曉出凈慈寺送林子方教學反思

曉出凈慈寺送林子方教學反思通用

　　作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的曉出凈慈寺送林子方教學反思通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。

曉出凈慈寺送林子方教學反思通用1

　　這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點送別時的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網友的一些相關的帖子，有的說是寫景是為了表達對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術，只可惜林子方不喑其道……真是眾說紛紜，究竟應該把哪種解讀，帶給學生，思前想后，我覺得還是應該給學生一個機會，讓他們自己來玩味一番。既然是因課文而得來的問題，還是讓學生到課文里去找吧？

　　在教授這首詩時，按照常規教學，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復習曾經學過的送別詩，學生盡數了所學過的所有送別詩如《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學生設疑，眼明手快的同學就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點送別的場景和情感？我沒有馬上順著她的思路展開，而是先肯定她的提問，鼓勵學生好好學學這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了，再來思考剛才提出的問題。

　　教學最后，我把剛才學生提問拎了出來，既然是送別詩，為什么找不到送別的氣息呢？

　　理解了詩意，學生開始議論開來：

　　生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。

　　生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達詩人與友人之間的情感同樣美好。

　　生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調，詩人與友人的關系就像花和葉的關系，彼此是相互依戀，相互陪襯。

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　　看著學生侃侃而談，我也發表了自己的.觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內存知己，天涯若比鄰……

　　一堂課最后以同學的解疑而結束，雖然我們的答案可能會有所牽強，但課堂本生就是一個思想的迸發的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務。

曉出凈慈寺送林子方教學反思通用2

　　5月22日，我執教的《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩，是部編本二年級下冊第六單元的第一課，編者的意圖是想讓學生學習它寫景的高妙。這樣，這首詩在解讀的時候就應該按照課標中所要求的“閱讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，我在教學中也是這樣做的。我在備課時虛心請教于講課出色的于教師，和經驗豐富的仇老師，我的成功離不開仇老師和于老師的耐心指導，以及及時指出的高明建議。

　　一、授之以漁，教方法。

　　我在破題理解古詩題意后，就出示學習古詩的方法：讀詩句，想畫面；悟詩情，誦韻味。因為就二年級的學生來說，目前已經學習過一些古詩，掌握了一些學習古詩的方法，老師加以總結，明白地出示給學生，即是對過去學習古詩的總結，又是對本課學習方法的指導。

　　二、朗讀教學，特色鮮。

　　對于詩歌朗讀追求正確、通順、有節奏和韻味，正確和流利自不必說，有節奏和韻味方面，首先讓學生小組討論讀出古詩的.停頓，并用左斜線標出，接著讓學生誦讀古詩，后來我大膽范讀、引讀，采用了男女生分句讀等，最后還設計了看圖吟誦古詩，總之朗讀教學特色鮮明。我覺得填空讀也特別好，二年級的孩子特別小，采用各種讀給出理解的支架，既理解了古詩的意境，也練習了朗讀感受能力。對古詩的范讀，既為學生樹立了讀詩的榜樣，還起到示范作用，把古詩的韻味誦讀出來，才是學古詩的境界所在。通過一段誦讀視頻，我給予學生一種引導，從而激發學生強烈的誦讀愿望。學生隨著視頻中的節奏或抑揚頓挫，或擊掌為節拍，讀出了詩句的意韻生動，凝練含蓄更讀出了詩句的獨特韻味。也踐行了一上課告訴學生的“誦韻味”的學習古詩的方法。

　　三、想象畫面，好體驗。

　　二年級的學生善于想象，而不同的學生又有著不同的感受能力。

　　我先引導學生先弄懂古詩中的字詞之意，并以課件輔助理解，如，“畢竟”之意為“到底”，“四時”之意為“四季”，“接天”之意為“與藍天相接”，“無窮碧”之意為“異常碧綠”，“映日”之意為“在朝陽映照下”，“別樣紅”之意為“特別紅艷”。接著利用課件分別出示詩句的第一、二行和詩句的第三、四行，引導學生在理解詩句之意的基礎上，想象詩句所描寫的畫面，并配以圖片讓學生對畫面具有更直觀的印象。

　　如果在拓展環節留給學生一問題：“這首送別詩中為什么沒有一個送別的字呢？”就更能凸顯送別詩的“妙”了。

　　總之，我的這一堂課，凝聚了老師們許多的心血，對我耐心地指導，和提出的中肯建議。今后我會再接再厲，不忘初心，積極探索更好更有效的教學方法，提高自己的教育教學水平。

曉出凈慈寺送林子方教學反思通用3

　　《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現了詩人的熱愛之情。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮。

