課文《阿長與〈山海經〉》優秀教學設計
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 理解、積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。
⑵ 了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。
⑶ 整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。
2、能力目標：
⑴ 體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。
⑵ 理解本文圍繞人物特點合理安排材料的特點。
⑶ 學習本文主次分明詳略得當的寫法。
3、德育目標：
感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。
【教學重點】
學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。
【教學難點】
領悟這篇回憶性散文的雙重眼光和欲揚先抑的寫法。
【教學方法】
1、復述法：
在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時的保姆阿長，抒發了真摯的懷念之情。文章篇幅較長，圍繞阿長記敘了幾件事，學生自讀，然后用自己的話概括復述課文內容，理清寫作思路。
2、討論探究法：
文題把阿長和《山海經》連在一起，她與它有何關系呢?學生快速閱讀，提出疑難，以學習小組為單位討論、探究，教師啟發、點撥，培養學生質疑、解疑的能力。
【教具準備】
多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點
引導學生理清寫作思路，把握課文內容。
〖教學步驟
一、導語設計
設計一：(從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導入)
同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫過一篇文章叫《阿長與〈山海經〉》，大家有興趣來讀讀嗎?
設計二：(從不識字的女工阿長與《山海經》有何關系導入)
同學們，今天我們一起學習魯迅散文集《朝花夕拾》中的《阿長與〈山海經〉》一文，“阿長”這個人物曾經在哪篇文章中出現過呢?(學生回答：《從百草園到三味書屋》)阿長是魯迅小時候的保姆，給魯迅講美女蛇的故事。《山海經》則是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長與《山海經》連在一起，她與它有什么關系呢?讓我們閱讀課文去探個究竟。(板書文題、作者)
二、資料助讀(多媒體顯示)
本文節選自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》：魯迅散文集。在《莽原》上發表時題作《舊事重提》，編集出版時改用現名。共收入1926年創作的回憶性散文10篇。這本散文集以一個側面表現了魯迅所處時代的社會風貌。
《朝花夕拾》各篇以記人為主者有三，即《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》《范愛農》。《藤野先生》記師恩，《范愛農》記友情，《阿長與〈山海經〉》則記作者兒時的保姆。
三、誦讀感知，理清思路
1、學生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內容質疑、分析評價等內容圈點批注。
根據語境，解釋加點的字詞：
⑴ 長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。
⑵ 我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。
⑶ 從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測;夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。
⑷ 我想我又不真做小長毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢?
⑸ 但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了。
教師明確：
⑴ 客氣。
⑵ 害怕著急。
⑶ 神秘不可揣摩。能夠理解的。
⑷ 害怕。
⑸ 渴望羨慕。
師生共同探究疑難文句：
⑴ “謀死我那隱鼠”是怎么回事?在《狗·貓·鼠》一文中，說到隱鼠：“這類小鼠大抵在地上走動，只有拇指那么大，也不很畏懼人，我們那里叫它‘隱鼠’，與專住在屋上的偉大者是兩種。”有一回，隱鼠“緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踢死了”。幼時的魯迅以為阿長是故意“謀死”隱鼠的。
⑵ 橘子為什么稱“福橘”? 福建產的橘子，故稱“福橘”，為取吉祥，江浙的民間有在大年初一早晨吃“福橘”的習俗。
⑶ “偉大的神力”是什么意思?神力，神奇之力。課文兩處說“偉大的神力”，都是兒時的感覺，魯迅現在這樣寫，前一處有調侃的意味，后一處則有稱頌的意味。
⑷ “仁厚黑暗的地母”是什么? 地母就是地神。中國有“天神至尊，地神多福”的說法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。
⑸ “郝懿行疏”是什么意思?郝懿行是清代的經學家。“疏”是“分條說明的文字”。
⑹ 文中遠房叔祖的太太曬衣服時為什么要“憤憤地咒罵道：‘死尸!’”?這里的“死尸”是“不中用”的意思，是罵珠蘭的枝條連一根竹竿都經不起。
2、速讀課文，列出閱讀提綱，概括復述要點：
思考：文章圍繞阿長寫了哪些事?重點寫的是什么?
明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣，如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦吃福橘、人死了要說“去掉了”等;她給“我”講長毛的故事，為“我”買《山海經》。重點是寫她給“我”買來了《山海經》。
復述要點提示： 稱呼的來歷 長媽媽的一些壞毛病(切切察察、睡相不好等) 長媽媽的一些令人厭煩的規矩(吃福橘等) 買回《山海經》。
3、以小組為單位推舉代表進行復述課文競賽，師生評議。
思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容略寫?為什么這樣安排?
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的故事;詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對阿長有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱“我”對長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
4、學生通讀全文，找出文中表達魯迅對長媽媽感情的句子和最感動自己的地方。
抓關鍵語句，體會感情的變化流動。如：
⑴ “雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她。”
⑵ “然而我有一時也對她發生過空前的敬意。”
⑶ “從此對于她就有了特別的敬意。”
⑷ “這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的'隱鼠之后。”
⑸ “這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”
⑹ “仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!”?
