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小學修辭手法教學課件（通用8篇）
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份課件，有趣的課件，使得課堂不再枯燥無味。雖然在課堂教學中起主導作用的是教師，課件起輔助教學的作用，課件應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的小學修辭手法教學課件，歡迎閱讀與收藏。
小學修辭手法教學課件 1
教學目標：
1. 使學生理解比喻的基本概念及作用。
2. 能夠識別并區分明喻、暗喻、借喻三種基本類型。
3. 培養學生運用比喻手法豐富語言表達的能力。
教學重點：
比喻的定義與分類。
如何在生活中尋找比喻的素材。
教學難點：
正確區分明喻、暗喻、借喻。
靈活運用比喻提升語言表達的生動性。
教學準備：
PPT演示文稿，包含比喻實例及圖片。
學生作業紙，用于練習寫作比喻句。
教學過程：
一、導入新課（5分鐘）
通過一個趣味謎語或故事引入比喻的概念，如：“我是天空中一朵會飛的棉花糖，白天我不見，夜晚我閃亮。”（謎底：月亮），引導學生思考其中的比喻元素。
二、講解新知（15分鐘）
1. 定義比喻：解釋比喻是通過聯想，用一個具體、形象的事物來說明另一個抽象或不太熟悉的事物的方法。
2. 分類講解：
明喻：直接比較兩個性質或特點相似的事物，常用“像”、“如”、“仿佛”等詞連接，如“她的`眼睛像星星一樣明亮”。
暗喻：直接把一個事物說成是另一個事物，不用比喻詞，如“他是班級的燈塔”。
借喻：不出現本體，直接用喻體代替本體，如“那抹紅在人群中格外顯眼”（指穿著紅色衣服的人）。
三、實例分析（10分鐘）
展示PPT上的比喻實例，引導學生分析每個例子屬于哪種類型的比喻，并討論這些比喻如何增強了表達的效果。
四、實踐操作（15分鐘）
1. 小組活動：每組選取一個主題（如季節、動物、心情等），集體創作三個不同類型的比喻句。
2. 個人練習：每位學生獨立完成一篇小短文，要求至少包含三種不同類型的比喻，描述自己的一個日常場景或想象的世界。
五、分享與評價（10分鐘）
學生自愿或由教師指定分享自己的作品，其他同學和教師給予正面反饋和建設性建議。
六、總結與作業（5分鐘）
總結比喻的重要性及學習要點，布置作業：觀察生活中的事物，寫下至少5個比喻句，要求涵蓋不同類型的比喻。
小學修辭手法教學課件 2
教學目標：
1. 使學生理解擬人的定義及作用。
2. 能夠識別并創作擬人句，增強語言表達的趣味性。
3. 培養學生的觀察力和想象力。
教學重點：
擬人的定義及特點。
如何將非人類事物賦予人的特性。
教學難點：
創造性地將事物擬人化，使表達更加生動有趣。
教學準備：
擬人句示例PPT。
學生筆記本，用于記錄擬人句和創作。
教學過程：
一、激趣導入（5分鐘）
講述一個簡短的擬人化故事，如“風兒的悄悄話”，讓學生感受到擬人化的魅力。
二、新知講解（10分鐘）
1. 定義擬人：解釋擬人是指把非人類的事物賦予人的思想、感情、動作或語言，使表達更加生動、形象。
2. 特點分析：通過PPT展示幾個擬人句，引導學生分析這些句子是如何通過賦予事物人的特性來增強表達效果的。
三、實例探討（10分鐘）
小組討論：每組選取一個自然現象（如雨、雪、風、太陽等），討論并列出可以賦予它的人的.特性，然后嘗試創作一個擬人句。
四、創作實踐（15分鐘）
1. 個人創作：每位學生選擇一種自然界中的事物（不限于自然現象），創作至少三個擬人句，要求每個句子都體現出該事物的某種人性特征。
2. 小組交流：小組內分享各自的創作，討論哪些句子最為生動有趣，為什么。
五、展示與評價（10分鐘）
邀請幾位學生上臺朗讀自己的擬人句，其他同學和教師給予鼓勵性評價，指出亮點和可改進之處。
六、總結與作業（5分鐘）
總結擬人的作用及學習要點，強調觀察生活、發揮想象力的重要性。
作業：觀察家中或校園內的物品，創作一篇短文，至少包含五個擬人句，描述這些物品在一天中的“生活”。
小學修辭手法教學課件 3
教學目標：
1. 讓學生了解并掌握小學階段常用的修辭手法，包括比喻、擬人、夸張、排比等。
2. 培養學生識別并理解修辭手法在文本中的作用。
3. 引導學生學會在寫作中運用修辭手法，提高語言表達能力和創作能力。
教學重難點：
