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小青石課堂教學設計（精選7篇）
作為一名教職工，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的小青石課堂教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小青石課堂教學設計 1
教學要求：
1、理解課文內容，教育學生要懂得生活的意義：在于做有益于人民的人。
2、理清文章的條理。
3、有感情地朗讀課文。
4、能夠聯系上下文理解文中的一些詞語。
教學重難點：
理解小青石對人生道路、生活意義認識的變化過程。
教學時間：1課時
教學過程：
一、 提問導入
師：同學們，石頭是我們隨處可見的東西，你能說說石頭的用途嗎？
生甲：石頭可用來建房子。
生乙：小石頭可用來踢子兒玩。
生丙：石頭可用來做裝飾品。
生丁：石頭可用來鋪路。
師總結：是呀，石頭的用處真多，你認為石頭的哪種用途最有意義？今天我們一起來學習新課文《小青石》，看看小青石有什么理想？
二、學生自學課文。思考：
1、課文講了一件什么事？
2、按什么順序來寫的？并分出段落。
三、檢查自學情況。
四、 學習第一段
1、指名分角色朗讀，其余同學思考：
（1） 小青石和小黑石起初的生活環境怎樣？
（2） 面對安適的生活，小青石和小黑石各自的想法是什么？
2、討論：
小青石和小黑石他們對平靜舒適的生活有不同的看法，你贊成誰的？為什么？
（學生答為什么時讓學生充分地發表自己的看法，師要適時地對學生的給予指導，對學生進行價值觀和人生觀的教育）
五、學習第二段
1、師小結過度：剛才通過學習我們已經知道了小青石厭倦了岸灘上穩定不動的生活，向往都市繁華生活。那它的愿望實現了嗎？怎樣實現的？我們一起來學習第二段。
2、學生默讀第二段（9——18自然段），并思考：小青石的愿望是怎樣實現的？分幾個環節？
小青石心情怎樣？
（“是工人叔叔把小青石等運去城里鋪路而得以實現的：
（1）鏟起投進小車（滿腔喜悅）；
（2）將其與沙、水泥攪拌、鋪到路面上（氣憤）；
（3）小青石變成路面的一部分（高興）。”）
3、教師總結過度：
小青石由河灘邊到了城市，他經人攪拌，鋪在路上，變堅硬了許多，但又好象失去了什么……，從小青石矛盾的心理我們可以體會到小青石對生活的認識有了一個轉變過程，它討厭安靜的生活，希望有所作為，那么最后它有作為嗎？我們學習第三部分
六、學習第三部分（19——21自然段）
1、自由地小聲讀課文思考：
（1） 為什么不知多少人踏過小青石，它卻覺得非常快樂？
（2） 為什么小青石不再羨慕水晶和瑪瑙了？
（3） 小青石所說的：“這樣才是最有意義的生活”指什么樣的生活？聯系實際舉例子說明。
（4） 小青石與小黑石所說：“我們石塊的性質是天生穩定的”他倆對“穩定不動”的看法有什么不同？
2、學生思考勾畫后同桌可以交流意見。
3、師生、生生交流討論自己的看法。（教師要充分地調動學生的積極性，尊重學生的'獨特感受，對學生進行正確人生觀和價值觀的熏陶和教育培養）
七、拓展：學生談學習后的感受。（可以從怎樣為同學、為集體服務，怎樣做有益于家庭、有益于他人，有益于社會的人方面談起。）
板書設計：
小青石→去都市→混凝土→鋪路石→為人民服務
（興奮）（氣憤）（高興） （認識價值）
作業設計：
一、 填空
糊（ ）糊（ ） 滿（ ）歡（ ） （ ）來（ ）去
頭（ ）腦（ ） （）聲（ ）響
二、理解下列句子。
“它不屬于姓張的，也不屬于姓李的，不是誰的私有物而是為大眾服務的無數石塊中的一塊。”
三、聯系自己的生活實際，談談“什么樣的生活才是最有意義的生活？”
作業設計目的：
1、積累四字詞語。
2、體會句子含義。
小青石課堂教學設計 2
【教學目標】
知識與技能
1、認識生字詞，有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容。
過程與方法
1、通過多種形式的閱讀，形成自己的見解。
2、深入思考，合作探究，解決問題。
3、分清課文的主次;培養學生有感情地朗讀課文。
情感態度價值觀
理解小青石對生活的理想，受到為他人服務的思想教育。
【重點、難點及解決辦法】
重點、難點
1.體會課文中哪些是主要內容，哪些是次要內容。
2.理解小青石對生活的理解，對學生進行為大眾服務的思想教育。
解決辦法
1.自讀課文，體會課文中哪部分是主要內容，哪部分是次要內容。
2.通過小組交流討論，結合思考題理解小青石對生活的理想，對學生進行為大眾服務的思想教育。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、課前預習
1、學生自讀課文，自學生字、生詞，并標出自然段。
2、.小青石最初的理想是什么?小黑石的理想是什么?小青石最終成為什么?