　　一、引導學生發揮想象，體會詩的意境。

　　我通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的圖片，引導學生從景入手，并相機出示句式訓練：火紅的太陽在荷塘上灑下了萬丈金光，映在荷花上，荷花紅得______。這樣學生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內化。從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的'美妙之處，進而滲透“對仗”之美。

　　二、通過多種朗讀方式的指導，讓學生感受古詩的韻律美。

　　古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。所以要通過反復朗讀、吟唱才能入境入情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。通過反復地朗讀，讓學生讀出節奏和畫面感。首先,在四人小組初讀的過程要求學生讀準字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于節奏感。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。最后，讓學生體驗了一回“吟誦”，學生知道古時候的人是這么讀古詩的，原來同一首古詩能讀出不同的韻味。

　　三、拓展閱讀，積淀學生的文化底蘊。

　　課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。課上，我讓學生將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”進行比較，從而感受前一首詩展現的是荷花小巧的美，而后一首展現了荷花的壯闊美，讓學生感悟到 “同一種景物在同一詩人的筆下有不同的美”。在感悟詩人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩，讓學生在同題詩中找到答案。

　　教學本課，也有一些不足之處，例如詩句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒有顧及到全體學生，我將會在以后的古詩教學中改進。

曉出凈慈寺送林子方教學反思通用4

　　《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現了詩人對大自然美好風光的喜愛贊美之情。

　　教學時，我主要采用了對比的方法，在學習第一首古詩的基礎上，我啟發學生找出這兩首詩的異同，學生紛紛仔細比較閱讀，不一會兒就有學生舉手了：“它們都是寫景的。”“它們都是描寫夏天的景色。”還有學生進行補充，“它們都是描寫西湖。”“它們都是寫六月里的西湖。”見學生們說些越來越具體了，我也感到非常高興。還有學生說：“兩首詩，第一首描寫的是雨天的西湖，第二首描寫的.是晴天的西湖。”接著我說“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發學生逐句地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離。

　　在初讀之后，我讓學生先介紹自己所認識了解的荷花，給學生頭腦中留下一個大概的印象，然后回味曾經學過的《荷花》一文進行感受，學生對荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝。

曉出凈慈寺送林子方教學反思通用5

　　學生一般會結合詩句中的“六月”“映日荷花”來說出原因，是因為夏日陽光的映照使荷花不一樣的紅艷。這樣的回答，說明學生還停留在理解景色的思維層面，教師應該把學生的思維引向深入，引到情感的層面，教師可以追問：“難道今天的'陽光比平時有什么特別之處，會使荷花別樣紅？究竟是什么原因才會使作者感覺此時此刻的荷花別樣紅呢？”

　　學生可能會說到是作者心情愉快的緣由，因為學生一般都有這樣的生活體會：今天心情好，會覺得什么都那么可愛，都那么美麗。或許是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回鄉探親了，或做生意發財了……總之他們是幸福之別，是喜悅之別。也可能是作者楊萬里為人豁達，被眼前壯美之景所感染，沒有象常人那樣將離別當作是離愁，而是以詩來贈予林子方，祝福友人，勉勵朋友。

　　關于楊萬里當時送別林子方、創作這首詩的背景資料我無法查到，但以上這種以多種假設的口吻，將體會詩情置于更為寬泛的語境之中，促使了學生多元感悟。這樣的古詩解讀和感悟具有發展性、創造性的，且是合情合理的。

曉出凈慈寺送林子方教學反思通用6

　　南宋詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩是小學語文教版第十冊《古詩三首》中的一首。上課之前，我備教材、學教參。知道了《古詩三首》中的《游園不值》、《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》分別描寫了春、夏不同季節，不同地點的美麗景物，表現了詩人對大自然美好風光的喜愛贊美之情。而且還知道選擇這三首詩的意圖除了激發學生熱愛祖國的傳統文化，體驗古詩歌的節奏、音韻之美外，還為了培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的美好情感。

　　當我滿懷激情走進教室，抓住重點，突破難點，讓學生充分投入到讀詩、背詩、解意學習楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的氛圍中時，我慶幸我成功地上完了這節課。

