，感受到綠的'奇妙，感受到春天的美好。

　　2.布置作業：

　　（1）抄寫本課生字詞語3遍。

　　（2）課下朗讀課文，并背誦下來。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會為何所有的綠會按節拍飄動。

　　2.感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

　　一、復習舊課，導入新課

　　1.出示詞語，指名認讀：

　　墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著節拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠擠在一起。通過上節課的學習，我們知道作者發現了春天有各種各樣的綠，這些綠給作者什么感覺？下面我們跟著詩人艾青的腳步來到綠色的春天，體會春的美妙。

　　二、誦文，感悟體會

　　1.聽著錄音（最好配有音樂）輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手為我們調出了哪些綠色？

　　2.板書：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠（同時貼出色卡）

　　3.感受綠的多：是不是只有這些“綠”？你還知道有哪些綠？（了解省略號的作用）

　　4.出示第一小節：【出示課件14】

　　好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……

　　難怪作者說（出示第二節），【出示課件15】到哪兒去找這么多的綠：

　　墨綠、淺綠、嫩綠、

　　翠綠、淡綠、粉綠……

　　綠得發黑，綠得出奇；

　　自己輕聲朗。指名讀。全班齊讀。

　　5.感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發黑，綠得出奇？知道“出”是什么意思嗎？（不同尋常）

　　（板書：綠得發亮、綠得出奇）

　　6.齊讀第一、二小節。

　　7.這么多的綠集中在一起，會是怎樣的一幅畫面呢？朗讀課文三、四、五小節。

　　（1）輕聲地、自由讀三、四、五小節。

　　（2）你覺得哪個小節寫得最有趣，挑選你最喜歡的一節再仔細讀讀。

　　隨機：第三小節：

　　（1）出示說話練習。【出示課件16】這一環節是本課時的重點部分。抓住關鍵詞句理解課文，引領學生自主解讀文本，從字里行間去感悟作者的情感，去感悟語言文字的美。

　　說一說：

　　風中的是綠色。

　　雨中的是綠色。

　　陽光下的也是綠色。

　　（學生挑選其中一個交流）

　　（2）指名讀，全班齊讀。

　　第四節：

　　（1）【出示課件17］出示圖片，幫助學生理解“所有的綠集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起。”（板書：擠、重疊、交叉）

　　（2）指名讀，男女生對讀。

　　第五節：

　　（1）為何所有的綠會按著節拍飄動？（板書：按著節拍飄動）

　　預設：這是因為，一陣風吹來，使所有的物體都隨風擺動。

　　預設：這是作者看到風吹過后，春天的景物隨風擺動，那么和諧，整齊劃一。

　　（2）出示說話練習。【出示課件18】

　　說一說：

　　一陣風吹來，小草,柳條,樹枝—

　　□

　　（3）指讀，師范讀，全班讀。

　　2、拓展運用，讀寫訓練【出示課件19、20、21】

　　1.拓展運用：春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠色，你見過“所有”的綠集中起來的情景嗎？

　　2.閱讀鏈接

　　讀一讀“閱讀鏈接”，說一說：艾青筆下的綠給我們留下很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給我們怎樣的感受？

　　預設：宗璞筆下的綠是一種撲面而來的綠，滿眼都是綠。

　　預設：宗璞筆下的綠是一種靜態的綠，艾青筆下的

　　綠是有動態感的。

　　3.學生交流，句式訓練

　　春天到了，校園里。公園里。田野里。

　　4.試背課文。

　　綠【出示課件22】

　　板書黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠對綠的贊美

　　內容綠得發黑、綠得出奇對春的熱愛

　　擠、重疊、交叉按著節拍飄動

　　教學反思

　　《綠》運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的春拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。

　　在本課的教學中，文中最有創意的部分要數第三小節，作者將風、雨、陽光也視為綠色的，真可謂是獨具匠心。可對于學生來說此小節卻是他們最難理解的部分。因此，教學中以各種形式的朗讀，讓學生充分接觸文本，熟讀成誦；并通過說話訓練，一來幫助學生走進詩歌所描寫的情境之中，二來也為他們提供了語言實踐的機會。

　　不足之處：

　　只有少數同學想象比較豐富，能表達自己的獨特感受，在今后的課堂教學中還需在“學以致用”上下功夫。還有，通過學生的問答和聽寫反饋可以看出，我在詞語理解的教學策略和方式方法方面仍有待于更新，應在讀文品悟的同時結合具體的語言環境幫助學生去理解。

