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中學數學教學反思簡短通用
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的中學數學教學反思簡短通用，希望對大家有所幫助。
中學數學教學反思簡短通用1
作為數學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。這種壓力是來自自身對教學的一種責任和不甘平庸的心態。今年，我所任教的班級是九年級普通班，有升學的壓力，目前，對于九年級這個重要的學習階段，如何進行有效教學？才可以使學生的學習有所進步，顯得尤為重要。
一、給學生一個空間，讓其自己去發現。
在教學中，多數情況下，我比較擅長提出啟發性的問題來激發學生思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，往往習慣于追問學生，急于讓其說出結果。顯然，學生對題目只是片面的理解，不能引發學生的深思，當然也就不能給學生留下深刻的印象，因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。對于學過的數學定理或公式不能深刻理解，當然更談不上靈活運用了。因此在教學中我發現：給學生創設一個合適的情境，通過教師的引，讓學生自己去發現，去總結，去歸納，效果更好。
二、給自己一個空間，靈活大膽的去實踐。
我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學程序，干脆采取回避、壓措施，使學生的.求異思維、批判思維、創造性思維被束縛。后來我就靈活調節上課的方法，結合實際情況，變換教學方法，讓學生始終樂于學習。經過一段時間的實踐與比較，我發現靈活的教學方法更能調動學生的積極性，學生更能學好數學。
三、給思維一個空間，讓其循序漸進。
問題的坡度設置也是十分關鍵的。坡度過小，不值得優等生去思考，學生的思維活躍不起來；坡度過大，導致思維卡殼，學生的思維活動不能深入進行而流于形式。因此，學生的思維是循序漸進的，要設置何時的坡度，既讓優等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經過反復的比較與實踐，同時精心設置問題的坡度，使學生步步深入，并探究出規律。課堂上注意上課節奏，盡量讓差生跟上老師的步伐多給學生自己練習的時間，這樣學生的思維逐漸活躍，成績逐步提高。
中學數學教學反思簡短通用2
隨著教育形式課堂教學的改革，以及學校合和課堂的開展，對一導三學理念的貫徹與應用，我發現在課堂中學生的一個明顯區別于課改以前的狀態“動”。這樣的課堂模式可以讓學生對問題展開多方面的思考，有層次的進一步提出問題，然后學生展開思考辯論，反省自己在問題的解決過程存在的問題，所以這樣的活動在學生學習過程中起到反思與歸納的作用。
教師備課的過程中有教后反思，從學習的角度講可以稱為反思歸納性學習。反思歸納性學習是通過學習活動過程的反思來進行學習。反思是對自己的思維過程，學習過程中不可缺少的重要環節，而現在學校大部分要求的是教師的教后反思，從惰性思維的角度出發，教師上完課后是不想做這一工作的，然而從教師的角度出發，老師不想對自己的課作出思考反思，學生對自己的學習更不會提出合理的反思，對自己存在的問題給出歸納。當代建構主義學說認為：學習要在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷的進行反省、概括和抽象。顯然，學習過程中的反思如同生物體內消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。所以要思考，學生如何才能夠愿意反思，積極主動的反思，如何才能讓學生無意識的反思，從而拜托由于惰性而導致的上課睡覺，不想聽課，不愿意思考？這個過程就我提到的讓學生在課堂上動起來。
近幾年任教的班級幾乎都是基礎薄弱的學生，這些學生有一個共同特點就是群體性的特征非常的明顯，其他的同學做什么另一些同學也跟著做什么，上課的時候很少能夠獨立的思考，特別是下午的第一節，在午休過后的第一課，當大部分學生都表現出困意十足的時候，這個時候全班的學生幾乎都是困意十足。所以這樣的數學課是不能夠繼續下去的。
反思性學習是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放的、負責的、執著的心態，同時也有合作、協調、信任的環境要求。它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。因此，在教學中，教師要多創造讓學生相互交流、討論的機會。可組織學生進行小組學習、合作學習等，以提高反思效果。
這個學期上了《常見函數的導數》，這節課總體上要求學生掌握的目標就是冪函數導函數公式推導，以及導函數的初步應用，冪函數導函數推導過程主要采用歸納猜想，但是沒有證明，證明在本節當中不作要求，以學生現有的知識能力，不可能達到推導的層次，所以，重要的是學生能夠通過聯想的方式總結出公式，主要的思維方式就是通過觀察得到公式，公式推導的過程主要是學生分工執行操作，讓不同的組解決不同的冪函數題型，并且讓組內其中一人獨自在白板上展示。然后自然的將這些同學做的白板組合到一起，讓同學觀察，提問：從這些同學的白板的解題中你發現了什么規律？學生能夠狠好的歸納出冪函數導函數的公式，這樣這節課的'目的就達到了，然后就公式加以練習，加深鞏固的作用，在這個過程中白來是讓一整個小組同時扮演，一個方面可以檢查這些學生對公式的應用情況，兩個一個方面可以死通過一個組的練習了解學生的總體學習情況，因為組內的學生是順時針的順序按照學生學習的不同層次來安排的，一個組就可以反映出一個班級的學習情況。