　　臨近下課時，我照常問道：“同學們，你們還有問題嗎？”。很多同學都滿意地回答：“沒有。”這時一個平時不太愛發言的男生發問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了，“是呀，我們已經學過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情。可這首詩一個字也不提。”一個伶牙俐齒的女同學振振有辭地說。“是不是這首詩有毛病呀？”“唉！古人作詩也文不符題呀！”教師里早已像開了鍋的粥。

　　面對這一場在我備課之外的暴風雨，我竟啞口無言。是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。只好說：“同學們，你們可真會讀書呀！敢于質疑，大膽挑戰先人的創作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內容究竟有何聯系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業就是回家查閱有關楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？”“好。”孩子們雀躍起來。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。

　　課后我迫不及待地請教同行，認真仔細地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫景道情”的古詩內涵。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽為“南宋四家”，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似“詠荷”詩，竟是“情中狀景，景中溢情”呀！

　　再上課時，我胸有成竹地走進教室，直撲昨天師生的課堂“疑點”，正準備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時，卻被學生搶占了說話權。

　　“口才大王”說：“老師，我真佩服楊萬里的.偉大，他這一首送別詩寫得真是妙呀！雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離。”

　　“我還讀到了這首詩的這樣一段評價：有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印。這就更說明了楊萬里以傳神的詩筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉，表達了和友人之間的惜別眷戀之情。這怎能不說是一首送別詩呢？”班長慷慨激昂地陳述著。

　　“我還從我找到的這首詩中感悟到本詩的送別情誼。詩的內容是：獨坐湖邊，不覺是艷陽。微風拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當年。故友已遠，新人未來。怎知天不從人愿？蓮葉無窮碧，故人西去，一別千里。憑湖悵離情，荷葉別樣紅。“昨天發問的同學竟抑揚頓挫地朗誦起來，師生竟聽得如癡如醉，仿佛眼前展現了一望無垠的碧葉和映日的紅荷。而在此情此景中，詩人卻和林子方依依惜別，難舍難分。

　　“作者在這里寫荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染，濯青蓮而不妖’的品質告訴好友林子方在今后的人生旅途中應像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情。”又一位同學接著說。

　　眼看對此詩的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時候了，我適時收場。“現在你們知道了詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》為什么不寫離別之情卻寫了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’的六月西湖風光嗎？”“知道啦！”孩子們滿面春風地回答。“這詩有毛病嗎？”我詭秘地問。“沒有。”孩子們燦爛地笑著。就這樣在師生的共同努力下，我走出了教學困境。

　　望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。同時也陷入了深深的沉思之中。這首詩我不是已經上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現，讓自以為是的我一時語塞。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀教學的重點應該是培養學生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力”。而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進文本？是否創造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養的淺薄而汗顏。更不用說培養學生能力了。

　　通過自我反思，自我學習，我知道了古詩本身其內涵就是豐富的，是多元的。因為詩中作者所處的年代、環境、心境的不同，導致對詩的境界和情感的理解也是多元的。作為現代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情感美。在教學古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體, 通過聯系生活實際來認識古詩。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發現。而且通過反思我再次震撼在“學生無盡的創造潛能”和“強烈的探究意識”之中。他們是一個個獨具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個“獨特豐滿”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。

　　想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’”。此時別有一番滋味在心頭。

曉出凈慈寺送林子方教學反思通用7

　　在教學中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。在具體教學《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的.照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。

　　古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過反復地吟讀，讓學生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先, 指導朗讀詩題時，我讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的意思.在初讀的過程要求學生讀準字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節奏和重點。有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節奏與重音外，還引導學生讀出自己的感情來。

曉出凈慈寺送林子方教學反思通用8

　　《曉出凈慈寺送林子方》是宋代著名詩人楊萬里的名作。從詩句內容來看，寫的是晴好天氣下西湖蓮荷的壯美，前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，突出景美，展現的是一幅西湖荷塘圖，是一首寫景詩。但如果我們來關注詩的題目，是說楊萬里早晨從凈慈寺出來送別朋友林子方的，分明是寫事的，寫送別友人之事的，是寫事詩，是送別詩啊。其實這種在題目中就點明時間、地點、人物、事情的古詩還是比較常見的，都是寫事的，都是表達深情的。

