《福樓拜家的星期天》最新教學設計

時間：2021-06-29 08:14:06 教學設計我要投稿

《福樓拜家的星期天》最新教學設計范文

　　【教學設計】

《福樓拜家的星期天》最新教學設計范文

　　一、教學目標

　　1、通過學習課文，學習、把握刻畫人物的各種方法。

　　2、揣摩作者寫人是怎樣抓住人物特點，賦予人物不同的個性，最終實現以形傳神的藝術效果的。

　　3、理解四位世界著名作家的高尚情操、共同的情趣、相同的文學主張、真摯的情誼。

　　二、教材分析

　　1、文章人物的刻畫

　　這篇文章寫了四位作家。學習這篇課文，首先要把握作者所寫的四位作家的外貌和性格特點。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。哪個作家在哪一方面最有特點，就著重寫哪一方面。寫四位作家的肖像、行動和語言，又往往是為了表現他們的性格特點。

　　2、課文的順序

　　文章基本上是按時間順序來寫的。“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫”，先寫屠格涅夫。“過了一會兒，都德也來了”，再寫都德。“接著來的是左拉”，再寫左拉。“漸漸地，人越來越多”，接下來是重點寫福樓拜。“第一個”“過了一會兒”“接著”“漸漸地”，都是語言標志，閱讀中要格外注意。

　　三、學生分析

　　學生剛剛升入七年級，學生自行閱讀能力比較差，刻畫人物的各種方法接觸的并不多，因此，要求學生邊讀邊把一些相關的知識填寫在筆記本上。注意：

　　1、在學生分組的過程中，要把基礎差的同學和基礎較好的同學搭配好，以便達到合作探究的目的。

　　2、學生在閱讀過程中教師巡回檢查，作個別輔導。

　　四、教學設想

　　1、指導學生查閱有關資料，了解文中提到幾位歐洲著名的大文豪的詳細介紹。

　　2、指導學生從課文中找出描寫的四位作家的肖像、語言、行動、性格特點等內容，并體會幾種方法使用的作用

　　3、指導學生討論，逐步使學生在學習過程中學會合作探究

　　五、教學準備

　　1、多媒體、實物投影儀、學生搜集四位作家畫像、相關的文字資料

　　2、讓學生準備有關福樓拜、屠格涅夫、左拉、莫泊桑、都德

　　3、教師要事先準備好相關資料

　　六、教學過程

　　1、導入：

　　由已經學習過的課文《最后一課》的作者都德說起，引入介紹莫泊桑，從而導入本課的學習。

　　2、釋題，引入閱讀。

　　這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點是福樓拜的家，又交代了時間是星期天。但福樓拜家的星期天有哪些與眾不同的呢?讓人思考，引人入勝。

　　3、初讀課文，弄清學習目的。

　　⑴ 速讀課文，辨析下列字詞，出示投影，檢查預習

　　① 給加粗字注音。

　　鑒賞白晳捋著活躍腳踝荒謬迸發頭顱

　　② 解釋下列詞語并造句。

　　迸發不約而同荒謬義憤填膺忘乎所以博學多識

　　注意：結合課文理解;個別詞語與近義詞的區別

　　⑵ 分析課文結構。

　　① 第1段寫了什么?抓住他家什么來寫?表現了什么?

　　② 第2段交代的時間是哪一天?這一段敘述中可以讀出哪些要點?

　　③ 來拜訪的客人中，有名有姓的寫了哪幾位?這幾位是不是一起到的?

　　④ 文章寫得最多的是什么?

　　討論后并明確：

　　① 第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設，表現福樓拜生活簡樸、創作勤奮。

　　② 時間為星期天，一點到七點，這一段表明福樓拜朋友之多，交往之密，在歐洲文壇地位之高。

　　③ 在拜訪的客人中，有名有姓地寫了屠格涅夫、都德、左拉，這幾位不是一起到的，可以從文中找出“第一個來到的”、“過了一會兒”、“接著來的”和“最后”來說明這一點。小結并點示：本文以時間為線索，敘述和描寫了福樓拜家的星期天的情況。文章開頭抓住福樓拜住所的陳設，表明他生活簡樸、創新的勤奮，然后用“第一個到來的”“過了一會兒”“接著來的”把幾位在歐洲文學史上占有一席之地的大作家依次推到讀者面前，從而使文章層次清楚，結構嚴謹。

　　④ 本文對人物寫得最多的是人物各自的'肖像(外貌)、語言、行動、神態的描寫，表現出人物各自的性格。

　　4、討論分析，突破本課學習重點——學習描寫人物的方法。

　　⑴ 分組討論，填表。

　　將全班學生分為四人一組，圍繞課后練習一進行討論、分析，并將明確結論填入表中。每組指定一人發言，發言重點：(每組選其中一個組)第一組是福樓拜，第二組是屠格涅夫，第三組是都德，第四組是左拉。

　　明確：

　　福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。

　　屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。

　　都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生活方式。

　　左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。

　　人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。

　　⑵ 比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面?

