- 相關推薦
一年級語文《大海睡了》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學是我們的任務之一,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編整理的一年級語文《大海睡了》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
一年級語文《大海睡了》教學反思1
這篇課文是一首優美的小詩,語言優美,富于想象。學生真正見過大海的極少,尤其是夜晚的大海。如何引導學生走入詩的意境,體會夜晚大海的靜謐,從而指導學生朗讀好詩歌呢?借助現代化的多媒體教學手段,用畫面再現情境,用音樂渲染情境,用語言描繪情境,使學生產生身臨其境般的`真切體驗,達到景與情的統一,情與景的交融。
一、對比感知,激發想象。
蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學中,利用多媒體課件展現了白天和夜晚大海的景象。通過畫面的對比,使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美,產生不同的感受,激發學生富有個性的想象。
二、音樂渲染,營造氛圍。
在指名朗讀時,利用多媒體為學生配上輕輕的潮水聲,目的是營造寧靜、輕松的教學氛圍,引導學生走入詩境,更好地用自己的語言來展現大海的靜謐、溫柔,調動學生的情感,激發學生的朗讀興趣。
三、讀中感悟,體會意境。
閱讀教學以讀為本,尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解,而應多讓學生在讀中感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀,注于目,出于口,聞于耳,記于心,就能深入體會文章的思想感情。
一年級語文《大海睡了》教學反思2
這首詩歌用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言,描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖,再現了詩句描繪的優美意境,可供學生觀察,幫助理解課文,培養學生想象能力。詩歌不長,內容淺顯易懂,語言流暢生動,讀來瑯瑯上口。學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文,說明他們對詞句的意思已基本理解,思想情操受到了感染和熏陶。另外,朗讀既是閱讀能力的一個重要方面,又是理解內容的一種手段。因此,在教學中,我沒有進行過多的講解,而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟,通過朗讀,體會詩歌所描繪的大海夜景,一個“讀”字貫穿始終。我先讓學生借助拼音把課文讀幾遍,達到讀正確、讀通順,再通過指點,讓學生讀出停頓,從而讀流暢整首詩。接著,通過指導看圖,引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗,然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀,理解字詞,在朗讀中對照畫面,體會詩境。最后做到熟讀成誦。
本首詩描繪了“大海睡了”的美,那么,“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢?我給學生充足的時間想象討論,學生思維火花不斷閃爍,在語言運用的同時領略了大海不同情態的美,而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗。
(《大海醒了》: 風兒唱起了歌,浪兒跳起了舞,清晨,大海醒來了。她抱著紅日,她背著漁船,那嘩嘩的潮聲啊,是她快樂的笑聲。)
《大海睡了》教學反思:
這篇課文是一首優美的小詩,語言優美,富于想象。可學生真正見過大海的很少,尤其是夜晚的大海。那如何引導學生走入詩的意境,體會夜晚大海的靜謐,從而指導學生朗讀好詩歌呢?借助現代化的多媒體教學手段是一種很好的方法。
在教學本課時,我利用多媒體展現了白天和夜晚大海的.景象:白天,海風徐徐,大海翻滾起層層波浪,浪花飛濺;夜晚,海面上傳來了輕輕的潮聲,月亮和星星掛在天空中,星星一閃一閃眨著小眼睛,多美呀!通過畫面的對比,使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美,白天的大海風兒追逐著浪兒,就像個頑皮的孩子,夜晚的大海就像個慈祥的母親,哄著自己的孩子睡著了,自己也發出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學生不同的感受,激發學生富有個性的想象。
學完課文后,我還設計了這樣的作業:寧靜的夜晚結束了,當紅日東升時,大海醒了,我們小朋友也來當一次小詩人,仿照課文寫一首詩《大海醒了》。學生因為有了對前面多媒體展示的一組白天的大海圖片的感受,說得生動有趣。
一年級語文《大海睡了》教學反思3
《大海睡了》,全詩共8行兩句話,用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言,描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖,再現了詩句描繪的優美意境,可供學生觀察,幫助理解課文,培養學生想象能力。
詩歌不長,內容淺顯易懂,語言流暢生動,讀來瑯瑯上口。學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文,說明他們對詞句的意思已基本理解,思想情操受到了感染和熏陶。另外,朗讀既是閱讀能力的一個重要方面,又是理解內容的.一種手段。既然理解力要靠反復訓練才能形成,既然朗讀又是理解內容的有效方法,就要動用指導朗讀的方法來理解課文。因此,在教學中,我沒有進行過多的講解,而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟,通過朗讀,體會詩歌所描繪的大海夜景,一個“讀”字應該貫穿始終。但強調讀,不等于盲目地多讀,什么時候讀,是讀一段還是讀幾句?采取什么形式讀,讀出什么樣的語氣?都始終從教學目標出發,以達到以讀代講的目的。
具體做法:先讓學生借助拼音把課文讀幾遍,達到讀正確、讀通順,再通過指點,讓學生讀出停頓,從而讀流暢整首詩。接著,通過指導看圖,引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗,然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀,理解字詞,在朗讀中對照畫面,體會詩境。最后做到熟讀成誦。
語文學習不等于學習課文,因此,對課文的教學也不應僅僅局限在課文本身,要盡可能地拓寬開去,讓學生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美,那么,“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢?我只是作為引導者拋出一個問題,給學生充足的時間想象討論:學生思維火花不斷閃爍,在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗。
一年級語文《大海睡了》教學反思4
[教學片斷一]
學生初步感知課文后
師:夜里的大海和白天的大海有什么不同的?
