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口語交際教學反思簡短模板
作為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的口語交際教學反思簡短模板，希望對大家有所幫助。
口語交際教學反思簡短模板1
《交談》是普通話口語交際的第一課，對于二年級的學生，我在口語交際課上的教學目標是──引導觀察生活的細節，在情境中產生口語交際的愿望。規范學生的普通話（因為大多數學生平時的交談習慣用粵方言），能大方、流暢地說出自己經歷某件事情的過程和心理感受。培養學生良好的'聽說態度和語言習慣，互相交流，學習詢問。在課堂上我非常注重創設一個民主、平等、寬松、愉悅的學習氛圍，使課堂充滿生命的活力，并不斷運用激勵性的評價，指導、鼓勵每一個學生，讓他們樂于表達，感受到與人交際、學習語文的快樂。
在此，我重點談自己運用情趣策略進行教學的反思──首先，我認為口語交際課一定要重視創設有實際意義的交際情境，并且讓學生沉浸其中。在課堂上，我創設了三種不同的情境：其一，引導學生們回憶自己真實社會生活中的情境，之后進行句式的訓練；其二，把學生們領入活生生的情境，并以此為交際話題組織學生們交流觀后感（事實證明這非常符合學生的交際實際，他們熱情高漲地表達出了許多個性化的見解）；其三，最后放手讓學生們盡情地交流，同時引導學生向自己的同伴禮貌地尋問乃至請教，構成討論式的交流情境。在這一點上我覺得學生是有所展現的，但我認為還可以進一步加強，還可以營造更多的空間給學生們對話、交流。
其次，我還重視培養學生的角色意識。學生在課堂上的第一個角色就是學習的個體，就是來鍛煉能力，提高素養的（如句式訓練的部分，學生們就是在學習用普通話完整地敘述）；其次，是作為表達觀點的人，就是要清晰地、有禮貌地表述自己的看法（如說出你覺得有趣的地方，評價其他同學的發言等等），再次，是作為聽眾，也就是如何聽懂別人的話，從他人的表述中有所啟發，最終應用到自己的實際生活中去（如在最后根據別人的提問進行回答）。
口語交際教學反思簡短模板2
1、在開課導入的環節，我利用充滿感情的描述將學生導入情景，激發學生的交流欲望，讓學生為了表達自己的愛而自然地和同學們去進行交流。在指導交流的過程中，最大的問題就是將自己的所想說具體。我也將本環節作為了教學的重點，不僅出示了交際要求，還在教學過程中圍繞學生的發言，抓住要點，做精要的點評，表揚學生的精彩發言，指出學生的不足，讓學生從教師的點評中學會交際的技巧。
2、我對課文中出示的三個小故事的討論、交流做了重點訓練。圍繞以情為主線，以理解父母、體貼父母、感恩父母為目標，采用多項互動的交際形式，使學生積極主動地參與課堂。課堂上，針對三個生活中的小故事，同學們各抒己見，從不同的.角度匯報交流。
美中不足的是仍有一部分學生只用幾句話簡單地描述了自己的看法，敘述還不夠具體。通過反思我認為，問題可能主要表現在對學生的問題預設不夠充分，針對問題設計突破方法不夠具體有效。我將會在以后的課堂中投入更大的精力鉆研學生，將問題預設得更充分些，將要求提得更細一些。
口語交際教學反思簡短模板3
一、口語交際課要重視創設具有實際意義的情境。
胡老師的整節課在口語交際的情境中進行。首先，老師呈現了情境把學生放入接待同學小客人的形象情境中，接著呈現的是接待奶奶、阿姨的情景。帶著孩子們圍繞共同的話題，回憶在真實生活中如何接待客人。除此，都對這兩種情境進行了評價，評口語交際中的互動，評互動中的方法、狀態、表現，又以此創設了一種情境，使課堂在幾十分鐘之中都在人際交往的情境中進行。
