小學語文閱讀教學中評價方式淺談

時間：2023-10-01 07:58:01 教學評價我要投稿

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小學語文閱讀教學中評價方式淺談

　　閱讀是小學語文教學的重要模塊，需要教師在教學中堅持先進的教學理念，采用多種方式提高閱讀教學成效。評價是學生學習過程中學習態度、學習行為的一種反映，也是師生交流的一種有效方式，需要小學語文教師重視閱讀教學中的評價策略，更好地激發學生的學習興趣，提高閱讀教學效果。本文首先對小學語文閱讀教學中的評價原則進行了闡述，在此基礎探討了小學語文閱讀教學中合理評價的方式。

小學語文閱讀教學中評價方式淺談

　　關鍵詞：教學評價；閱讀；小學語文；語文教學

　　評價在教育中的作用不言而喻，當前小學語文教學中尤其是在閱讀教學中教師采用的評價方式比較單一，無法合理地反映學生的基本情況，無法為學生的進步起到良好的激勵作用，也無法對教學效果的發揮起到支撐作用。小學生的個體差異大，如果教師采用統一的評價標準，以及單一的評價方式，那么將無法滿足語文教學改革以及學生發展的需要，甚至會影響到小學語文閱讀教學的順利開展。因此，語文教師需要進一步完善小學語文閱讀教學的評價方式，推動小學語文教學改革的深入開展，這對于學生的長遠發展也有著積極的作用。

　　一、小學語文閱讀教學中的評價原則

　　小學教師在語文閱讀教學中對學生進行評價不是盲目的評價，學生尤為敏感，不合理、盲目的評價不僅難以發揮出評價應有的效果，甚至可能會使學生喪失學習的自信心，降低他們的學習興趣，因此，合理的教學評價尤為重要。教師無論采用哪一種評價方式，都應該遵循以下幾點原則。

　　第一，針對性。

　　新課標強調了學生的個體差異以及因材施教的重要性，這就要求語文教師在使用不同評價方式時，應該保證評價的針對性，即應該根據學生的不同知識水平、性格特點，而采用不同的教學方法與評價方式，同時，教師還要選擇不同的評語，讓不同層次的學生都可以從評價中獲益，使學生可以在課堂評價中得到不同的發展。

　　第二，導向性原則。

　　教學評價的導向性是指學生可以在教師評價的引導下找到正確解題的思路與答案，教師及教學評價應該成為學生學習路上的指引者。因為學生的生活經驗不足，智力與能力都處于發育階段，在閱讀過程中很容易出現不認識生字詞、無法把握段落中心意義和不理解文章表達的思想情感等問題，這就需要教師要使用合適的評語啟發學生思考，對學生相應的課堂行為進行評價，引導學生走上準確的解答之路。

　　第三，準確性原則。

　　無論教師使用哪一種評價方式，評價的內容都應該是符合實際情況的，并且評價內容要能夠準確反映學生在閱讀課學習過程中的學習態度、課堂行為和人生觀等方面，無論多么優美的詞句，缺乏準確性的評價都是沒有“靈魂”的。小學語文教師在閱讀課上，不能簡單地使用“好”“不好”“你真棒”這種評語去評價學生，而是應該明確告知學生哪一方面好、哪些地方有問題，如此才可以使學生通過教學評價更全面地認識自我，與此同時，對于進步的學生教師要予以鼓勵。