3、學生默讀，體會課文的哪部分是主要內容?
4、小青石到了都市后經歷了哪些遭遇，它的心情發生了哪些變化?
5、學生總結中心思想，并談談學了這篇課文所受到的啟示。
【設計意圖】課前一天出示自學指導，把課內完成任務提到課前完成，即能培養學生良好的的自學習慣，也體現自主學習，自主探究的新課標理念，又為學生展示、當堂訓練留下了充足的時間。
二、檢查反饋：
(一)預習評價：
(二)存在問題：
三、課堂展示
(一)自主學習展示
1、揭示課題，導入新課。(學生談理想引入課題)
(板書：3小青石)
2、檢查課文中的的字詞，指導識記(發簪、瑪瑙、顛簸)。
3檢查讀課文，指名分段讀課文，糾正字音，疏通難讀的句子。
【設計意圖】通過檢查，掌握學生學習情況教師做到心中有數。
(二)合作探究展示
1.默讀課文，體會課文的哪部分是主要內容?
1.分角色朗讀課文。思考：小青石最初的理想是什么?小黑石的理想是什么?
(小青石最初的理想是到都市里去，像水晶和瑪瑙那樣過有趣的生活。小黑石的理想卻是安于現狀，過平靜安適的生活)
2.小青石到了都市后經歷了哪些遭遇，它的心情發生了哪些變化?
3.小青石最初的理想是去都市里過有趣的生活，最后卻成為混凝土的一部分，成為人們腳下的鋪路石，面對這一切，小青石是怎么做的?這一段是教學的重點，教師要指導學生精讀課文，從而理解小青石對生活的理想。
(1)思考：小青石為什么不再羨慕水晶和瑪瑙了?
(2)小青石的生活既沒有水晶、瑪瑙的高貴有趣，又沒有小黑石的平靜安適。每天無數的人要從它的身上踏過，它的生活可以說是忙碌而辛苦的，為什么它還會覺得非常快樂呢?
(因為它認為這樣才是最有意義的生活，它實現了自己對生活的理想——成為讓一切人走的道路，成為為大眾服務的無數石塊中的一塊。)
(板書：只有為大眾服務，才是最有意義的生活。)
4.在我們周圍生活中，有沒有像“小青石”這樣的人?
(學生聯系實際，談一談自己生活中平凡無私，為社會默默奉獻的人。)
5.學了這篇童話，你有什么感想?
(樹立為他人服務的思想，從小事做起，學習“小青石”的精神。)
(六)有感情地齊讀課文，概括中心思想。
(這篇童話通過記敘小青石到都市后的一番經歷，贊揚了小青石為大眾服務的精神，形象地闡明了生活的意義。
【設計意圖】通過合作探究，暴露出學生自主學習中存在的問題，在通過學生點評、改錯、評價，體現學生的主題的教學理念。
四、當堂檢測
隨文練筆
1、小練筆：多少年過去了。有一天，我身邊出現了一個大窟窿。沒過幾天，工人們就把窟窿填滿了，我好奇地張望著，發現我的好朋友小黑石也在其中。我興奮地喊……同學們，你們現在就是小青石了，當你再一次遇到你的好朋友小黑石時，你會對它說些什么呢?小黑石也會說些什么呢?請你發揮你的想象，繼續往下寫吧!
2、聽寫發簪、瑪瑙、顛簸等詞。
【設計意圖】鞏固知識，激發興趣，培養學生表達能力。
五、布置作業
1、有感情的朗讀課文。
2、摘抄喜歡的句子。
六、教學設計：
小青石
小黑石的理想：過著平靜、舒適的生活
小青石的理想：去都市見各種各樣的事物————混泥土
為大眾服務才有意義
【設計意圖】這樣設計，簡潔明了，能讓學生更直接的感受到課文中心，突出文章重點。
(一)揭示課題，導入新課。
1.每個人都有自己的理想，你的理想是什么?(請學生談)
2師：今天，我們要學習一篇童話，這篇童話通過小青石追求理想的經歷，告訴我們生活的真正意義。
3.(板書：3小青石)
(二)初讀課文，了解課文內容。
1.默讀課文
要求：
⑴把課文讀通、讀順有遇到不會的詞語可以圈出，也可以問老師并標出自然段
⑵預設生字：發簪，瑪瑙，顛簸
2.小青石最初的理想是什么?小黑石的理想是什么?小青石最終成為什么?
