識字六教學反思
作為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的識字六教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
識字六教學反思1
本課通過引導學生想像畫面、觀察畫面來領悟文中所體現的美麗景色。但文中的四處景物都是南方的'景色，離學生的生活較遠，使得學生的想像具有局限性，說得不夠到位，在這一點上教師還缺乏指導。如能“以講促說”可能比看畫面效果要好些。
課間游戲我設計了一項師生互動環節，不僅達到了休息的目的，而且也是對數量詞的鞏固，在鞏固生字這一環節上我選擇了學生最喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期的效果。
教師是教學的組織者、引導者與合作者。我認為我對學生的組織還不夠，不能收放自如，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立師生平等關系，讓學生成為學習的主人。
識字六教學反思2
《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風情。課文共12個詞語分為四組，第一組詞語表現的是塞北風光；第二組詞語表現江南春色；第三組詞語介紹海島夏景。第四組詞語表現的是高原景色。這些“詞串”，內涵豐富，展現了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認識本課生字，還能激發學生熱愛祖國的思想感情。
我把這節課的目標定位在：讓學生在認讀字詞、重在營造好的氛圍激發學生主動積極的學字基礎上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學生想象的空間。
1.課前跟學生交流他們游玩的經歷，讓他們找到游玩的快樂。
2.用本課需要掌握的生字帶著學生去旅游的形式，打破以往被動學字的模式，讓學生不經意間快樂認識、了解生字，從而導入新課。課前我還有針對性地復習了帶“喬”的字，進行有趣的猜字認讀游戲，與科學認讀相結合。
3.借助拼音，自主識字。讓學生借助拼音自由朗讀課文。
4.初讀課文，先一行一行讀，糾正錯音，并提醒注意詞語之間要停頓，重點指導易讀錯的字音。
5.簡單了解塞北、江南、海島和高原的地理位置。對于地理知識還比較空白的低年級孩子來說，所以我以一幅中國地圖導入進來，標出長江，長城，首都的位置，然后根據提示把這些位置在地圖上出示出來，把較難的問題變得很直觀，有助于學生理解。
6.圖文結合，引導誦讀，讀中感悟。本課韻文優美，重要指導好學生的朗讀，所以每個景點，我都充分運用多媒體課件讓大家欣賞美麗圖畫，傾聽動聽的音樂，通過圖畫體會感情，通過音樂激發感情：
（1）學習塞北時，我采用了先讓學生看一幅塞北的草原的圖片，讓學生感受到草原的遼闊，接著讓學生看一群駿馬在塞北遼闊的草原奔跑、聽塞北瑟瑟秋風的視頻，讓學生直觀感受到駿馬奔跑的速度，引導學生來說說在塞北草原騎馬的感覺，并帶著這樣的感覺讀一讀。還讓學生將三個詞語串聯成一句句子，鍛煉了他們對詞語的使用。
（2）伴著音樂《江南好》在柔美的音樂聲中讓孩子一下子從草原走進江南，然后充分利用孩子們已有的`生活感知，利用白居易的《江南好》，讓學生感悟江南的美，引導學生說出江南的美，讀出江南的秀美，最后讓學生背背跟江南有關的古詩。
（3）比較讀，讓學生從朗讀感受塞北和江南不一樣的地域風情。教學時我指導學生“不一樣的詞讀出不一樣的味，一個詞讀出一處景，一組詞讀出一幅畫。”
（4）感受海島風光時，出示了一幅配著浪花聲的海島圖，讓學生看著圖片戴上太陽帽，用這樣的方式引導學生感受、體會海島的炎熱、椰樹的挺拔，為了讓學生感受海島風光的迷人，我出示了一組海島游玩風景圖讓學生跟著音樂體會海島的迷人風情，并讓他們帶著這樣的心情讀一讀。