1. 重點：掌握比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法的定義、特點及應用。
2. 難點：學會在寫作中靈活運用修辭手法，使語言更加生動、形象。
教學過程：
一、導入新課
通過展示一些含有修辭手法的句子，如“春天是大自然給世界戴上了一頂花冠”（比喻），“小草兒發芽了，好像在向我們招手”（擬人），“教室里安靜得連針掉在地上的聲音都能聽見”（夸張），引導學生思考這些句子為何如此生動，從而引出修辭手法的概念。
二、講授新知
1. 比喻：講解比喻的定義、結構（本體、喻體、比喻詞）及分類（明喻、暗喻、借喻）。通過例句讓學生理解比喻的作用，即化平淡為生動，化深奧為淺顯。
2. 擬人：介紹擬人的概念，即將無生命的事物賦予人的性格和行為。通過例句讓學生感受擬人的魅力，增強描繪的力度和形象感。
3. 夸張：解釋夸張的定義，即為了表達強烈的思想感情，對事物的某些方面著意夸大或縮小。通過例句讓學生理解夸張的`作用，即強調、揭示本質、烘托氣氛。
4. 排比：講解排比的定義，即將內容相關、結構相同或相似、語氣一致的幾個短語或句子連用。通過例句讓學生體會排比的氣勢和節奏感。
三、課堂實踐
1. 引導學生分析課文中的修辭手法，如《小草的心聲》中的擬人手法。
2. 布置小作文題目，要求學生在作文中運用修辭手法。如以“春天”為題，要求學生通過比喻、擬人等手法描繪春天的美麗景色。
四、總結與拓展
1. 總結本節課所學的修辭手法及其作用。
2. 拓展其他修辭手法，如設問、反問、對偶等，鼓勵學生課外閱讀時多加注意，提高鑒賞能力。
作業布置：
1. 收集含有修辭手法的句子，并嘗試分析其作用。
2. 寫一篇小短文，要求至少運用三種修辭手法。
小學修辭手法教學課件 4
教學目標：
1. 使學生能夠識別和理解常見的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等。
2. 培養學生運用修辭手法進行語言表達的能力。
3. 激發學生對修辭手法的興趣，提高文學欣賞能力。
教學重難點：
1. 重點：識別和理解常見的修辭手法。
2. 難點：靈活運用修辭手法進行創作。
教學過程：
一、導入
通過猜謎語或講故事的方式，引入修辭手法的概念，如“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”（比喻），激發學生的好奇心和求知欲。
二、新知講解
1. 比喻：通過生動的例子，講解比喻的`概念、種類（明喻、暗喻、借喻）及作用。引導學生思考并討論生活中常見的比喻現象。
2. 擬人：以動物、植物等為例，講解擬人的特點，即通過賦予事物人的性格和行為，使描繪更加生動、形象。讓學生嘗試用擬人的手法描述一個物品或場景。
3. 夸張：通過對比、舉例等方式，讓學生理解夸張的概念及作用。鼓勵學生嘗試用夸張的手法描述一個事物或情境。
三、課堂練習
1. 引導學生分析課文中的修辭手法，如《童年的發現》中的夸張手法。
2. 布置課堂練習，要求學生根據給定的主題（如“我的學校”、“我的家鄉”等），運用修辭手法進行創作。
四、總結與反饋
1. 總結本節課所學的修辭手法及其特點。
2. 鼓勵學生分享自己的創作，并進行點評和反饋，指出優點和不足，提出改進建議。
作業布置：
1. 閱讀一篇含有多種修辭手法的短文，并嘗試分析其中的修辭手法及其作用。
2. 寫一篇小短文，要求至少運用兩種修辭手法，并嘗試在文中加入自己的創意和想象。
小學修辭手法教學課件 5
【教學目的】
⒈、明確考綱要求，掌握八種修辭格。
⒉、熟悉修辭考查題型，積累解題技巧。
【教學重點】修辭考查題型，掌握綜合運用修辭的方法。
【教學時數】二教時
第一課時
【教學內容】研習考綱重難點
一、導入：
對于語言表達來說，語法解決通不通的問題，邏輯解決對不對的問題，修辭解決好不好的問題，現在高考命題更加注重以能力立意為主，那么對修辭的考查無疑是重中之重。
修辭就是對語言的[答案]B
[分析]這道題既考查了修辭方法，也考查了修辭的作用分析。解答這類題時，首先要認真判斷它所使用的修辭方法，然后對照該類辭格的表達效果，結合語境再具體分析。這道題B項中前一個“巴金”指代巴金的風格和精神，后一個“巴金”指有巴金精神的人。所以，“后一個巴金”應改為“前一個巴金”。
語言的簡明、連貫、得體，以及各種修辭方法的運用等。對于修辭的認識，其實絕不僅限于修辭方法。它的內涵遠比修辭方法大得多，而且也都在高考的考試范圍之內。