綠教學反思3

　　在新課程下，如何開展自主、合作、探究學習方式，有效提高課堂教學效率，我結合學校倡導的“四步三查”教學模式，作了初步的嘗試。在此，就活動中我所教的《囚綠記》一課談幾點自己的感想：

　　一、學習模式要預先設定好。

　　開學之初，我已將全班學生分成了八個學習合作小組，在小組里，由組長負責安排組員的合作互助對象；每次討論或活動中的組織者、書記員、總結發言人等都事先安排，輪流擔任；討論結束后，每周小組作總結，獎懲分明。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進入到小組合作階段，學生就可以訓練有素、不需在學習討論內容以外的事情上面花費時間，同時總結、獎懲也可激勵學生積極參與討論活動。

　　二、課前應精心預設教學環節中的各種可能出現的情況。

　　首先自己要有清晰的教學思路，可多預設幾個，擇其優者；預設問題要具體；對學生的`反應也要作預先設想。教師做到胸有成竹，才能使教學目的更明確，節奏更緊湊。當然，出現了沒有預設到的情況，教師的教學機智也是必不可少的。

　　三、學習中要關注學生實際。

　　學生層次不同，教學中要各有照顧，因此基礎知識可以自主學習為主；中等層次的問題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導下在全班展開，學生即便是只言片語也要找到閃光點，大加贊賞，鼓勵學生動腦筋發言，最后集體總結。在這個過程中，教師的鼓勵是必須的，但一定要找準閃光點，有的放矢地表揚才有實效。

　　四、要體現語文教學特點。

　　語文首先是語言的學問，課堂上書聲瑯瑯是理所當然的，因此，無論是對語言的品評還是對文章主旨情感的把握，都應該讓學生通過朗讀去咀嚼體味，感受語言之美，愚以為，這才是真正的賞析語言之道。

　　有人說：“教學是一門遺憾的藝術。”確實如此，一堂課下來后自己再來回想，總覺得有若干不足，但我想，經驗也好，教訓也罷，都應該讓它們成為自己教學上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。

綠教學反思4

　　一、利用多媒體

　　正好有一堂信息技術課，于是我事先準備了許多關于西湖景色的圖片，展示在學生面前。比如：三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學生非常喜歡看，覺得他和我們的瘦西湖有些像。

　　在講解課文的時候，遇到這些景點，我直接可以讓學生回憶課上看到的'，學生有了印象，對課文的描寫能夠欣欣然點頭。

　　二、類比

　　江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來，一點也不差。為了讓學生能夠把自己多次看到的景色內化，我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂，我讓學生說說以前秋游時候看到的，學生立刻能夠說出那隨風飄蕩的綠葉。

　　又如月光下的西湖，我親眼看過月光的瘦西湖，有同樣的美麗。我也試圖讓學生回憶。不過學生大都沒有看過。后來我想，其實風光帶也有同樣的效果，而學生應該都是看過的，以后可以用此來引導。

　　不過，我還是覺得這課上得不輕松，學生對第三段的描寫學了個半懂不懂。讀起來不美，說起來也不熟練。看來景物描寫的課文，是否要等學生到一定時候才能內容比較深。

綠教學反思5

　　這是一篇寫景散文, 作者以細膩的筆觸、華麗的辭藻向我們展現了西湖秀麗的景色, 如果讓我用一個詞來形容我上完這節課的感受，那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優美的詞句當中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。

　　在這節課當中，我的教學手段只是朗讀加想像。讓學生美美地讀，讀出自已的.感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當中，那可愛的古怪的樹綠得發光，綠得發亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學生們用自己的語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個方面培養孩子：一、重視學生的自主探索，感悟語言之美學生是學習的主人，擁有學習的自主權。我們要把自主權還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何

　　二、培養學生的朗讀能力，讀中悟情。這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養語感。學生選擇景點并體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現這種“綠’。指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。

　　其實，我想語文教學除了培養學生的語文素養外，更重要的是能讓孩子們在這學習當中體驗到學習語文的快樂！

綠教學反思6

　　《紅眼睛綠眼睛》是一首生動、有趣的歌曲。歌曲用生動的比喻，從常見的交通規則“紅燈停綠燈行”入手，把小學生應遵守的相關公共道德規范，以正確與錯誤兩種方式呈示出來，并把這兩種行為類比為生活中的“紅燈”與“綠燈”，在“紅燈停綠燈行”的游戲中，通過學生自我判斷來提高學生遵守小學生行為規范的自覺性。