對例題講解主要是師生互動的環節，以培養學生的發散式思維為基礎，教師在這個過程中是主導的作用，主要是學生來完成，教學設計的時候是安排三名學生上黑板上做，下面每個小組選一名學生在白板上展示，然后讓同學互相指出在做題目過程中存在的問題，通過學生發現問題，指正問題，學生能夠更好的意識到自己存在的不足。達到了學生自己學會學習的目的。例題結束后學生對預習時的導學案拿出來，先自己獨立思考，然后再以小組的形式進行解析，主要是會做的同學給不懂的同學進行講解分析。已達到共同提高的目的，學生在這個過程中展示自己也可以很好的鍛煉自己的表達能力，并且通過對問題的講解，可以刺激學生大腦對知識的識記能力，加深學生的理解。完成后在教案的后面寫出自己在這節課的反思，反思這個的主要思想方法和做題的方式方法，反思自己還存在著那些不足，需要自己課后加深，教室課后再次對導學案進行批改，這樣學生的導學案就做到了課前，課中，課后的目的，達到了導學案的充分利用。
但是這節課在教授的過程中還存在著很大的不足，從學生的反應來看，學生的熱情不是很高，沒有很好的調動學生的積極性，也可能是數學課的原因，很多的方面是需要學生獨立思考。在學生到白板前進行扮演的時候電子白板只能夠一個人書寫，不能夠幾個人同時書寫。這個給數學課堂帶來了很大的弊端，不能夠同步檢查學生上課的掌握情況，安切上課的題目量也達不到要求，這個方面還存在著很大弊端，學生在進行小組合作的時候熱情不是很高，主要表現在學生相互之間沒有形成一種相互學習的氛圍，所以這個還需要聯系，在上課的過程中進一步貫徹這樣的思想。導學案出題目的時候，還需要進一步細化。
在這樣的課堂中要讓學生明確活動的好處，明確這個過程中沒有活動很難讓自己沉浸到學習中，也就很難有收獲。老師要讓學生明確并強化學生的反思意識，明確沒有反思便難以有自我改錯糾錯的道理，明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優化已有認識，提高自身合理性水平。要使學生的反思行為習慣化，即主體遇到特定刺激便自然出現相應反應。有反思習慣的學生，在學習之前、之中、之后會就學習計劃、學習過程、學習結果等進行自覺、主動地反思。總之，反思意識得到強化后，學生心理上就有一道“警戒線”，它隨時提醒學生對自己的學習保持應有的警覺，一旦有可疑之點即進入反思狀態。
憑借遺忘來抵制不愉快的回憶的原則，學生在與學生爭論的過程中有些時候是與別人的想法是相互沖突的。而就學生自己的經驗可以知道，最痛苦的掙扎的記憶憶是最難忘的，也是最深刻的。學生在遇到問題和其他的學生進行交流討論的過程也是心靈競爭的場所，即學生彼此之間心理的相反的傾向所組成。
從上面的論述中能夠很好的反映出數學課堂活動的重要性，由于基礎薄弱學生的惰性思維的特征，活動是反思歸納的基礎，也是反思歸納的保證。活動反思在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇，用元認知的理論來描述，反思歸納性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。因此，反思性學習就不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強的科學研究的性質。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養元認知意識；更重要的是指向未來的活動。通過反思性學習可以幫助學生學會學習；可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動；可以增強學生的能力，提高學生的創造力，促進他們的全面發展。
中學數學教學反思簡短通用3
“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造”（引自《國家數學課程標準》征求意見稿）。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。
具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的.生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點（維果茨基稱之為“最近發展區”）；應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。
關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。
中學數學教學反思簡短通用4
作為一名新教師，對于自己的教學工作，我認為主要要從以下幾點進行反思。
根據新課程標準的要求，在注重的是學生個人能力的培養，也需要結合現今學校的實際情況，在教學中發現適合學生的教學模式，學生的主體與教師的主導并進。在近期的有理數章節的教學中，還是應當更多的以學生的練為主，提升發展學生的在初中數學李所必需的一些基礎能力，為后續的學習奠定堅實的基礎。
現在的孩子本身就是從父母的溺愛中成長起來的，所以對待越是脾氣好的老師就越是淘氣，掌握好學生的心理，對學生管理得尺度掌握的好，替身學生對數學的興趣，進而讓學生在數學上有所收獲。
教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。而不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識。