（5）最后到高原一組詞由一首動聽的《青藏高原》和相應的一組高原圖景引入，來激發學生的情感，體驗高原壯觀的感受。
在整個過程中，我引導學生充分想象感悟，反復誦讀。在反復的誦讀中培養學生的語感，讓學生讀出感悟、讀出韻味、讀出自己獨特的感受，從而感受到了讀書的快樂！
在備課與教學過程中，我也發現了兩點不足之處：
其一，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過圖文聯系對整篇詞串有了一定理解的基礎上，可引導學生縱向歸類讀詞，進一步訓練學生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學生在展開想象，用自己的話介紹風光時，語言較貧乏，還不能充分想象，只能簡單地說幾句，還有待加強訓練。
第二，其實四組詞串分別代表了四季中中國最典型的景色所在，不僅每組詞串有聯系，四組詞串也暗含內在關聯，但是課上我沒有進行進一步的深入挖掘，內涵還不夠深刻。
教學是有缺憾的藝術，我愿在講臺上把這門藝術演繹得更加完美。
識字六教學反思3
這是一組數量詞歸類識字，在本課的生字教學中，我主要采用以下途徑：創設情景，再現畫中景，體現畫中情，讓學生在美的景物中，在感受生活的美好中認識事物，認識漢字。我采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去” 的識字方式。首先，以第四小節內容給學生創設情境，讓學生在朗讀想像中感悟活動場面，進行自主識字。再以第一小節為例，將其內容制作一幅美麗的畫面，讓學生在朗讀想像中感悟景色的美麗，然后引導學生在特定的情境之中自主識字。在第二、三小節的處理上，我扶助學生在想像、質疑中感受畫面，再滲透前一個小節的學習方法，體現教師的主導作用，突出學生的主體地位，并將自主、合作、探究的.學習方式貫穿其中。
在鞏固識字上，讓學生在游戲中學，在輕松、有趣的玩耍中學，激發興趣、鞏固知識，增加參與的積極性。
在本節課上，對于量詞的使用與拓展沒有很好的與生活聯系起來，是其遺憾之處，課堂上，應該及時的把周圍環境中的事物與相應的量詞搭配起來使用，已增強學生運用知識的能力。
識字六教學反思4
現象一
在識記生字這一環節上，大部分學生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學生興趣不是太高。
分析教師沒有充分利用兒童的'生活經驗，調動學生認字的積極性，同時對創造性地運用教材還需努力。
對策應重視識字教學的生活化和情景化。教師平時多注重教給學生多種識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，在情景中識字。
現象二
做“小詩人”這一環節，提出問題后馬上讓學生合作學習，有點流于形式。
分析對合作學習理解不夠深透，忽視了部分學生沒能進行充分的個體學習與自我感悟。
對策合作學習要落到實處，在合作之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。
識字六教學反思5
我有幸執教了人教課標版一年級下冊語文第六單元《識字6》，雖然有很多不足，但孩子們的表現和課堂生成的新知識依然讓我驚喜萬分。下面針對自己的課堂反思如下：
一、認真備課，深挖教材。
《識字6》是一年級下冊第六組的一篇獨立的識字課。它采用數量詞識字的編排，把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。