　　在本課中，我采用情境式教學，精心設計了教學環節。用聽音樂做游戲的活動導入本課內容，孩子的興趣頓時“燃燒”了起來，一個個跟著節奏步伐整齊，小眼睛睜的大大的，都仔細瞪著我手中拿著的兩張指示牌，唯恐自己唱錯了。教唱環節我采用了聽唱法教學，引導學生在體驗、感受的基礎上模仿，跟著教師學唱歌曲。游戲環節貫穿整個課堂教學，孩子們那一雙雙靈動的眼睛，讓我頓時有了做老師的自豪感。在不知不覺中不僅掌握了歌曲，還學會了識別休止符。整節課下來不僅讓學生掌握了歌曲，更重要的是教育學生從小樹立良好的公共道德意識，遵守交通法規，遵守公共秩序，做個講文明、懂禮貌的好孩子。

　　通過本課的教育教學，我認識到新教材給教師和學生的空間很大，這對于教師的要求也就更高了。所以備課的時候不能只單單備音樂知識和技能，還要學習和了解與本課相關的其他層面的知識。本課結束后我回想起去年半個學期的音樂教學，我發現對于一年級的孩子來說，音樂學習的最好的方式就是游戲，只有當學生在音樂游戲過程中獲得了快樂，才能喚起他們對學習的那種源自心底的熱愛。因此在日后一年級的.課堂設計中，我會多把節奏、旋律、歌詞、演唱等各種音樂課的知識與技能的訓練均融入游戲之中，讓學生在游戲中聆聽、在游戲中想像、在游戲中表現、在游戲中創造！

　　本課教學的不足之處在于：課堂氣氛較活躍導致在游戲活動結束后部分同學的紀律性不強，有的班級對于歌曲的掌握程度不高，音色的統一性和美感稍顯不足。在以后的教學過程中，還應該繼續調整，不斷完善和提高自己設計教學和課堂掌控的能力。今后教學的發展，是立足于促進學生學習方式的轉變，學生很可能通過各種途徑，掌握各種各樣的與本課相關的信息。所以作為教師應該拓寬知識面，增強課堂應變能力。

　　附：《紅眼睛綠眼睛》

　　教學重點

　　能夠與同學合作。

　　教學目標

　　⒈學唱歌曲《紅眼睛綠眼睛》。

　　⒉了解小學生常見的行為規范。

　　⒊能在心里默唱《紅眼睛綠眼睛》。

　　教學過程

　　一、聽唱歌曲《紅眼睛綠眼睛》，做游戲。

　　⒈教師提問：同學們上學是用什么交通方式到學校的？學生回答走路、坐公共汽車、騎自行車、家長開車送等等。

　　在城市交通里，紅綠燈是警察的幫手，與警察共同指揮交通秩序，保證行人和車輛的安全通行。

　　紅燈和綠燈各有不同的作用，例如紅燈亮時，車輛行人停止通行，綠燈亮時，車輛行人通行等。

　　⒉聽音樂，做游戲。

　　每個同學手上都有一張紅紙牌和一張綠紙牌，聽教師唱歌，教師唱到“紅燈紅，紅眼睛，眼睛眨一眨車子停一停”時，同學們舉紅牌，唱到“綠燈綠，綠眼睛，眼睛眨一眨車子向前進”時，同學舉綠牌。

　　⒊跟著歌曲〈〈紅眼睛綠眼睛〉〉，做游戲。

　　請一名同學做警察舉紙牌，其他同學邊唱邊扮演行人和車輛，看見紅燈停止做動作，看見綠燈繼續做動作。

　　二、看圖標、做判斷，選擇放聲歌唱與心里默唱。

　　⒈請一名同學做警察舉紙牌，舉紅燈時，教師在心里默唱，舉綠燈時，教師大聲歌唱。教師做警察舉紙牌，同學們默唱或放聲唱。

　　⒉看圖標，選擇大聲唱或心里默唱。

　　自己判斷行為：吸煙、鳴喇叭、走人行道、廢品扔到垃圾桶等。用紅綠燈表示或用歌唱方示表現出來。

　　三、小結。

　　四、作業設計：自己設計圖標做游戲。

綠教學反思7

　　這是一篇非常優美的文章，每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優美的語言，詩意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機與活力的綠意里。所以我把教學目標鎖定在對文章的賞讀品味上。

