相反數教學反思

相反數教學反思

　　作為一名優秀的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的相反數教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

相反數教學反思1

　　本節課我是根據“新課標”的教學思想設計并實施的。在整個教學過程中，學生是學習的主人，我是組織者、引導者和合作者。在整節課的教學中我覺得做得比較好的地方是：一個操作、三個討論。 相反數這節課是在數軸一節課后學習的，而數軸又是初中數形結合的一個重要圖形，所以我重點利用數軸對相反數進行講解。我讓學生在一張白紙上畫數軸，并將數軸沿原點對折，感受互為相反數的兩數的對稱性。通過對折還比較容易地解決了０的相反數是０這一難點。（因為對折后原點與本身重合。）

　　本節課我設計了三個地方讓學生分組討論。第一次討論是通過觀察兩個互為相反數的兩數，討論它們的異同點及在數軸上的位置關系；第二次討論是讓學生討論是否任何有理數都有相反數；第三次討論是讓學生討論化簡雙重符號的數的規律。通過參與其中某些組的討論，我感覺到學生通過討論既加深了對數學知識的理解，又增強的合作交流的能力。特別是對０是否有相反數的討論，同學們都很投入，討論得很激烈，有的認為有，有的認為無，他們都各持己見，最后在我的引導下得出０的相反數是０的`結論。

　　本節課的教學我也覺得有不足的地方。我設置的三次討論的時間都比較短，每次都只有２——３分鐘，學生討論得不夠深入。可能設置少一兩次討論，而討論的時間長一點會更好。這是我以后在教學中要加強的。

相反數教學反思2

　　這節課我是先通過復習數軸的有關知識，在讓學生在數軸上標出+5，-5，+2，-2，觀察+5，-5到原點的距離，+2，-2到原點的距離。引出相反數的概念，加深對概念的理解。歸納相反數的意義。從學生的學習效果來看，學生會求一個數的相反數，也會求數a的`相反數，但是有些學生在求用字母表示的數的相反數時往往會犯幾類錯誤，第一，求多項式的相反數，如把兩項式中間加號直接寫成兩項相減。 第二，求a-b的相反數時，寫成-a-b，不把a-b用括號括起來。 學習了負數之后，學生還存在一個理解的誤區，容易誤認為帶負號的數就是負數。比如學生通常會認為-a就是負數，事實上，-a是什么數取決于a。如果a是正數，那么-a是負數;如果a是負數，那么-a是正數。 并且在理解相反數概念時，“只有”是指除符號以外，兩個數完全相同，應與“只要符號不同”區分開，如+3和-3互為相反數，而+3與-2雖然符號不同，但它們不是相反數。

　　通過這節課的學習，我認為知識的學習，不僅是要把每個概念弄清楚，更重要的是這些概念的意義和運用。會正確的解題就是要求學生能夠把學到的知識活學活用，因此，在今后的教學中，要加強訓練，通過練習來鞏固學生學到的知識點。

相反數教學反思3

　　成功之處：通過在數軸上表示2和-2這兩個數，又借助上節課觀察在數軸上表示這兩個數的點的位置關系，進一步了解在數軸上表示互為相反數的兩個點分別位于原點兩旁，且與原點的距離相等．學生準確掌握了相反數的定義，并能化簡較繁的符號，運用還算靈活．

　　不足之處：引出相反數的定義，并對定義進行講解與強調，如“只有和互為”怎樣理解？接著通過練習加深對相反數的理解，沒有利用“正數的相反數是負數，負數的相反數是正數”練習題，讓學生自己觀察總結并歸納這一規律，而我是直接的告訴學生，我遏制了學生探索知識的思維空間．在以后的`教學中一定要多想、多思考、多研究，不能說把每一個環節都做得很完美，但要求自己盡力做得更好！

　　需注意的幾個問題：（1）注意師生互動，提高學生的思維效率．（2）針對學生的盲區，出相應的練習鞏固．（3）本節課還學習負號的意義，教師多在這種類型題目上加強練習．在今后的教學中，及時找出課堂上出現的共性問題，利用課后及時糾正，然后做針對性練習來鞏固盲區，強化課堂薄弱環節，使課堂走向優質高效化．