二、研習內容：
“正確運用常見的修辭方法”的復習，應從下述三方面著手：
㈠熟悉八種修辭方法，辨析易混修辭格。(《語文基礎手冊》)
《考試大綱》限定考查八種修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。正確運用的前提是準確理解和掌握這八種修辭方法的基本概念及其特征。
⒈、比喻
⑴比喻的特點
比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質的事物的相似點，用一事物來喻另一事物。比喻的結構一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關系的標志)構成。
⑵構成比喻必須具備的條件：
①甲和乙必須是本質不同的事物
②甲乙之間必須有相似點。兩者缺一不可。
下列幾種情況，雖有比喻詞，但不是比喻：
就說那個野蔥吧，香氣和家蔥一樣，味道卻像剛結出的李子。 (作比較)
只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。 (表猜測)
每當看到這條紅領巾，我就仿佛置身于天真爛漫的少年時代。 (表想象)
我們這時代涌現出了許多可歌可泣的英雄人物，像徐洪剛、李向群等。(表列舉)
⑶比喻的種類
①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯結。例如：天上閃爍的星星好像黑色幕布上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪!黑的山峰像巨人一樣矗立在前面。四周的山把山谷包圍得像一口井。
②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現，中間沒有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯結。例如：更多的時候，烏云四合，層巒疊嶂都成了水墨山水。
③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現本體，直接敘述喻體。例如：獨有英雄驅虎豹，更無豪杰怕熊羆。
④博喻。連用幾個比喻從不同角度，運用不同的相似點對同一本體進行比喻。例如：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。(“明珠”、“星星”“剛出浴的美人”分別從色彩、光華、感受等角度，抓住光亮、隱約閃爍、清新潔靜等相似點來描繪出荷花的美。)
⑷比喻的注意點
①喻體要常見、易懂
②比喻要貼切
③要注意思想感情。
⒉、比擬
⑴比擬的特點
比擬是把物當作人來寫，或把人當作物來寫，或把此物當作彼物來寫。其形式特點是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。
⑵比擬的種類
①擬人(把物當作人來寫)。例如：杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。
②擬物(把人當物寫或把甲物當乙物寫)。例如：咱們老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。
⒊、借代
⑴借代的特點
不直接說出所要表述的人或事物，而借用與其相關的事物來代替。它強調兩事物間的相關點。
⑵借代的種類
①特征代本體。例如：幾年來的文治武功，在我早如幼小時候所讀的“子曰詩云”一般，背不上半句了。(用“子曰詩云”代四書五經之類)
②具體代抽象。例如：不拿群眾一針一線。(用“一針一線”代群眾的財物)
③專名代泛稱。例如：三個臭皮匠，合成一個諸葛亮。(用“諸葛亮”代具有聰明才智的人)
④人名代著作。例如：我們要多讀點魯迅。(用“魯迅”代魯迅的作品)
⑤部分代整體。例如：吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。(用“眉”代人的頭)
⑥個別代一般。例如：當皇帝或蔣介石出來的時候，街道上便打掃干凈，灑上清水;可是他們的大轎或汽車不經過的地方，便永遠沒有見過掃帚和水桶。(用“掃帚”“水桶”代清掃街道的工具)
⑦原料代成品。例如：阿Q走近柜臺，從腰間伸出手來，滿把是銀的和銅的。(用“銀的”“銅的”代銀幣和銅錢)
