課文《藤野先生》的優秀教學設計模板
【教學目標】
１、學習選擇典型事例表現人物思想品質的寫作方法；
２、理解本文語言濃厚的感情色彩；
３、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。
【教學重點】
選擇典型事例表現人物思想品質的寫作方法。
【教學難點】
理解文中有特殊含義的一些詞句，如“東京也無非是這樣”“在講堂里的還有一個我”……深刻感悟魯迅的愛國主義情感。
【課型】
新授課。
【教具】
多媒體。
【教學時數】
２課時。
第一課時
課前布置預習，要求學生找出不懂的詞句和其他疑問；歸納后，說出本文寫了有關藤野先生的哪些事，這些事分別表現了藤野先生什么樣的思想品質。通過閱讀課文，感受作者強烈的愛國主義思想感情。
〖教學過程
一、創設情境
課前學生聽說訓練，介紹佳作，學生從講演者選材、表述、形象、氣質等方面進行評價，訓練學生的聽說能力。
二、導入新課
談話導入：同學們，初中階段我們學習了許多有關老師方面的課文，你能具體列舉是哪些文章嗎？（學生列舉，多媒體打出篇目：魏巍《我的老師》、都德《最后一課》、魯迅《從百草園到三味書屋》）這些文章分別介紹了作者心目中的教師形象。這節課，我們學習魯迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎樣記敘他的日本籍教師藤野先生的。（板書課題）
三、學習新課
１、明確本節課學習目標
２、交流預習內容：
⑴ 交流字詞（多媒體展示）。
⑵ 介紹有關本文的一些資料：
① 魯迅留學日本的有關情況。
② 魯迅寫作本文的時代背景及有關情況。
③ 藤野先生的生平簡介。
３、學生朗讀課文，思考文章結構層次，找出文章敘事線索。
４、理清文章脈絡看看文章寫了哪些事。學生口頭回答：本文寫了有關藤野先生的哪些事？這些事分別表現了藤野先生什么樣的思想品質？（板書結構提綱）
四、激情訓練
１、多媒體課件演示。
２、有感情的朗讀課文第一自然段。
五、課堂小結
這節課我們學習了《藤野先生》這篇散文，了解了抓住人物性格特征寫人的寫法，感受了魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。
六、布置作業
１、朗讀全文，體會文中感情色彩濃厚的句子，找出疑難問題。
２、討論課后習題。
第二課時
〖教學過程
一、檢查字詞掌握情況，聽寫字詞
二、分析理解課文，深入挖掘課文內涵，學習抓住人物性格特征寫人的記敘方法，學習通過典型事例表現人物優秀品質的`寫法。討論課文中感情色彩濃厚的詞句。
思考題：（這些問題可以啟發學生質疑，鼓勵學生積極發言，討論解答，教師適當點撥）
１、在東京所見很多，但只挑選了櫻花和清國留學生兩件事情來描寫，這樣寫有什么作用？（用櫻花的美，襯托出清國留學生的丑）
２、作者描寫清國留學生丑態百出，寫了哪些事，用了哪些修辭手法？（頭上盤著大辮子、油光可鑒、學跳舞。修辭：比喻、夸張、反語、襯托。）
３、作者從東京到仙臺，一路所見事物很多，為什么只寫“日暮里”和水戶？（因為“日暮里”是作者從東京到仙臺的第一站，站名觸發了作者的憂思，作者想到日暮圖窮的日本軍國主義，想到風雨飄搖的祖國，更加激發了作者的愛國主義情感。“水戶”是明的遺民朱順水客死的地方，作者借以表達自己的一腔愛國熱情。）
４、作者在仙臺受到的優待，為什么把它歸結為“物以希為貴”？寫仙臺醫專的職員熱情周到與藤野先生有什么聯系？（作者感受到的是作為一個弱國子民的悲苦，他們的熱情周到與藤野先生一樣，沒有狹隘的民族偏見，是一個友好、熱情好客的民族。）
５、魯迅棄醫從文的原因是什么？（看電影事件，激發了他強烈的愛國主義情感。）
概括文章的中心思想，學習本文的寫作特點。
課堂內容小結：這節課我們重點分析理解了課文內容，深入挖掘了課文的內涵，深刻理解了作者強烈的愛國主義思想感情。
三、拓展練習：
１、體會文中感情色彩濃厚的詞句。例如：
⑴ “有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂……”表達對清國留學生中只知道玩樂者的厭惡之情。
⑵ “中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑。”
表達對歧視中國學生者的滿腔義憤之情。
⑶ 第３７自然段直接抒情，表達了作者對藤野先生無限懷念和感激之情。
２、聯系上下文，說說下列詞語中加粗的副詞對表達意思的作用。（多媒體演示）
⑴ 東京也無非是這樣。
⑵ 實在標致極了。
⑶ 大概是物以希為貴罷。
⑷ ……居然睡安穩了。
⑸ 他們也何嘗不酒醉似的喝采。
提示：
⑴ “無非”表示“只不過”的意思，表達了作者對清國留學生在東京造成惡濁氣氛的厭惡，為后文“到別的地方去看看”埋下伏筆。
⑵ “實在”表示“的確”的意思，“標致”在這里是反語，用“實在”加強“標致”，增強了這一反語的諷刺力量，這就更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。
⑶ “大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣，這是作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因。
⑷ “居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。
⑸ “何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外地幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。
四、布置作業
寫你熟悉的一個人，抓住人物性格特征寫一篇小短文。
五、課后小結
這是一篇充滿強烈的愛國主義情感的敘事散文，學生通過閱讀、感悟，心靈受到了強烈的震撼，他們深深地被魯迅先生崇高的愛國熱情所感染，深深地被魯迅先生強烈的民族自尊心、自信心所打動。對課文的學習理解，不僅僅在散文優美，更重要的是被魯迅先生偉大的人格力量所征服。
【板書設計】
藤野先生 （魯迅） 選自《朝花夕拾》
明線：與藤野先生的相識、相處、離別
一、在東京 櫻花 清國留學生 盤辮子 油光可見 學跳舞
感觸──受到優待 物以希為貴
相識 外貌 聲調 衣著
事例 品格
添改講義──認真負責
二、在仙臺 交往 相處 糾正解剖圖──嚴格要求
關心解剖實習──熱情誠懇
了解中國女人裹腳──求實精神
相知
離別
三、懷念
暗線：愛國主義思想感情
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