在教學本課時，我先對教材進行了深入挖掘，不僅讓學生認識數量詞，還要讓學生學會用數量詞。在上課前，我先讓學生讀幾個數量詞，讓學生初步了解數量詞，然后再接觸識字6中的數量詞就順理成章了，最后我又讓學生就地取材，觀察教室里的物品，讓學生用數量詞說一說，學生說了很多，大部分都是正確的，可見學生已經初步學會了用數量詞。最后我又對數量詞進行了拓展練習，讓學生通過問同位、問老師，掌握一種學習的本領和技能——不懂就問，養成好習慣。
二、有趣的課堂是學生學習動力的加油站
本課共四個小節，通過每一小節不同的內容展示出四幅不同的畫面，所以在設計這一課時，創設了一個有趣的.、激勵性的問題：同學們，本課里藏著一個秘密，就是每個小節都寫了一個地方，會讀書的孩子才能讀出來，你讀讀試試吧，通過這個問題帶動學生有興趣地去學習。
在讀課文時，我設計了男女比賽讀、師生對讀等方式讀課文，使學生在快樂的游戲競爭中不知不覺地就讀熟了課文，增強了學生的記憶。
三、指導寫字
指導寫字環節中，引導學生注意筆順、間架結構，并注意培養學生良好的寫字習慣，做到寫字正確、美觀。
總之，在教學時，我注重圍繞“聽說讀寫”開展，使學生學得比較扎實。
不足之處：拓展數量詞環節，詞語出的有點多，少一點精一點效果會更好。
識字六教學反思6
識字六是一篇以反義詞“對對子”組成的識字課文，我預設的教學目標是：1、認識“恨、漠”等9個生字。2、正確，較流利地朗讀課文，初步感知詞語的反義關系。
基于對目標的認識，我的教學設計分為以下幾個步驟：師生對對子導入；初讀課文，隨文識字；讀準正音、牢記字形；再讀課文，鞏固生字；課堂小結。其實一開始我的設計是先學習生字，然后再讓學生朗讀課文，找反義詞，而且之前設計時沒想到用卡片，而是直接用課件出示生字給學生學習。在校長的建議下我做了三個方面的更改，一是學習資源的更改，變呆板的課件呈現生字的形式為靈活的卡片學習的方式；二是學習方式的改變，變單獨的字音、字形的學習為隨文識字；三是學習順序的更改，由先學后查為先查后學。而在課堂實施中我也確實感受到了這樣變化之后教學的一個優勢所在。
因為這一課是一個非常短小的對子歌，所以很適合采取隨文識字的方式進行教學，讓學生在朗讀中，在感悟反義詞中初步認識生字。同時也是在學生的朗讀和匯報中引出本課的生字，隨著學生的匯報，教師出示一個個生字，而對于每一個生字都先讓學生充分地、以各種形式進行拼讀。在這里我們老師可以清楚地了解學生對生字字音的把握情況，以便我們可以有的放矢地進行后面集中學習生字的教學。如課堂上學生匯報時，老師發現他們對文中出現的幾個前后鼻音的字把握的不好，所以在集中學習時就特別強調了這幾個難讀的音，這也很好地突破了難讀的字音。
根據教學目標及學生年齡特點，緊緊圍繞校長所提出的“活力”二字，我設計這堂課力圖讓學生在快樂、輕松、有趣的氛圍中進行循序漸進地學習。因而在教學中我設計了讓學生玩“對對子”游戲、找反義詞、猜謎語、反復朗讀、交流等方式的學習，這些學習形式也確實極大地激發了學生學習的興趣和熱情。
當然這節課還存在著諸多的不足：
1、認字方法的指導。
課堂上學生說怎樣認識一個字時喜歡簡單地用加一加、減一減、換一換等方法來說。其實一年級下學期時學生已經掌握這些識字方法，現到了二年級是否還只是維持這樣的要求呢？校長的'一席話也驚醒了我，是啊，現在學生已經是二年級，對于問題的認識需要在原有基礎上有個提升了。那這就需要我們教師平時多去引導，如當學生談識字方法時，我們就應該要求他們從結構（左右結構、上下結構、獨體字等）、部首、位置等方面去評說。如對于“貧”可以這樣說：“上面一個分子頭，下面一個寶貝的貝”，這不僅可以讓學生清晰地明確了字的結構組成，還讓學生知道了字的部首，就比簡單地說“分加貝”要好的多。同樣對于其他方法認識的字，我們也應該引導他們能從字的結構、部首等方面去說。
其實對于這一課的生字，識字的方法還不止簡單地“加一加、減一減、換一換”，有些字還可以用形聲字的方法去認識，如“饑、漠、恨”等字。而這樣的方法老師課堂上卻沒提到。
2、詞語的理解方面
