海濱小城教學反思（通用6篇）
身為一名人民老師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的海濱小城教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
海濱小城教學反思 1
《海濱小城》是三年級上冊第六單元的一片閱讀課文。本單元以“祖國河山”為主體編排了四篇課文。旨在讓學生領略祖國各地美好的風光，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。19課《海濱小城》為本單元第三篇課文，字里行間流露著對海濱小城的熱愛之情。
本單元的單元導讀提示本單元語文要素有兩點：
1、借助關鍵語句理解一段話的意思。
2、習作的時候，試著圍繞一個意思寫。本單元安排的幾篇課文，在落實語文要素貫穿學習方面方法來看18課《富饒的西沙群島》第五自然段，西沙群島也是鳥的天下，旁邊泡泡提示：我能發現這段話是圍繞一個意思來寫的，以這種形式提示學生關注關鍵語句。19課《海濱小城》的課后第二題：有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思。你能從課文中找出來嗎?是引導學生從段落中找出關鍵語句，從18課的關注到19課的`找出，要求有所提高。所以在設計本課時，我進口語文要素把教學重難點放在了讓學生能找出第四到第六自然段的關鍵語句，并借助關鍵語句理解一段話的意思上。在教學本課時，我能圍繞教學重難點展開教學設計。
本節課優點如下：
1、課前通過圍繞“昌吉真是個好地方”看圖交流，較好地拉近了與孩子們之間的距離。同時讓孩子初步感受圍繞一個意思，怎樣去說一段話。貼合本課的語文要素訓練點。
2、注重寫字教學。在版書課題中，重點指導書寫“濱”，理解“濱”的意思，是水邊的意思，海濱就是海邊，拓展到河邊就是河濱，湖邊就是湖濱。從認讀、書寫、擴詞、到理解意思，融為一體效果較好。而且三年級上冊為二年級到三年級的過渡階段和中段語文的起始階段，教師在設計本課時，并沒有將字詞教學弱化。能以學生的學情定教，不僅板書了學生認讀比較有困難的新詞，多音字。而且通過課件出示的三組詞語，按照海上小城公園分類出示，并且在詞語中配有海濱小城特有的一些事物的圖片出示，一方面讓孩子能認讀詞語，另一方面，因為學生對海濱小城比較陌生，詞語以這樣的形式呈現在背景圖上，讓學生能夠直觀的感受到海濱小城的事物，既認讀了詞語，又了解了這些陌生事物，對學生理解文本內容做了很好的鋪墊。字詞教學由詞到句，體現了由易到難的過程。對滿載的載和栽種的栽，也進行了扎實的讀與寫的教學。總之，本課字詞教學是扎實的。
3、課題預測有創新。第四單元為閱讀策略單元：學習預測，本節課由課題海濱小城預測都會寫哪些內容，將單元要素的學習不僅限于一個單元，而是貫穿后續單元的學習。將前面學的內容在后面得以得以鞏固。
海濱小城教學反思 2
《海濱小城》這篇課文條理十分清楚，先寫海濱，再寫小城。寫海濱由遠到近，先寫大海，然后寫海上的船艦和漁民、戰士，再寫海灘。寫小城，先寫家家庭院都栽了很多樹，再寫公園里的大榕樹，然后寫干凈的街道。每介紹一處地方的景色，都能抓住景物的特點，生動形象地把它們的靜態、動態、顏色、大小、數量、形狀等具體地描述出來，突出了海濱小城的美麗、整潔。
一、充分調動學生的積極性，諄諄善誘
在教學第四自然段。先讓學生找出中心句，然后讓他們邊讀課文邊品賞出這個自然段的意思，除了寫樹木的種類多外，還寫到桉樹葉散發出的香味濃；鳳凰樹開的花如一片片紅云。從而讓學生體會到庭院的特點，并會用準確而精練的詞“很美”、“樹多”歸納出來。同時，在教學過程中，教師只起誘導作用，學生做到“多思”、“多讀”、“多講”，真正做到精講多練，強化語言訓練，而且對學生的邏輯思維和欣賞文章的能力也起到很好的培養作用。
二、抓住重點，教出特點，交給學生一把自學的金鑰匙
在這節課里，教師做到有扶有放，半扶半放，扶得自如，放得灑脫，著力于讓學生“在游泳中學會游泳”，教給他們一把獨立欣賞文章的金鑰匙。如教師在教學第四自然段時先是誘導學生由表及里逐層深入地品讀這一重點段，接著就讓學生運用同一方法去自學第五、六自然段，并作出小結。這樣的'“扶”、“放”就收到了事半功倍的效果。
三、精講巧練，抓準訓練點