　　讀完課文，解決字詞以后，我讓學生找出文章的文眼：我驚詫于梅雨潭的綠了。接下來我就抓住文眼中“驚詫”二字，就梅雨潭這個觀察點展開賞析，拋給學生一個問題：梅雨潭的綠為什么讓作者感到驚詫?由此引出作者是怎樣對梅雨潭奇異醉人的綠展開描繪的?學生很快找出運用比喻，對比，聯想等手法，隨即我讓學生就這三種手法進行一一賞析，邊賞邊讀。學生的賞析都比較到位。這一部分是本節課的重點。

　　賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠，我又帶領學生賞讀了梅雨亭、梅雨瀑的美，并且讓學生自己悟出這里作者用了層層襯托的'手法，烘云托月，突出梅雨潭的美。明確第三小節起過渡作用的一句話：瀑布在襟袖之間;但我的心中已經沒有瀑布了，并且引導學生探究了“招引”“追捉”兩個詞的好處，“揪”“攀”“探”等幾個動詞的作用，學生都表現的非常好，能深入課文，抓住關鍵進行體會品析。文章的結構和主題比較簡單，教師稍作引導，學生都能回答的出來。

　　但這節課上下來，我覺得沒有達到自己想要的效果，現結合視導組許科長的建議，對這節課做如下反思：

　　1、我在教學中雖然也注重學生的賞讀，但由于教學功力不夠，所以引導的不夠，只是停留在淺層，流于形式，學生并不能真正走進文本，帶著感情來讀課文，自己在教學時也發現學生在讀時感情上顯得蒼白無力。教師在這個地方應該注重引導學生深入文本，投入情境，用心用情讀書，這樣才能達到想要的效果，達成預設的目標。

　　2、文章寫景非常有層次，運用了多種方式進行描繪，除了運用修辭手法進行描寫外，還有多種表現手法，如正面側面描寫，同時對觀察的角度，如遠觀、近看、仰視、俯視等，老師在課堂上只注重了修辭手法的分析，其他的很少提到，這樣就不能讓學生從多方面來感受文章的美。

　　總之，本課有很多不足之處，聆聽許科長的一番指導，自己也進行了認真反思，希望以后在教學類似的文章時，能有所進步。

綠教學反思8

　　20xx年12月1日，我上了一節青年教師達標公開課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后，我又參加了聽課老師的評課，結合大家在評課時的觀點與評價，我又做了深入的反思，現總結如下。

　　第一，課時安排比較恰當。因為《囚綠記》是新課文，對我來講也是新授課。有的參考書上對這篇文章安排了兩個課時，我經過備課和對學生學情的分析，再加上對這篇文章在提高學生閱讀鑒賞能力方面的價值的預估，決定對這篇文章安排三個課時，同時把拓展訓練、寫作訓練和現代文閱讀鑒賞訓練融入其中，以期通過對這篇文章的學習全面提高學生的現代文閱讀能力。本節公開課我選的是第二課時，重點是培養學生的品味語言的能力。用一個課時的時間進行品味語言的訓練，學生做的很充分，效果也比較好。

　　第二，學生在課堂上的活動很充分。這節課我給學生設計了三個活動。第一個活動是獨立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，并思考這些描寫的特點，閱讀過程中要求學生做好旁注，并與大家交流分享。第二個活動是合作探究。要求學生通過合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長狀況有何不同，并讓學生說出自就受到了什么樣的啟示。第三個活動是寫作小訓練。讓學生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運用所學的象征和托物言志的手法描述圖片中的內容，并在語言中寄寓某種精神或哲理。

　　通過上述幾個活動的設計，提高了課堂效率，學生認真思考，積極發言，在閱讀過程中做好旁注的習慣得到了鞏固。同時，學生在思考和回答問題的同時，也使自己的思維能力、組織和表達語言的能力得到了有效的訓練。