雖然本課是一篇較簡短的對子歌，但是文中依然出現了一些難懂的詞語。如“冷漠、熱忱、雪中送炭、索取、奉獻”等。雖然二年級的學生不要求學生能深刻地理解詞語的意思，但我想大概的意思還是需要知道的吧。之前，我之所以播放了教學視頻給學生看，除了讓學生檢查自己的讀音外，還有一個目的就是讓學生能通過視頻中的情景理解一些詞語的意思。至于學生到底是否理解了這些詞語的意思，我卻不知道，也忽略了這方面的檢查。我想在學生讀完書后，如能增加一個質疑問難環節，那就是讓學生說說文中有哪些詞語你是不理解的，可能會更好些。
3、讀書的要求不明確
教學這一節課時我能做到讓學生反復讀文，讓生字從文中來，再回歸到文中去。但是卻忽視了對每一次讀書的要求和目的。其實在學習生字前的讀書中學生基本上都能把課文讀通、讀流利，那到后面，當糾正了字音之后在讀書時老師應向學生提出高一層的要求。那就是讀出對子的節奏、韻味，讀出文中所蘊含的情感。因為這個對子本身就是一個節奏、韻律感很強的對子歌。但我卻沒能注意到這方面，忽視了讀書的層次性。
4、學生的說話習慣
回顧這一節課，學生的表現真的是特別積極，能以這樣飽滿的狀態堅持一節課真的是讓我感動，出乎我的意料。可能是自己教一年級多了，習慣了學生大聲的喊叫，自己也很少去糾正學生這方面的行為，因為在我的意識里這好像這不是什么壞事。但是校長的提醒讓我知道，作為老師我們需要適時地去調控學生的聲音，有時我們不需要讓學生太大聲，尤其是不能讓學生大聲地喊叫，這樣學生會很累，個別回答時我們可以讓學生聲音響亮些，但當全班集體回答時我們沒有必要追求過高的聲音，相反有時輕聲細語收到的效果可能會更好。這也正如我們生活中說話一樣，響亮的聲音固然可以讓別人聽到更清晰，但是卻不是任何時候我們都需要這樣，有時我們更需要安靜，更需要輕聲細語的表達。
5、寫字教學
識字和寫字都是低年級重要的教學任務，但是本節課我卻沒能安排讓學生進行寫字。除了是因為這節課的寫字我們已經完成之外，還有一個重要原因是因為我知道我這樣的教學設計里已沒有時間供學生寫字。按要求，寫字可能需要預留10分鐘的時間，才能起到真正的寫字效果，幾分鐘的寫字只能是走下一個過程，流于一個形式。所以每次上課，我都苦惱于如何設計才能加上寫字這樣一個環節，又不至于讓它流于形式，就像這次課堂，我都不知道在哪些地方可以刪掉或者更加緊湊些，以便可以為寫字節省下時間。
識字六教學反思7
1、談話導入課題：
（1）同學們，你們誰能說一下在日常生活中你認為美的或丑惡現象的例子？（同學們各自發表議論）
（2）引導歸納，談話導入
今天我們大家一起學習《識字6》。（板書課題：識字6）
2、提出讀書要求：
同學們讀課文時，應該注意什么？
（讀書姿勢要端正，一邊讀一邊圈出生字，自己想辦法認識它們，把字音讀準，把句子讀通順，讀不通順的地方作上標記多讀幾遍……）
3、學生自由讀課文：
評價學生自由讀課文情況（同學們讀得非常認真，能做到一邊讀一邊畫，學習習慣真好！）1、學生在教師的引導下列舉日常生活中見到的有關美與丑的實例。
2、和老師一起討論美與丑的實例，歸納出今天學習的課題內容。
3、坐端正，帶著問題自由讀課文，并能用自己的學習方式認識課文中的生字新詞，把課文讀正確、通順、流利。1、談論美與丑是為了調動學生的積極性，從而興趣盎然的接受新知。調動閱讀積極性，使學生積極主動地投入到課文的學習中去。
2、培養學生識字方法。1、交流課前收集的對子材料，激發學生興趣。
師：看來，小朋友們在課外已經學到了很多關于對子的知識。這節課，老師將帶著大家學習更多的對子、了解更多關于對子的知識。好不好？板書課題。
1、檢查生詞認讀情況：
課文的生字寶寶已經著急了，帶著他在課文里的小伙伴向我們招手了。
（1）（課件出示詞語）老師采用指名讀、開火車、小老師領讀、比賽讀等方法檢查學生識字情況。
愛恨(hèn)沙漠(m)雪中送炭(tàn)貧(pín)富(fù)
