《林沖棒打洪教頭》的第二課時優秀教學設計
教學目標
1.體會作者是如何通過正面描寫和側面描寫相結合的方法刻畫人物形象的，在品味文章寫法的過程中感悟人物的性格特征。
2.通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，激發學生閱讀原著的興趣。
教學過程
一、出示相關背景，感知人物形象
1.出示林沖的肖像圖，配以文字介紹：豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀。從林沖威嚴的外貌中，你猜想這是個怎樣的人？
2.簡要介紹“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“風雪山神廟”三個故事中林沖委曲求全的表現。在師生評議中，引導學生初步感知林沖忍讓的性格。
3.過渡：山神廟的怒殺是林沖人生的高潮，在這之前有一段插曲，我們也能從中看到他的性格特點，這就是今天要學習的課文——《林沖棒打洪教頭》。
【設計意圖：開課伊始，簡要補充了能反映林沖性格特點的相關資料，為學生全面感悟人物形象做好鋪墊。】
二、品味文章寫法，感悟人物性格
（一）回顧正面描寫和側面描寫的寫作方法。
師：文章的題目就概括了文章的主要內容，看看題目，你覺得課文主要寫的是誰？
師：我們以前學過寫人的文章，先回憶一下，一般有哪些寫法？直接敘寫這個人物本身的外貌、心理和行動，這樣的寫法叫正面描寫；如果是通過敘寫其他人來反映主要人物的特征，這樣的寫法叫側面描寫。
（二）學習“讓座”部分，體會作者是如何通過正面描寫和側面描寫相結合的方法刻畫人物形象的。
師：在課文中，寫林沖言行舉止的內容就是正面描寫，而寫洪教頭言行舉止的內容就是側面描寫。無論是正面描寫還是側面描寫，在文中都圍繞一個中心，這就是為了更好地表現林沖的性格特征。
1.品析正面描寫部分。
師：(語文教案 )首先，我們看看文中的正面描寫。默讀第3自然段，用橫線畫下描寫林沖的語句。從這些描寫中，你體會到林沖是一個怎樣的人？
（1）引導關注“連忙”“站起來”“躬身”，體會林沖絲毫不敢怠慢。
（2）這次宴席的主角是林沖，他為什么要讓出首座呢？
（3）他是真不敢么？為什么？
通過三個問題的預設，感悟林沖謙卑的性格特征。
師：如果課文僅僅對林沖進行正面的描寫，那么課文的第3自然段就變成這樣了（投影）：
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮，并起身讓座。當洪教頭要和他比試的時候，他連說：“不敢，不敢。”
如果課文只有這樣的正面描寫，你認為這樣好嗎？
2.品析側面描寫部分。
師：現在，請大家再用波浪線畫出文中描寫洪教頭的語句，你看出洪教頭是一個怎樣的人？
（1）輕狂的衣著背后的目空一切。
（2）“去上首座”的驕橫自大。
（3）嘲笑林沖是“犯人”“依草附木”“冒稱武師”“騙吃騙喝”，表現出對林沖的不屑一顧。
（4）主動挑起武斗的急不可耐。
3.感知正面描寫和側面描寫交替進行帶來的強烈反差。。
師：看看書本，我們會發現一個很有意思的現象——橫線和波浪線交替前行。這說明——（正面描寫和側面描寫相結合）
師：我們把兩個人物的表現放在一起讀一讀：
A——林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
B——林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
C——洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”林沖連說：“不敢，不敢。”
指名學生對比讀。
在體會林沖謙卑忍讓的基礎上，結合前面的背景資料，“不敢，不敢”似乎是這篇課文中林沖的心聲：當高衙內想要霸占他妻子，魯智深要他殺掉高衙內的時候，他說“不敢，不敢”；當高衙內等人設計陷害林沖，將其發配滄州時，他還是忍氣吞聲，說“不敢，不敢”；魯智深幾次邀請林沖上梁山造反，林沖雖然心中對朝廷充滿了不滿，他還是說“不敢，不敢”；今天，一個名聲不響的洪教頭，公然挑釁自己，他還是說“不敢，不敢”。
4.總結文章寫法對表現人物特征的好處。
師：作者把洪教頭寫得越是驕橫無理，越是狂妄刁鉆，就越能襯托林沖謙卑忍讓的性格特征。我們還會發現，課文中對洪教頭這個次要人物的描寫，比對主要人物林沖的描寫還要多，作者的高明之處就在于他用更多的筆墨敘寫洪教頭卻很好地反襯了林沖的性格特征。
【設計意圖：從回憶描寫人物的寫作方法切入文本的教學，讓學生感悟到正面描寫和側面描寫相結合的寫法更好地刻畫了林沖謙卑忍讓的人物形象。】
（三）根據文章寫法，自學“比武”部分，交流評析。
師：下面，讓我們仔細讀一讀課文第7自然段。在“比武”這個
環節，作者又是怎樣將正面描寫和側面描寫巧妙結合，更好地寫出林沖謙卑忍讓的？（讓學生寫下自己的感受。）
1.交流點評。
（1）從“來！來！”中你看出了洪教頭怎樣的心情？從“一口吞”“猛敲”，分析洪教頭的求勝心切。
（2）分析“把火燒天”和“撥草尋蛇”兩個招式背后隱藏的人物性格特征。林沖為什么沒有用“把火燒天”這樣的招式？
（3）數一數林沖幾招就將洪教頭擊倒在地？為什么打的是洪教頭的.腿，而不是頭呢？
2.體會線索人物柴進在武斗中的推動作用。
師：作者除了通過側面描寫洪教頭的驕橫無理反襯林沖的謙卑忍讓之外，還巧妙地設計了另一個人在“逼”著林沖不得不打，這個人是誰？他又是怎樣“逼”林沖的呢？
分析柴進在武斗過程中起到的“推動”作用，從另一個側面逼著林沖不得不打。
3.文本小結。
師：林沖是《水滸傳》中被逼上梁山的典型代表之一，我們從今天的課文中也能見到他被逼無奈的縮影：洪教頭的態度傲慢、惡語相加、挑起武斗以及柴進的推波助瀾，都逼得林沖不得不打。林沖棒打洪教頭其實是一個謙謙君子的絕地反擊啊！
【設計意圖：在學生理解了文章的寫作方法的基礎上，教師指導學生將文章寫法轉化為學習的方法，自學感悟，交流點評，很好地實施了“由扶到放”的教學策略。】
三、激發閱讀期待，推薦閱讀
師：在眾多讀者心中，林沖是梁山108位好漢中最為謙遜的君子之一。但是，由于北宋王朝的腐朽，*官污吏的壓迫，就是這樣一個溫文爾雅的謙謙君子也被逼無奈地走上了落草為寇的道路。那個雪夜，提著槍戴著斗笠前往梁山的林沖，成為了中國文學史上最為悲壯的孤獨背影。
師：《水滸傳》中花了5個章回來主要敘寫林沖被逼上梁山的過程，花如此多的筆墨專寫一個人，這在《水滸傳》中是不多見的，老師整理如下：
第七回：花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂
第八回：林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林
第九回：柴進門招天下客林沖棒打洪教頭
第十回：林教頭風雪山神廟陸虞候火燒草料場
第十一回：朱貴水亭施號箭林沖雪夜上梁山
師：請大家課后走進《水滸傳》，感受108位好漢的豪情和悲苦。
板書設計：
林沖棒打洪教頭
正面描寫 側面描寫
謙卑忍讓 態度傲慢 惡語相加 挑起武斗
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