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說課教學課件模板
導語：說課教學課件怎么寫?以下是小編精心為大家整理的有關說課教學課件模板，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀。
說課教學課件模板“寫喜歡的小動物”
一、說教材分析
“寫喜歡的小動物”是人教版四年級上冊第四單元習作。這一單元以“作家筆下的動物”為專題編排了《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》四篇文章。不同作家寫同一種動物；同一作家寫不同的動物。在他們的筆下，高傲的白鵝，古怪的貓，慈愛的母雞，性格鮮明，栩栩如生。每篇文章的內容和表達方法各不相同，但都表達了作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美。在四篇課文之后，“口語交際”和“習作”，安排學生抓住特點說、寫自己喜歡的動物，表達真情實感。
從課文到口語交際再到習作指導，整個單元清晰地展現了“讀動物，說動物，寫動物”的設計思路。“跟大作家學寫小動物”，“從讀學寫，讀寫結合”是本次習作指導的總體思路。
二、說學情分析
我工作的學校是一所比較特殊的農村小學，孩子們生在農村，長在農村，2012年一部分孩子搬進了高樓林立的城鄉“示范鎮”，一部分孩子仍生活在布滿平房、小巷的自然村落。農村人喜歡小動物，也喜歡養小動物，孩子們自小就有許多和小動物親密接觸的機會。課前，我要求學生觀察小動物，給小動物拍照，和小動物玩耍。讓學生在習作中有話可說，有話可寫。此外，作為四年級的學生不僅樂于觀察，樂于書面表達，而且在二年級下學期有過一次“寫小動物片段”的經歷。學生有一定的觀察和習作的基礎。
三、說教學目標
在深入解讀教材，認真分析學情之后，我從知識能力，過程方法、情感態度價值觀的維度，為本次習作教學設置如下教學目標：
1.指導學生聯系生活實際自主選材，自主擬題。
2.學習本組課文寫小動物的基本方法，適度運用于習作實踐。
3.指導學生通過具體事例寫出小動物的特點，表達自己的真情實感。
學習本組課文寫小動物的基本方法，寫出小動物的特點是習作指導的重點。選擇恰當事例，具體記述，表達真情實感是習作的難點。
四、說教學方法
《課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”
觀察處在第一位，它不僅是寫作教學中要著重培養的能力，也是寫好作文的前提和基礎，更是習作教學中經常運用的教學方法。課前，要求學生認真觀察小動物，不但要認認真真地瞧，還可以動手摸摸，用鼻子聞聞，聽聽動靜，和小動物玩玩……
讀寫結合，說寫結合，也是本課采用的教學方法。大作家筆下的動物活靈活現，栩栩如生，其中蘊含著寫作的奧秘。小作家們要去讀，去思，去悟，再去用，將閱讀和寫作有機結合。說寫結合一般是先說后寫，這樣可以降低難度，促進交流，而且便于教師學生動筆前前進行指導。
五、說教學過程
為促進教學目標的達成，突出重點，突破難點，按照讀——說——寫——評——改的思路，設計了：施展魔術，激發興趣；抓住靈感，擬定題目；邊讀邊悟，學習絕招；范文引路，起草成文；展示交流，修改提升。五個教學環節。
1施展魔術，激發興趣
幽默是男老師上課的法寶，興趣是學生愛上習作的關鍵。上課伊始請同學們說說他們都喜歡什么動物。
接著，老師說，于老師會變魔術，能把你們喜歡的小動物變出來，信不信？
孩子們在質疑和期待中，將目光投向教師。歡快的音樂響起，孩子們和他們喜歡的小動物一個個閃過屏幕。孩子們帶著驚喜和期待走進習作課堂。
2抓住靈感，擬定題目
題好一半文，題目是文章的眼睛。看著眼前閃過的小動物，孩子們的腦海中一定會浮現出自己喜歡的小動物。迅速捕捉住這份靈感，擬定作文題目。可以是動物的名稱，也可以是家人給動物起的名字……
