小學一年級教學反思
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的小學一年級教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學一年級教學反思1
這個學期我擔任一年級語文教學工作，剛剛踏上教師崗位，我就遇到了一只攔路虎——拼音教學。拼音的重要性不言而喻，它是小學生打開語文世界的大門的鑰匙，然而它又是小學教學中最乏味、最枯燥、最抽象的內容之一，而且一年級學生的基礎水平相差很大，面對那群剛剛從幼兒園走出來的孩子，如何使他們興致濃厚地去把這幾個字母學會成了我這一階段最迫切需要解決的問題。
結合一年級學生活潑好動的特點，我認為拼音教學的秘訣在于把死的字母變為活的教材，充分發揮學生的主動性，讓他們想學、愛學。基于此，我就結合自己的實踐來談談自己在拼音教學上的收獲。
（一）創設情境。
小學生的世界的是個童話世界，所以，我在教學的時候往往會將拼音當成活的字母。用韻母寶寶、聲母媽媽、生氣、開心、打招呼等一系列擬人化的'語句來將拼音知識以童話故事的方式呈現出來，吸引學生的注意力。此外，小學一年級的語文書上插圖很多，可以充分利用這些插圖，讓學生自己編故事，鍛煉他們的說話能力。
（二）給學生表現的機會
小學生非常天真，他們的知識儲備量比較少，所以非常學識淵博的老師，所以可以讓會讀的學生當小老師的機會，讓他嘗嘗當老師的幸福滋味，這種幸福滋味可以讓學生上癮，所以可以激發學生要更加認真地學習。對于其他學生來說，他們對這位小老師是萬分地羨慕，內心非常渴望自己也能成為小老師，因此這位小老師就成了其他學生的榜樣，是他們的模仿對象，起到了一種激勵的作用。
（三）小恩小惠
小學生非常驕傲，老師的一個表揚可以讓他們高興半天，老師的一個小小的獎勵可以讓他們炫耀一整天，所以我準備了刻有五角星、小花等各種圖樣的印章，那個學生表現出色就在他的語文書扉頁上蓋一個印章，這么一個小小的獎勵措施居然可以使這群小學生拼了命一樣地去讀，效果自然很好。
不足之處：
然而，作為一名新教師，剛剛踏上崗位的我難免有些心浮氣躁，經過這一段時期的教學，我充分意識到作為一名教師，無論上什么課，都要有一顆平常心，切忌急躁，要踏踏實實地上好每節課，講好每個知識點。
小學一年級教學反思2
這個學期我擔任一年級語文教學工作。很快的，一個學期將要過去，回首過去的日子，反思一學期的教學經歷，也有一些收獲和問題。一年級教材編寫的意圖在于注重人的發展，用生活的情景呈現學習內容，讓學生感受知識與生活的聯系，體會學知識的目的在于用知識解決問題，這就對以往沒用的內容進行刪除，所學的全是對以后步入社會有所幫助的，教材中的生活場景自然就很多，內容看似簡單，實施起來卻很難。
在教學方面，我認真學習《語文課程標準》。課程標準是現行教學的'總體思路，它致力于全面提高學生的語文素養，正確把握了語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
1、創設平等、和諧的課堂氛圍。
教師在新課程中的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的途徑；知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵。
2、結合多元智能更好理解文本。
智力作為一個整體，是認識活動的綜合能力。通常人們的認識活動并非一種而是幾種智力在相互作用。學生的學習也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此，不能只用認識智力去衡量學生的能力，而要切切實實地去培養和開發學生的多元智力，使教育教學真正地面向全體學生，培養出全面發展的創新型人才。
3、把語文學科和其他學科融合起來。
《全日制義務教育課程標準》（實驗稿）中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”
《標準》中明確地指出：提倡跨學科教學，與其他課程相融合。這是因為要培養有創新意識和實踐能力的學生僅靠語文教材內容和傳統教學方法，已遠遠不夠。而需要各學科在教學方法、教學內容、思維方式、知識背景等方面相互滲透，再通過有創新地教學才能達到培養目標。如把作文教學與各學科融合起來。
小學一年級教學反思3
春風吹，春風吹，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了燕子，吹醒了青蛙。
春風輕輕地吹，春雨輕輕地下。大家快來種樹，大家快來種花。
我用了20分鐘的時間來講這篇很有童趣的小詩歌。因為之前說好了不用多媒體，我什么都不用，當時在備課時，就在想，會不會很枯燥呢？結果真是這樣，加上碰上了快要下課的尷尬，學生一聽到大課間的鈴聲響，情不自禁地跑了，看到這個情節真的很好笑，那肯定是我的課堂魅力不夠，吸引不了學生。
第一，朗讀時間充分，但是方式還是不夠多樣。
第二，板書不靈活，顯得很死板。我板書的內容是第一節的`，我就按部就班地寫出來了。有一個辦法既可以讓板書顯得靈活，也可以檢測學生是否已經會背這詩歌了。我們可以把“柳樹”等事物和“綠”等詞寫在黑板上，不過是打亂的，讓學生上黑板連線，這樣又有互動的機會，真是一箭三雕了。以后要好好學習了。
第三，在抓朗讀上，要把精力放在第二節的“輕輕地”和“細細地”，指導學生讀出“輕”和“細”，還有最后一句話中的“歡快”。我抓的點又不準。
第四，可取之處，我設計了一個拓展的環節，比如“春風吹醒了青蛙之外，還吹醒了什么？”讓學生來進行說話訓練。要是在這環節上能夠給孩子們多一點時間就好了，把問題挖深挖透，不要貪心，兼顧不了全面就重點突破吧。
第五，小學一年級的課本上有很多很精美的配圖，這個我們完全可以好好利用，不好浪費了這一寶貴的資源。
小學一年級教學反思4
《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質。內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過反復朗讀，學生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽住；一間給沒有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。
當然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學生的`回答各不相同，課堂紀律一時難以控制。的確，每位學生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時應該慢一些，輕一些。這樣學生不僅印象深刻。而且也大大節約了時間。課堂節奏自然也快了起來。所以教師學習要求更加明確，提出的問題更加準確。
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