生1:白天的大海非常鬧,晚上的大海很安靜。
生2:晚上的大海睡覺了。
師:那么,我們應該怎樣來讀這首詩歌?
生:我們讀的時候,聲音應該輕些,不要把大海吵醒了。把大海吵醒了,是很不禮貌的。
師:老師聽出來了,你是一位很懂事的小朋友。
師:(點擊課件,出示句群:“風兒不鬧了,浪兒不笑了,深夜里,大海睡覺了。”)試著讀讀這句話。
生:(讀)
師:誰能給大家讀讀這句話?其它小朋友認真聽,評一評,他讀得怎么樣?
生:(讀)
生1:老師,我覺得他讀書的時候,姿勢很正確。
生2:老師,我補充一點,他在讀的時候,把“不”字拖得很長。
生3:他在讀的時候,聲音很輕,這樣就不能把大海吵醒了。
生4:老師我有不同意見。我覺得他在讀“大海睡覺了”的時候,聲音太小了,我們有點聽不著。如果,他聲音再大一點,會更好。
師:聽了這么多小評委的發言,請大家試著再讀一讀。
生:(讀。但是對于詩中的“大海睡覺了”一行,處理得不是很到位。)
師:小朋友們,給老師一個機會,讓我也來讀讀這句話,好嗎?
師:(讀)
師:小朋友們,我想知道自己到底讀得好不好,你們能給我評一評嗎?
生1:老師,我覺得你的聲音很輕柔,很美。
生2:老師在讀這一句話時,臉上的表情很好,還加上了動作。
師:你連我的表情都注意到了,你這個小評委可真不簡單。
生:……
師:小朋友們,我們一邊讀這句話,一邊加上動作表演,好不好?
生:(表演讀)
[教學評析]
1、評價。在教學中,我用評價來指導朗讀,用評價來促進教學。在評價的過程中,學生不僅能夠感受到自己的進步,還能夠體驗到合作的樂趣。師與生,生與生互動起來,互相補充,互相啟發,共同體驗,共同分享,思維和情感始終處于積極的活動狀態中,大大提高了課堂教學的效率。
2、活動。低年級兒童活潑好動,情感活動活躍,有很強的表演欲望。在這個教學環節中,教師引導學生“創造性地開展活動”,根據詩歌內容設計了簡單的舞蹈動作,這些動作不是生硬的,它來源于學生對課文內容的理解,融入了學生自己的想像,對于深刻理解課文內容,激發學生的學習興趣是有一定幫助的。
3、自主、合作。這是《語文課程標準》中積極倡導的學習方式。在這一教學片斷中,教師發揮班級群體的功能,放手讓學生自主參與學習過程,凡是學生能讀的就讓學生讀,凡是學生能說的就讓學生說,凡是學生能想的就讓學生想,凡是學生能討論的就讓學生討論,教師和學生在輕松、和諧的課堂氣氛中共同閱讀,共同斟酌,通過合作尋找到了解決問題的方法。
[教學片斷二]
師:小朋友們,大海睡覺的時候是什么樣子的,讓我們一起來看一看好嗎?(點擊課件,出示“大海沉睡圖”,配樂播放課文朗讀錄音。)
師:看了屏幕上的畫面,聽了叔叔的朗誦,你想到了什么?你覺得大海怎樣?