　　明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘;寫屠格涅夫時，側重其語言描敘;對都德，側重寫他的外貌和語言;對左拉，則側重于寫他的外貌。

　　5、總結、擴展

　　本文層次分明，結構嚴謹，值得學習;在描寫人物方面更有值得學習的地方：

　　⑴ 抓住人物各自的性格特征，來進行描敘。

　　⑵ 突出中心人物。

　　⑶ 描寫中適當插入議論抒情，有助于突出人物特點，給人留下深刻印象。

　　讀后，可以學習描寫人物的方法進行人物描寫。

　　6、布置作業

　　學習本文寫法，寫出三位同學(或好友)的不同個性特點。

　　要求：

　　⑴ 從外貌(肖像)、語言、行動三方面來寫。

　　⑵ 400～500字

　　七、板書設計

　　【課堂實錄】

　　師：在上個單元我們參經學習過一篇文章《最后一課》，作者是法國著名作家都德，我們大家都已經認識過了，了解他是一位愛國作家，作品很多，文學造詣深，他的朋友也很多，其中就有莫泊桑、左拉、屠格涅夫、福樓拜等，他們經常在一起探討、研究文學藝術，他們之間結下了很深的友誼。今天我們就一起走進福樓拜的家中，看一看他們在星期天都在干些什么。

　　板書：《福樓拜家的星期天》

　　(出示相關插圖)，要求學生結合課下預習回答

　　師：你看到了什么?

　　生：看到了一個客廳里有五個朋友在一起高談闊論

　　師：談話的氣氛怎樣?

　　生：通過觀察幾個人的面部表情和舉手投足，可以判斷當時的氣氛一定很熱烈。師：感受到了什么?

　　生：感受到了莫泊桑、左拉、屠格涅夫、福樓拜這些大作家為什么能夠取得那么好的成績，贏得那么多的人的尊重和愛戴。

　　師：為什么?那談談。

　　生：他們連星期天都不休息，還聚在一起研究探討文學。

　　師：你的感受很準確。

　　生：我感受到了他們之間的濃濃的友情，你看他們的討論多么激烈?

　　師：同學們的感受都很好，可見，朋友之間的友誼在人們的呵護下成長的，知識在人們的追求中獲得的。好!讓我們一起去感受友誼。下面，我要檢查一下大家的預習情況。

　　(大屏幕展示提綱)

　　⑴ 給加粗字注音。鑒賞白晳捋著活躍腳踝荒謬迸發頭顱

　　⑵ 解釋下列詞語并造句。

　　迸發不約而同荒謬義憤填膺忘乎所以博學多識

　　師：將拼音標注在書上，小聲讀課文，

　　腳踝(huái)、滑稽(jī)、捋(lǚ)的字詞的讀音;“不約而同”與“不謀而合”的區別和聯系

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　　師：老師這里還有幾個問題，同學們看一看，能不能完成，如果單獨完成有困難可以幾個同學一起完成，你們看如何?

　　(師展示大屏幕)

　　⑴ 請說出故事發生的時間、地點。

　　⑵ 該故事的核心人物是誰?依次出現的人物是誰?標志性的詞語有哪些?

　　⑶ 簡要概括本文的內容。

　　⑷ 本文在組材方面有什么特點?

　　學生四人一組討論，合作探究。教師巡視，隨時回答學生的問題，參與某一小組討論。教師請交流較好的小組選代表發言。

　　師：哪位同學說一說文中出現了幾位作家?

　　生：四位。

　　生：五位。

　　師：為什么有的同學認為是四位，有的同學認為是五位?

　　生：不僅有文中出現的福樓拜、屠格涅夫、都德和左位，還有作者莫泊桑自己。

　　師：對，雖然莫泊桑沒有出現在文章中，但他無時無刻不在用心觀察。那么這幾位作家是如何登場的呢?

　　生：“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫”。“過了一會兒，都德也來了。”“接著來的是左拉。”“漸漸地，人越來越多。”

　　師：從這些句子判斷，文章按照什么順序把這些作家串連在一起?

　　生：時間順序。

　　師：那么，作者莫泊桑和福樓拜是什么關系呢?