⑧地名代本體。例如：艾奇遜在這里強了美國的民意，這是華爾街的“民意”，不是美國的民意。(用“華爾街”代美國壟斷資產階級)
⑶借代的注意點
必須抓住事物最典型的的特征，對于所借代的事物，一般應在一定的語言環境中有所交代。另外，借代的借體和本體事物不能同時出現。
⒋、夸張
⑴夸張的特點
為追求某種表達效果，對原有事物進行合乎情理的.著意擴大或縮小。要求使用時不能失去生活的基礎和根據，不能浮夸。
⑵夸張的種類
①擴大夸張。例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
②縮小夸張。例如：一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。
③超前夸張。例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來了。
⑶夸張的注意點
①夸張不是浮夸，而是故意的、合理的夸大，不能失去生活的基礎和根據;
②夸張不能和事實距離過近，否則會分不清是在說事實還是在夸張;
③夸張要注意文體特征，如科技說明文、說理性文章就很少用甚至不用夸張，以免歪曲事實。
⒌、對偶
⑴對偶的特點
對偶就是“對對子”，也稱“對仗”。它必須是一對字數相等，詞性相對，結構相同，意義相關的短語或句子。兩句間的關系有承接、遞進、因果、假設和條件等。
⑵對偶的種類
①依內容分可分為正對、反對、串對。
正對：上下句意思相似、相近、相補、相襯。例如：天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖。
反對：上下句意思相反、相對。例如：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
串對：又稱“流水對”。上下句意思具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系。例如：不因鵬翼展，哪得鳥途通。
②依形式分可分為工對、寬對。
所謂工對，就是字數、詞性、結構、平仄、用字等嚴格按對仗要求;所謂寬對，就是基本符合對仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說形式要求稍寬松一點。
③依結構分可分為成分對偶和句子對偶。
成分對偶。例如：山水本無知，蝶雁亦無情;但它們對待人類最公平，一視同仁，即不因達官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。
句子對偶。例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
⒍、排比
⑴排比的特點
排比由三個或三個以上結構相同或相似，內容相關、語氣一致的短語或句子組合而成。常用強調的同一詞語重復出現在各個短語或句子的同一位置上。
⑵排比的種類
①成分排比。例如：延安的歌聲……它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。
②句子排比。例如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
⒎、設問
設問的特點是“無疑而問”。往往明知故問，自問自答或只問不答。
例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也沒有。(自問自答)
又如：親愛的朋友們，當你坐上早晨第一列電車走向工廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候……朋友，你是否意識到你是在幸福之中呢?(問而不答)
⒏、反問
反問的特點也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思。句末一般用問號，有的也可用感嘆號。
反問的形式有兩種：
⑴ 問而無答的反問。包括用肯定句表否定的內容和用否定句表肯定的內容兩種形式。
例如：這對于具有共產主義世界觀的人來說，又有什么可以值得驕傲的呢?(用肯定的形式表示否定)
再如：我呢，我難道沒有應該受責備的地方嗎?(用否定的形式表示肯定)
⑵問而有答的反問。例如：敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎?可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄。