3.快速瀏覽課文完成以下作業：
小青石到了都市后經歷了哪些遭遇，它的心情發生了哪些變化?
(小青石到都市后被投在道路旁，然后與沙、水泥、水混合起來被翻來覆去地攪拌，然后被鋪在道路上，被壓得平平的，最后變成了混凝土的一部分。小青石的心情也發生了很大變化。由進入都市的高興、興奮的心情到被攪拌、鋪路時的失望生氣，再到的茫然，不知怎樣才好，直到最后為自己成為為大眾服務的無數石塊中的一塊而感到自豪、快樂，產生了一系列的心理變化)
(板書：高興生氣悶聲不響不知怎樣才好非常快樂)
師：在小青石心情變化過程中，最讓它意想不到的是什么?
(三)品讀感悟隨文深入
品1：“奇怪!我成為什么東西了?”小青石想。它開始看自己的模樣。啊，它已經成為混凝土的一部分了!“什么，這是我呢?”它好像失去什么似的，不曉得怎樣才好。
1.體會當時小青石的`心情，融入不可置信的心情來讀一讀
2.它好像失去什么似的?想象失去了什么?
3.師：它失去親人，失去朋友，失去原先的理想這就是它意想不到了。
品2：一年又一年，不知過了多少年，不知有多少萬人踏過這塊小青石。有時候是布鞋在它上面跳過，有時候是草鞋在它上面跑過，有時候是皮鞋在它上面走過，有時候是赤腳在它上面踩過。小青石看見了許多許多人的腳，它覺得非常快樂。
1.讀這句話思考采用了什么樣的寫作手法，(排比，四個有時候)
2.這么多的有時候寫出了什么?(體會時間一年又一年)在這么多年的時間里我們看看有哪些人的腳踏過小青石?(有穿布鞋的腳、有穿草鞋的腳、有穿皮鞋的腳、還有赤腳)
3.思考這些腳代表了那些人(老人小孩，上班的，種田的，討飯的)
4.這么多的人所以文中用了不知有多少萬人又是怎么樣踏過小青石(跳，跑，走，踩)
5.讀中思考這些動詞能互相調換嗎?為什么?
師：對用這就是它用詞的準確性。
練：在這條路上有老人、青年、小孩：去勞動的、去上班的、去散步的、路過的、他們是怎樣踏過小青石?小青石又是怎樣做的?而小青石的心情又是怎樣的?把情景寫下來。
(四)升華主題
1.師：此時此刻的小青石是多么的快樂它還羨慕水晶和瑪瑙了?
不再因為因為它認為這樣才是最有意義的生活，它實現了自己對生活的理想——成為讓一切人走的道路，成為為大眾服務的無數石塊中的一塊。)
2.齊聲朗讀21段升華主旨
3.師總結：在尋找自己理想的這條路上，小青石一路坎坷，一路曲折，但是最終找到自己的理想，所以有理想的同學們你們，堅定自己的理想放飛自己的理想，不管路有多長，路有多少曲折都要堅持到底，那么你最終會贏得理想的綻放。
小青石課堂教學設計 3
一、教學目標：
（一）認識生字新詞，感情朗讀課文，了解故事內容；
（二）學習抓關鍵詞，在對比閱讀中理解課文內容；
（三）明白心懷理想，服務他人，做有意義的事，才會生活更加精彩的道理。
二、教學重點：
了解故事內容，學習抓關鍵詞，在對比閱讀中理解課文內容。
三、教學難點：
明白心懷理想，服務他人，做有意義的事，才會生活更加精彩的道理。
四、教學過程：
（一）導入
師：同學們，今天老師給大家唱一首很好聽的歌，想聽嗎？（屏幕出示歌詞）
教師唱：我是一顆小小的石頭，深深地埋在泥土之中，我愿鋪起一條五彩的路，讓人們去迎接黎明，迎接歡樂。
師：剛才的歌曲中“我”是什么？
生：一顆小小的石頭。
師：一顆小小的石頭有什么魅力，值得人們專門為它寫一首歌呢？ 今天我們就一起來學習童話《小青石》，看在一塊小青石身上發生了什么樣的故事（板書課題）
（二）初讀：了解課文大致，了解小青石小黑石各自的理想
1.初讀要求：
（1）請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）思考：小青石和小黑石的理想分別是什么？
2.檢查反饋：
