《樹和喜鵲》教學反思

時間：2024-07-02 11:50:16 教學反思我要投稿

《樹和喜鵲》教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的《樹和喜鵲》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《樹和喜鵲》教學反思

《樹和喜鵲》教學反思1

　　本文是一篇童話，向我們展現了三個畫面，一棵樹和一只喜鵲孤單的生活，后來這里有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲。喜鵲們，樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生，每個人都需要朋友，有朋友才會快樂。

　　片段分析

　　片段一

　　課堂一開始，巴楠老師就讓孩子們準備好練習本、筆進行聽寫。一共聽寫了三個詞語：居住、招呼、單一。這是上一節課學習的新詞，孩子們必須掌握。這樣每天聽寫幾個詞語，學生既覺得簡單，又掌握住了新的新學的生字詞語，真是一舉兩得。這種方法很適合語文的教學。因此，以后我也要采用這樣的方法。

　　片段二

　　借助圖片，上下文理解詞語孤單的意思。巴老師先出示圖片，讓孩子們說一說孤單是什么意思？然后讓孩子們說一說，從文中的什么地方看出樹和喜鵲很孤單。（一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，只有，只有，只有）。通過這些詞語，從而讓學生明白了孤單的.意思，就是只有一個，單身，無依無靠。采用這種方法，學生更容易理解新的詞語。因而在以后的教學中，我們也要讓學生多采用這種方法理解詞語。

《樹和喜鵲》教學反思2

　　《樹和喜鵲》是一篇簡單易懂的課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的.生活經歷。文章告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。

　　上課伊始，我以學生最感興趣的謎語入手，讓他們具有學習本課的欲望，同時和他們一起談談喜鵲的相關知識，從而讓學生迅速走進課文。接下來我以范讀的形式讀課文，讓學生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過反復的朗讀和各種形式的讀，讓學生順利過了字詞關，學生認識了生字詞后朗讀起來就有信心了。

　　在朗讀課文時，我重點指導多音字的讀音，通過示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學生了解課文。

　　在指導寫字時，抓住字的結構和重點筆畫去觀察，通過示范寫，學生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養學生的寫字習慣，讓學生從小寫好字。

《樹和喜鵲》教學反思3

　　校內公開課，我選擇了教學《樹和喜鵲》的第一課時。上完后，覺得教學效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結構來寫，都是先描寫一個場景，再用一句話寫出樹和喜鵲的感受。書上有三幅插圖，但內容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學生找與圖相關的段落，學生都有看連環畫的經驗，所以找起來比較容易。課堂上一開始有學生說與圖一配的是第一自然段，又有另一學生說是第一二自然段，我肯定了第二個學生的回答，指出理由：他還關注到了樹和喜鵲的感受。后面兩幅圖，學生就能找得更準確了。第二是教學“孤單”一詞，引導學生關注數量，關注“只有”，并體會帶掌握三個多音字；學會AABB型詞語；通過閱讀課文，理解文章內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因；會用......也......句型進行簡單的說話。針對這些學習目標，我設計了本節課的教學環節：導入、學詞、學文、學說話。這樣的安排層層遞進，掃清文章字詞障礙后，深入理解文意，進而拓展練習說話。

　　這次過關課的經歷，使我意識到，一節成功的課一定是建立在充足的課前準備基礎之上的，從接到通知開始，研讀文本，深入了解教材編排的特點、意圖，經過一系列整合后寫出導學案，導學案確定后，課件也是一次又一次地修改。期間聽取師傅的指導，聽有經驗教師的課，聽二年級送課下鄉的《荷葉圓圓》，這些經歷都讓我了解到一些課程的必備環節和流程。

　　第二次試課，我的師傅殷老師對我的一些細節提出有針對性的指導，第三次試課，更是得到了楊老師細致入微的指導，為我重新設計了課程環節，使整堂課循序漸進中，有重點有難點，整堂課的輪廓更加清晰、節奏緊湊，趨于合理。同事們幫我改進教具、收拾教室，體會到大道這個學校的'溫情和團結。