備課是上好一節課的`關鍵和前提，所以，要提高數學課堂的質量，就必須要對備課有充分的認識和反思。備課期間除了自己認真的分析教材及相應的習題冊，也多與師父交流學習，聽聽師父是怎么上課的，然后再結合自身的實際情況調整，爭取每堂課的教學都是有條不紊的呈現每個環節，讓每個學生都能在課堂上學到知識。
教學反思是將理論和實踐相結合的一種行動研究法，是教師增強教學動力的工具。它不僅是提高數學教學質量，也是教師和學生共同進步的必經之路。
中學數學教學反思簡短通用5
小學三年級的數學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，任課教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的。于是我在教學設計中不斷的反思，上課前認真準備，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。
對于優生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，他根本不知道你在講哪兒，對他們來說心不在焉，要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學；而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的.喜悅，只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師，他喜歡你才會愿意學這門學科。
數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我所任教的三年級學生，學習上困難比較大的學生較多，在教學中，我細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。主要采取了下列措施：
（1）在班中實行幫教活動，每一個學困生都找到一個學習優秀的好朋友來每天對所學的知識進行輔導，教師定期進行抽查。
（2）我作為數學教師每天的工作計劃中就有關于學困生的輔導工作。
（3）學困生自己制定出具體的學習目標，以不斷促使自己努力。
在今后教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。
中學數學教學反思簡短通用6
我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”從學習方面提出反思在學習活動中的作用。學生現在年齡還小根本不知該怎樣學習，更不知怎樣進行反思，那就需要我們老師進行指導。那么在當前風風火火的課改實驗中，如何真實培養學生的反思習慣和能力，構建起師生互動的反思模式是初中數學教學反思的核心，這也是我們教師應重點反思的地方。
以我自己這一個月的教學經歷和以前的學習經歷，有以下的感受：要求學生在課堂上做好課堂簡要摘記。當前，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的.內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。這個內容就是學生的課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性、研究性的活動。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創造力，所以課堂簡要摘記是學生進行學習反思的重要環節。
這一點我就嘗試過，剛開始我沒有讓學生做課堂簡要摘記。當過幾天之后，有些同學把學過的知識忘記了，讓他們翻課堂簡要摘記時他們卻什么也沒有。而另外一些做了筆記的學生卻掌握的較好，我才感覺到要求學生做筆記的重要性。學生現在年齡太小還沒有學習的主動性，需要老師來引導。所以就要求他們開始做課堂簡要摘記，剛開始并且天天檢查。一星期過后，效果就出來。
其實，學生的學習成績有所提高并不僅僅是學生上課作了課堂簡要摘記，讓他們試著每天晚睡覺之前把所學的知識在腦海里過一遍，想想自己今天有那些收獲，有那些不足，把沒有掌握的知識翻書或第二天問老師或同學，爭取把所學的內容都搞懂。
現在我們的老師都很累，每天很努力的去教學生。但如果不引導學生怎樣去學、怎樣進行學習反思，那么老師的心血就有可能白費。只有老師努力的教和學生正確的學二者相結合，老師的付出才一定有回報。
以上只是我個人在這一個月以來的一點感受。在以后的工作中我還會努力地去引導每一位學生尋找一種適合自己的學習方法和怎樣的進行有效的學習反思。
中學數學教學反思簡短通用7
在新課程的實施過程中，學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實行的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學生主動學習的重要前提，因此教師的角色轉換是關鍵。簡言之，在新教材的實施過程中，給我最大的感受是相輔相承的兩個改變，即：教師的角色改變了，學生的學習方式改變了，對學生的評價方式也改變了。
一、教師從主導者成為組織者、引導者
在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”“引導者”。
數學知識不是獨立于學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經驗相關聯的內容。因此，在數學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的欲望。