相反數教學反思4

　　本節課的教學目標是讓學生借助數軸理解相反數的概念，會求出一個有理數的相反數；會根據a的相反數是――a，能把多重符號化成單一符號。教學重點是讓學生理解相反數的意義，難點是理解和掌握多重符號化簡的規律。

　　在設計教學時，是先讓學生把2對相反數分別在不同的數軸上表示出來，讓學生觀察出數軸上與原點的距離相等的點出現2個，進一步可發現這兩個點表示的數只有符號不同，由此引出相反數的概念：只有符號不同的兩個數稱為相反數。通過從符號、數字兩方面來比較，分析其特征，刻畫相反數的模型：數a 的相反數是――a。再通過求具體數值的.相反數歸納出：正數的相反數是負數；負數的相反數是正數；0的相反數是0。并強調清楚――a不是負數。在難點的處理上利用相反數的概念進行化簡。在任何一個數前面添一個“――”號，新的數就是原數的相反數。例如：――（――6）表示――6的相反數，即是 6 ――[――（――6）] 表示――（――6）的相反數，即是 ――6。

　　再讓學生歸納出多重符號化簡的規律，是由“――”號的個數來定，當“――”號個數為偶數是，化簡結果為正；當“――”號個數為奇數是，化簡結果為負。

　　上完這節課的課后反思：

　　成功之處是學生對求一個具體的數的相反數，掌握得不錯，也理解相反數的代數意義和幾何意義。

　　不足之處有以下幾點：

　　1、有些學生把相反數和倒數混淆在一起，這一點在設計教學時？有想到。

　　2、學生對多重符號簡化的規律不太理解，運用得不好。

　　針對以上問題，我在習題設計上做了修改。

　　1、編寫幾道分別求同一個數的相反數和倒數的題目，讓學生區分這兩個不同的概念。如：分別求出6的相反數和倒數。這樣讓學生體會相反數是指一對數，它們的絕對值相等，符號相反；倒數也是指一對數，它們的絕對值不等，符號相同。

　　2、把多重符號化簡的習題的難度、數量控制好，難度不要大，題目適量。

相反數教學反思5

　　本節課的教學目標是讓學生借助數軸理解相反數的概念，會求出一個有理數的相反數；會根據a的相反數是—a，能把多重符號化成單一符號。教學重點是讓學生理解相反數的意義，難點是理解和掌握多重符號化簡的規律。

　　在設計教學時，是先讓學生把3對相反數在數軸上表示出來，即復習上一節的內容又為本節做準備。接著讓學生觀察這三對數有什么特征？讓學生觀察出數軸上與原點的距離相等的點出現2個，進一步可發現這兩個點表示的數只有符號不同，由此引出相反數的概念：只有符號不同的兩個數稱為相反數。通過從符號、數字兩方面來比較，分析其特征，刻畫相反數的模型：數a的相反數是—a。再通過求具體數值的相反數歸納出：正數的相反數是負數；負數的相反數是正數；0的相反數是0。并強調清楚—a不是負數。在難點的處理上利用相反數的概念進行化簡。在任何一個數前面添一個“—”號，新的數就是原數的相反數。例如：—（—6）表示—6的相反數，即是6。