（1）字詞：平靜 安適（安靜，舒適）穩定不動 糊里糊涂
蝴蝶 蚱蜢 水晶 瑪瑙 發簪 紐扣
安適：用課文中的詞語來解釋（安靜，舒適）
（2）理想反饋： 師：請你仔細觀察屏幕上的兩行詞語，看看有什么發現？
預設：第一行描述的是小黑石和小青石的現狀
第二行是小青石希望的擁有的生活
明確：小黑石的理想是過平靜舒適的生活。
小青石的理想是希望到都市里去，見識種種事物，過有趣的生活。
板書：
小黑石：平靜 安適
小青石：自由 精彩
3.讀對話，進入角色
一讀：學生自讀：讀一讀兩個石頭的對話，在對話中讀出感覺。
師：能不能把兩顆小石頭的對話找出來，讀一讀？
4.分角色朗讀（兩名學生分別讀小青石和小黑石的話，其余學生讀旁白）
（三）再讀：理解兩顆小石頭對于生活的不同態度
1.采訪——朗讀（二讀）
師：哎呀，兩顆小石頭聊得挺認真，我們來采訪一下。
師：小青石，你現在的心情怎樣？
預設：我現在比較煩惱，討厭過這種平淡的生活，希望能和水晶、瑪瑙一樣過上有趣的'生活。
師：是啊，這樣一成不變，太無趣了。
師：小青石厭倦了現在的生活，能不能把這種厭煩的感覺讀出來？
小青石對理想中的生活充滿的期待和向往，該怎么讀？
師：小黑石，你怎么想？
預設：我覺得現在挺好啊，反而覺得小青石很煩。
師：哪里看出小黑石很不耐煩？讀出懶洋洋的感覺。
預設：
（1）不要胡說吧，我們石塊天生就是穩定不動的。
（2）小黑石整天被溫暖的太陽曬著，覺得非常舒適。
師：小黑石糊里糊涂聽著小青石的話，一會兒竟睡著了。它怎么就睡著了啊？小黑石聽了之后會怎么想呢？
學生思考，回答。再帶著感覺讀第九自然段。（三讀）
2.矛盾一：小青石和小黑石的理想不一樣，不一樣的根源其實是他們對現實的不同態度。
師：小黑石對生活的態度是？
生：一動不動，穩定。師：小青石恰恰相反，它渴望？
生：不斷變化，有趣。
師：同學們，讀到這里，發現沒有，小青石和小黑石的對話，其實就是理想與現實的對話，小黑石對自己現在的生活很滿足，它喜歡這樣一成不變的生活，可以說是——安于現狀，而小黑石不一樣，它有沒有安于現狀？
生：沒有！
師：是啊，小青石不甘心，它繼續追尋著的新的生活。
板書：
小黑石：平靜 安適 一動不動
安于現狀 小青石：自由 精彩 不斷變化
（三）深讀（討論——匯報——朗讀倒數三個自然段）
1.追尋兩顆小石頭的不同結局
師：正是因為這樣截然不同的生活態度，兩顆小石頭后來的結局一樣嗎？
生：不一樣！
師：發生了什么變化？ 生：自由答，言之有理即可。
師：是啊，小黑石安于現狀，雖然曾經搭上了去往都市的小車，可最終還是跌落草叢，過上了理想中的生活，還是——
生：一動不動
師：可以說是一成不變。
師：小青石呢？最終去往夢想中的都市，在混凝土中變得——
生：穩定不動。板書：
小黑石：平靜 安適 一動不動 一成不變
安于現狀
小青石：自由 精彩 不斷變化 穩定不動
2.探尋小青石理想現實的同于不同
矛盾二：小青石原先的一動不動和后來的穩定不動。
師：小青石一開始和小黑石一樣一動不動，可它最后依然是穩定不動的，并沒有什么變化。對不對？
生：不對！
預設：原先的一動不動：曬著太陽，吹著海風，過著舒適的日子。
后來的穩定不動：鋪著道路，服務大家，過著充實的生活。
（四）升華
1.其最主要的區別就是：生活是否有意義
什么樣的生活才是有意義的？重點讀倒數第二自然段。
2.創設小青石和小黑石的第二次對話
師：小青石，我以為你到珠寶鋪里去了呢，原來被埋在地里了啊，你后悔嗎？
師：小青石，我還以為你變成精美的工藝品了呢，原來還是老樣子，回來吧！
生：自由答
師：怎樣的生活才是有意義的？
1.自己成為讓一切人走的道路，這件事再快樂沒有了。
2.和同伴一起，支持著大眾的腳。