　　正式上課之前，按照事先預想的進行，期間對于幾乎推翻重來的教案感到擔心，導致上課期間頻繁看教案，這點是本次過關課犯得最大錯誤，沒有體現以學生為中心，學生主體性教育。這是以后應該注意和改正的。

　　經過這次過關課，知道了即使是一年級的一節課，也是要經過深思熟慮，百般設計的，以后的教學，更是要備學生、備教案、備教法，在接下來的成長期里，要更加注重學習，待到山花爛漫時，才能燦爛微笑。

《樹和喜鵲》教學反思4

　　文本解讀

　　1、作者作品解讀，作者金波著有詩集：《回聲》、《會飛的花朵》、《我的雪人》、《金波兒童詩選》。

　　2、《樹和喜鵲》是一個童話故事，情節并不曲折，只是通過樹和喜鵲在數量上的變化，闡述了友情所帶來的快樂。

　　3、學習本文要求學生會寫四個生字，要求會認讀11個生字。

　　4、課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1. 會寫本課里、有、幾、飛四個生字，做到筆順正確，并認識新筆畫橫折彎鉤。

　　2. 正確認讀文中十一個生字。

　　3. 能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4. 理解也的用法，會用也說話、寫話。

　　過程與方法：

　　1. 通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。

　　2. 通過觀察比較、書寫、組詞，會寫本課四個生字。

　　3. 通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。

　　情感、態度與價值觀：

　　了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

　　重難點分析

　　逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀的寫好里、有、幾、飛四個字。

　　從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。

　　讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言的表達能力。

　　課前準備

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　1. 板書課題：樹和喜鵲。

　　2. 請一名同學拼讀課題。

　　3. 齊讀課題。

　　4. 看到課題，你想知道什么?

　　5. 導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什么事情?

　　[設計意圖] 激發學生興趣，質疑課題，鍛煉學生的思維能力和表達能力。

　　二、初讀課文，自學生字

　　(一)師范讀課文，生聽準字音

　　(二)出示要求，學生自讀課文，學習生字

　　1. 自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。

　　2. 把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。

　　3. 再讀課文，把課文讀通順、流利。

　　4. 檢查生字的認讀情況。

　　課件出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。

　　(1)讀句子。

　　(2)讀句中的生字。

　　(3)去掉生字的讀音再讀。

　　(4)出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。

　　5. 學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。

　　[設計意圖] 發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。識字是低年級學習的重中之重，采用循序漸進的方法進行符合低年級孩子的特點。

　　讓學生在識字過程中，不斷積累和總結識字方法。

　　三、熟讀課文，感知理解

　　1. 開火車讀文，想一想課文講了一

　　件什么事?

　　2. 指一名學生發言，其他同學給予補充。

　　3. 老師板書孤單、快樂。

　　(1)聯系生活實際說一說什么是孤單?

　　(2)為什么樹很孤單，喜鵲也很孤單?

　　生自由發言，師指導朗讀第一、第二自然段。

　　(3)為什么后來樹很快樂，喜鵲也很快樂?

　　學生暢所欲言，老師根據學生回答板書鄰居或朋友，感受鄰居與朋友的重要性，并指導朗讀第三至第五自然段。

　　4. 課件出示：

　　樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　讀句子，你發現了什么?用上也說話。

　　[設計意圖] 重視語文基本功的訓練，鍛煉遣詞造句的能力和語言表達能力。

　　第二課時

　　一、課文回顧

　　1. 開火車讀生字卡片。

　　2. 猜字謎比賽。

　　3. 讀了這篇課文，你懂得了什么?

