《年月日》教學反思優秀

時間：2023-06-20 11:54:55 教學反思我要投稿

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《年月日》教學反思優秀

　　身為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《年月日》教學反思優秀，歡迎大家分享。

《年月日》教學反思優秀

《年月日》教學反思優秀1

　　老師讓學生拿出年歷卡，仔細觀察，看看有什么新的發現？學生如魚得水，激情高漲，因為他們從年歷卡上發現了許多從未明白的知識。我順著學生的思路整理板書，當提到平年和閏年有什么區別時，一生說：“二月份的天數不同”，另一生說：“閏年比平年多一天”。能說出二月份的天數不同不足為奇，但能說出平年與閏年全年的天數相差一天，確實是了不起，說明學生的思維上升到了必須的高度。在學生思維碰撞最激烈的時候，我適時點撥，引出公歷年份是整百年份的就應除以400這個決定方法，既解開了學生的疑惑，又恰倒好處，學生自然理解。一節課，我拋開了自己原先設計的思路，完全跟著學生的思路走，既不把老師的想法強加于學生，又能在關鍵的時候拉學生一把，使每個學生的思維有機會得到最佳的展示。

　　學生只有親手“做數學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師要鼓勵學生獨立探究：首先，要給學生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現教案的過程；第二，要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；要給學生以思考性的指導，個性是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的`思考。

　　學生不僅僅要獨立探索，還要有合作交流。在合作交流中學會相互幫忙，實現學習互補，增強合作意識，培養聽、說、交往等各項技能。在討論的過程中，學生不必正襟危坐，而是處于一種“放松的警覺狀態”中，這種放松著的思考狀態是學生思維最活躍、最便于激發學生靈感和創造欲的狀態。

　　思路一變天地寬，只要我們的教學觀念、教學方式變了，學生就會變得好學、樂學、會學，我們的課堂就會煥發新的生機！

《年月日》教學反思優秀2

　　年、月、日是在學習了時、分、秒的基礎上學習的。本課的學習內容主要包括認識大月、小月和二月，掌握平年、閏年。年、月、日的相關知識都是學生日常生活中經常能接觸到的，所以，在教學時要充分利用學生已有的生活經驗，從生活中挖掘可以為學習所用的素材供應學生學習。

　　設計這節課時借助學生已有知識經驗和實際生活體驗，把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，本節課通過教師的引導，學生在活動中進行自主學習。有以下幾點做法：

　　1、緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和以有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。在本課中，我充分利用學生已有的生活經驗，創設情境問題，讓學生說出有紀念意義的日子或者節日，學生回答了很多，我及時引導，既滲透了愛國教育又引出了課題。

　　2、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我在教學本課時，讓學生觀察不同年份的年歷，讓學生在具體的.操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，獨立思考后才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生只等著聽別人的，不去自主思考。如教學平年、閏年時，我先讓學生認真觀察找一找、看一看、比一比，當學生有了自己的發現時，再全班交流，總結出判斷的規律，接著我出示1900年2月的。月歷，讓學生自己進行驗證，學生們都迷惑了……利用這種好奇心，我實時點撥：為什么會這樣呢？難道是1900年的月歷印錯了嗎？想知道為什么嗎？（課件播放音頻400年又閏的資料）聽、看了視聽小知識后，學生們釋然了。可見在教學中利用學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。

　　3、本課概念多，容易混淆，因此知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的，練習中盡量優化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為學習資源，提供給學生去理解去實踐。使學生感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。

《年月日》教學反思優秀3

　　在教學中，學生是學習的主體，教師必須改變以往的“教師講，學生聽”，“教師問，學生答”的教學模式。課堂上要讓學生成為學習主人、成為學習的參與者，把學習的空間充分地留給學生。在整個教學活動中，學生已有的知識基礎上，充分發揮學生的自主性。教師引導學生成為學習的主人。在教學過程中適當運用的小組合作學習，培養其合作精神。

　　在本節課開始，我以問題激起學生學習知識的熱情，同時也恰如其分的引進新課。在整個教學活動中，充分尊重學生的'知識經驗，重視學生的主體地位，讓學生在自主探索的基礎上，與學習伙伴進行交流。教師是學生學習的引導者，領路人而不是一味的去把知識“灌輸”給學生。教師要尊重和引導學生多樣的思維方式，讓每一位學生都能積極參加教學討論，激發他們的思維，培養靈活運用數學知識、思考與創造的意識，促進創新能力的發展。

　　課堂中的不足：

　　在這堂課中，學生采用的記憶大小月的方法大多是口訣：一三五七八十臘，三十一天永不差。我只注重了對大月的記憶，而忽略了對小月的鞏固，很多學生馬上能說出大月是哪幾個月，而小月卻要思考很久，這是我的這堂課的不足之處，應在課堂上再多花點時間來記憶小月是哪幾個月，一可以在口訣后面再加上一句來表示小月。