在狠抓素質教育和目標教育的今天，教師的精講巧練符合時代的特點，如教學第四自然段最后一個句子，教師讓學生一個接一個有感情地朗讀比喻句后，再引導學生品味比喻句內含的形象美和色彩美。當小結第四自然段后，緊接著讓學生完成填空題，這樣不但反饋了學生的學習情況，而且體現了教學目標的落實。是符合大綱中的要精心設計作業，要有啟發性的要求。又如：總結全文后還設計了內容相似，結構相同，要求一致的語言訓練，使學生覺得內容豐富有話可寫。進而體現了讀寫結合的優越性。
1、新課導入不夠新穎，可以做得更精致一些。這節課我的導入方法是直接導入，就告訴學生這節課我們來學習海濱小城這篇課文。其實海濱小城這篇課文的課題暗藏玄機，可以叫學生多讀幾遍課題，再提問學生還想知道些什么？最后叫學生利用課題找答案。師傅的建議是我豁然開朗，果然有名師風格。
2、整節課的課堂氣氛太平和了，激情可以再多一些，這樣可以帶動學生的學習熱情。
3、學生在課堂上讀書的時候沒有發出聲音。這一點我也嘗試訓練過的，平時的課堂他們有發聲音的，可能來聽課的人多了，都不好意思發音了。特別高年級的同學，這點以后要抓出來重點訓練一下。
4、課堂上學生參與熱情較低，師生互動少了。這節課的內容比較多，開始我擔心講不完可能我自己講得比較多了，忽略了學生，互動少了點。以后的課堂要多注重學生說，把主體地位還給學生們。
海濱小城教學反思 3
《海濱小城》這篇課文條理分明，先寫海濱，再寫小城。寫海濱由遠到近，先寫海濱，后寫小城，主要圍繞了海上、沙灘、庭院、公園和街道五個場景進行了描寫。本文語言極具特色，結合具體學情，本節課我們問繞具有色彩感的詞語有感情的誦讀課文，以游覽的形式，將文本與視頻相結合，組織學生在自主、合作、探究，使學生在老師創設的情景中感受海濱小城的美麗，通過介紹主要景物、交流自己喜歡的語句，說明理由等活動，鍛煉學生的語言表達能力。
收獲之處：
1、運用信息技術，將文字可視化。
對于我們特殊教學學校的聽障兒童來說，家庭條件普遍不富裕，學生很少有去海邊游覽的經歷。通過文圖同步的視頻、動態圖片、與文章內容匹配的圖片等形式，讓學生對海濱小城有了更加直觀的感受，為學生介紹景點、交流喜歡的內容做好了前期鋪墊。
2、交互式教學模式，提供個性展示舞臺。
傳統課堂中，我們往往重視教師與教材的交互，教師與學生的交互，而忽略學生與教材、學生與學生之間的交互性學習。本節課采用交互式教學模式，學生通過圖片、視頻結合文字，利用小組交流、小導游介紹景點、學生分享喜歡的語句，說明理由等形式，使學生與教材、學生與學生之間形成了更多的交互，同時在這一交互的過程中，每一個學生都有自我展示、展示個性的機會。
3、拓展密切生活，讓感受更加真實
本節課的知識拓展環節，我設計的是讓學生們結合倉巷街的視頻、圖片，仿照例句說說自己的感受。海濱小城的街道整潔，安陽的倉巷街美在哪里呢？倉巷街作為孩子們熟悉的街道，同時也是安陽市極具特色的街道，這一內容的設置，使學生通過觀察，概括景物特點的能力由文本潛移到了生活之中，使感受不在空洞。而在授課的過程中，學生們確實也表達出了自己真實的感受。
不足之處：
1、少些包辦，給學生多些自主選擇的機會
在組織學生們“游覽”小城的.時候，我主管的對12名學生進行了分組，指定哪幾個人去庭院、哪幾個去公園、哪幾個去街道。其實學生通過觀看小城的視頻后，一定會有自己心儀的景點，如果讓孩子們自由選擇他們喜歡的景點，這樣組成的小組在交流上應該會迸射出更多的火花。為了維持更好的課堂秩序不應該成為限制學生選擇的理由。
2、對學生的了解、課堂組織能力有待提高
處理完課后練習題時，很多學生還在忙于更正答案，考慮到上課時間，我直接進入了知識拓展的環節，這個時候還有個別學生正在奮筆疾書，我上前進行了提醒。課后我在進行反思時認為：一方面我在課程設計時沒有充分考慮學生的實際能力，設定的書寫習題時間不足；另一方面，沒有提前跟學生講清楚沒有更正完的題目我們課下再改，處理臨時狀況的能力不足。
通過講解《海濱小城》觸發了我對相關信息技術的學習，使教學更好地服務學生，同時也讓我發現了自己在教學工作中存在的不足，激勵我加強專業知識、專業素養的學習！
海濱小城教學反思 4