教師小結：課文前半部分，作者寫她“憎惡”“討厭”阿長，后半部分寫因有讓大炮放不出來的“偉大的神力”和買回“我”渴慕的《山海經》而敬她，抒發出一種深沉的懷念之情。在充滿貶義色彩的文字后面，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩。魯迅是以兒時的心態回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的。采用了欲揚先抑的寫法。
思考：題目如果寫成《長媽媽與〈山海經〉》，這樣不是更能表達敬意嗎?
學生回答，教師歸結：不同的稱呼，標志著不同的身份、品味。文章前一部分所寫的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“不耐煩”，又是“麻煩”，倘用“媽媽”稱呼，名實不符，用“阿長”名副其實。所以，文題其實標示文章的一半是抑筆。再則，將阿長與《山海經》連接，又是一個看似矛盾的聯系，一個文盲婦女與一本古典名著怎樣聯系起來了呢，有什么聯系，令人好奇。再則，題目用的是46歲寫作時的口氣，宜用“阿長”稱呼，而“阿”字又有親昵的意味。
四、課堂小結
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
五、課堂練習
口頭作文：以學習小組為單位，請學生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。
六、布置作業
第二課時
〖教學要點
精讀全文，分析阿長這個藝術形象，重點研讀買《山海經》一節。
〖教學步驟
一、檢查作業
在完成題目的同時，更多的通過短文的閱讀感悟“愛”的主題，陶冶情操。
二、研讀課文1～17語段
1、分組朗讀1～17語段：
思考：文中描寫的一些關于長媽媽的故事表現出長媽媽什么樣的性格特征?
學生回答，教師明確：從課文1～5段的描寫中，我們可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。
課文6～17語段“但是她懂得許多規矩：這些規矩，也大概是我所不耐煩的。”的描寫如元旦長媽媽塞給“我”福橘的往事，寄托著她善良真誠的愿望;諸如說人死了必須說“老掉了”等的煩瑣規矩中對“我”的關心愛護;長媽媽講“長毛”的故事，使人看到她的無知、淳樸。
三、重點研讀買《山海經》一節，即18～28語段
1、聽讀課文錄音。思考并討論下列問題，各組長組織討論，并作好本組討論的筆記。
⑴ 買《山海經》一事的起因是什么?(用一句話概括)
⑵ 當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎么想的?這種想法表現了“我”的什么心理?
⑶ 當阿長說：“哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了!”“我”有什么反映?表現出怎樣的心情?
⑷ “這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什么說“她確有偉大的神力”?
⑸ “這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?
2、指名各組代表回答以上問題，教師明確問題的關鍵：
第⑴問：“我”渴慕著繪圖《山海經》了。“這渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的。”
第⑵問：“我”想“她并非學者，說了也無益。”之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴慕得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。
第⑶問：當阿長買來《山海經》時，我的反應是“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”說明“我”聽到以后很震驚，很激動，也因此對她“發生新的敬意了”。
第⑷問：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心;別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。
第⑸問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當時給了“我”非常大的震驚，讓“我”產生感激和“新的敬意”。
3、齊讀最后兩段。思考：結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?
明確：抒發了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”正是深切懷念的真實寫照。
4、請學生說說長媽媽是怎樣的一個人?
指名學生歸結，教師明確：
阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。
5、學生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色?
教師提示：
描寫，是對事物作具體的刻畫和描繪。魯迅生動逼真地描寫阿長，如“切切察察”的樣子，擺成“大”字的睡相，“元旦的古怪儀式”，講“長毛”的故事，買回《山海經》，是運用外貌描寫、動作描寫和語言描寫。
師生共同揣摩文中的出色描寫，示例：
⑴ 寫“切切察察”的樣子，一寫說話的聲音，一寫說話時的習慣性動作，繪形繪聲。
⑵ 阿長的睡相是靜態描寫，好在傳神的“大”字的比喻。
⑶ “元旦的古怪儀式”寫阿長的叮囑，很有特點：“鄭重”。特別傳神的是第二天清早始而惶急繼而歡喜的情景。
⑷ 買回《山海經》僅一句話，一個場面，卻有震憾人心的力量，主要靠前面鋪墊蓄勢，后面稱頌烘托。
總之，魯迅的描寫之所以出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫最能表現人物特點的外貌，或者寫最能表現人物特點的動作，或者寫最能表現人物特點的語言。
四、課堂小結
本文按生活的本來面目，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女──長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中加深體會
五、課堂練習
(投影)下面哪些句子是表現長媽媽的性格特點的?在該句后打“√”
1、她生得黃胖而矮。( )
2、最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事。( )
3、又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我母親去了。( )
4、一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身。( )
5、我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。( )
〖參考答案
其中2、3、4句表現性格特點。
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