　　生：福樓拜是莫泊桑的老師。(講述小學學過的有關內容)

　　師：剛才大家說得很好。我再給大家講一個小故事：有一次福樓拜讓莫泊桑寫一百篇有關牛的散文。莫泊桑覺得很為難，福樓拜啟發他——拉著重物上坡的牛、拉著空車下坡的牛、吃飽的牛、挨餓的牛、被陽光暴曬的牛、被鞭打的牛、休息的牛……都有著不同的神態、動作，你如果仔細觀察到了這些內容，把它們記錄下來，那么寫一百篇文章應當是不成問題的。實際上，福樓拜是讓莫泊桑去觀察，而不僅僅停留在看上。“看”和“觀察”是不同的。正是在福樓拜的指導下，莫泊桑努力去觀察生活，終于成為了一位著名小說家。他的創作時期只有短短的十年，卻留下了三百多篇短篇小說和六部長篇小說，號稱法國短篇小說巨匠。……簡介其余作家，這些都是當時歐洲及至世界聞名的大作家。

　　本文的結構安排同樣別具匠心，請問大家這個聚會的時間是什么時候?(搶答)

　　生：星期天

　　師：地點?

　　生：福樓拜家(六層樓的一個單身公寓)

　　師：出場人物?

　　生：以福樓拜為中心，屠格涅夫、都德、左拉依次上場

　　師：整篇文章描寫的就好像一個舞臺劇。舞臺就是哪里?

　　生：福樓拜家里。

　　師：而這些大作家們就象一個個演員一樣依次登場，在這里盡情展示自己的個性、性格。

　　請看，這是我們書上的插圖，描繪了文中各位作家的風采。這里面描繪了五位作家，誰是作者莫泊桑?其他的幾個人分別是誰呢?大家仔細分析一下?

　　生：后面站立者應該是莫伯桑。

　　師：下面我給大家三分鐘時間，根據文中的描寫，找一找文中的作家各是誰?

　　(學生說出各自答案，意見出現分歧。)

　　師：大家意見有了分歧，應當從課文中尋找證明。

　　生：右邊第一個是福樓拜，書上說福樓拜“做著大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上風帆”。而右邊第一個的衣服就鼓了起來，如同風帆一樣。

　　生：“高盧式的大胡子”是什么樣子?

　　師：八字胡。

　　生：那右邊第一個可能是屠格涅夫。

　　生：不可能，右邊第四個是屠格涅夫。

　　師：為什么?

　　生：因為書上說屠格涅夫是“仰坐在沙發上”，所以右邊第四個是屠格涅夫。

　　師：你觀察的很仔細，實際上從文中的描寫可以看出，雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友，但他們的個性是不同?他們的個性各是什么樣的?

　　讀第4節前兩句話。

　　生：屠格涅夫是個內向平靜的人。

　　師：為什么一件普通的事到了他的嘴里就帶上了“非凡的魅力和極大的趣味”?這說明了什么?

　　生：屠格涅夫也善于思考。

　　師：僅僅是善于思考嗎?

　　生：也善于觀察。

　　師：很好，福樓拜呢?

　　讀，第9節從開頭至“往往使人驚嘆不已”

　　生：他是個個性張揚，熱情外向的人。

　　師：他還以什么品質令人敬佩?

　　生：博學多識。

　　師：那么右邊第二個和右邊第三個是誰?

　　生：右邊第二個是左拉。書上描寫他“腦門上豎立著很短的頭發”，“肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須”，這都符合畫上右邊第二個的樣子。

　　師：在作者對左拉的描寫中，展現了他的哪些個性?

　　生：聰慧、堅強。

　　師：他的性格僅僅如此嗎?請大家注意，當他的話被別人打斷時，他有什么表現?

　　生：“不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和”。

　　師：由此可以看出他的什么個性特點?

　　生：溫和。

　　師：那么右邊第三個就是都德了。但是我們還是要從文中找出能證明我們觀點的語句。

　　生：“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片”，右邊第三個是圖中胡須和頭發最長的。

　　師：對，還有什么地方?

　　讀第6節最后一句話。

　　生：他“舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征”。文中他的手勢最大。

　　師：文中體現了他的什么個性特征?

　　生：活躍、好動。

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　　今天的作業就是描繪三位老師或同學，要學習文中的寫法，不僅寫出他的外貌特征，也要表現出他的個性特征來。周一我們請同學們讀一讀，看看大家能否猜出他所描寫的對象

　　(展示大屏幕的要求)

　　外貌(肖像)、語言、行動三方面來寫。

　　400～500字

　　【教后反思】

　　《福樓拜家的星期天》這篇文章篇幅不長，課文精心組材的藝術、描寫人物的技巧、準確生動的語言，給我留下了鮮明的印象，學生學習中也感受到了名人勤奮好學以及朋友間的真摯友誼，教授本文之后，我感覺還沒有完全把握人物的刻畫，另外課上口語描寫練習不足，學生還應利用課余時間，讀一讀莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德的作品，并做好讀書筆記。搜集有關五位作家的奇聞軼事，并且整理成文，然后集體交流，全面認識大作家。

　　【點評】

　　《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”本課例較好地體現了這一理念。教師為學生提供了一個學習范圍，避免了學生學習的盲目性。同時為學生提供了選擇什么方式學習的空間。人物描寫是本課的一個重點，學以致用是關鍵，用作業把課內課外、學與用很好地結合起來。

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