英語讀寫結合教學課件
把高中英語教學中語篇閱讀與寫作緊密結合，可以幫助學生提高分析、理解和處理語篇信息的能力。小編為大家收集的英語讀寫結合教學課件，歡迎大家來查閱。
英語讀寫結合教學課件1
一、 初中英語閱讀與寫作教學存在的問題
從目前的情況來看， 在初中英語閱讀和寫作教學過程中還存在許多問題， 受到傳統教學觀念的影響， 閱讀教學和寫作教學都是學生被動學習的過程， 教師忽視了學生的學習自主性，對學生的綜合應用能力也不夠重視。在初中英語教學過程中， 教師將閱讀教學和寫作教學分開， 沒有將兩者聯系起來。在閱讀教學中只關注學生的英語閱讀能力， 在寫作教學中只關注學生的寫作能力培養， 對學生英語綜合能力的關注度不同，影響了學生閱讀能力和寫作能力綜合作用的發揮。實際上， 英語閱讀能力和寫作能力并不是相互分離的兩種能力， 在教學過程中， 教師應該有意識地將兩者結合在一起， 在閱讀教學中貫穿寫作， 在寫作教學中貫穿閱讀， 從而提升學生的綜合應用能力。
二、 初中英語閱讀與寫作相結合教學模式構建
1.課前活動的準備
在閱讀之前， 教師應該精心設計課前導入， 吸引學生的注意， 激發學生的閱讀興趣。教師可以提供閱讀材料的背景知識， 同時將閱讀材料中涉及的新單詞讓學生提前接觸，避免學生在閱讀過程中遇到障礙而打斷思路。向學生提供閱讀材料背景知識和新單詞的過程， 也是學生積累英語寫作素材、 寫作詞匯的過程， 只有不斷充實學生的詞匯， 才能提升學生的英語寫作能力。因此在閱讀教學之前， 教師一定要注重新詞匯的展示。為了增強學習詞匯的效果， 教師可以創建情境， 呈現新詞匯，將學生引入特定的語言情境中， 激發學生的求知欲和閱讀動機。例如， 在學習 Food and drink 時， 教師可以創建情境，詢問學生的飲食愛好和習慣，呈現新單詞 milk，water，tea 等， 然后再閱讀 Mike 的飲食習慣。通過創建情境展現新單詞， 可以讓學生提前了解閱讀材料中涉及的新知識， 在閱讀中突破障礙。
2.課中活動的實施
初中英語閱讀教學一般采用略讀、 尋讀、 精讀和朗讀等環節， 在閱讀過程中， 教師應指導學生對文章結構進行分析。然后從題材、 內容等入手讀懂文章， 掌握文章的基本框架， 同時了解文章的結構特點， 從而為寫作奠定基礎。首先通過略讀， 讓學生把握整篇文章的構架， 引導學生認清文章的文脈、 結構和基本大意。其次是尋讀，在尋讀的過程中， 教師應該讓學生對文章的體裁進行關注。初中英語教材中的文章體裁非常多， 教師應該進行分類， 讓學生理解不同體裁文章的格式、 內容和基本結構等， 掌握不同體裁文章的語言表達和寫作特點， 為英語寫作奠定基礎。
3.課后活動方案的構建
活動的構建主要是通過閱讀課之后， 讓學生利用所掌握的.新單詞、 新句型、 新語法等進行寫作， 很好地體現讀寫結合。教師在閱讀教學完成之后， 應該指導學生提
煉文章的結構， 并進行寫作實踐。首先， 教師可以讓學生利用寫作或者口語的方式對文章大意進行復述， 加強學生對句型和詞匯的使用， 增強閱讀效果， 同時還能夠提升學生的寫作能力。此外， 教師還可以通過課后改寫和課后仿寫的方式進行寫作實踐， 指導學生以閱讀資料為依托改變語言信息。 例如在學習 Great People 時， 教師可以指導學生根據文章的結構，介紹自己認識的偉人， 學習文章中的句型和詞匯， 例如， 用 “介詞+ which / whom”引導的定語從句等進行仿寫和改寫。在這個過程中， 閱讀材料是寫作目標的范文， 學生通過吸收閱讀材料中的語篇知識和語言知識進行寫作。
初中英語教學中閱讀教學和寫作教學本身就是不可分割的兩個內容， 為了提升教學效果， 教師應該將閱讀和寫作相結合。從教材的閱讀材料中挖掘寫作素材和話題， 指導學生把握閱讀材料的篇章結構， 從閱讀材料中學習寫作方法， 并通過寫作實踐得以應用， 從而不斷提高學生的閱讀能力和寫作能力。
英語讀寫結合教學課件2
一、目標設計——確定讀寫結合目標
教學目標決定了教學過程。“在教學過程中，我們應該盡力做到以下幾個方面：一是確定學習目標，為學生在學習的過程中指引方向、引導軌跡、規定結果”（羅恒，2013）。教學目標不僅體現了教學理念，也影響了教學方法、學習方法，甚至是具體的微觀的教學行為，哪怕是一個問題的設置，都深受影響。本節課的教學目標如下：
Pre-reading
（1） List what we will do in this period on the Bb to make the students know clearly what they will share. (cultural corner and task, we will read a passage about carnival and write one about our Chinese festival.)