饑(jī)寒索(suǒ)取奉(fèng)獻永(yǒng)遠
（2）課件出示去掉拼音的詞語再讀
愛恨沙漠雪中送炭貧富饑寒索取奉獻永遠
男女生對讀、小組比賽讀、指名讀、開火車讀等方法檢查學生的識字情況（老師評價：同學們讀得真棒，你們真會學習呀！）
2、檢查生字認讀情況（課件出示）
恨漠炭貧富饑索奉永
（1）小組合作檢查：由小組長領著學習，比一比哪個小組學的最棒
（2）老師檢查：小朋友們，剛才你們都會讀生字了嗎？現在老師想聽聽你們讀得怎么樣了（指名讀、齊讀、開火車讀）
（3）下面老師檢查一下，看你們記得怎么樣
A恨——很漠——摸
B炭（山+灰）貧（分+貝）
C奉——捧永——泳索——系
D饑：吃了幾粒飯，自然感到饑餓。
富：一個人住一間大房子，還有許多田地。
請同學們討論一下，以上各組字是采用什么方法記憶的？
（師評價：你們個個都很棒，真了不起，伸出你們自己的`大拇指鼓勵一下自己吧）
3、再讀課文:
調皮的生字寶寶又藏到課文里去了，你還能認出他們嗎？請你們再去認真的讀一遍課文，要讀通順喲！
4、檢查讀課文，交流收獲
（1）師生對讀課文（直到讀通順、讀懂），指名讀課文，其他同學當評委評一評。
（2）同學們讀得真棒！你們從課文中體會到什么？你們讀懂了什么？請大家用心讀課文，看看還有什么不懂的地方，提出來，我們共同來解決。
預設問題：你發現了什么？（對子歌、反義詞）
1、同學們認真讀卡片上的詞語，不認識的字借助拼音讀。
2、按要求接讀生詞，其他人認真傾聽別人朗讀生詞。并能說出其他同學讀得怎么樣。
3、學生再按要求讀去掉拼音的詞語。
識字六教學反思8
《識字6》是第三冊第六單元的第一篇課文，課文以對子形式出現，讓學生感受到強烈的情感對比。一連串的反義詞對舉，如詩歌一般，讀起來那么和諧，那么富有韻律感。學生可以在識字和朗讀的過程中，知道美和丑、愛和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻，從而，在心里埋下真、善、美的種子。從文本角度來講，學生比較易讀易懂，而且朗朗上口，比較容易激發學生的學習興趣。那么，采用哪些新穎而有實效的教學形式才能讓孩子濃厚的'學習興趣貫穿于整個學習過程呢？從學生已有的知識儲備來看，文中的“熱忱”“冷漠”“索取”“奉獻”“雪中送炭”等詞學生難以理解，應確定為教學的難點。就新課程標準的要求而言，低年級識字、寫字是教學的重點。因此，我的教學設計力求從這三個方面進行突破。
低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行朗讀指導，并在朗讀中體驗情感。教學中我通過情境表演指導學生理解式朗讀、通過小組競賽評議式朗讀、同座互相對拍小手情感式朗讀等多種形式，讓學生反復朗讀那些飽含真情的對子，反復感受那些真真切切的`人和事，帶領學生感悟教材，感知社會生活，使學生獲得了用真情換得真情，用關愛贏得關愛的啟蒙教育。
本組教材以“關愛他人”為主題，我并沒有先點出專題，而是讓學生通讀教材，去體察并發現這一主題。在教學過程中，我通過情境表演，如表演“索取”，表演“冷漠與熱忱”，通過述說生活見聞，如，抵抗冰災、抗震救災、慰問孤寡老人等真實事例讓學生真真切切地理解到“在別人最需要的時候給予幫助”就是“雪中送炭”，也突破了教學中的難點之一。最后，我還讓學生說說身邊助人為樂的人和事，通過交流，“關愛他人”的教學主題也深入到學生的心靈之中。
在實際學習過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，學習積極性高，這可能得益于精心的設計。如導入時有趣的正反游戲（例舉：師：我拍前生：我拍后師：我坐正生：我坐歪……），韻文教學中活靈活現的情境表演、生動的故事講述，識字教學中啟發心智的猜字游戲（例舉：猜生字：情一半，很一半（恨）；一口人他家有好多房屋，還有很多田地（富）；可是有一天一批強盜來了，分走了他家很多寶貝（貧）；有個人幾天都沒有吃飯了（饑））等。這一連串的精彩設計就像一根掙不脫的繩子時刻牽引學生的視聽與思維。