　　[設計意圖] 猜字謎比賽不僅活躍了課堂氣氛，開動了腦筋，還積累和鞏固了識字方法。

　　二、練寫生字

　　1. 課件出示要寫的生字，讀一讀。

　　2. 仔細觀察每個字在田字格中的

　　位置，并認識新筆畫橫折彎鉤。

　　(1)老師范寫，學生觀察筆順。

　　(2)學生描紅，老師巡視指導。

　　3. 口頭給生字組詞。

　　4. 學生練寫生字。

　　指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。

　　5. 展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。

　　[設計意圖] 指導學生書寫方法，養成良好的學習習慣

　　三、課外拓展

　　1. 把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2. 把自己與小伙伴的'故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。

　　[設計意圖] 從小培養良好的語文素養，訓練聽、說、讀、寫的語文基本功，提高語文課堂的綜合效益。

　　教學反思：

　　教授完第十二課《小烏鴉和媽媽》之后，反思自己的教學過程，感觸最深的就是父與子，母與女之間的親情終于使這些年幼無知的孩子們受益匪淺。在教學中，我是這樣做的：

　　一、讀課文，初步了解課文內容

　　以歌曲導入,隨著一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲,創設與課文相符的情境，激發學生的學習興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學生體會文章的內涵，在聽讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關難的障礙。借機讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?

　　同時，多種形式識記生字的方法，調動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，并加深了學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。

　　二、采取學生喜歡的多種方式理解課文

　　由于這篇課文，學生可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯系上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關重要的作用。

　　1.同桌互相傾聽對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創設情景。

　　2.同學間互相講一講這個故事，同桌或小組同學互相補充，然后推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，了解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。

　　三、課外擴展，引向生活

　　和爸爸、媽媽一起讀。學生帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然后同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。

　　這一環節的設計不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。

《樹和喜鵲》教學反思5

　　這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

　　根據教材的特點，我把本課的教學重點設定為：識字、寫字，用“聯系上文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思，正確、流利地朗讀課文。

　　圍繞教學重點，我這樣展開教學：

　　在識記生字時，我重點指導學生認讀有困難的生字：鳥窩、孤單、鄰居、招呼。我先讓學生說說你用什么方法記住了哪個字？再作總結：結合圖片識記“窩”，認識子字旁、倒八。接著指導寫“招呼”：左右結構的字左窄右寬，口字旁寫得小而靠上。

　　在精讀課文時，我指導學生感受樹和喜鵲的'孤單和快樂。

　　1.指名分段讀課文，填空：樹和喜鵲一開始______,后來_______.

　　2.樹和喜鵲一開始為什么孤單？

　　讀第一自然段，體會三個“只有”、“一棵樹、一個鳥窩、一直喜鵲”，體會“孤單”的意思，明確聯系上文理解詞語意思的方法。

　　3.樹和喜鵲后來為什么快樂起來了？

　　讀第3、4、5、6自然段，體會小樹和喜鵲有了鄰居之后會做什么？小樹小樹，當你長出第一片葉子的時候，你想對鄰居說什么？喜鵲喜鵲，你有了那么多鄰居，可以和鄰居一起干什么？

　　師總結：有伙伴才快樂！

　　我的不足之處：在指導學生有感情地朗讀課文方面，學生課文讀得不夠充分。對于讓學生用多種形式朗讀課文，我有些模糊，不知到底如何用具體的方式指導學生讀課文。以后在這方面我會多思考、多努力。

《樹和喜鵲》教學反思6

　　《樹與喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。讓學生知道，只有保護鳥類，多種樹，才能改善我們人類生存的.環境。

　　第一課時，我采用了以故事的方式導入，是想讓學生們在聽故事的過程中了解文章的主要內容。在教學過程中我采用備學（借助拼音讀課文、識字、思考問題）--交流--提升的方式進行教學。并重點引導學生理解下列語句。讓學生聯系生活實際理解，"孤單"是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？整堂課學生學習很有熱情。

　　第二課時，我采用了讓學生當"小老師"的方式，互幫互學共同學習生字的教學設計，"小老師"們都能夠從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點上來學習生字。從而大大的調動了學生們積極識字的興趣，培養了學生的積極性和主動性，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