比如在上指數函數單調性這一章節的時候，我講了這樣一個故事：一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同。學生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合約，那么到底誰更為合算，能否用我們的數學知識來進行探討，此時學生的興致達到極點，并由此發現其實際為一個“指數爆炸”的現象。
二、提倡探究性學習
新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統教學中，教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走，而把學習的主動權交還于學生。在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，應多給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。
三、課外提倡合作式學習
通過第一次月考，將學生的測驗成績按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。每個級別學生均直接請教于其高一級別的學生，Ａ級別的可直接請教于老師。為保護學生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語，比如在分組時把A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時對學生說，分組只是暫時的，每一次測驗我們都會進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。每次小測后，把各組的成績進行比較。對成績上升的進行表揚，對進步小的小組分析共同找出進步小的原因。
“合作學習”法使傳統的以教師為中心學生被動接受教師指導的學習方法轉變為突出學生的主體地位，教師則為學生的管理者和技術“顧問”的教學過程，真正發揮了學生主觀能動性和創造性。因為在每一個學習小組中指導者只是比學習者基礎稍好一些，現在讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會想如何才能教好同伴，這樣給指導者技能的進一步發展提出了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養創造了機會，符合素質教育的.要求，同時在指導同伴練習時看到同伴的成功也會激發自己在練習中更努力更加完善的完成教師交給的任務，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實是通過教來促進學的過程，學生不僅自己能積極主動地學習，還能有效地指導他人進行學習，使學生可以從中更深刻地體驗到課中成功的快樂和喜悅從而形成良好的學習氛圍，有利于對優生的培養。
四、改變固有的評價模式
原有的對學生的評價模式只是對學生的課業學習情況通過考試分數來評價，而忽視了學生的能力、品質的評價，評價方式呆扳，不利學生的發展，打擊了一批學生的積極性。新課改后在評價學生時，不是只看學生的考試成績，而更注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創新能力的培養，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式更科學、全面、客觀，更有利于學生的發展。
比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：W=平時？0％+單元測驗15%+實踐與探究活動？5%+學段考試成績？0%。
充分提高自身素質，投身新課改，作為當代新形勢下的教師要不斷加強業務、理論學習，不斷提高自身的能力素質，以新理念新觀念，來適應社會的發展，培養駕馭課堂的能力，適應新形勢的要求，及時汲取營養，豐富自身的素質，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為。
中學數學教學反思簡短通用8
在科學技術日益發展的今天，我們的生活正處于數字化的時代，對幼兒來說，數學是無處不在、無時不有的。作為教師的我們必須做個有心人，以靈活、豐富的方式對幼兒進行數學教育。那么怎樣在一日活動中引導幼兒發現數學？我常常以生活中的事物來引導孩子尋找、感知數學概念：瞧，電視機的.遙控器上怎么有這么多數字？
時鐘上也有許多數字，電話也是由許多數字構成的，不知道什么地方也有數字呢？這些數字有什么用處呢？幼兒的興趣被激發起來了，他們用自己的眼睛尋找著、發現著，紛紛交流著：我發現鞋子上也有數字，是告訴我們這雙鞋子有多大；針筒上也有數字，是告訴我們刻度的；書上有數字，是告訴我們書的頁碼……散步時，我會帶孩子觀賞周圍的各種房子，并引導幼兒說說誰能看得出這些房子上有些什么圖形？在幼兒的活動中也到處有數學：如幼兒吃點心時，引導幼兒說“桶里有許多的點心，我拿了一塊點心”以感知1和許多的關系；幼兒上下樓梯時，引導幼兒邊走邊數梯子的數量，正數一次，再倒數一次看看，一樣嗎？多有趣呀！玩玩具時，引導幼兒按顏色規律拼插，拼完后數一數拼了幾個？是不是對稱的？戶外活動時，引導他們通過滾、拍、摸球，感知球體的特征，增添玩的樂趣；利用一切時間，如散步、勞動、散游等，隨機引導幼兒數數、感知圖形……
在老師潛移默化的引導下，幼兒會逐漸發現在自己生活的周圍環境中有著這么多的有趣的數學，不但培養了幼兒的觀察能力和關注周圍生活的良好習慣，更好地萌發了他們探索數學、學習數學的興趣。
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