　　在教學中結合學生已有知識結構和生活經驗，尊重學生的知識基礎，把課堂上的學習探索的空間大膽地拋給了學生，學生獲得了張揚個性的機會。教師激勵性的評價語言讓孩子們感受到了成功在喜悅。充分培養孩子的合作意識和探究能力以及解決問題的能力。讓學生經歷探究知識的過程，在探究中發現，在疑問中思考，讓數學課堂成為學生自主合作的學習空間。

《年月日》教學反思優秀4

　　教學完《年月日》一課后，我有如下認識：

　　一、注重讓學生自主建構有關年、月、日的知識。

　　在進行《年、月、日》一課的教學設計時，我根據學生年齡特點和認知水平，采用自主探究、嘗試學習的方式，讓學生自已從年歷卡上去觀察和發現，然后交流自己獲得的信息，教師進行引導和總結，達到對年、月、日之間關系的初步認識，建立年、月、日的時間觀念。但在教學過程中，由于學生一開始使用20xx年的年歷尋找當天上課的日期，所以在觀察年歷，探索發現時，不少學生都忽視了自已準備的`其它年份的年歷，以致于全班一致認為2月都是28天。我認為不能讓學生形成錯誤的認識，讓學生去觀察20xx和20xx年的二月份天數，，沒有讓學生充分利用手邊的資料，自己去發現二月的特殊，顯得有些牽強附會，不夠自然。

　　二、精心設計練習，體現數學在生活中的作用。

　　年、月、日這個內容，從純粹的知識要求上說，比較簡單。在探究結束后，用大約半節課的時間進行說一說，算一算，猜一猜，想一想等練習。這些練習具有一定的開放性，又緊密結合有關年月日的知識，讓學生認識到年歷在生活中的作用，會處理解決一些與年月日相關的問題，體會到生活中處處有數學。但在處理練習時有些草率，重點問題沒有突出，有些思維訓練可在課下練習。

　　三、利用多媒體，豐富知識的形成過程。

　　實際教學中，我利用了多媒體教學手段引導學生對年月日知識中的疑難問題進行探究，并在知識的廣度和深度上進行拓展。加強了學習過程當中的直觀性和科學性，有利于學生對知識的理解。但課件的設計和使用與學生課上所發現的問題結合的還欠緊密，需要進一步改進，使學生更加直觀的獲得對知識的體驗。

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　　這節課我們主要學習認識年、月、日，并明白他們年、月、日之間的關系。教學重點是認識年、月、日，并掌握它們之間的`關系，教學難點是掌握決定平年和閏年的方法，上課伊始，我就讓學生帶著問題看幻燈片（一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上）進行自學，之后進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。為什么會用28天和29天之分呢？讓學生小組討論，得出平年和閏年的概念，能被4整除的年份就是閏年，告訴學生通常4年里有一個閏年。大月和小月的記憶用一個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些學生還是不感興趣，于是我采用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫忙他們記憶，這一資料本來很枯燥，但透過朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，更貼合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既簡單又便于記憶。

《年月日》教學反思優秀6

　　教師教學過程應當是教師帶領學生主動認知、探究問題的過程，課堂教學應當以探究為切入點組織教學活動。上述教學片段教師圍繞認識每4年有一個閏年，引導學生逐步深入地探索新知。而教師善于調動各種感官的作用，更是將學生的學習熱情推向高潮，（一個肯定的眼神、會意的微笑會給學生帶來無窮的力量；一個皺眉讓這群足智多謀的學生又一次陷入思考；一句鼓勵性的`評價會讓好勝的他們得意洋洋；而一個個富有挑戰性的問題更是讓他們爭論不休……）為學生創造了一個積極向上的學習氛圍。對于教師而言像這樣善于利用多種方法、手段為學生創設一個個“支點”，對課堂教學將取到至關重要的作用。

　　而學生總是能夠充分地應用每個“支點”的輻射作用，繞出令我們意想不到、拍案叫絕的色彩斑斕的“舞臺”！在上述教學片段教師先是讓學生觀察表格，然后在小組討論說說你發現了什么？看似簡單的安排，但是讓學生之間進行相互交流，（因為學生的想法各不相同）讓他們在同學之間的知識的啟發下，引起自己的知識聯想，才是教師的用心所在！