生1:我覺得大海很可愛。
生2:我覺得大海像一位老奶奶,她懷里抱著一個,背上背著一個,一定很累了。
生3:我看到月亮姐姐的眼睛閉上了,還笑了,我想躺在大海的懷里,一定很舒服。
生4:老師,我想晚上到海邊,去聽聽大海睡覺的聲音。
師:小朋友們,大海的確很迷人,很可愛,讓我們
[1]
拿起書,再把這首詩歌有感情地朗讀一遍,好嗎?
[教學評析]
《語文課程標準》指出:“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步養成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。”在這一教學環節中,美是無處不在的:畫面美,聲音美,意境美。心理學研究表明:美的事物能讓學生對所學內容產生好感,內心的積極情感會被充分調動起來,學習效果也會大為提高。教師利用多媒體課件為學生創設了一個形象、直觀的“美”的情境,讓學生身“迷”其中,浸潤其中,充分地感受著美,體驗著美,表達著美,創造著美,不僅提高了學生的創造能力,也提高了學生的審美能力,增強了他們閱讀的樂趣。學生在不知不覺中受到美的熏陶和感染,心靈得以凈化,情感得到升華,收到“潤物細無聲”的效果。
[教學片斷三]
師:小朋友們,晚上,風兒不鬧了,浪兒不笑了,多么安靜啊!老師告訴你一個成語,這就叫“風平浪靜”。那么,白天的大海又是怎樣的呢?(播放多媒體課件)
師:晚上的大海是怎樣的,已經有人編成了一首詩歌,寫到書中了。既然白天的大海也是這么有趣,我們能不能也試著編幾句?
生1:風兒又鬧了,浪兒又笑了。
生2:大海醒來了。
生3:太陽公公出來了,海鷗也在歡叫了。
生4:天亮了,大海起床了。
生5:她抱著海鷗,她背著海燕,那海浪聲啊,是她歡樂地笑聲。
師:小朋友們,老師將咱們一起編的這首詩歌寫在黑板上了,給它起個名字,好嗎?
生1:大海醒來了。
生2:大海笑了。
師:這首詩歌的作者就是我們一年級四班的全體師生(教師將“一年級四班全體師生”幾個字板書在詩歌題目下。),讓我們一起再來把我們編的詩歌讀給在座的老師聽一聽,好嗎?
[教學評析]
《語文課程標準》中指出語文教師“應高度重視課程資源的開發和利用。在教學設計時,要注重教材自身資源的開發性使用,注重語言課程與其他課程的溝通與配合,注重學習資源的開發與利用”。因此,教師必須具有開放意識和課程意識,在教學設計時,力求做到開放教學目標和內容,不受教材制約,突破教材極限,使課堂教學富于時代氣息。
本節課中,在多媒體課件的輔助下,學生通過朗讀、感悟、表演,是能夠體會到詩句所描繪的大海夜景,感受到語言的優美,大海的靜謐的。然而,學生對白天的大海也極為熟悉,因此,我利用課件,從聲音、形象、色彩等方面展現大海的動態,將白天的大海的'一些特色展示出來,為學生提供了說話的素材。學生在仿說的過程中,不僅豐富了自己的語言積累,提高了在語文實踐中運用語言文字的能力,而且在動靜的對比當中,能夠更加理解晚上大海的柔美、可愛,有助于學生更加深入地理解課文內容。
師:讀了《大海睡了》這課,你知道了什么?
生:我從“睡”字知道了作者把大海當作人來寫,讓人覺得可親可愛。
生:我從“風兒不鬧了,浪兒不笑了”知道了風兒,浪兒白天又“鬧”又“笑”,像個活潑、頑皮的孩子,到了晚上,它們就累了,要“睡覺了”。
生:我還知道了,大海就像媽媽,明月、星星就像她的孩子。
評析:
至此,我終于明白了良好的教育在敞開與自由之間。我堅持把課堂還給學生,讓課堂煥發出生命的活力;把說的權力還給學生,讓學生暢所欲言;讓他們用心靈感受到智慧的高妙。語言是活性的,也只有在這種“自由”、開放的課堂上,語言的活性才能得到滋養,得到培植,得到生成,得到發展,最后語言的活性才能成為人的思維的活性,成為人的心靈的活性,成為人的創造的活性。
【一年級語文《大海睡了》教學反思】相關文章:
語文教學反思:大海睡了06-12
《大海睡了》教學反思12-26
《大海睡了》教學反思10-23
《大海睡了》教學反思06-13
《大海睡了》的教學反思12-13
《大海睡了》教學反思04-21
《大海睡了》教學反思07-29
《大海睡了》教學反思04-21
一年級語文《大海睡了》教學反思12-16
《大海睡了》課后教學反思06-12