《畫楊桃》教學課件
師：以前俺給你們上過什么課呀？
生：《曼谷的小象》
師：今天咱們還去曼谷嗎？
生：不去了。
師：不去了，咱們就在教室里上什么課？
生：《畫洋桃》
師：（教師板書“囗”）俺不按筆順寫，俺寫了一個什么？
生：口（kǒu）字。
師：不對。想象一下。
生：正方形。
師：你說像什么？
生：支老師寫了一個大口的框。
師：大口框，還有什么說法？
生：像窗口。
師：像窗口，你說。
生：像畫紙。
師：像一張畫紙，將來往里面畫洋桃是嗎？太小了。還像什么？都猜不著啊？它像一塊豆腐。再看，
（教師在“口”里寫“十”，成“田”）這豆腐怎么了？你說。
生：分開了四份。
師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說。
生：這個豆腐切開了四份。
師：對了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一個合適？
生：切。
師：一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現在呢？這塊豆腐怎么了？你說。
生：一個盤子裝著豆腐。
師：盤子有那么高的沿兒嗎？
生：沒有。
師：你說。
生：用碗裝著豆腐。
師：用碗？你說。
生：用膠袋裝著豆腐。
師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣啊？（板書在“畫”上加“一”成“畫”）
生：蓋上蓋。
師：什么字啊？
生：畫。
師：俺剛才說了，俺沒按順序寫。現在你們按筆順寫一下，舉起手來，預備，齊。
生：（同學用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。
師：記住沒有？
生：記住了。
師：這個字原來就會寫，是不是呀？（板書“楊”）這是什么？
生：楊（yáng）字。
師：這是什么？（板書“桃”）
生：桃。
師：見過楊桃嗎？
生：見過。
師：廣東的小朋友們肯定見過。讀過課文嗎？
生：讀過。
師：還想不想讀？
生：想。
師：你自身選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。
你說老師俺想搬上椅子找俺的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開始。（同學各自讀文）
師：這個同學最好，他人都讀完了，俺沒讀完。一般情況下，見他人讀完，俺也就算了。他要堅持讀到最后一個字。非常好，這是認真的態度。還想不想讀了？
生：想。
師：誰讀得最好？你起來，讀第一段。文（讀文）“俺讀小學四年級的時候..畫走了樣。”
師：讀得不錯啊，你覺得班里還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個同學）你找他當你的典范。你起來，人家可拿你當典范了，讀讀試試。
生：是第一段嗎？
師：下一段。
生：（讀文）“有一次學校上圖畫課..自身覺得畫得很準確。”
師：嗯，你過來。（生上臺）書上有一句話，老師讓畫楊桃的時候，課文中的“俺”，比方俺現在是一個楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹，當時的“俺”坐在什么地方？大家讀讀那句話。
生（讀文）：“俺的座位在前排靠邊的地方。”
師：“俺坐在前排靠邊的地方。”你指指看，“俺”可以是咱們班的誰？就按現在的座位。
生：是他。（指一同學）
師：還可能是誰？（同學又指一生）這句話他讀懂沒有？
生：讀懂了。
師：讀懂了，很好，回去。下面俺們一起讀下面這一局部。誰來當解說員？就讀敘述局部，你來。誰來當老師？你來。同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。（同學按角色讀文）
師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。
生（讀文）：“老師讓這幾個同學回到…就畫成什么樣。”
師：最后一段誰來讀。
生（讀文）：“這位老師的話同俺父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使俺一生受用。”
師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點。（此生重讀）教誨（hùi），再讀一次。
生：“他們的教誨（huì）使俺一生受用。”
師：對，坐下。還想不想讀？
生：想！
師：這回俺還讓你們讀，默讀，默讀完了俺要讓你們站起來說話，俺不提任何問題，就讓你隨便說，想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？
生：明白。
師：一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。好不好啊？
（同學默讀課文）
師：有的同學已經開始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說什么？
生：俺要匯報詞語的意思。
師：好，講吧。
生：“和顏悅色”的意思，就是形容態度和藹可親。
師：你講了一個詞語。你要說什么？
生：俺要說“嚴肅”的意見。
師：哦，也是一個詞語。他說了一個“和顏悅色”，他說一個什么？
生：嚴肅。
師：這兩個詞正好怎么樣啊？
生：相反。
師：你過來。（讓同學上臺）咱們看看這位同學講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著大家。
生：俺不太會。
師：哈！面無表情。笑一個，你對大家微笑。抬起頭來，別不敢看大家。（同學笑了）這回有點和顏悅色了。你過來，（讓另一學上臺）你不是要講“嚴肅”嗎？根本就不用講，你給嚴肅一下，好，你會做這就說明你懂了。但有點悲痛。（眾笑）把眼抬高，敢于看大家，（同學作狀）這次可以不可以呀？
生：可以。
師：這個詞根本不用講了。還有誰打算說什么？你說。
生：這篇課文一共有１９個自然段。
師：還有什么？就這一點嗎？你說。
生：俺想提問題。老師的神情為什么會變得嚴肅了？
師：老師的神情為什么會變得嚴肅了，你把你這個題寫到黑板上。（同學上臺板書）誰還有什么問題？有什么要說的？
生：為什么作者說老師和他父親的話，會使他一生受用？
師：你先說說什么叫“一生受用”。
生：就是永遠都會用到。
師：是這個意思嗎？
生：是。
師：俺只要依照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎？
生：是。
師：你再提提你的問題。
生：為什么父親和教師的話，會使俺一生受用？
師：好了，上來寫。（同學板書）你講。
生：楊桃是怎樣的？
師：剛才俺問你們見過楊桃沒有，你見過嗎？
生：見過。
師：既然見過，你這個問題是要問俺什么？你是問俺楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？
生：它的特點。
