實驗幼兒園新教師培養計劃

時間：2022-11-16 18:18:22 教學計劃我要投稿

實驗幼兒園新教師培養計劃

　　時間過得可真快，從來都不等人，迎接我們的將是新的生活，新的挑戰，是時候抽出時間寫寫計劃了。好的計劃是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的實驗幼兒園新教師培養計劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

實驗幼兒園新教師培養計劃

實驗幼兒園新教師培養計劃1

　　作為新教師，在幾年的工作中，參加了很多的論文、課題、教學設計、教學案例等的評比，記的不久前的一次教學案例評比，我上網查閱了什么是教學案例（范文），看到的和教學設計差不多，不過帶有點評、反思、師生對話等。于是我就講自己寫的教學設計做了修改，后來居然沒有獲獎。我想是不是將教學實錄加上點評就是案例呢？

　　今天我再次查閱相關問題，發現百度知道中很多類似話題，但不乏魚龍混雜，還是不能很好的理解，直到我看到這篇文章：

　　案例是指發生在教學過程中的某個方面含有豐富信息和意義的一個事例。它比較詳細地敘述了一段具體的教學情節，一件發生過的事實，向人們提供人物、場合、過程、結果，引發大家的思索。它呈現特定的問題情境，探討產生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望引發討論，從中體現一定的思想和理論。

　　1、案例與教案、教學設計的區別

　　教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

　　2、案例與教學實錄的區別

　　案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育教學情境的描述，教學實錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。

實驗幼兒園新教師培養計劃2

　　教師的生長是隨同著教師職業生涯的個體社會化過程進行的，它受到許多外部因素的影響，同時也受到新教師自身內在的心理因素的制約。根據教師一般的生長過程，可以把教師分為新教師、有經驗教師和專家型教師。教師走向工作的前三年可以稱之為新教師，此期間的教師剛剛從學校畢業走上工作崗位，角色轉換的突變，往往會因為期望與實際的差異而焦慮和不安，并出現諸多的不適應，研究分析新教師生長的困難因素，對構建有效的職前、職后一體化培訓體系，有效地開展校本培訓，激發新教師的成績動機，促進教師專業化發展具有重要的實際意義。

　　一、影響新教師生長的因素

　　1、角色的轉換

　　教師角色代表教師個體在社會群體中的地位和身份，包括著社會所期望于教師個人表示的行為模式，它既包括社會、他人對教師的行為期待，也包括教師對自身應有行為的認識。新教師在角色轉換中，面臨的`最大困難是從同學轉換為專業的具備管理學習環境能力的人。過去是同學，更多的是受學校和家庭的引導和照料，而現在成為教師要承當管理者、組織者、激發者、交流者、咨詢者、反思者等角色。新教師在所接受的師范教育中，幾乎沒有提到角色轉換，也缺少課堂控制能力的訓練。因此，他們走向工作崗位后，面對不同的情景扮演的不同角色經常手足無措。

　　2、知識結構的單一

　　目前師范院校專業劃分較細，造成了新教師知識結構單一，或文或理，知識面受到局限。綜合課程開設后，各學科之間的橫向聯系日趨緊密，要求新教師不只要有扎實的專業知識，更需要廣博的綜合知識，以和全新的教育理念。面對這全新的要求，許多新教師感到自身素質與之相差甚遠，并認為高不可攀，進而陷入自卑、自責、無助的深潭而不能自拔。

　　3、理想與實際的反差

　　新教師在走向工作之前，對自身的生長都有著良好的愿望，但教師職業的清苦、平凡、艱辛和勞累，很快就粉碎了一些人美好的思想。隨著“末位淘汰制”的推廣，收入分配與工作業績和教學科研業績的掛鉤，新鮮感很快蕩然無存，帶來的是對教師職業的巨大壓力、對職業理想的動搖，生長動機低落。

　　4、人際關系的處置

　　教師是在與他人交往中生活、學習和發展的。良好的人際關系，能使教師堅持健康的心理和積極的態度。新教師一走上工作崗位，就會碰到如何處置人際關系的問題。新教師與領導、同事、家長間的關系如何，將直接影響到他們是否心情舒暢，是否能從同事那里學到教學經驗，是否能把全身心投入到工作中去。新教師由于缺少社會經驗，處置人際關系的能力相對較弱，遇事易激動，往往會影響人際關系的和睦，從而影響自身的生長。

　　5、師生關系的處置

　　教師與同學的關系，是人與人的關系，是主體間互相交往的關系。師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分，他們都是教育活動的主體。教師和同學在交往中以完整的人格相互交流和溝通，從而構建自我，教師所擁有的知識、信念影響著同學，塑造著同學。同時，同學的個性和行為也影響著教師的教學實踐和自身生長。新教師由于沒有工作經驗，缺少有效的教育方法，面對過于調皮搗蛋的同學，極易和同學發生抵觸，影響師生感情的建立，易使教師心力交瘁，導致新教師厭倦心理。