　　學生正是在教師設計的一個個“支點”下，逐步旋轉出一個大舞臺來的。當群眾匯報時學生回答2008年是閏年，教師又充分利用當時的教學情景適時地讓學生總結出決定一個年份是不是閏年的方法來，（“教師側著頭，皺著眉做不解狀：‘你們怎樣那么肯定呢？說說你們的想法。’”、“‘但是為什么除以4呢？’教師不滿足學生的答案，故意拉長聲音繼續追問。”）教師的語言、動作將學生的學習熱情推想了高潮，看看他們是“爭先恐后搶著回答”。其結果是：“‘太棒了，同學們！’教師不由自主地為學生的出色表現喝彩，而學生呢——個個喜形于色。”而“我發現了奧運會是每4年舉行1次的”這位學生的回答更是教師的驚喜的收獲！教師的這個“支點”創設得恰到好處、無懈可擊。

　　可見，善于捕捉課堂教學資源，是教師創造好的“支點”的關鍵所在。教師善于利用多種方法、手段，為學生創造一個個“支點”，得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結局，學生將會把利用這一個個“支點”旋轉出一個絢麗的大舞臺！

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　　年、月、日是常用的與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。《年、月、日》是人教版小學數學三年級下冊第六單元第一課時的內容。本節課的主要內容是讓建立年、月、日的時間概念及它們之間的關系；并有掌握大、小月的記法。本節課在學生已經掌握時分秒知識和既有的生活經驗上，學習年月日方面的有關知識。因此教材選取了和學生生活緊密聯系的素材。在課的一開始，出示謎語，引發學生思考，激發學生的興趣。然后對通過學生觀察、小組合作探索等一系列活動，讓學生發現年歷卡上的知識、并能找到有效的方法記住大月、小月。培養他們的探究能力，教師作為組織者和參與者，其指導作用體現在精心設計的問題情境上，努力提高學生的自學能力和實踐能力，培養學生的探索精神。

　　老師出示年歷卡，讓學生仔細觀察，看看有什么新的發現？學生如魚得水，激情高漲，因為他們從年歷卡上發現了許多從未知道的知識。一節課，我拋開了自己原來設計的思路，順著學生的思路整理板書，跟著學生的思路走，既不把老師的想法強加于學生，又能在關鍵的時候拉學生一把，使每個學生的思維有機會得到最佳的展示。學生只有親手“做數學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師要鼓勵學生獨立探究：首先，要給學生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現教案的過程；要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。所以在教學過程中，一定要優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。今后，我還要在教材的.研究上深鉆，下大功夫，在新課程的改革的帶動下，轉變教育思想，改變教學模式，實施主體性的教學，有意識的培養學生的創新精神和創造能力。

　　新課標中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—20xx年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創新教學模式中的探究過程。留給學生充分思考問題的時間，在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由于內容比較多，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環節中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節課留給我的遺憾。

　　總之，培養學生的創新意識，發展學生的創新精神，是時代賦予我們的艱巨任務，所以在教學過程中，必須要優化學生的學習氛圍，給他們更多的時光和空間，讓他們自我去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。今后，我還要在教材的研究上深鉆，下大功夫，在新課程的改革的帶動下，轉變教育思想，改變教學模式，實施主體性的教學，有意識的培養學生的創新精神和創造潛力，努力成為一名新型的研究型教師。

《年月日》教學反思優秀8

　　一、教學流程

　　(一)課前談話

　　大家能在今年的年歷中找到自己的生日嗎？(能)

　　教學意圖：從找自己的生日入手，引起學生的注意，激發學生的求知欲望，喚起學生的生活體驗。拋出問題，調動學生的學習好奇性和積極性，使學生一開始就進入良好的學習狀態。

　　(二)揭示課題

　　年月日和以前學過的時分秒一樣，都是時間單位。

　　(三)分組探究

　　1、課件出示大量不同年份的年歷

　　（1）出示大量的年歷，討論得出只要抽取部分年歷來研究分析。

　　（2）討論：從10張不同年份的年歷，取怎樣的5個年份來研究？

　　2、請組長負責選出5個連續的或者不連續的年份。

　　3、從這5張年歷中，能很快找到有關年月日的規律性知識嗎？

　　4、觀察表格，完成這張表格需要做哪些事情呢？老師希望你們每個小組通過分工能快速地完成這張表格。

　　5、學生分組探索，完成表格。教師巡視引導，及時了解小組研究情況。

　　6、匯報，交流，統一意見，適時板書：

　　1年有12個月；

　　1、3、5、7、8、10、12每月有31天——大月；

　　4、6、9、11每月有30天——小月；

　　2月有些年份是28天，有些年份是29天。

　　7、平閏年的.判斷方法

　　從資料回到連續12個年份2月天數與平閏年規律的表格。

　　提問：根據四年一閏這一規律，請你推斷出下一個閏年是哪個年份？

　　如果隨意告訴你一個年份，比如1949年，除了查年歷外，還有什么辦法可以知道它是平年還是閏年呢？

　　提問：1900年是平年還是閏年？（生：閏年）有不同意見嗎？從除以4的方法看是閏年，我們來看這年的2月份，唉！只有28天，應該是平年。為什么這個除以4的方法對判斷1900年不靈驗了呢？再來看一段科學資料。（同時板書：百年不閏，四百年又閏。）