《樹和喜鵲》教學反思7

　　《樹和喜鵲》這篇文章的篇幅較長，我給了學生充分的時間進行備學，讓他們讀通讀懂課文，之后練習標自然段，雖然自然段已經不是第一次接觸，但是并不是所有的學生都能一次性正確標出，我再次強調了尋找自然段的方法，指導學生練習。思考問題“為什么開始的時候樹和喜鵲很孤單，后來又很高興？”學生雖能說出，但是理解的不是很透切，我進而轉化問題“你有沒有孤單的時候？”孩子們紛紛從自己的生活經驗說孤單的經歷和當時的感受。我又問他們“是什么讓你不再孤單？”他們又說，后來我出去找小朋友玩去了，就不再感到孤單難受了。我適時進行提升，說“對，是朋友讓我們不再孤單，是友誼為我們帶來了快樂。”我又讓學生來聽課文朗誦，讓他們說說感受，有的孩子說，這次聽完這個故事，我覺得非常的感動。在聯系了學生的生活經歷后，課文與孩子們的距離拉近了，他們真正理解了文中的道理。

　　《樹和喜鵲》一課，用生動、細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　開課伊始，我用一首歡快的兒歌《朋友越多越快樂》把孩子們帶入到教學情境之中，激發孩子們對交友的渴望，以及體會沒有朋友孤單失落的心情。再利用課文插圖，引導學生將故事分為兩部分：第一部分是樹和喜鵲因為沒人陪伴孤單失落，第二部分是它們有了鄰居后非常快樂。然后通過對這兩部分的學習、對比，再一次讓孩子們感受到朋友的重要性。

　　本課的學習比以往課文的學習增加了一個知識點，就是要引導學生聯系上下文理解詞語的意思。于是，我在引出“孤單”一詞后，讓孩子們聯系第一自然段的內容，說說通過哪些詞語感受到了樹和喜鵲的孤單。引導孩子們找出數量詞以及理解“只有”一詞在這里的重要性，再讓孩子們練習用只有說一句完整的話。在體會樹和喜鵲的.快樂時，我引導孩子們從文本中找答案，訓練了孩子們的閱讀搜集能力。

　　在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。在學習第五自然段時，我通過圖片、音樂、小組合作交流等方式引導孩子們發揮想象力，想象樹和喜鵲平時還會和鄰居們一起做些什么、說些什么，孩子們結合生活實際說了很多，不僅開闊了思維、鍛煉了口語表達能力還訓練了小組合作學習的能力。此時，孩子們已經深深的知道了朋友的重要性，也渴望能夠交到更多好朋友。我又播放了動畫視頻《紙船和風箏》，通過觀看，引導孩子們體會應該怎么和朋友相處，如果和朋友鬧了矛盾應該如何解決。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

　　在本課的教學中還存在很多不足之處，比如像“嘰嘰喳喳、安安靜靜”這樣的詞語應該展開讓孩子們多說一說，幫助孩子積累詞語。整堂課由于涉及的內容比較多，一年級孩子的注意力集中時間又相當有限，所以整體感覺聽講效果不是很好，我在今后的教學中，會多多加強對孩子們注意力集中的訓練，爭取提高課堂效率。

《樹和喜鵲》教學反思8

　　從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

　　樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。

　　樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

　　樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　教學目標：

　　1、正確認讀12個生字，會寫6個生字。

　　2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。

　　3、培養學生互助友愛的精神和合作意識。

　　教學重點：

　　會寫6個生字；借助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、師：同學們都有朋友嗎？設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？學生自由發言。

　　2、引出課題，從而激起學生的學習興趣。

　　二、自讀課文，識記生字。

　　1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。

　　2、反復讀課文，重點識記不認識的字。

　　3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

　　（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

　　（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。

　　三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流

　　1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。

　　2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

　　3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。

　　4、重點引導學生理解下列語句。

　　（1）讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？

　　（2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

　　（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯系上下文理解這句話。

　　四、書寫生字，鞏固生字。

　　1、書寫

　　（1）學生自己書寫。

　　（2）班內交流書寫時發現的應注意的問題。

　　（3）教師根據情況具體指導

　　2、通過編故事，復習、鞏固生字。

　　學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

　　五、拓展思維

　　1、結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流，培養學生的語言表達能力。

　　2、推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。

　　在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。根據教材的`特點，我把本課的教學重點設定為：識字，用“聯系上文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思，正確、流利地朗讀課文。圍繞教學重點，我這樣展開教學：