其次是特別注意和強化易混修辭格的辨析。
⒈、比喻和比擬
比喻和比擬，都是加強語言形象性的修辭手段，但它們是兩種不同的修辭方式。
⑴性質、作用不同：比喻強調的是甲乙兩物的相似性，是用喻體比方本體，重點在“喻”。而比擬卻是仿照“擬體”(被模擬的事物)的特征模寫本體，重點在“擬”
⑵句式結構不同：比喻句由本體、喻體和喻詞三部分組成。借喻雖然不出現喻詞和本體，但可以變換為有喻詞和本體的明喻、暗喻。不管是哪一種比喻，始終都有喻體;比擬句主要是借助想象，將本體模擬為人的或物的某種行為、動作或情態，不論是擬人，還是擬物，始終都無擬體。
⒉、借喻與借代
借喻和借代都是以借體代本體，本體不出現。它們的區別有兩點：
⑴借喻重在比方，可換成明喻;借代重在指稱，不能換成明喻。例如：
①有缺點的戰士終究是戰士，完美的蒼蠅也終究不過是蒼蠅。
②百年積弱嘆華歲，八載干戈仗延安。
例①“完美的蒼蠅”就是借喻，喻指那些 的家伙。換成明喻，可以寫成“ 的家伙像蒼蠅”的形式。例②“干戈”、“延安”就是借代，“干戈”代抗日戰爭，“延安”代中國共產黨。這是用具體的事物代抽象的事物，是不能換成明喻的。
⑵借喻的本體和喻體之間具有相似性，借代的本體和借體之間具有相關性。
⒊、排比與對偶
排比與對偶的區別主要有以下三點：
⑴排比是三項或三項以上的連說，而對偶則是兩項的對說。
⑵排比不限字數，句式大體整齊即可，對偶不僅要求兩聯字數相等，還要求結構一致。
⑶排比中常含有反復出現的詞語，對偶中則力求避免同字反復的現象。
⒋、設問與反問
設問和反問都是“明知故問”，在這一點上，它們不同于疑問句，二者的主要區別是：
⑴設問自問自答，有問必答;反問則可以不答，實際上一般也不需要作答，但是答案已十分明確。
⑵設問句后要用問號，反問句后可以用問號，感情強烈，可以用嘆號。
再次不能忽略修辭格的綜合運用。
在語言的實際運用中，往往幾種辭格結合起來使用。形式可以分為套用、連用和兼用三種：
⒈、套用——一種辭格里面包含著別種辭格。例如：它是站在海岸遙望海中已經看得見桅桿尖頭了的一只航船，它是立于高山之巔遠看東方已見光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，它是躁動于母腹中的快要成熟了的一個嬰兒。(排比中套用暗喻)
⒉、聯用———個語句中連續運用幾種辭格，既不彼此相融，也不互相包含。例如：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”霎時間，東西長安街成了喧騰的大海。(連用了引用、比喻)
⒊、兼用——一種修辭方式又兼有兩種或幾種辭格。例如：淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低。(對偶、夸張、比喻)
㈡明確修辭的表達效果，培養運用修辭的能力。
明確八種修辭方法的表達效果，是判斷其運用正誤、優劣的前提。八種修辭方法的表達效果如下：
⑴比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗繁為簡潔。
⑵擬人：化物為人，親切自然;形象栩栩如生，語言生動形象。
⑶借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情。
⑷夸張：揭示本質，給人以啟示;烘托氣氛，增強感染力;豐富聯想，以創造意境。
⑸對偶：便于吟誦，易于記憶;用于詩詞，有音樂美;表意凝煉，抒情酣暢。
⑹排比：敘事透辟，條分縷析;結構緊湊，文意貫通;語氣強勁，抒情強烈。
⑺設問：提出問題，引起注意，啟發思考，加深理解。
⑻反問：加強語氣，加重語勢，激發感情，加深印象。
而培養運用修辭方法的能力，不僅包括審題能力，還應包括捕捉有效信息的能力，特別是語境分析能力。語境中往往隱含的信息較多，如果捕捉不住，擬寫的語句是不會符合要求的，當然還有具體的操作能力，駕馭語言文字的能力等等。
㈢樹立大修辭觀，破除片面性。
首先在運用常見修辭方法的時候，要理解修辭除修辭方法外，還存在著范圍的廣闊性、內容的全面性。我們還要注意修辭在語音、詞語、句法、篇章等方面的運用。
其次，修辭的理解和運用還得注意和語法、邏輯結合。語法管話說得通不通，邏輯管話說得對不對，而修辭管話說得好不好。說話、寫文章，先要通順、正確，然后要求好，即形象生動。
㈣提高思維能力，加強修辭運用。