　　第三，教學環節的設計不夠精細。由于時間安排不夠合理，部分教學任務沒能充分完成。這節課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓練”兩個部分。但是在課堂的進行過程中，學生回答問題的積極性很高，我為了給學生充分表現自己的機會，就放開讓他們說了，這占用了較多的時間，后兩個環節完成的不好。此外，關于象征和托物言志的表現手法，給學生的.總結比較倉促。

　　針對以上三個方面，我覺得我在今后的教學中應該繼續保持讓學生在閱讀的過程中認真做好旁注，同時，繼續提高自己對教學環節的設計能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺得像《囚綠記》這樣優秀的散文作品，對培養學生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊含的主題對學生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結，將其整合為寫作素材，讓學生積累起來，可能對學生的閱讀與寫作能力的培養都會有比較好的效果。

綠教學反思9

　　這是一篇科普說明文。學生參與的積極性很高，氣氛活躍，效果顯著。

　　因為是一篇說明文，我在教學時就圍繞說明文的文體知識設計教學目標，即說明對象與特征、說明方法、說明順序、語言特點等。同時把目標分解成幾個問題，讓學生分組討論解決。學生自主合作的學習勁頭很大，借助教輔很快解決了問題。那么究竟怎樣一步步突破目標的呢？

　　由于大多數學生對課文缺乏整體感知，我就首先抓住文章的眼睛——標題進行解說，一下子就明確了說明的對象及特點：綠墻。其次，把說明文常見的說明方法一一列舉出來，讓學生從課文中找出相對應的說明方法，并分析說明方法的作用。這樣就把事物的特征與說明方法的關系搞清楚了。例如：第一段中寫中國的圍墻，連用了4個數字，即運用了列數字的說明方法。目的在于說明中國圍墻長、占地多、浪費大的特點。再次，結合課文中的描寫品味說明文的語言特點。例如'砌墻壘門用的.材料是填滿泥土的塑料轉，磚的孔洞向外，里面種花草蔬菜。苗木出土后，伸出洞外，彎曲向上吸收陽光，怒放各色花朵，結出苞米棒、向日葵、辣椒等，長短不一的垂掛著絲瓜、葫蘆等，真是一墻青菜滿門鮮花。”讓學生明白說明文的語言除了準確外，還可以生動活潑，充滿情趣哦。

　　最后，由于本文是說明綠墻的，除了學習文體知識外，還要讓學生認識到環保的重要性。為此在本節課的后半段，聯系現實生活，我設計了一個“當今校園建圍墻還是綠墻”的辯論會。我把學生在自愿的基礎上，分成正方和反方，模擬辯論會的模式展開辯論。最終有以下觀點。正方：建綠墻。理由是：綠墻不僅有經濟價值，還有環保價值和審美價值。綠墻占地少，省料省錢，可以綠化美化校園，減噪防塵，凈化空氣，調節溫度和濕度，讓人視野開闊，賞心悅目，心曠神怡。另外，綠墻還是改革開放的需要，保護生態環境改善居住條件的需要。反方：建圍墻。理由是：圍墻體現了中國傳統的家庭文化觀念，另一方面給師生一種安全感，免受外界的干擾，還能防止學生私自翻墻外出。小小辯論會加深了學生對文本的理解，又延伸了學生的生活，調動了學習的積極性，充分體現了學生的主體地位。

　　總之，由于目標明確，方法得當，課堂效果令人十分滿意。

綠教學反思10

　　11月14日下午，我參與了州語文教研組的“同課異構”活動，和市四中的萬秋園老師同講《囚綠記》。

　　《囚綠記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學習寫景散文。不同的散文表達不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在進行教學設計時緊緊抓住文章的情感和形象，設計思路圍繞一個問題：如何讓學生通過分析形象理解作者的情感。

　　學生對于現代文的閱讀往往會有這樣一個問題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進行深入分析就無處下手。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”通過設置問題，使學生產生疑問，激發他們思考，是達到教學目標的很好的方法。另外，問題化教學貼近新課程標準，以學生發展為主要目標，讓學生學會自主合作學習。因此我在進行教學設計時主要采用了設置問題的方法。

　　問題的設置需要有層次，由易到難。我讓學生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？”達到了梳理文章結構的目標。接著又讓學生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個問題引出作者生平和寫作背景的介紹，讓學生理解“綠”的象征意義。之后的兩個探究問題有一定的難度，“稱呼的變化說明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學生結合全文，仔細體會作者的情感，要求學生有一定的思辨能力。問題層層推進的同時，學生也深入理解了文章。