孩子們在作文紙第一行寫下鮮活生動的題目：
大白鵝、小黑狗、我家的小兔子、烏龜賽跑、 淘氣的皮皮……這些題目喚起了孩子們的習作欲望。
3邊讀邊悟，學習絕招
1.學習絕招一——確定角色
老師繼續引領他們“跟大作家學寫小動物”，去發現大作家們寫好小動物的絕招。
出示圖片，喚起學生回憶。（白鵝圖、白公鵝圖、貓圖、小貓圖、母雞圖）：
在課文中，豐子愷先生稱呼白鵝——鵝老爺；
在葉·諾索夫的眼中白公鵝就是海軍上將；
老舍先生把大貓當成了朋友，把剛滿月的小貓當孩子一樣看待；
他筆下的母雞儼然就是一位母親。
學生發現大作家把小動物當成了他們的伙伴，朋友，甚至親人。寫好小動物，就不能單單把它們當作動物來寫，而要確定好它在自己心中的角色。（此時板書第一招：確定角色）
接著請孩子們談談，在他們心中，他們喜歡的小動物應該是什么角色？——可以是小伙伴、小弟弟、小寶寶甚至是小淘氣。
2.學習絕招二——捕捉特點
“要具體地寫出小動物的特點，表達自己的真情實感”是習作的核心要求，是這次習作的一個提升點，也是本次習作的重點所在。
接著跟大作家學，看看大作家們抓住了動物的哪些特點。
（課件出示：
好一個高傲的動物。——《白鵝》
貓的性格實在有些古怪。——《貓》
它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。——《母雞》）
在讀中，孩子們不難發現，大作家都能用生動的句子，突出小動物的特點，表達自己的情感。（此時板書第二招：捕捉特點）
學是為了運用，運用能夠鞏固學到的方法。接下來老師激勵學生：“大作家都有非常敏銳的觀察力，能準確地抓住這些小動物的特點。小作家們，你們行嗎？如果讓你，用一句話介紹小動物，你會說什么？”在學生動筆前，教師進行指導，這樣的句子一般放在開頭，也可以放在結尾。孩子們寫的有模有樣……
師生圍繞抓住了小動物的什么特點進行交流。
3.學習絕招三——描述趣事
僅僅是一句話還不是好文章，大作家們還寫了一些具體的事。
（課件出示老舍先生描寫小貓的段落）
這些事使小貓可愛，淘氣的形象躍然紙上。明確：描述趣事也是寫好小動物的一個絕招。（此時板書第三招：描述趣事）
明確后，請孩子說說自己的小動物的趣事。
整個第三環節，在已有學習經驗的基礎上讀大作家的文章，發現大作家寫作的方法，學習大作家寫作的方法，運用大作家寫作的方法，閱讀和寫作有機結合，口頭表達和書面表達交替運用。在讀、思、議，說、寫、評中學習寫作。
4范文引路，起草成文
“確定角色”“捕捉特點”“描述趣事”這三招幫助學生打開了習作思路，明確了基本的習作方法。但是第二學段的學生仍處在習作的起步階段，范文引路，適度模仿對于大多數學生是非常必要的。教材中的名家作品語言風格各具特色，但不適合作為小學生的習作范文。老師需要給學生提供可借鑒的伙伴式語言的例文。
（課件出示《小烏龜》片段）
這個片段來自小學生的真實生活，是學生優秀習作的片段，很容易引發情感和語言的共鳴。
由這個片段引導學生進一步發現具體的寫作策略——描寫細致些，感受真實些。
從精選材料到確定題目，從選取事例到指導方法。經歷這樣的指導過程，學生自然能夠易于動筆，樂于表達。孩子們繼續完成習作，教師巡視指導。
5展示交流，修改提升
好文章是改出來的。《語文課程標準》也指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”
這一環節分兩步完成：第一步投影展示，師生共同評改；第二步自讀習作，自評自改。
最后，伴著優美的音樂朗讀習作。
六、說板書設計
板書設計突出方法的引領，體現學生從課內及例文中習得的寫作方法。
總之，本次習作指導把握“從讀學寫，讀寫結合”的基本策略，以觀察為基礎，以興趣為先導，以方法為突破，以范文為階梯，讀寫結合，仿創結合，以此課例力圖探索習作教學的新路。
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