識字六教學反思9
識字6屬詞串類識字，共12個詞語，分為四組，要求會識會寫的只有3個。但這些詞串內涵豐富，分別展現了祖國各地不同的自然風光，字里行間充滿著一種自豪感。
本節課的教學目標為：學會本課3個生字；理解詞語意思；了解祖國各地不同的自然景觀，體會祖國地域遼闊和物產豐富。
教學流程是：
一、初讀詞串，讀準字音，讀通詞串。
二、精讀詞串，讀懂詞意，讀出畫面。
三、融讀詞串，把握全景，進行拓展運用。
四、自主識字寫字。
任何一課識字，不能僅僅“就字教字”“就字識字”，不能脫離學生實際，讓識字成為學生沉重的記憶負擔，對識字失去興趣與愿望。而應該“把字教豐厚”“引導學生自主識字”，基于這一點，所以教學本課，我意圖借助圖畫、音樂及教師適當地講解等形式，讓學生在豐富的感性認識中輕松愉快地識字，讓詞語與學生的生活建立豐富而緊密的聯系。另外，識字6整體感強，詞語排列規律明顯，不難看出編者的意圖有這么一點，即讓學生能夠體會祖國的地域遼闊、風景優美和物產豐富。激發學生的自豪感，這也是課文的.難點，我意圖讓學生在適當而巧妙的語言訓練中，在創設的豐富的情境中有所發現和體會。
關于識字。識字6雖然只有3個生字，但在備課時我卻發現這3個字其實很難教，用形和義結合的方法吧，似乎又很難說，用追本溯源的方法吧，又似乎找不到源頭，然后我只有引導學生通過換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法，主要是想發揮學生的能動性和創造性，讓他們找到適合他們自己的記憶方法。
關于寫字。我一直認為寫字其實是用心費力的苦差事，需要有毅力。一二年級孩子每天要寫那么多字確實很辛苦，但我認為“提筆就是練字時”“認認真真寫字，堂堂正正做人”應成為學生的座右銘，而我們的學生寫字時往往心浮氣躁，急于完成任務，不能靜下心來用心觀察用心揣摩。要想把字寫好，必須反復地“觀”，反復地“記”，直至將整個字的形態刻印在腦海里才行。所以每次寫字前我都會要求學生靜靜地觀察，等會發言，唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認為像寫字這種技能性的教學，必需教師示范性的引領，教師要以身示范，激發學生寫好字的愿望，比如我們每天在黑板上的板書以及學生作業中的批語都應該一絲不茍、工整美觀，給學生一種潛移默化的熏陶，讓學生對書寫產生一種自覺追求，而不是指令性的說教和大聲地呵斥。寫字的好習慣是“模仿”出來的。
總之，識字教學要遵循漢字的構造及識記規律，要注意兒童的心理特點和認知特點。
識字六教學反思10
飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發新的光彩。
今天的識字課是上午第三節。我和孩子們在間操時間玩了老鷹捉小雞的游戲，很是開心。孩子們很興奮，我也很開心。接下來的語文識字課就是在這樣的氣氛中開始的：“同學們，我們這間教室里有一（）老師，有一（）學生，窗外有一（）柳樹，天上有一（）云”說到這里，一陣涼風徐徐吹來。教室里安靜極了。我突然改口問道：“孩子們，我們的生活幸福么？”同學們高聲回答：“幸福！”“你感到了怎樣的`幸福呢？”我緊緊追問。孩子們先是愣了一下，接著舉起小手大聲說了起來。孩子們的思維是跳躍的。我任由孩子們隨意去說。（這一環節的設計是為切入本單元教學主題而設計的）幾分鐘后，我的教學繼續進行。我的語言飽含著幸福，快樂。孩子們學習的熱情非常之高。由此我想到：自開學以來，我上了很多次識字課了。每一次都有不同的收獲。但這一次的效果最好。看來上語文課的情緒很重要啊！飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發新的光彩。