　　然而，正如課后討論時一位老師說的一樣，采用設置問題的教學方式，學生反應會很生澀。整堂課上下來，課堂氣氛并不活躍。贊科夫說：“對于學生來說，教學內容應具有適中的復雜程序和難度。” 要想所設計的'問題難易適度，很重要的一點是要從學生的實際出發，根據學生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。由于經驗的缺乏，我對高中學生學情不夠了解，有的問題設計得過難。比如第二個探究問題“怎樣理解‘魔念’？”這對于學生來說是比較難的，而我在提問前并沒有做好足夠的鋪墊。如果先讓學生說說“魔念”是什么？再來理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會更好。

　　在課后的研討中，很多老師都指出了我的問題所在，也提出了寶貴的建議。我上課不如萬老師流暢和鎮定，同是新教師，就這一點，我的確做得不夠好。通過這次活動，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評價和寶貴的建議。在今后的工作中，我一定要更積極地學習，爭取把課上得更有語文味，更自如。

綠教學反思11

　　精心設計課后思考題是北師大教材的一個亮點。這些思考題不但重視學生思維能力、創新能力的培養與開發，指導學生閱讀的方法幫助學生理解課文內容，而且指向教學重點、難點，對教師的.備課起到了指點迷津的作用。例如：《夢已被染綠》課后思考題目：“你從哪些地方發現春天已經來了？”在教學本文剛好是春季，為了引導學生從生活到詩歌，再從詩歌到生活，用自己的眼光去發現，用自己的心靈去體驗，我在引導學生說說春天的變化時，學生的回答很豐富，他們說：“春天來了，桃花開了，柳樹發芽了。”“春雨沙沙，唱著歌兒來了。”“春天來了，小蝌蚪也來了。”“春天來了，到處一片生機勃勃的景象。”“大地穿上了綠衣裳說明春姑娘來了。”……他們從不同的角度去介紹自己眼中的春天，把課堂

　　學習與生活主動地銜接在一起了。

　　這樣不但引導學生讀書要細心，抓關鍵詞語幫助理解課文，還啟發學生要走向自然，走進生活，樂于觀察，善于觀察，才能不斷發現我們身旁自然景觀和事物質變化，感覺到人生的樂趣，對生活充滿希望。

綠教學反思12

　　《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現代著名散文家、抗戰斗士陸蠡在抗日戰爭全面爆發后的1938年寫的一篇鼓舞抗戰軍民堅貞不屈、英勇抗爭的文章。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，同時記錄了作者的生存狀態和真摯心愿，運用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運，鼓勵抗戰軍民忍受苦難，堅貞頑強、堅定信念、抗戰到底。這篇文章線索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠，很好地體現了散文形散神聚、含蓄雋永的特點。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學生在學習本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎上進一步加深對這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學習寫景狀物抒情的寫作技巧。

　　針對《囚綠記》這篇散文的文體內容特點，備課時我設計了欣賞綠之美---體會綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個環節，在課堂上我著重引導學生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優美語句，分析作者筆下常春藤的特點和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感，然后補充介紹作者背景及當時在北平的處境心態，比較被囚的'綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點，探究作者寫作本文的意圖，領會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會意義和政治意義。最后鼓勵學生結合自身生活體驗，拋開文章的寫作背景和時代背景，對文章內容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進行個性化的解讀，產生自己獨特的閱讀共鳴并與大家一起分享。

　　這節課的實施較順利地完成了教學設計流程，重難點的學習基本達到預期目標，學生課堂反應積極，參與熱情較高，聽課老師評價比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強，沒有把握好自讀課文的課型特點，沒有突出學生自主閱讀的要求；二是教學內容過于追求全面，沒有進行合理裁剪取舍，因而導致后面的一些環節實施過程倉促，學生的接受參與打了折扣；三是引導學生個性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結于傳統意義，不能調動學生產生出不同于傳統解讀的新的獨特的個性化自主性的理解，學生的思維發散度不寬廣，應該讓學生結合自身生活體驗多些思考、聯想、共鳴。

綠教學反思13

　　《綠手指》一文，按照事情發展順序，講述了一位老奶奶而十年如一日，滿懷信心地培育純白色的金盞花的故事。故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺得不可思議，但很想試一試，經過一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒，最后經過驗證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望——培育出黑色的金盞花。故事表面在寫培育純白金盞花的故事，但作者的真正意圖，是通過這個故事，塑造一個充滿理想、滿懷信心、堅持不懈的`園丁形象。