（2） A mind map of carnival used both as a word review and a lead-in to the text.
（3） A question.“If you are to write an article with the title, what will you write about?”
以上教學目標明確定位為先讀后寫、以讀促寫，將讀作為輸入，為寫的輸出做好充分的準備和鋪墊。這種旗幟鮮明的教學目標以一個問題的形式淋漓盡致地展現出來：“If you are to write an article with the title, what will you write about”。教師將這個問號留在學生腦海，同時也留在自己心中。這不僅引發了學生在整節課中始終關注并試著回答該問題，同時也引導教師的系列設計緊緊圍繞該問題，做出相應的探索和實踐，并最終清晰地向學生展示解決問題的策略和方法。可以說，以讀促寫的頂層設計，為整節課明確了目標，指明了方向，涂抹了濃郁的讀寫技能融合的亮麗色彩。
二、閱讀教學——為寫作奠基
教學實踐服務于目標設計。如果教學目標設計指明了方向，那么教學實踐就是沿著這個方向的具體探索。兩者是緊密相聯的，可以簡單概括為：前者是綱，后者是目。閱讀基本技能的培養、新單詞新短語的學習、對全文內容的復述等，都必須與教學目標設計保持高度的一致性。一致性在這里指的是閱讀教學系列活動為最后的寫作服務，讀是為了更好地寫。
（一）中心句閱讀——建構文章整體框架
尋找中心句是閱讀基本技能中的常見技能。中心句有助于學生把握文章的脈絡，理清寫作思路，搭建文章框架。“準確分析文本結構有助于理解文本。教師要有英語文本結構意識，具備相關專業知識，可以從段落的組織方法或寫作方法方面來引導學生理解文章的結構”（楊行勝，2013）。本節課中心句閱讀教學設計如下：
While- reading
（1) Find out the topic sentence of each paragraph.
（2） In what order the writer wrote the passage? Time,place or event?
以上案例中的“Find out the topic sentence of each paragraph”不同與一般閱讀課上scanning中閱讀技能的培養。它形式上是培養學生快速閱讀能力的技巧，實質上是為下一步寫作中的文章結構服務。而對于作者寫作思路的分析，既是對本篇文章寫作框架的梳理，更是為了學生習作中有序組織材料奠基。“在閱讀教學中，教師不僅要指導學生準確解析復雜句的運用，找出主題句和總結段落大意，還要指導學生把握篇章結構，掌握連段成篇的方法，將其運用到寫作中去”（殷志勇，2013）。
（二）詞匯學習——提供寫作詞匯“支架”
閱讀教學中的詞匯處理是一個重點，也是一個難點。從不同的視角出發，有不同的處理方式。基于寫作的處理，常常以一個主題為中心，選擇相應的高頻詞或短語，為寫作提供對應的詞匯“支架”。本節課新詞處理教學設計如下：
Help each other with the language points.
Para 1 :multicultural experience
Para 2: mark the beginning , slave trade, by force, transport to
Para 3: be forced to, celebrate … with …..,
Para4: be abolished, take over, magnificent costumes
本表格中的“multicultural experience、mark the beginning、celebrate … with …magnificent costumes”等單詞，是上課教師從眾多詞匯中精心選擇，圍繞寫作主題how to describe a festival的高頻詞匯，是接下來寫作中繞不過去的“詞匯關”。這樣的詞匯教學更有針對性，更容易促使學生緊緊圍繞主題展開學習。教有目的性，學有針對性。寫作中的關鍵詞就得到了充足的支撐。
（三）課文復述——搭建口頭到筆頭的橋梁
課文復述可以鞏固學生對內容的了解，也可以鍛煉學生的口語，還可以錘煉學生的思維。而基于寫作的課文復述，強調復述結構、內容、知識等對寫作的“暖場”。一次高質量的復述，搭建英語口語表達到書面表達的“橋梁”，為動筆寫作吹響了進攻的沖鋒號。本節課復述課文教學設計如下：
Post- reading
Summarize the reading. What’s the meaning of carnival? Finish the “meaning “part of the mind map at the beginning of the class.
It’s about the melting of two cultures. It’s a celebration of freedom
It’s a celebration of unity. It’s a celebration of life.