　　8、參照板書，誰來說說這節課我們一起學習了年月日的哪些知識？

　　教學意圖：“把學生當學習的主體，把課堂還給學生，教學時應讓學生參與教學的全過程，教者只起組織者、指導者、參與者的作用。”教師本著這樣的理念，設計了該環節，通過觀察、分析、討論、交流、概括、判斷、歸納等方法，讓學生在具體的操作活動中，充分地進行自主探索、發現、創造，經歷了知識的形成過程，培養了學生分析、處理信息和主動獲取知識的能力，促使學生主動地將知識條理化、結構化。

　　(四)應用練習

　　1、下面哪一個與眾不同？

　　(1)3月、5月、7月、9月；

　　(2)20xx年2月、20xx年2月、20xx年2月、20xx年2月；

　　(3)1900年、20xx年、2100年、2200年。

　　2、是真是假？

　　教學意圖：學以致用是數學學習的一種重要原則。當學生通過觀察、發現、交流等方法掌握了年月日的有關知識后，教師及時組織具有層次性、綜合性、拓展性的練習，讓學生在練習中鞏固深化新知，發展學生綜合實踐能力。

　　(五)全課總結

　　這節課我們一起學習了什么？還有什么疑問？

　　教學意圖：總結知識，通過學生回顧本節課的知識，加深對所學知識的理解和印象。對自己的表現作出評價，是為了讓學生尋找自己在這節課上的閃光點和不足，提高學生在數學課上的學習熱情和學習效果。

　　二、課后反思

　　“年月日”是數學三年級下冊的內容。教法的選擇不能是呈現現成的知識，而要為學生創設主動探索知識的情境。引導學生自己去探索、去發現，通過眼看、耳聽、手動、腦思去探索新知，學會學習。本節課的教學目標應定位于給學生提供探究的支點，讓學生經歷抽樣觀察、分析推理、簡單歸納出“年、月、日”的相關知識的過程，在體驗小組合作、共同研究問題的過程中，逐步培養交流與合作的能力及主動質疑的精神。

　　通過本課的教學，我有以下幾點認識：

　　第一，在教學前，要了解學生的現狀，找準知識的生長點；在教學中，無論是問題的提出、結論的獲得，教師要盡可能提供探索與交流的空間讓學生自主探索，并在此基礎上，與同伴進行交流、表達。讓每個學生在自己原有的基礎上得到不同層次的發展和提高。

　　第二，在課堂上，要強調以學生為主。教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者，而不是主導者。師生在認知、溝通、互動的交往中縮小了彼此的距離，也使得課堂真正成為師生學習的共同體。

　　第三，我們不僅要重視學生學習的結果，更要關注學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。這是最為關鍵的部分。學生有能力自己知道的，無需教師再費口舌；學生有能力自己觀察、發現的規律，無需教師的提醒和暗示。在該課中，我們突破了數學教學的封閉狀態，擴展了學生學習的時空，將學生置身于一種開放、主動、多元的學習環境中。

　　對于學生來說，“年、月、日”的知識是有限的。，但從獲得“年、月、日”知識的方法中受到的啟發確是無窮的。正如有人說：“學到什么并不重要，重要的是你是如何學到的。

《年月日》教學反思優秀9

　　年、月、日是常用的與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。

　　在教學時我做到了以下幾點:

　　1、緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。在本節課中，我充分利用學生已有的生活經驗，創設情境問題，讓學生說出自己最開心的'日子或者節日，學生回答了很多，引出了課題。

　　2、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我在教學本節課時，讓學生合作交流，觀察不同年份的年歷，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，完成所發下來的記錄卡。鼓勵學生發表自己的意見，獨立思考后再讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生只等著聽別人的，不去自主思考。

　　3、把課堂上的發言權還給學生：任何情況下都要給學生機會發言，教師不要代替學生來說。

　　4、數學內容生活化。我把例題都變成學生經歷的事，這樣更容易理解。通過這節課的教學，我也發現存在以下不足的地方：

　　1、高估了學生的認知能力。

　　我在備課時以為大月、小月的判斷這些知識挺簡單的，就把平年、閏年的判斷一起放在一節課內教學，課時容量大，使學生掌握的不熟，為后面的知識沒作好鋪墊。

　　2、講解不夠具體，沒有舉一反三，對知識的鞏固做的不是很到位。

　　今后，我還要在教材的研究上深鉆，下功夫，保證教學過程每一步都落到實處；優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。

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