師：它的特點是怎樣的？咱們一會再說吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問題。還有人要說什么？
生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀？
師：有意思，比方，大家看，俺這兒要寫一個字。（教師隨手在粉筆盒上寫了“９”，拿到同學面前）你看這是什么字？
生：９。
師：（又問身后的`同學）你看俺寫的什么字？
生：６。
師：俺就寫了一個字，他看就是９字，他在這兒看就是６字，剛才是你提的問題？懂了沒有？
生：懂了。
師：還有什么？你說。
生：為什么老師要讓同學畫楊桃。
師：你起來，為什么俺們今天要學《畫洋桃》這篇課文？
（此生無言，眾笑）
師：因為想學知識，因為這是課程的內容。那節美術課就是畫楊桃的內容。通過畫楊桃，同學不但學會了畫，還懂了好多道理，懂了吧？這道理是什么，咱們完了再說。還有什么要說的？你講。
生：俺想為什么畫東西不能畫得想當然？
師：對了，你寫到黑板上去。誰還有？（同學板書問題）
生：俺知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
師：你熟悉俺嗎？
生：熟悉。
師：因為以前上過一次課了，但是你對俺的熟悉有對你們班主任老師那么熟悉嗎？
生：沒有。
師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問題。
生：俺知道“教誨”的意思，就是教訓、教導。
師：對，你說。
生：俺知道“和顏悅色”的意思就是形容態度溫和，和藹可親。
師：對，還有什么要說的？你講。
生：俺想問為什么畫楊桃的那個同學把畫交給了老師之后，老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學卻哈哈大笑。
師：對，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學們卻哈哈大笑起來。為什么？咱們一會兒再說。還有別的問題嗎？你說。
生：“半晌”的意思就是半天。
師：對，可以，你說什么？
生：為什么有幾個同學覺得“俺”畫的楊桃不像楊桃？
師：你們倆提的問題都一樣。因為覺得不像他們才笑，是不是？
生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了１９個自然段。
師：畫楊桃的過程？接著他的話，誰能繼續往下說？這篇課文就單單寫了畫洋桃的過程嗎？你說。
生：還告訴了俺們畫楊桃一定要從不同的方向去看。
師：“告訴俺們畫洋桃從不同的方向去看？”你的意思是說，楊桃放在這里，你先在這里畫，再去左邊畫，再去右邊畫？（眾笑）是這意思嗎？
生：這篇課文告訴了俺們一個道理。
師：什么道理？
生：就是畫每樣東西都要認真觀察，要相信自身的眼睛，看到了什么就畫什么。
師：有點意思了，你說。
生：這篇課文就是說了從什么角度看的就畫成什么樣。
師：還有嗎？你說。
生：這篇課文還告訴了俺們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。
師：對了，還有什么？好了，俺給畫一樣東西，你們能看出來是什么嗎？
生：能。
師：試試看吧。（教師在黑板上作畫）俺先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖。
生：車輪。
師：車輪？不對。
生：馬蹄。
師：馬蹄也不對。
生：蝸牛。
師：蝸牛？不是。
生：指南針。
師：不對，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著了吧？
生：人造衛星。
師：衛星俺可不會畫。
生：迷宮。
師：不是。
生：這是古時候人們推的車子。
師：不是。你們為什么猜不到，看不出俺畫的什么畫？因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？
生：（恍然大悟的）有。
師：這個圖是從哪里看茶壺？
生：上面。
師：從上面往下看就是這樣子是不是啊？你剛才問俺為什么從不同的角度看東西就有不同的結論，這回明白沒有？
生：明白了。
師：明白了，坐下。俺再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）俺最善于畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖。
生：豌豆。
師：一個豌豆夾？不對，這還是慣常的思維方式和觀察角度。
生：冰糖葫蘆。
師：外面還包著紙？（眾笑）
生：扁豆。
師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎？你說。
生：坦克的車輪。
師：這輛坦克立起來了？（笑聲）
生：毛毛蟲。
師：不是。
生：蠶繭。
師：蠶繭，五個蠶繭連在一起了。猜不到了吧？你們看俺這只手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對著同學）看這只手是不是畫的樣子？
生：是。
師：可俺要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天俺讓你們從手的端點來看，就看不出來了。剛才有同學問看到那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們為什么笑？
生：因為同學們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。
師：嗯，你們把這一點弄懂了，很好。你們對畫畫感興趣嗎？
生：感興趣。
師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據你們剛才的發言。俺覺得有些同學似乎懂了。你們提的問題也不錯。現在自俺衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：要沒有讀懂的話你告訴俺哪里不懂。再看看課文，假如沒掌握，你得告訴俺哪里不懂，都懂了咱們就下課。哪里還不懂？你說。
生：為什么這位老師講的話和“俺”父親的話是那么相似呢？
師：記住你的問題。你說。
生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什么含義呢？
師：含義還不太明白，坐下。實際上你們剛才不是說，俺讀懂了一個道理，這個道理就是含義。至于這個道理你懂得是不是非常準確，非常深刻，然后再研究。好嗎？你能提問題嗎？
生：為什么父親那么嚴格要求“俺”？
師：你的意思是希望你的父親對你要求松點嗎？（眾笑）你說。
生：為什么老師不直接褒揚“俺”？
師：為什么老師不直接褒揚“俺”？嗯，你說。
生：為什么“俺”讀小學四年級時，父親才教“俺”學畫畫？
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