　　在識記生字時，我重點指導學生認讀有困難的生字，我先讓學生說說你用什么方法記住了哪個字？

　　再作總結：結合圖片識記“窩”，認識子字旁、倒八。

　　在精讀課文時，我指導學生感受樹和喜鵲的孤單和快樂。

　　1、指名分段讀課文，填空：樹和喜鵲一開始xx，后來xx。

　　2、樹和喜鵲一開始為什么孤單？

　　讀第一自然段，體會三個“只有”、“一棵樹、一個鳥窩、一直喜鵲”，體會“孤單”的意思，明確聯系上文理解詞語意思的方法。

　　3、樹和喜鵲后來為什么快樂起來了？

　　師總結：有伙伴才快樂！

　　我的不足：在指導學生有感情地朗讀課文方面做得不夠好，不知到底如何用具體的方式指導學生讀課文。以后我會多思考、多努力。

《樹和喜鵲》教學反思9

　　課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　本課的一個重點是根據上下文理解詞語“孤單”的意思。在學習這一段時，我首先讓學生談談自己對這個詞語的理解。學生聯系生活實際談的非常好：有的說是沒有朋友玩，有的說是孤獨，有的說是寂寞，有的說無聊，沒意思。看來，學生能懂得這個詞語的意思。那么聯系上下文怎么理解？讓學生讀課文，從哪些詞語看出“孤單”的意思？學生在老師啟發下，找出了“只有，一只一棵一個”，看出樹和喜鵲真的很孤單。看來，一年級的孩子也真不簡單。在理解課文時，我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

　　小學一年級下冊語文《樹和喜鵲》教學反思5校內公開課，我選擇了教學《樹和喜鵲》的第一課時。上完后，覺得教學效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結構來寫，都是先描寫一個場景，再用一句話寫出樹和喜鵲的感受。書上有三幅插圖，但內容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學生找與圖相關的段落，學生都有看連環畫的經驗，所以找起來比較容易。課堂上一開始有學生說與圖一配的'是第一自然段，又有另一學生說是第一二自然段，我肯定了第二個學生的回答，指出理由：他還關注到了樹和喜鵲的感受。后面兩幅圖，學生就能找得更準確了。第二是教學“孤單”一詞，引導學生關注數量，關注“只有”，并體會帶“只有”的句子的情感，學生對于“孤單”的理解很到位，也能通過朗讀體現出來。

　　課堂上，學生沒能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點小意外，也是提醒我不能太想當然，想當然地以為這個“鄰居”與孩子生活有聯系，就不好好思考理解的方法。課后，李老師告訴我一個想法，我在此記下：要理解鄰居，重點理解“鄰”，將“鄰”組成詞語“鄰國”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。

《樹和喜鵲》教學反思10

　　用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由到的經歷。告訴有了，有了，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　的一個重點是根據上下文“孤單”的`意思。在這一段時，我首先讓學生談談自己對這個詞語的理解。學生聯系生活實際談的非常好：有的說是沒有朋友玩，有的說是孤獨，有的說是寂寞，有的說無聊，沒意思。看來，學生能懂得這個詞語的意思。那么聯系上下文怎么理解？讓學生讀課文，從哪些詞語看出“孤單”的意思？學生在老師啟發下，找出了“只有，一只一棵一個”，看出樹和喜鵲真的很孤單。看來，一年級的孩子也真不簡單。在理解課文時，我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

《樹和喜鵲》教學反思11

　　《樹和喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂地過程。課文在結構上也很有特點，第二自然段、第四自然段和第六自然段都是寫樹怎么樣，喜鵲也怎么樣，是對前一段內容的總結也歸納，引導學生發現課文構段方式上的特點，對于這篇文章的朗讀背誦也就不成問題了。這篇文章的重難點主要是引導學生體會喜鵲和樹從孤單到快樂的心情變化，以及變化的原因，從而引出課文主題：有了朋友才會快樂，引導學生體會友情的重要性。