識字六教學反思11
今天和學生一起學習了《識字6》。這是一篇又關數量詞的識字課，雖寥寥數語，卻精雕細琢，讀起來朗朗上口，意蘊深遠。教材把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，通過幾組數量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風景畫，看似隨意，實則有意。每一處均選取最具代表性的事物來表現，將識字巧妙地與幸福快樂的生活場景結合起來。讓學生在感受美麗景色、感受生活美好的同時，認識漢字，感知不同事物的數量詞表達方式，重點是讓學生了解并掌握數量詞的用法。
教完本課之后，通過和各位老師的共同評課，我覺得以下幾方面做得不錯：
一、創設情境，激發學習興趣
這篇課文比較簡單，沒有什么情節，在朗讀時不是太能吸引學生的朗讀欲望，預計學生在朗讀幾遍之后就沒有多大興趣了，為了激發學生的學習興趣，我創設了“帶著大家去旅游”的情境，把整節課串聯起來。“興趣是最好的老師”，有了這樣的情境，學生整節課的學習積極性都很高。
二、識字教學扎實有效
這是一篇識字課，應以識字教學為重點。在識字教學中，我注意結合學生的心理特點和識字特點，設計了“帶拼音讀——去拼音讀——交流識字方法——讀詞語”的識字過程，使學生從易到難，扎實有效的掌握了生字。
三、游戲教學貫穿整節課
一年級的學生最喜歡做游戲，在游戲中掌握所學知識。在本節課教學中，我設計了一項師生互動環節：我說生接。不僅鞏固了所學知識，還很好的調動了學生的學習積極性。在識字環節，我還設計了“摘蘋果”識字的游戲，在快樂中鞏固生字，使學生愛學、樂學。
總體來說，本節課較好的.完成了教學目標，學生在課堂上的表現也給了我驚喜，但是還有一些細節問題做的不夠好：
一、教學環節不太緊湊。整堂課下來，感覺很松散，尤其是識字環節，雖然這節課是以識字教學為主，但這個環節占用的時間過長，以至于后面課文朗讀的不夠充分。
二、識字方法沒有加以歸納和整合。學生在交流識字方法時說出了很多方法，加一加、加偏旁、組詞等等，還有學生說出了形聲字，老師應順勢引導，把學生說出來的方法加以歸納和整合，比如有學生用加偏旁的方法，老師應引導：“還有哪些字也可以用加偏旁的方法來記住？”這樣，既總結了方法，又節省了時間。
三、拓展環節有點兒流于形式。在拓展環節，我設計了讓學生看圖編課文，是想訓練學生的發散性思維，并達到正確運用數量詞的目的。但時間有點倉促，也沒想好組織形式，只是讓學生說出了數量詞短語，應該引導學生注意仿出原文的意境和詩意來，而不能僅僅為了能用數量詞而仿寫。
教師是教學的組織者、引導者與合作者，我認為，我對學生的組織不夠，不能做到收放自如，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立師生平等關系，讓學生成為學習的主人。在今后的教學中，我會更加努力，積極學習別人的優點，使我的課堂教學能力更進一步的提高！
識字六教學反思12
課文，是屬于以“詞串”形式的識字課文。文中圍繞夏天的鄉村夜晚，把12個詞語按一定邏輯關系排成四行，與前面識字課文不同的是每一行最后的詞語都是三個字，這種形式的詞串讀起來富有七言詩的韻味，更能引起學生的興趣。課文配有相應的插圖，圖文對照，既有利于幫助學生識字和理解詞語，又能把學生帶入夏天夜晚的情境，引起學生的遐思。識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學生的特點，教材和課時目標及一年級學生以具體形象思維為主，空間觀念不強的`實際，本節課主要采用以下幾種教學方法：
1、愉快教學法