　　6、來自同行的競爭

　　新教師從獨立教學和管理班級的第一天，就意味著競爭的開始。同學學習成果的競爭、升學率的競爭、各種競賽的競爭、紀律的競爭、各項文體活動的競爭等等，這些競爭歸根到底是教師與教師之間的競爭。新教師剛參與工作，熱情高，富有遠大理想，非常希望自身有所成績，能得到領導的賞識、同事的認可。當愿望與實際出現差異時，恐懼與不平安感會油然而生。

　　7、不可抗拒的社會壓力

　　教師職業自身具有特殊性，教育對象的多樣化、教育工作的示范性、教育內容的廣泛性、教育任務的復雜性，要求教師要有多維的心理。然而目前社會對教師的高期望值，特別是局部家長對新教師的過分苛求，基礎教育課程改革帶來的壓力，再加上人事制度的改革，教師資格社會化，學校內的同學和家長評定教師等制度的推行，在一定程度上給新教師帶來了巨大的壓力和過重的精神負擔。

　　二、新教師生長的對策

　　針對影響新教師生長的上述因素，在開展入職培訓和繼續教育工作中，要充沛考慮新教師的特點，努力激發其成績動機，發明良好的生長氛圍，建立新教師生長的激勵機制，促進新教師的專業生長。

　　1、"明確入職培訓的意義和作用，加強入職培訓的針對性

　　任何一個教師的專業生長應是一個連續的過程，要貫穿于師資培養和提高的全過程。入職培訓既是新教師學習教學的導入階段，又是教師專業生長的連續過程的一個獨特階段。入職培訓是引導新教師進入專業角色、內化職業規范的過程，是協助新教師進入職業角色的紐帶。新教師在職前培養階段已經形成了一定的觀念，因此對新教師開展入職培訓必需加強針對性，協助他們塑造教學、學習、同學和學科的正確觀念。首先要加強教師角色轉化的培訓，使他們有強烈的角色意識，從而增強其責任感和激發其成績動機。其次是加強教學技能、技巧的訓練，布置校內外有經驗的教師對新教師進行協助和指導，提高新教師的教育教學能力和專業技能水平，使教師的教學方法由說教型轉變為指導型。第三是重視校本培訓與終身教育，把新教師的自主學習與校本培訓結合起來，把反思性教學與科研結合起來。

　　2、建立科學合理的管理機制和有效的激勵機制

　　建立科學合理的管理機制對新教師的生長起著至關重要的作用。首先學校對新教師的培養明確目標，確定業務主攻方向，實行“導師制”，發揮名師“傳、幫、帶”的作用。其次，要充沛發揮教研組和教學督導組的指導和監控作用，通過制度化的教研活動來增進教師之間的了解，有針對性地協助新教師提高教育教學基本技能和專業技術水平。第三，學校要有計劃、有目的地將新教師送到培訓機構、高等學校去學習、鍛煉，拓寬他們的知識面，鼓勵新教師大膽創新，開拓進取，不時完善自我，提高其教育教學理論水平、教學技能和心理素質。

　　3、建立科學的評價機制

　　評價是一個檢驗自我的機會，也是一個完善自我、發展自我的過程。科學合理的教師評價制度有助于教師提高教學質量，新老教師對教學工作的認知程度不同，因此評價指標和獎懲制度不能搞“一刀切”。對新教師要以發展性評價為主，獎懲為輔。因此，學校對新教師的考核，應針對其特點對教學技能、師德師風、科研能力等方面進行單獨考核。這樣可以使處在同一層面的新教師相互比較，從中發現一批有潛力的培養對象。同時要堅持“不拘一格選人才”的精神，打破評資排輩的制度，為新教師早日成才開辟綠色通道。

　　4、發明優良的學校環境

　　環境包括物質、制度和人際關系，一個團結、和諧、鼓勵競爭又倡議合作的工作環境，會讓人感到心情舒暢，信心倍增。這就需要領導創立一個相互尊重、相互信任的人際環境，同時要加強思想政治工作和心理壓力疏導工作，認真傾聽新教師的意見和建議，引導他們心理的積極向上，健康發展。創立一個學有典范，鼓勵競爭、倡議合作的科研環境，為新教師生長提供良好的工作生活環境。

　　5、加強對新教師的心理調適

　　教育行政和學校領導應充沛認識到新教師心理健康的重要意義，轉變新教師的管理觀念，關心新教師的心理健康，關心新教師的生長，尊重新教師的權利、主體地位和個人價值，給新教師以人文關懷。為新教師創設心理咨詢室，讓經驗豐富的老教師協助新教師進行心理調適。新教師要增強自身心理保健意識，掌握心理調適方法，正確認識自身在群體中的位置，通過體育鍛煉和音樂欣賞等方式調節情緒，堅持心理平衡，樂觀生活，愉快育人!

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