　　如王維的'《九月九日憶山東兄弟》是寫回憶之事，抒思鄉之情的；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和白居易的《賦得古草原送別》都是寫送別之事，抒離別之愁的。因此，《曉出凈慈寺送林子方》不能單純看作是寫景詩，不能僅僅從感受景色的角度來教學；而應該看作是送別中寫景，是借景抒情，景事交融應該是教學的立足點。

曉出凈慈寺送林子方教學反思通用9

　　執教這節《曉出凈慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規律。在教學中，我力求做到教學從學生出發，在讀詩題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學環節上都一一落實。上完這節課，我也知道了自己還需改進的地方：

　　1、課堂上教學以學生為主體，及時調整教案，真正做到學定教。

　　在教學“接天蓮葉無窮碧”這句時，當我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結合學生的生活經驗，在他們說蓮葉多時順勢引導他們向遠處看，你們看到了什么?再向遠處看，看到了什么?學生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的'感覺!

　　2、課堂上“寫”的落實。

　　整節課教學下來，學生讀了，誦了，背了，但學生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學要扎實聽說讀寫的訓練，學生書寫習慣的養成，書寫能力的提升、情感的內化都離不開寫!如果在這節課的教學中能安排3---5分鐘的時間，學生或寫古詩，或將自己從這首詩中看到的、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學生的能力又會有一個新的提升!

曉出凈慈寺送林子方教學反思通用10

　　《曉出凈慈寺送林子方》是南宋詩人楊萬里的一首佳作，描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現了詩人對西湖的熱愛之情。教學這首古詩，我依然按照常規的教學方法：解詩題，知作者，明詩意，悟詩情， 誦古詩這五步法。整體感覺教程比較流暢，學生配合也很和諧。

　　感覺比較成功的有以下幾點：

　　一、發揮想像，體會詩的意境

　　古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，我啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，利用多媒體的形象畫面，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的`距離，賦予古詩文以新的生命力。詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的理解是本課的一個重點，也是一個難點。教學時，我逐句分析，先出示“接天蓮葉無窮碧”，然后引導：“都說詩中有畫，畫中有詩，那你們從這句詩中看到了什么樣的畫面？”有學生說看到了碧綠的荷葉；有的說荷葉很多，無邊無際，一眼望不到頭。我就勢引導：“作者在詩中是怎樣描述的？”“無窮碧”。這樣，學生很自然的理解了這句詩的意思。為了讓學生更深刻的理解“無窮碧”，我還給學生科普了一下西湖的面積，我告訴學生西湖面積有6.38平方米，繞湖一周有15公里，比我們伊川一高的面積還大。學生聽后十分吃驚，：“哇！好大啊！”我接著問：假如你就站在西湖邊，看到這一碧千里的蓮葉，你有什么感受？學生紛紛發言：美極了！壯觀！“帶著你的感受讀一讀吧”。學生自然而然的讀出了詩句的感情。

　　二、配樂朗誦，入情入境。

　　在學生學習的過程中，不僅理解了古詩的大意，還感受到了作者對西湖由衷的熱愛和贊美，以及送別林子方時的眷戀之情。在這樣的感受下，我趁機說道：“古人常以詩明志，以詩寄情，楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》通過對西湖景色的極度贊美，表達了對摯友林子方的眷戀之情。讓我們深情朗誦，再現千年前的那場送別。”配樂朗誦從我拉開了序幕，孩子們熱情很高，紛紛舉手展示，一個個聲情并茂，深情款款，將課堂氣氛推向了一個高潮。

　　不足之處有以下三點：

　　一、課堂碎問太多，感覺課堂上還是我問學生答，老師講述過多，學生自主學習體現不夠。今后課堂努力做到：少提問，指導學生多交流，多自主學習，提高課堂效率。

　　二、提前讓學生預習太充分。課前唯恐學生不能很好理解古詩大意，影響課堂進程，因此提前讓學生預習了兩次，并要求學生會說詩意。結果課堂上學生對答如流，如同排練過一樣。這樣的課不夠真實，也缺少了問題討論的熱烈氣氛。

　　三、看錯時間導致教學任務沒有完成。原本在背誦古詩后安排了抄寫古詩的環節。結果我看錯時間，把下課時間推后了10分鐘，認為時間充分，在讀和背上花費了大量時間，結果，學生只抄寫了一個題目，就下課了。如果我把讀和背的時間再壓縮三分鐘，學生就可以把古詩抄完，課堂會顯得更完整。

　　每一次上課都是一次歷練，每一次反思都是為了進步，相信努力，相信自己！

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