創設和詣輕松的課堂教學氣氛，把微笑帶入課堂，把激勵帶入課堂，把情感帶入課堂。教學時以猜謎語引入，做到課伊始，趣即生，引發學生的學習興趣又活躍了課堂氣氛，使整堂課有一個良好的開端。
2、直觀教學法
借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優越功能輔助教學，讓學生將課文的內容還原其人，還原其事，還原其景，并進行再創造。學生通過這種形式，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言把畫面內容表達出來。
識字六教學反思13
本課是六個關于團結的諺語。學生是第一次正式接觸諺語，所以很感興趣。在預習的時候基本上已經會背了。今天上課時已經晚了，所以我沒有進行讀，而是直接讓學生反饋覺得哪句最難讀，然后請會讀的學生領讀幾次。第二步則是你喜歡哪一句，說出理由再來領讀。學生有的.說因為喜歡樹，因為喜歡]花，只有一個學生說因為喜歡大家團結。我當時還覺得是因為孩子的解讀課文的不同，所以認同了他們不同的看法。課下回想才覺得這里好像中間應該加一個，理解諺語的過程：請你給大家說說，你理解哪則諺語。這樣一來，可以從學生的回答中得知學生對諺語的理解程度，然后再根據學生的需要進行講解。這樣也不會造成下一步理解上的更大差異。雖然講究每生的認知不同，可是從回答來看，這區別也太大了，甚至可以說學生根本沒有很好的理解這些諺語的真正意義。當時一來由于時間緊，二來由于學生已經估會背了，所以心中很高興，竟然越過了這個重要的環節。好在有明天第二節課進行補救。
識字六教學反思14
識字六是一組數量詞歸類識字，同時識字六在編排量詞分類的時候很巧妙的集中在四幅不同的圖畫中，學生們在欣賞了美麗的景色的同時，也認識了一些事物以及用不同事物的數量詞表達方式。
在學習本課生字時，為了避免單個字的抽象認識，又能激發學生的學習興趣，在認識本課生字的同時結合了認識事物來識字，因此在感受美好生活中認識事物、認識生字是學習本課識字的最好途經。
在認識字的時候我讓學生自己說怎樣能記住自己喜歡的字，學生的自主識字能力得到了較好的體現。通過自己說識字的方法，可見學生們的識字方法多種多樣，如：利用熟字加偏旁認字的`方法認字，還有的學生用形旁表意來識字，這些孩子精彩的發言充分體現了他們的想象力豐富。
在本課出現了“一畦”這個詞語，同時也是量詞，對于“畦”字孩子們還真是比較陌生的、不理解，我用課件出示“畦”讓學生更直觀容易理解“一畦”的含義。“一畦”指田間的一長行秧苗。
為了讓學生能加深記憶，我讓學生采用了多種形式去讀課文，同時也為了鞏固生字。讓學生在日常生活中學會運用量詞來表示事物。
鍛煉孩子在日常生活中用數量詞說事物，回家后觀察家里的物品，用上數量詞說給自己的家人聽。
識字六教學反思15
一、培養學生主動識字的愿望
新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的`玩耍氛圍中記住漢字。例如：在識字六（1）中，我引導學生給“堯”字加上不同的偏旁組成不同的新字，我編了歌謠幫助學生記憶：用火燒，用水澆，東方日出是拂曉。左邊絞絲彎彎繞。換上提手是阻撓。依靠別人是僥幸，豐衣足食是富饒。
另外，我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。
二、倡導合作學習，利用差異促提高
由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？
在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
另外我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。
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