語文綜合實踐活動《廉頗藺相如列傳》教學設計
目標
1、知識目標：
（1）了解《史記》的基本知識，感知司馬遷史作的特點。
（2）學習文中出現的實詞、虛詞的基本用法，積累文言常用詞以及文言句式。
2、能力目標：
（1）培養學生文言文閱讀能力。
（2）通過實踐活動，培養學生小組學習、合作探究的能力。
（3）通過課本劇創作，培養學生課本劇寫作能力、綜合能力。
3、情感目標：
認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，充分感受理解“和”，培養對中國古典文化的熱愛之情。
教學
重點文言文誦讀教學
難點積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。
課時
安排準備階段：2課時（自習課）
實施階段：15天（課余）
展示階段：2課時教法
學法項目教學法、分層教學法
誦讀法、任務驅動法、小組活動法
活動過程
活動階段教學目標師生活動設計意圖
第一階段：
準備階段1、了解《史記》的基本知識，感知司馬遷史作的特點。
2、學習文中出現的實詞、虛詞的基本用法，積累文言常用詞以及文言句式。
1、教師播放和氏之璧的故事視頻，故事激趣，引發學生的進一步思索，提出疑惑。
2、初中所學，回顧思考，鞏固文言文舊知。
3、新知解讀，總體把握。主要從作家作品、時代背景、本課古文知識點、文章內容這四方面依次解讀。
4、研讀品評，探討升華，課后留下學案作業，鞏固強化知識點。
5、劃分小組，布置任務。選擇組別，完成實踐活動任務書。充分解讀文本，利用任務驅動法讓學生明確本次綜合實踐活動需完成的任務。這一階段任務安排教師隊文本進行充分解讀，從故事激趣、回顧思考、總體把握、探討升華、劃分并布置小組任務逐層深入，以求最終圓滿完成。
本次活動學生自愿結合小組，并選擇組別，完成實踐活動任務書。
第二階段：
實施階段
1、培養學生文言文閱讀能力。
2、通過實踐活動，培養學生小組學習、合作探究的能力。
3、通過課本劇創作，培養學生課本劇寫作能力、綜合能力。1、搜集整理資料，教師給予相應的指導。
2、分層合作探究活動：
組內展示所搜集到的資料，擬出本組活動提綱。
A層任務（誦讀組）：基礎一般但愛好朗誦的同學，緊緊依托單元教學目標，進行誦讀準備。
B層任務（劇本創作組）：愛好寫作、文筆較好的同學，為課本劇表演進行劇本創作
C層任務（課本劇表演組）：表現力及綜合能力較強的同學，在前兩組的基礎上進行課本劇表演。
3、各組在全班進行先期交流，個人評價、組內互評與班內評價相結合，共同完善。教師適時給予指導幫助。
4、指導學生制作PPT。本階段活動仍舊采用任務驅動教學法。
首先是收集整理資料，教師指導學生利用各種資源有效整合資料的方法，讓學生擬出提綱，再教會學生理清思路，完成整理。
接著，組內展示所搜集到的各種資料，讓各組有效討論。
然后，各組開始合作探究活動，是本階段的重點內容。A誦讀組：緊緊依托單元目標，進行誦讀準備；B劇本創作組：為課本劇表演進行劇本創作準備；C課本劇表演組：與前兩組成員進行充分溝通，完成課本劇排演準備。分層教學設計理念，讓不同程度學生得到有效訓練。
最后，通過各組充分準備、討論，在全班先期交流。在交流過程中，各小組交流，個人自評與組內互評，共同完善。當我發現有不妥時，我運用典型實例加以引導，啟發學生的思考，并指導學生修改。各小組要進行資料匯總，后期制作。本環節我及時指導學生，制作PPT，防止了學生淺嘗輒止。
第三階段：
展示階段認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，充分感受理解“和”，培養對中國古典文化的熱愛。1、分發《課本劇表演評價表》及《活動評價表》，并做適度說明。
2、各組分別展示。
3、學生填寫評價表，并回收。
4、學生談體會和感受。
5、教師拓展中國古代“和”文化的現實意義。本階段為此次活動的最后階段。
首先，為了突出本階段的重點，我分發《課本劇表演評價表》及《活動評價表》，評價表的創新之處在于：以整個活動各個階段的表現作為評價的內容，以學生是否能完成教學任務作為評價標準，促進學生對活動的自我反思。
接著，各組學生上講臺結合PPT分別進行展示。學會在交流中學習他人的成果，和樹立對成果的成功感、自信心。然后，學生與教師點評。評選最佳“表演之星”及最佳小組（組內成員獲得活動評價表“優秀”總數前三位）。
最后，學生踴躍發言，暢談本次活動課的收獲及感受。教師進行了適度的拓展延伸“和”文化的現實意義。
活動反思
語文綜合實踐活動體現語文教學改革方向及職業教育語文課程教學特色。同時，對于中職語文教學而言，語文綜合實踐課是一種新的.課堂形式，它的“新”體現在從原先的教師單一面向學生授課到師生課內多元互動的轉變，要求面向全體學生，鼓勵全員參與。以塑造學生的完美人格、培養他們的創新精神和實踐能力為價值取向，全然有別于傳統的課堂教學。
在為期半個對月活動中，我要求學生全體參與，培養學生合作能力、創新能力、實踐能力，鼓勵學生勇于想象，敢于表達，勤于思考，同時，我還要求學生與我一起對整個活動進行評價與反思：
（一）主客觀評價相結合
本次語文綜合實踐課歷時較長，我采用主客觀評價相結合的方式進行。客觀評價主要利用評價表進行，包括：《活動評價表》、《課本劇表演評價表》。主觀評價包括學生自我評價和教師教案總結兩部分，師生間相互評價充分融合。
（二）設計特點
教學理念秉持在課堂教學中以學生為主體，以學生的發展為主。教學方法重視在“做中學，做中教”。活動方式強調分層分組競賽，組內別組合作。教學評價兼顧主觀與客觀評價，學生與教師相互評價。
（三）教學反思
1、課堂內外有效聯動
本次綜合實踐活動歷時較長，形成了課內外有機結合，聯動效果明顯。利用補充《學案》強化學生對文本知識的掌握和積累，課后的定性反思也讓學生對本次活動有了更深入的思考以及對本次活動的收獲，為今后古文學習奠定了一定的基礎。
2、全員參與達到高潮
學生參與度及滿意度均達98%以上。開創了課堂教學新的里程碑，受到了來自課內外師生的一致肯定。
3、分層教學收效明顯
分層分小組合作學習讓學生對古文學習有了新的認識，課后的延續效應非常明顯。
4、古文學習模式創新
本節課對古文教學采用語文綜合實踐活動課的這種方式，是一次大膽的創新。不僅圓滿完成了中職語文教學大綱對古文學習“誦讀”目標這個要求。同時也讓學生對古文學習有了新的認識，為以后教學贏得保障。
5、師生換位優化反思
師生換位去思考整個教學活動，充分尊重學生在教學中的主體地位，教學活動主要為了學生的發展，讓學生也從自身的角度去反思本次綜合實踐課，師生換位思考收效很好。
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