本教學設計中的“What’s the meaning of carnival?”一方面是對課文內容的高度概括，另一方面是為下一步“write one of your favorite Chinese traditional festivals ”內涵的挖掘“打底”。對于一個節日的介紹，不能停留在“為介紹而介紹”，止步于表面現象的描述，要深入探究這個節日的文化底蘊，努力探索該節日的價值和意義，增加文章的深度和高度，提高文章可讀性和教育性
三、寫作教學——實現從讀到寫的愿景
“教學活動是一個完整的教學系統，它由眾多相互聯系、前后銜接的環節構成”（轉引自王勇，2013）。本節課是一堂閱讀與寫作相結合的復合課，在完成了前面閱讀教學相應任務后，自然接入寫作環節。
（一） 小組討論——動筆前的“熱身”
合作學習是英語新課程標準提倡的三種主要學習方式之一。基于讀寫結合的教學設計，在寫作前融入小組討論口頭表達的形式，即是對語言輸入——閱讀的延伸，也是對語言輸出——寫作的準備動作，努力追求“第二次的改進課在語言的輸入和輸出環節的平衡”（滬浙兩地英語課例研究項目組，2009），盡力達到“Krashen(1985)認為語言學習主要靠‘可理解性的輸入’，只要有足夠的輸入，輸出自然就會出現（應菊紅，2011）”的目標。本節課Pre-writing設計如下：
Pre-writing
（1) A free talk about Chinese festivals.
（2) Group work: discuss the following about one of your favorite Chinese traditional festivals and report.
a brief introduction of the festival
the celebration of the festival
the meaning of the festival
（3) Think about the outline.
區別于先前閱讀內容western festival-carnival，此時教學的內容轉化為A free talk about Chinese festivals，將學生帶入更熟悉的更能感知的范圍，真實再現了“英語閱讀教學不應僅停留在信息獲得這一層面，而是要激發和引導學生將獲取的信息與學生自己的生活經歷和社會閱歷相結合”（伊慧，2013）。當學生談論中國的某個節日：比如春節、中秋節、國慶節等，熟悉的背景知識，認可的文化價值，相同的情感體驗，調動了學生說的積極性，更激發了學生寫的沖動。
（二）知識運用——輸入文章“血肉”
在閱讀中學習到的文章架構、材料組織、單詞語法等，要在寫作中得到真正的運用，才能真實呈現“讀寫一體”的教學設計理念。“與一般的寫作不同，讀后的寫作應該以閱讀為基礎，要么是閱讀信息的運用，要么是閱讀文本的結構和邏輯運用”（王篤勤，2013）。一個優秀的讀寫結合課例，必須將閱讀中領悟、掌握的知識正確運用到寫作中，使得讀與寫前后呼應，完成讀與寫融為一體的教學目標。
本節課whlie-writing設計如下：
While-writing
Notes:
a. Make sure your writing is well-organized and your statements support your topic sentences.
b. Use as many new words and expressions in this module as you can.
在本教學活動中，老師提醒學生注意文章的脈絡，有序組織相關材料，這是對前面閱讀中“In what order the writer wrote the passage? Time,place or event”的照應，貫徹了基于閱讀的寫作，要以閱讀訓練為基礎的基本要求。老師還要求學生盡力運用在本模塊中學到的新單詞和新短語，這是對“multicultural experience、mark the beginning、celebrate … with …magnificent costumes”等高頻詞匯的“再回首”，再次展現了讀寫一體的真正“面容”。
（三）實施相互評價——促進寫作成果
閱讀有一個普遍的問題：為了讀而讀。“這種現象在閱讀教學中尤其突出，學生閱讀的目的就是完成老師提出的問題和任務，不知道如何評價自己的學習問題和收獲”（李寶榮，2013）。閱讀自己或者他人寫作的文章，并給出自己的評價，不僅又是一次閱讀的訓練，還是一次交流溝通、相互學習的好機會，能夠激發寫作“興趣”，端正寫作態度，提高寫作效果，有力促進寫作水平的提升。本節課post-writing設計如下：
Post-writing
（1) Exchange and share their writings in pairs.
（2) Assessment of the writing by students themselves.
在教學中，學生通過交換作文、閱讀思考、交流討論、評估自己和同學的文章時，獲得的不僅是同學情感上的相互交流，還是對閱讀和寫作的一次檢測，促進了英語寫作的共同提高。同學間的相互批改，符合新課程提出的“以學生為主體”的教學思想，豐富了閱讀與寫作相結合的形式，在課堂上洋溢著別樣的魅力。
四、結語
在課后的研討中，四川師范大學外國語學院梁教授指出，該節課的閱讀是以寫作為鋪墊，突出了以讀促寫的教學理念。四川省教育科學研究所高中英語教研員董老師認為，該節課以讀寫無縫銜接為亮點，具有在廣大區域介紹推廣的價值。簡陽中學的毛老師高興地說：“我已經收集了這節課的教案、ppt、電子文檔等教學資料。回校后，按照這個設計思路，根據我班實際，進行再創造，以此引導自己對閱讀教學和寫作教學進行進一步的探討。”
筆者課后隨機采訪了幾位學生，其中一個學生熱情地表達了個人感受：“這節課不僅讓我知道了the meaning of Carnival，還明白了how to describe a festival。”在和上課老師進行訪談中，該老師說，為落實每個模塊的寫作任務，她經常在聽、說、讀，尤其是閱讀中有機融入寫的任務，為學生最后的輸出——寫作，打下堅實的基礎。總之，通過閱讀與寫作結合的專項訓練，將讀與寫有機聯系在一起，讓學生在閱讀中積淀寫作技巧，在寫作中汲取閱讀的營養，有力促進綜合語言運用能力的提高。
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