　　—[—（—6）]表示—（—6）的相反數，即是—6。

　　再讓學生歸納出多重符號化簡的規律，是由“—”號的個數來定，當“—”號個數為偶數是，化簡結果為正；當“—”號個數為奇數是，化簡結果為負。

　　在這節課上，我遵循學習應是學習者主動構建新知識的過程。在教學中，我設置問題串，引導學生積極思考發現相反數，并通過小組合作討論總結出簡化符號規律，學生興趣很高，氣氛熱烈，取得較好的教學效果。有些學生把相反數和倒數混淆在一起，這一點在設計教學時沒有想到。應在練習中編寫幾道分別求同一個數的相反數和倒數的題目，讓學生區分這兩個不同的概念。如：分別求出3的相反數和倒數。這樣讓學生體會相反數是指一對數，它們的絕對值相等，符號相反；倒數也是指一對數，它們的絕對值不等，符號相同。另外把多重符號化簡的習題的難度、數量控制好，難度不要大，題目適量。通過本節課的反思，我想從這幾方面加強課堂教學：1。貫徹以教師為主導、學生為主體，以知識為載體、以培養學生的思維能力為重點的教學思想。教師給學生提供自主合作探究的舞臺，營造思維馳騁的空間，在經歷知識的發現過程中，培養了學生分類、探究、合作、歸納的能力。 2。在課堂教學設計中，給學生足夠的時間，不放過任何一個發展學生智力的契機，讓學生借助已有的知識和方法主動探索新知識，擴大認知結構，發展能力，完善人格，從而使課堂教學真正落實到學生的發展上。 3。 “樂思方有思泉涌”，在課堂教學中，時時注意營造積極的'思維狀態，關注學生的思維發展過程，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，這樣學生的創造火花才會不斷閃現，個性才的以發展。4。善于作解題后的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，從而使學生能力的提高和思維的發展。總之，在課堂教學過程中，要根據學生心理特點，利用各種有效途徑，引導學生主動學習，讓學生每一天、每一分鐘都學有所獲，真正提高課堂效率。

相反數教學反思6

　　今天我上的匯報課是七年級數學《相反數》，本課教學目標是讓學生借助數軸理解相反數的概念,會求一個有理數的相反數并會多重符號的化簡。教學重點是借助數軸讓學生理解相反數的意義，難點是對相反數的識別及求一個有理數的相反數，理解和掌握多重符號化簡的規律。在教學時我的`流程是：我先讓學生把6和-6，1.5和-1.5分別在數軸上表示出來，讓學生觀察，引出相反數的概念，再從數軸上觀察6和-6與原點的關系，進一步理解相反數的幾何意義，隨后根據相反數的概念進行了求相反數的例題教學與多重符號的化簡練習，最后進行了課堂檢測，取得了較好的教學效果。

　　在這節課上，為了讓學生主動構建新知識,在教學設計中我分層設置了問題串，課堂上以學生為主體，以培養學生的思維能力為重點，注重學生觀察、分類、探究、歸納的能力的培養。因為這一節課知識比較簡單，學生學的很輕松，達到了預期教學效果。今后我想從以下幾個方面加強課堂教學：

　　1.在課堂教學中，給學生留夠充足的思考時間，精講精練，把課堂還給學生，否則學生會有被牽著鼻子走的感覺。

　　2.注重學法指導，善于作解題后的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，促進學生能力的提高。

　　3.認真研究教材，不隨意提高教學難度增加學生負擔，注重基礎教學，培養學生學習數學興趣，讓學生快樂學習，真正提高課堂效率。

相反數教學反思7

　　本節課教學兩位數加一位數和整十數，要求學生通過動手操作，理解兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法，達到正確計算，并能歸納兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法有什么不同。通過一節課的教學，我很輕松的完成了教學任務。

　　可能是前一段時間《認識人民幣》讓學生覺得太吃力，這一單元的計算教學學生似乎感覺到從沒有過的輕松和容易，因此學習積極性很高。教學34+2=時，當我問：“你準備怎么算？”給學生充分的時間進行小組交流并匯報。一部分學生是用數的組成的方法算的：34里面又3個十和4個一，加上2個一，等于3個十和6個一，就是36，另一部分學生是根據擺小棒的過程總結的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著提問：“為什么4和2能加在一起？”學生都舉起了手：有的說“因為他們都表示幾個一”，還有的說：“因為他們都在個位上”，看來學生已經感覺到了只有相同數位上的數才能相加，接下去計算34加20就很容易了。由于時間關系，我沒有讓學生擺小棒，而是直接在黑板上出現算式：34+20=，要求學生想象：如果擺小棒，你會怎么擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你準備先把哪些小棒合在一起？”通過想象操作情景，學生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的數相加。

　　本節課的教學重點除了讓理解算法達到會算，還要引導學生歸納兩位數加一位數和整十數的算法有什么不同。由于有了前面的動手操作和想象操作過程作基礎，因此大部分學生能能歸納出兩位數加一位數是先把個位上的數相加，而兩位數加整十數是先把十位上得數相加。在此基礎上，我問“什么樣的數位上的數才能相加？”通過引導，學生得語言逐步完整和規范，最后歸納出：只有相同數位上的.數才能相加。