語言是表達思想的工具，而思想是思維的結果。因此，近年來高考對修辭運用能力的考查，與其說是考語言運用能力，不如說是考思維能力;要寫得出，寫得對，首先要想得出，想得對。有些考生寫不出恰當的比喻句，不是因為不懂比喻手法，也不是語言表達能力差，而是思維能力不夠，想不出恰當的喻體。因此，要提高修辭運用能力，關鍵是要提高思維能力，尤其是聯想、想象能力。
三、課堂小結：
高考的命題體現了重能力、重運用、重主觀、重綜合的趨勢。為了更好地解答此類題目，考生復習時先要從最基本的地方抓起，即不在修辭術語上的糾纏，而要明確各類修辭的特點，理解各種修辭方法不同的表達效果。只有掌握了這八種修辭方法的要點才能在語言表達時靈活運用。
四、布置作業：
完成“課堂練習”。
小學修辭手法教學課件 6
教學目標：
1、能辨析比喻、排比、設問、反問、夸張、擬人這六種修辭手法。
2、能夠熟練地運用比喻、擬人、夸張、和反問仿寫、改寫句子。
3、能夠運用修辭手法自己寫句子。
教學過程：
一、說說常見的修辭手法。
說說什么是比喻、排比、設問、反問、夸張和擬人。
（指名生回答，師板書，引出本課復習內容——修辭手法）
二、總結：
（1）比喻：它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。
（2）排比：把內容相關、結構相同或相似、語氣一致的幾個(一般要三個或三個以上)短語或句子連用的方法。
（3）夸張：對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修辭方法。
（4）設問：為了突出所說的內容,把它用問話的形式表示出來。（自問自答）
（5）反問：是用疑問的形式來表達確定的意思。
（6）擬人：把物當人來寫。
三、比喻句的辨析
練習一：請指出下列句子使用的修辭手法：
1、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
2、在書法家的筆下，它們更能生發出無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或滑如凝脂。
3、為什么中華民族成為擁有詩歌傳統的民族呢？因為這些美麗而富有魅力的文字。
4、還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
5、團團如果跌一跤，幾個舉重運動員都扶不動他，只能用起重機吊起來。
6、風兒輕唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。
7、“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摩著你。
讓學生說說修辭手法復習時要達到什么要求，師總結出示教學目標
練習二：下列句子中使用了比喻的是句。
A、像您這樣的高個兒干不了這重活兒……
B、小麗好像看出了我的'心思……
C、皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海……
D、獵人微笑著說：“在大森林里，你不能像個客人，得像個主人……”
E、小珍珠鳥好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
說說為什么只有F句是比喻句?
小結：怎樣識別“像”字句是否是比喻句呢？這就要看句子是否同時具備了以下兩個條件：一是“像”字前后要有兩個不同類的事物；二是這兩個事物要有相似點。如果同時具備了這兩個條件，那就是比喻句；否則，那就不是比喻句。
四、識別比喻句和擬人句
練習三：判斷下列句子使用了什么修辭手法？
A、每條嶺都那么溫柔。
B、每條嶺都像慈母那樣的溫柔。
C、興安嶺多么像少女那樣會打扮自己呀！
D、興安嶺多么會打扮自己呀！
學生說說判斷的理由。
師總結：要區分比喻和擬人首先要弄清楚兩者的特點和區別：
1、比喻句，就是利用事物的相似性打比方。比基本結構為三部分：本體、比喻詞、喻體。
2、擬人是指把非人類的東西加以人格化，有三個特點：所寫事物必須具有人的特點；不能出現比喻詞；不能出現表示人物的詞語。一定要看句中是否是把物當作人來寫，是否給它賦予了人的行為、表情、動作、思維等。
練習四：
1、把下列句子補充成比喻句。
①紅得透亮的柿子，像。
②刺猬渾身長滿了像的硬刺。
2、把下列句子改成擬人句。
①天上的星星在閃爍。
②小鳥在林間鳴叫。
③頑皮的雨滴像調皮的男孩在雨傘上盡情的跳舞。