　　我在教學第一、二自然段時帶領著學生找出三個“只有”以及三個短語“一棵樹”、“一個鳥窩”、“一只喜鵲”抓住關鍵的詞語入手，在品讀中體會樹和喜鵲的'孤單，自然而然的引導學生理解“孤單”的'含義。在教學第三、四自然段時，抓住關鍵詞“好多好多”、“都有”，在指導學生朗讀地過程中引導學生體會樹和喜鵲的數量很多，并出示相應的圖片，與第一自然段描寫的內容進行對比，感受喜鵲和樹的數量多。

　　在教學第五、六自然段時，重點指導朗讀，讀出喜鵲的熱鬧和快樂，引導學生積累“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”等類似的詞語，體會喜鵲的快樂。在學生充分朗讀和理解課文的基礎上，引導學生思考樹和喜鵲為什么會從孤單變為快樂，學生基本上都能答到：因為樹和喜鵲都有了鄰居，在這個基礎上需要老師再引領著學生往前走一走，就能達到課文的主題。

《樹和喜鵲》教學反思12

　　統編教材第三單元的主題是分享、快樂，《樹和喜鵲》是本單元的第二課，是著名兒童文學作家金波的一篇童話。故事非常淺顯，卻蘊含著深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂。本文的語言表達也很有特點，采用了重復的表達方式。

　　依據課標，識字、學詞、讀好課文是低段語文學習的基本要求，本課采用了隨文識字、學詞的方法。課文畫面感較強，用繪本閱讀的方式串聯起整篇課文。

　　一、力求識字方法多樣化。

　　生活中識字認識“單”、猜字謎學習“孤”，加一加的方法認識“都”，通過“都”和“鄰”的比較認識“鄰”。字理識字法認識“居”，形聲字的方法學習“靜”，利用圖片認識“窩”。

　　二、落實本單元的目標——聯系上文了解詞語的意思。

　　1.通過第一自然段中，一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、只有，了解孤單的意思。為了能切身感受到樹和喜鵲的孤單，我又讓學生聯系生活實際，談孤單的感受，這一點反而成為畫蛇添足之筆，使得這一部分教學不清晰，臃腫而拖沓。

　　2.學習第二部分時，我抓住了關鍵詞“鄰居”，在學習這個詞的時候，也是通過聯系前文的方法，但實踐證明，效果并不理想。字理識字，學習“居”的時候，就可以學習“鄰居”。“居”是居住，鄰是相鄰、靠近，住得近的.人就是鄰居。再聯系生活說說自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學更扎實一些。也不至于使“居”的學習太突兀、生硬。

　　三、朗讀突出方法——想象畫面，體會心情。

　　本課的畫面感比較強，學生比較容易想象到畫面，樹和喜鵲的心情由孤單到快樂也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開老師的示范和引領。在這一點上，我沒有及時、適時地發揮好老師的指導作用，一味地體會讀有時也很乏力。

《樹和喜鵲》教學反思13

　　經過了兩周的準備時間，本學期的青年教師過關課終于結束了。這是我第一次在學校領導和老師面前上的公開課，是自己的第一次正式亮相，在上課之前，我的心情和備考的學生一樣，七上八下。本次公開課讓我學到了很多，也懂得了很多，從選題、編寫導學案、備課、制作課件、一次次的試講和最后講課的過程中，收獲頗多。

　　這次我選擇的是第三單元第六課《樹和喜鵲》，經過對教材和課標的研究，我最終把本節課的學習目標定為：會認只、窩等12個生字；掌握三個多音字；學會AABB型詞語；通過閱讀課文，理解文章內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的.原因；會用......也......句型進行簡單的說話。針對這些學習目標，我設計了本節課的教學環節：導入、學詞、學文、學說話。這樣的安排層層遞進，掃清文章字詞障礙后，深入理解文意，進而拓展練習說話。