　　7、《兩位數加一位數、整十數》教學反思

　　100以內數的加減法計算是學習多位數加減法以及乘除法的基礎。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數加一位數和整十數，學生在計算的時候，容易出現把不同數位的數相加的錯誤。教學時，

　　我重點讓學生動手操作，體會相同數位相加的道理

　　1、情境中學習

　　計算是枯燥的，為了激發學生的學習興趣，我創設了一個數學活動——發書。教師先發給學生3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓學生提出數學問題。學生很自然的想到“數學書有多少本呢？”接著，又拿出一包30本的語文書，讓大家算一算，語文書和數學書一共有多少本呢？這樣的數學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數學的興趣。

　　2、探討中交流

　　《課標》中強調，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理，討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法， 35+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。

　　3、游戲中悟理

　　小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學生理解了口算方法后，我讓學生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術高超。學生的興致被調動起來，小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。

　　整節課，我感覺是符合學生的認知規律的，由具體到抽象，學生也是學習的主人。但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。

相反數教學反思8

　　教學引人以開放的形式創設情境，讓學生進行討論，并培養分類的能力，培養學生的觀察與歸納能力。把數在數軸上表示出來并觀察它們的特征，在復習數軸知識的同時，滲透了數形結合的數學方法，數與形的相互轉化也能加深對相反數概念的理解，體驗對稱的圖形的特點，為相反數在數軸上的特征做準備；問題2能幫助學生準確把握相反數的概念，深化相反數的概念；“零的相反數是零”是相反數定義的一部分；問題3實際上給出了求一個數的相反數的方法。

　　本教學設計體現了新課標的教學理念，學生在教師的引導下進行自主學習，自主探究，觀察歸納，重視學生的思維過程，并給學生留有發揮的余地。

　　通過練習發現本節課最容易出現的錯誤是：

　　1、相反數是成對出現的'，它們不能單獨存在，是相互存在的如：-2是相反數。

　　2、書寫錯誤如：2的相反數? 有的學生直接就寫成2=-2

　　3、求字母或代數式的相反數時如x-y的相反數

　　4、化簡過程弄錯符號

　　5、關于相反數的變式應用如：a與b互為相反數則a/b的值是、a+b=*

相反數教學反思9

　　相反數這一課是有理數第三節的內容，本節課的學習目標是借助數軸了解相反數的概念，相反數的代數意義和幾何意義；掌握一對相反數的特點并會寫出已知數的相反數；會化簡一個數的多重復號。學習的重難點是理解相反數的.意義。

　　本節課首先復習數軸的有關知識，在讓學生在數軸上標出+5，－5，+2，－2，觀察+5，－5到原點的距離，+2，－2到原點的距離。引出相反數的概念，加深對概念的理解。歸納相反數的意義，代數意義和幾何意義。從學生的學習效果來看，學生會求一個數的相反數，也會求數a的相反數，但是有些學生在求用字母表示的數的相反數時往往會犯幾類錯誤，第一，求a+b的相反數，學生會寫成a-b，或者把a-b的相反數寫成a+b；第二，求a-b的相反數時，寫成-a-b，不把a-b用括號括起來。

　　學習了負數之后，學生存在一個理解的誤區，容易誤認為帶負號的數就是負數。比如學生通常會認為-a就是負數，事實上，-a是什么數取決于a。如果a是正數，那么-a是負數；如果a是負數，那么-a是正數。

　　還有部分學生對相反數的意義理解不清，一、相反數必須是成對出現的，不能單獨存在，而單獨的一個數不能說成相反數；二、“只有”是指除符號以外，兩個數完全相同，應與“只要符號不同”區分開，如+3和-3互為相反數，而+3與-2雖然符號不同，但它們不是相反數；三、對于相反數的代數意義不會運用，比如題目告訴我們說a+b與a-b互為相反數，學生根據這一句話不會列式，這可能是對相反數的代數意義理解不深。

　　通過這節課的學習和練習，我認為知識的學習，不僅是要把每個概念弄清楚，更重要的是這些概念的意義和運用。會正確的解題就是要求學生能夠把學到的知識活學活用，因此，在今后的教學中，要加強訓練，通過練習來鞏固學生學到的知識點。

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