通過《海濱小城》一文的教學，我感受到了學生進行自主研究性學習的巨大潛力和美好前景，也讓我認識到教師作為課堂教育的引導者、課堂活動的組織者、學生自主學習的協助者，還必須具備更高層次的教學理念，掌握更新的教育教學手段和方法。教學要真正以學生的發展為本，讓不同層次的學生都學起來、動起來、活起來，成為學習的小主人。
1、通過課上學習，學生對于課文的內容知識，有了比較深入的認識。
2、鼓勵學生大膽發言，提出自己的獨特認識，是上好一堂課的重要環節。
3、課上探究式的學習，增加了學生的.思維密度，使學生對文章所流露出來的作者對海濱小城的喜愛之情有了深刻的感悟。
新的課程標準中指出：“在語文教學中，應當充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學習，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我首先站在學生的角度去考慮，我的教要為學生的學服務，語文教學的任務是培養語感，而讀是基礎，沒有了這個基礎，培養語感就成了無源之水。讀有助于理解，有助于豐富語言材料。故我主要是要求學生在個性化朗讀中不斷地發現問題、提出問題、解決問題，以讀代思、以讀代講、以讀代問，體現語文課程的工具性和人文性，并讓學生自讀自悟，小組合作學習，讓他們做學習的主人，讓我作為學生學習的導向，當學生遇到難題時適時點撥，從而落實新課程的精神，培養了學生獲取新知的能力，分析和解決問題的能力，也培養了學生終身學習的能力。
海濱小城教學反思 5
《海濱小城》是一篇習作例文，由于作者熱愛家鄉，對海濱小城進行了細致而又有次序的觀察，所以文章內容具體，層次清楚，海濱小城的美麗景色仿佛展現在我們面前。
學習觀察方法是形成觀察能力的重要條件，不注意觀察方法就會影響觀察的效果。《海濱小城》的作者觀察景物的方法很有特色，有以下三種方法值得同學們學習。
第一，作者觀察景物注意按照一定的次序進行。從全文看，他先觀察大海，后觀察小城，由遠到近地觀察了大海、海邊的沙灘、小城的庭院、花園和街道。從具體的段落看，也體現了這一特點。如第一自然段，作者先觀察的是大海的全景，后觀察遠處的.地平線，再觀察近處的天空。作者寫作時也按這樣的順序落筆，因此使全文和各段層次十分清楚。
第二，作者觀察家鄉的景物十分細致。如課文第三自然段，作者觀察海邊沙灘的情況，這里有各種顏色、各種花紋的貝殼；當汽笛聲響起的時候，作者觀察到船隊歸來的情景，特別對船中滿載的魚、蝦蟹和海螺看得更為仔細，描寫得也很具體，使讀者如見其物，如臨其境。
第三，作者觀察家鄉景物能抓住特點，并且能突出地描寫這些有特點的東西。如課文的第四自然段寫小城的庭院，南方景物的特點就十分明顯。庭院里栽了許多樹，按樹散發著濃郁的香味，鳳凰樹開滿了燦爛的紅花。
學習這篇習作例文，如果能掌握這些觀察方法，并進行寫作練習，那就受益匪淺了。
海濱小城教學反思 6
《義務教育語文課程標準》指出：在教學中要重視培養學生的自學能力，要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的學習方法，主動地進行學習。而在閱讀教學中如何滲透學法指導，是每一位語文教師需要認真考量的。
在本課的教學中，在引導學生明確了作者描寫的幾個場景以后，我有意識地將課文分割成兩個大的部分，一方面教學描寫“海濱”的場景，另一方面放手讓學生探究“小城”的特色。學生可以“在游泳中學會游泳”，運用前面品讀重點段落的方法，去自學并找到相應段落的關鍵詞句進行品讀感悟。這樣“扶”“放”，就收到了事半功倍的效果。
與此同時，我還注重精講巧練，抓準訓練點。閱讀最終還是要落實到表達與仿寫上，不加引導、不講方法而單純讓學生模仿表達，很容易傷害學生的'表達熱情。因此，在教學過程中，我從兩個方面解決了這個問題：一是抓住課文留白，例如海灘上的“喧鬧”場景，引導學生想象說話。學生只要在第一課時完成了了解“海濱城市”的預習任務，在這里就會有話可說。二是學完課文之后，我創設了“小導游”的情境，讓學生設計旅游路線、介紹景點，充分激發了學生的表達興趣。有了這樣的鋪墊，過渡到“小練筆”的仿寫環節，也并不是很困難的事情了。
總的來說，教學效果基本令人滿意，但在課堂上，我還要進一步規范自己的語言，對學生的評價語言應該盡量多元化，從而調動起更多的學生參與的熱情。
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