　　第二次試課，我的師傅殷老師對我的一些細節提出有針對性的指導，第三次試課，更是得到了楊老師細致入微的指導，為我重新設計了課程環節，使整堂課循序漸進中，有重點有難點，整堂課的輪廓更加清晰、節奏緊湊，趨于合理。同事們幫我改進教具、收拾教室，體會到大道這個學校的溫情和團結。

《樹和喜鵲》教學反思14

　　上完本課最大的感覺是：時間過得比較快，我比較輕松，孩子們學得也挺快樂，下課時候，有好多孩子來到我跟前不愿意離開，有的孩子甚至用“鵲！鵲！”來和我說再見，所以總體感覺課堂還是成功的。

　　再次感嘆：每個孩子都是一個鮮活的個體。就拿學“鵲！鵲！鵲！”這個音節來說，不同的孩子就能讀出不同的.感覺，有的讀的比較慢，有的讀的比較活潑，看得出孩子們個性是非常不同的。

　　在練習說話環節出現了一個好玩的孩子，他說：我看見喜鵲站在枝頭，她不停地叫著：“鵲鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲鵲！”我問，小喜鵲說什么呢？他說：“我啄，我啄，我啄啄啄！”聽課的老師都笑了——童言無忌啊！

　　需要改進的地方：首先：不害怕出現問題，假如孩子的回答與主題不符合，我要及時去糾正，比如仿寫環節，喜鵲阿姨叼了一條蟲子回來，她對喜鵲弟弟說什么，一孩子站起來說：他說：“我要上廁所。”當時我沒有能夠做到及時引導，只是簡單的說了一句：“這是你的想法，”其實這是不對的，因為本課的教學目標是要引導孩子依據學過的內容，展開合理的想象，而他的想象顯然不合理。

　　有底氣的教師不怕問題，能夠直面問題，不管出了什么問題，我都能幫你解決，或者引導其他學生討論共同解決。能夠牢牢把握本節課的主線，不管孩子說什么都逃脫不出，都可以引上路來。而現在的我明顯底氣不足。

　　其次：在小組合作的訓練方面，孩子們對于分角色朗讀課文還是有一些不清晰，不能夠做到依據情景，用合適的語氣讀課文，在朗讀指導方面還需要再加強一點。

　　真正優秀的課堂展示的是孩子，而非教師的表演舞臺，我，還需努力！

《樹和喜鵲》教學反思15

　　《樹和喜鵲》這節課可以說是我們教研組集體備課的結果，經過多次的文本細讀，對教學內容進行了有選擇性的取舍，總的來說，這節課很好地完成了教學任務，下面就整堂課的教學效果進行反思：

　　《樹和喜鵲》是一篇童話，向我們展現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤單變得快樂，故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！全文共6個自然段，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔。

　　一、教學效果：

　　新課程標準中指出閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，我將引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術引導學生理解和體會文本的思想，形成自己的認識。在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。根據教材的特點，我把本課的教學重點設定為：識字、寫字，用“聯系上文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思，正確、流利地朗讀課文。

　　二、成功之處：

　　上課伊始，我以學生最感興趣的謎語入手，讓他們具有學習本課的欲望，同時和他們一起談談喜鵲的`相關知識，從而讓學生迅速走進課文。接下來我以范讀的形式讀課文，讓學生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過反復的朗讀和各種形式的讀，讓學生順利過了字詞關，學生認識了生字詞后朗讀起來就有信心了。在朗讀課文時，我重點指導多音字的讀音，通過示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學生了解課文。在指導寫字時，抓住字的結構和重點筆畫去觀察，通過示范寫，學生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養學生的寫字習慣，讓學生從小寫好字。

　　三、不足之處：

　　本節課的不足之處是課堂略顯沉悶，所以在以后的教學中應設計更多有趣的教學環節，調動學生的學習積極性。老師應該把課堂還給學生，不應該牽著學生往前走，應尊重他們自己的想法，放手讓他們自己去創造。

　　四、改進措施：

　　將采用初讀感悟――再讀理解――拓展延伸等讀悟結合方法，讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，最后讓學生聯系自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學生參與到教學活動中來。從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正意義上學習的主體。

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