　　二、改善評價機制的具體方式

　　（一）提高語言評價的合理性

　　語言評價是小學語文教學中最常用的評價方式，它可以直接對學生起到激勵作用，課堂評價中的評語，其重要功能就是導向作用，它可以幫助學生深化知識。教師在小學語文閱讀教學中使用語言評價時需要盡可能地使用正效應的評語，包括幽默性評語、準確型評語和激勵型評語等。例如，在《珍珠鳥》的閱讀課上，學生需要使用自己的語言并結合課文去描述珍珠鳥，有的學生做出了以下描述：“珍珠鳥的嘴巴、腳都是紅色的，毛是灰藍色的，它的后背上有一些白點。”這時教師就可以指出這名學生描述的珍珠鳥的外形，詢問學生珍珠鳥是否還有其他特點。學生做出了以下描述：“珍珠鳥很肥，樣子很可愛。”教師可以使用“我們知道了，珍珠鳥很肥，那它到底有多肥，你可以形容下嗎？”學生繼續回答：“珍珠鳥肥得像一個毛絨球。”教師就應該使用“你的描述真形象，珍珠鳥肥肥的樣子真惹人喜愛。”這類語言肯定了學生的回答，這時教師再順勢導出：“珍珠鳥與人類的孩子一樣活潑、可愛，課文中朋友送給‘我’的珍珠鳥是怎樣的？有著什么樣的寓意呢？”學生在閱讀后發現：朋友送給了“我”一對珍珠鳥，這說明了珍珠鳥是一對一對的，它也有人一樣的感情。在學生回答后，教師可以指出“你回答的真棒！對文中這一語句的意思解釋得非常好，很會動腦筋！”這種激勵型評語可以增強學生的自信心，給予學生足夠的鼓勵，教師在激勵學生的同時，讓其他學生去理解文章的內容，并讓學生思考：可以從哪些角度去描寫珍珠鳥等動物。小學語文教師在閱讀教學過程中需要避免使用負效應評語，包括模糊性評語、夸大性評語等。教師的評價不應該停留在表面，在教學中可以發現許多學生在閱讀完教師給出的評語后仍然是一頭霧水，還是不知道自己錯在哪里，導致學生之后還是會出現同樣的錯誤，這就要求教師不能使用過于模糊的評語。例如，在《圓明園的毀滅》一課教學中，有的教師提出了以下問題：“課文的題目是圓明園的毀滅，但是課文卻大篇幅的描述了圓明園的美麗景色、宏偉的建筑，作者這樣描寫是否偏離了主題？談一談你的看法。”有的學生回答：“沒有偏離主題，因為文章最后還是寫了圓明園的毀滅，表達了作者對侵略者的憎惡的感情。”教師評價：“嗯，不是那么準確。就這句話，還有哪位同學有其他的想法嗎？”在這一句教師給出的評語中可以看出教師對這名學生的回答不是很滿意，不是那么準確說明這名學生的回答有正確的內容也有錯誤的內容，教師卻沒有明確指出，詢問其他學生的看法不能夠給回答問題的學生提供思考的方向，這很容易使學生后面的回答還是切不到要點。小學語文教師的語言技能會直接影響語言評價的效果，這就需要教師掌握教學語言藝術。對于學生而言，教師的語言具有權威性特點，在這一情況如果教師無法處理好語速和說話時的表情等方面，就很容易使學生畏懼教師的語言評價。因此，小學語文教師在教學過程中應該積極學習，加大對閱讀課堂評價語言的研究，注重評價語言的言簡意賅。同時，幽默風趣的評語是閱讀教學的潤滑劑，它能夠活躍課堂氛圍，所以教師也可以積極與其他教師與學生溝通，了解學生的興趣點，提高評語的幽默性。

　　（二）重視非語言評價

　　非語言評價是課堂上教師常用的另一種評價方式，是教學評價的重要組成部分，主要是指教師在課堂上利用手勢、表情等非語言方式對學生的課堂行為等進行評價的一種方法，可以使教師有效向學生傳遞關愛，對于低年級學生的積極作用更為明顯。言語評價與非言語評價并非毫不相關，恰當使用非言語性評價作為輔助能夠提高閱讀教學效果。小學語文教師在閱讀課上運用非語言評價應該要適度，閱讀課的重點是對文章語句與情感的感悟與表達，如果過度重視非語言評價會讓學生的注意力從課本上轉移，但是如果教師不積極地運用非語言評價又難以發揮非語言評價的作用，把握好非語言評價的應用尺度，對于教師而言是一個教學難點。小學語文教師在教學中還應該根據不同年齡段學生的認知特點，采用不同的非語言評價方式，夸張的方式有鼓掌、豎大拇指等動作，但是這些動作比較適用于低年級的學生，而高年級的學生在閱讀課上更希望獲得教師認可，教師的微笑、鼓勵性的目光與拍肩膀等動作會更適合高年級學生。眼神是教師最常使用的一種非語言評價方式，在小學語文閱讀教學中，師生之間的信息與情感交流很多情況下是通過眼神交流實現的。當學生對文章中的某一段落有新的感悟，或者是對文章有不同見解時，教師可以用贊許的目光對學生給予肯定。當學生眼神躲閃、回答聲音較小以及害羞不敢作答時，教師應該用鼓勵的目光看著他，增強學生的信心。當閱讀過程中有學生不認真、搞小動作時，為了保護學生的自尊心，不引起其他學生的注意，教師可以使用不滿的眼神警告他，使學生意識到教師已經發現他的課堂不良行為，督促學生立即改正。點頭是最簡單的非語言信號之一，其最常見的作用是強化，在學生有進步或者提出的觀點富有新意時，教師可以點頭示意來鼓勵學生；而當學生作出錯誤的回答，或者出現不良行為時，教師可以通過搖頭去評價學生的行為，這比點名批評的效果要好得多。

　　（三）酌情運用物化評價方法

　　物化評價是另一種評價方法，主要是通過學習用品、發放五角星等方式對學生進行物化評價，小學階段的學生，他們的直觀感覺占主導，物化評價更能起到刺激作用。對于低年級的學生，發放五角星、小紅旗貼紙等物品更為合適，當學生取得進步時增加一枚五角星，當學生退步時扣除五角星，這種做法可以使低年級小學生直接認識到自己的優點與不足。高年級學生則可以使用“加減作業”方式來肯定學生在閱讀過程中認真的態度等，教師可適時使用物化評價來滿足學生的期望，但不宜過于依賴，否則可能使學生過于關注獎勵，出現功利傾向。

　　三、結語

　　小學語文閱讀評價應堅持針對性、導向性、準確性原則，應以語言評價為主，非語言與物化評價為輔，需要盡可能使用正效應的評語，根據不同年齡段學生的認知特點采用不同的評價方式與具體方法，如此會有效提高小學生的語文素質。

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