　　本文內容比較淺顯，學生較容易理解，文筆優美。但我在教學生品讀理解時，發現文中有一處似乎在表達上不太準確。這句話是這樣的：

　　“終于，園藝所長打電話告訴老奶奶，他們看到了她種的花，是雪白的。”

　　當學生讀到這里時，我提醒學生說：“園藝所長見到過老奶奶嗎？他可能看到老奶奶種的花嗎？”

　　學生聯系上下文，仔細閱讀分析以后得出了結論：園藝所長不可能看到老奶奶種的花。緊接著我有啟發學生：“園藝所長看到的是什么？”學生的情緒一下子被調動起來，他們認真討論，各抒己見。最后，大家統一了認識：園藝所長看到的應該是老奶奶寄去的花種開的花。

　　由此，我想到了，即便是名家，在寫作時也有可能由于疏忽而出現錯誤。所以，在學習每一篇文章時，要認真品讀，斟詞酌句，盡量做到 “奇文共賞析，疑義相與析。”另外，我還覺得，學生的作文必須認真，一定要教育學生養成寫完作文后認真修改的習慣。

綠教學反思14

　　《綠》是朱自清一篇“金相玉質”的寫景抒情散文。每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優美的語言，詩意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機與活力的綠意里。

　　本文教學不宜以分析散文為主，這樣容易破壞文章的整體韻味和優美意境，不利于學生審美能力的培養。適宜站在初步鑒賞的高度，用“讀、賞”結合的形式組織教學。在形式多樣，聲情并茂的朗讀中，感受梅雨潭綠的美，挖掘作者在字里行間流露的真情實感。所以我把教學目標鎖定在對文章賞讀品味上。

　　課堂設計環環緊扣，首先展示三幅綠的`圖片，老師以詩意的語言導入感染學生走進課堂，接著簡介作者，檢測字詞，然后重點放在對文章的賞讀品味上。對文章的賞讀品味既是教學的重點，也是難點。針對這一特點，我設計的教學環節是讀綠（初讀感知）———賞綠（賞讀感悟）———談綠（品讀情感）———寫綠（小試牛刀）。

　　其中“賞綠”環節是難點，這一環節我采取的是讓學生以多種形式的朗讀品味語言之美，然后小組成員之間交流讀書感受，這樣學生才能真正的感受到梅雨潭的綠之美，培養了學生的鑒賞能力和審美能力。在賞綠的基礎上“談綠”環節學生自然品讀出了作者的情感。接著讓學生用學到的寫景方法寫一種景物的顏色，達到學以致用。四個環節由淺入深，層層深入，水到渠成。

　　最后我以詩意的語言結束課堂，帶領學生重溫本節課的綠之美，與導入新課詩意的語言想照應，使課堂結構嚴謹完整，使學生在美的熏陶中感受語文之美。

　　原本以為九年級的學生鑒賞能力很是欠缺的，但整個課堂教學的實效還是非常滿意的。成在導入設計特別關注學生已有的知識體驗。由已知到未知，提升了學生接受知識的信心。其次是在教學中不急于求成，而是讓學生在“讀中悟，悟中讀”真正從內心感受到綠之美，語言之美，從而歸納綠之寫法，學生水到渠成自然學到寫景的方法。同時也培養了學生的審美鑒賞能力，達到了預期的效果。

　　但整節課來看仍有不盡如人意之處，“賞綠”環節同學們在交流讀書感受時不能做到盡情發言，暢談感受。在以后教學過程中應在這個地方多下功夫，引導學生深入文本，投入情境，用心用情讀書，努力做到達到預期的效果，達成預設的目的。

綠教學反思15

　　課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關系。其主要的表現是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引學生關注文本、走進文本。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀。或者在很多時候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是“蜻蜓點水”式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

　　因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的'解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來梳理全文。設計的問題也很簡單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？作者為什么對“綠”如此的摯愛？等等。所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，這幾個問題的設計是環環相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。

　　在這一過程中我把思考的空間都留給了學生，能夠充分發揮學生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關于“愛”的探討，能引發學生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。

　　我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學生自己悟出了多少。并且，不管任何設計，都難以設計出學生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。

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