④海棠果像個有禮貌孩子沖著我點頭微笑。
比喻略去了比喻詞和喻體，就成了擬人。
練習五：寫出下列句子使用的修辭手法。
A海自己醒了，喘著氣，轉側著，打著呵欠，伸著懶腰，抹著眼睛。
B走進這么大這么美的草塘，猶如置身于大海之中。浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，綠得令人陶醉。疊疊的浪花歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。這怎么不使人感到親切，舒服呢？
練習六：按要求寫句子。
（1）災區的群眾不能忘記那一雙雙來自各地的援助之手。（改成反問句）
（2）寒風吹到臉上很痛。（改為夸張句）
（3）煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。
仿寫：
（4）我們英勇的人民子弟兵是最可愛的人。（改為設問句）
練習七：以“一個陽光明媚的早晨，我來到了公園里”為開頭寫一段話，用上至少3種以上的修辭手法。
小學修辭手法教學課件 7
教學目標：
1. 使學生理解比喻的概念及其基本類型（明喻、暗喻、借喻）。
2. 培養學生識別并欣賞文章中比喻手法的運用。
3. 引導學生嘗試在寫作中運用比喻，提高語言表達的生動性和形象性。
教學重難點：
重點：理解比喻的概念，掌握比喻的三種類型。
難點：靈活運用比喻手法，提升寫作表現力。
教學準備：
PPT課件，包含比喻的例句和圖片。
學生作文本，用于練習寫作。
教學過程：
一、導入新課
通過一個趣味謎語或故事引入比喻的概念，如：“我有千千萬萬，多得像天上的星星。”讓學生猜測這是形容什么（頭發或其他數量眾多的物品），引出比喻的`修辭手法。
二、講解新知
1. 定義比喻：比喻是一種通過比較兩種性質或特點相似的事物來增強語言表現力的修辭手法。
2. 分類講解：
明喻：直接比較兩種事物，常用“像”、“如”、“仿佛”等詞連接。
例句：他的臉像紅蘋果。
暗喻：不直接說出比喻詞，直接把甲事物說成乙事物。
例句：他是我們班的太陽，溫暖著每一個人。
借喻：不出現本體和比喻詞，直接用喻體代替本體。
例句：黑暗中的一盞明燈，指引著我們前行。
三、互動環節
展示一些含有比喻的句子，讓學生判斷屬于哪種類型的比喻，并討論這些比喻為什么用得好。
四、實踐操作
1. 找一找：讓學生在課文或課外讀物中找出比喻句，并嘗試分析其作用。
2. 寫一寫：給定幾個主題（如“春天”、“友誼”、“勇氣”），要求學生運用比喻手法寫一段話。
五、展示與評價
選取幾篇學生作品進行展示，全班共同評價比喻是否恰當、生動，提出改進建議。
六、總結與作業
總結比喻的重要性和運用技巧，布置作業：寫一篇小短文，要求至少使用三種不同類型的比喻。
小學修辭手法教學課件 8
教學目標：
1. 使學生理解擬人化的概念及其作用。
2. 培養學生識別文學作品中擬人化手法的運用。
3. 引導學生嘗試在寫作中運用擬人化，使文章更加生動有趣。
教學重難點：
重點：理解擬人化的概念，識別擬人化的表達。
難點：創造性地運用擬人化手法，豐富文章表現力。
教學準備：
PPT課件，包含擬人化的例句和圖片。
學生作文本，用于練習寫作。
教學過程：
一、導入新課
通過一個簡短的故事或兒歌，如《風娃娃》，引導學生注意其中將非生命物體賦予人類特性的描寫，引出擬人化的概念。
二、講解新知
1. 定義擬人化：擬人化是指將非人的事物賦予人的思想、感情、動作或語言，使其顯得生動、有趣。
2. 示例分析：
例句：風輕輕地撫摸著大地，樹兒在風中歡笑。
分析：這里“風撫摸大地”、“樹兒歡笑”都是將非生命物體擬人化，賦予了它們人的.動作和情感。
三、互動環節
展示一系列含有擬人化的句子，讓學生識別并討論這些擬人化表達如何增強了語言的感染力。
四、實踐操作
1. 找一找：在課本或課外讀物中找出擬人化的句子，并討論這些句子是如何使文章更加生動的。
2. 寫一寫：給定幾個主題（如“四季”、“自然景物”），要求學生運用擬人化手法創作一段描述。
五、展示與評價
選取幾篇學生作品進行展示，全班共同評價擬人化手法是否恰當、富有創意，提出改進意見。
六、總結與作業
總結擬人化的作用及運用技巧，布置作業：寫一篇關于“我的一天”的小短文，要求至少有兩處擬人化的描寫，使文章更加生動有趣。
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