其次，教師所創設的情境都是貼近學生生活的，是有實際意義的，不是說套話。如這節課所創設的情境，接待同學、接待奶奶、招待阿姨、轉述話題等都是貼近學生生活的，所引出的話題都是學生急于了解和解決的。
再次從創造人際交流的情境中，教師只是提出話題，把思維和想象的'空間留給孩子，去想象、去發展、去思維，使課堂生成出很多問題。如奶奶剛從老家來，年紀大了，就生成出了很多問題，如何接待？如何讓奶奶覺得自然而親切？老師為同學們提供的話題“應該怎么做？”使孩子們能根據自己的興趣、選同伴、選小組，進行交流。
二、口語交際應重視培養孩子們在交際中的角色意識。
實際生活中，角色是不確定的，學生在課堂、教室中的角色不同于生活中的角色。在進行口語交際時，要讓學生能力真正得到鍛煉，能力和素養真正得到發展，就必須讓學生明確自己此時的角色。如胡老師在讓學生上臺匯報時，在介紹誰是奶奶、誰是孫子時，教師馬上強調：“看，奶奶年紀大了，眼力不好了！”老師此時就是在強調他們的角色意識，說明教師這個意識很強烈，只有引導孩子們進入情境，把角色定位好，學生才能完成好對角色的演練。在此，強調對低年級角色的轉換，主要靠點撥，另外，評價也應從角色這個方面給予定位。
三、在口語交際課中，特別要注意發揮典型典例、原形的啟發。
孩子們學語言在模仿中起很大的作用，我們讓孩子們有典范，如何處理、解決問題，就對學生的口語交際有啟發。如胡老師，首先讓學生再現情景，讓孩子們在評價中得以啟發，獲得借鑒。讓學生們說各自的觀點時，孩子們不說，這時胡老師發揮教學機智，根據情境自己說，起了引路、示范的作用，冷場的局面被打破，學生得到啟發后，主動參與。
四、口語交際要重視對交流活動的組織和活動能力的培養。
現在的口語交際課有異于說話課。聽說課訓練側重于單向信息的交流，而口語交際課更強調對話的交流，是雙向互動的交流，身份是有變化的。不僅聽、不僅說，還要關注對方，重視對方的自我反應，還必須根據聽者的反應強調說話內容，說話態度，口語交際聽者不是被動地聽，而是積極思考，表述思考，再參與討論，從而變成說者，這就是課標中提出的培養學生傾聽、說話、應答、商討等能力。聽和說是互相轉換的，互動的，因此教師就不應滿足于學生說大段話的要求。今天這兩節課，學生對答精彩，我想這種能力不僅只在課堂上訓練，而應在生活中互相交往形成，這些孩子的表現，是平時訓練和教師設計巧妙的結果。
對這節課稍感遺憾之處：
這節課，教師對學生了解不夠，而口語交際課很重要的一點，就是應該順應學生而教。在反思中，教師也談到對自己的課不夠滿意，如果他們非常了解學生的狀態和層次，就可能留給更多的時間和空間讓學生對話交際，就有可能讓學生角色把握更到位。另外口語交際要注意強調學生，不但要自己說，還要注意聽別人說，從別人的發言中，強化、豐富自己的觀點，而不是重復小組的話。如果老師熟悉學生的話，就會加以引導，就會讓不同觀點的學生交流，使課堂呈現出辨論的狀態，若再放開，學生最后不一定只關注自己的觀點，就會生成一種新的觀點，新的狀態。
口語交際教學反思簡短模板4
優點之處：
1、注重學生的體驗和感悟，引導學生通過前后兩次做同一個游戲，體驗規則的重要，為他們自覺做到游戲中守規則、活動時守秩序奠定了情感基礎；
2、關注每個學生，無論討論交流，還是分組做游戲，引導每個學生參與到活動中來，在活動中受到潛移默化的教育；
3、創造性使用教材，教師把教材作為一種活動可利用的資源和引發兒童活動的工具，圍繞本課活動目標，緊密聯系學生的實際，融入了許多教材中沒有的`活動內容，增強了品德教育的針對性和實效性。
不足之處：
不應用語文課時，應該借用體育課時來進行本課的內容更好些。
改進措施：
再有類似的課，提前與體育教師做好溝通。
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