師：是啊，許多年以后，小青石終于明白了，它的話語讓我們明白——
3.生：齊讀（自己成為讓一切人走的道路，這件事再快樂沒有了。）
師：文章學到這里，還記得課前的那首歌嗎？我們一起唱：（雨花石）我是一顆，小小的石頭，靜靜地埋在泥土之中，我愿鋪起一條五彩的路，讓人們去迎接黎明迎接歡笑。
小青石的人生的是最有意義的，因為它在平凡的地方做著不平凡的事。我們每一個人都要像小青石一樣，在平凡的崗位上，心懷理想，服務大眾。同學們，下課！
小青石課堂教學設計 4
教學目標：
1、能夠聯系上下文，理解文中的一些詞語。
2、能有感情地朗讀課文。
3、理清文章的條理，結構等。
4、理解課文內容，教育學生懂得生活的意義，在于做有益于人民的人。
教學重點：
理解小青石對人生道路，生活意義認識的變化過程。
教學難點：
通過小青石的變化過程，使學生懂得生活的意義。
教學內容：
一、導入板書小青石師讀課題，師生齊讀。
個別詞學讀，針對學生讀出的不同語氣，問問”你為什么要這樣讀？”
針對學生回答，適當總結補充。
師：通過昨天的預習，我們知道了關于小青石的哪些內容？學生回答，師相應補充。
師：看來同學們都用心地去預習了，除了剛才同學們所說的，老師再適當補充點內容，這篇童話呢是葉圣陶先生寫的，它原先分為兩篇，一篇名為《到都市里去》，另一篇為《它支持著大眾的腳》。
二、整體感知
⑴自由朗讀課文師：今天這節課呢，讓我們一起仔細地來欣賞這個童話，請每個同學認真地把課文讀一讀，遇到生字或不理解的詞，可打個問號。
⑵教學主要內容。
師：現在我們已經讀了課文，對于課文，你一定有了些許收獲吧，這篇童話呢，通過小青石與小黑石之間的對話，說出了他們的理想還揭示了一些做人的道理，那么這則童話具體寫了一件什么事呢，請同學們根據老師屏幕上的提示說一說。
人別同學回答——一齊填——學生自己說一次，課件出示：
提示：這篇童話講了小青石不安于過平靜舒適的生活，要到都市里去，后來，工人把小青石運到都市里鋪在馬路上，它覺得這才
是最快樂的事情，才是最有意義的生活。
⑶教學生字新詞出示一些易寫錯，較難寫或難理解的字詞，將其放在具體句子中，（課件）
a、師：好，現在我們來看屏幕上這些句子中加點的詞語，誰能帶著大家讀一讀這些加點的字。
同學領讀。
b、讀后說說大概意思（生自由選擇）
師：知道這些詞語的意思嗎？誰來說了，可以挑你知道的來說。
c、師：你們還有哪些不理解或覺得好的詞語，現在也可以提出來。
⑷指名朗讀課文。
師：看來咱們班的同學都很聰明，很能干，這么快就把這些攔路虎都解決了，那么現在誰愿意把自己感受最深的段落讀給大家聽呢？針對學生朗讀，讓其他學生適當予以評價，指出錯誤之處。
師：對這位同學剛才的朗讀，你覺得怎么樣，能說說你的看法嗎？
三、重點段落感知分析
㈠分析原來的生活師：通過剛才的朗讀，小青石和小黑石原來的生活怎樣，你們知道了嗎？（平靜舒適）
學生回答師：那課文是怎樣具體地來描寫它們的生活環境的呢？學生回答，課件出示相應句子。
1、生活環境：它們身旁長著柔軟的青草，開著可愛的小花，還時常有蝴蝶和蚱蜢飛來，這一年，生活平靜極了，安適極了。
師：同學們請閉上眼睛，想象一下那優美的環境，感受感受那安適的生活。
朗讀指導（自由讀，指名讀，齊讀）
2、不同態度想法面對安適的生活，小青石和小黑石各自的想法是什么。
師：感受到小青石和小黑石那安適的生活了嗎？面對這樣的生活，小青石和小黑石分別有怎樣的想法呢，接下來老師請兩位小朋友，一個當小青石，一個當小黑石，來讀讀他們的"對話。
（2—8自然段，課件出示，生朗讀）
師：聽了它們的對話，你感受到了什么？學生回答小青石：不安于現狀，積極向上，想過各種有趣的.生活……
小黑石：認為石塊天生是穩定不動的，安靜穩定的生活非常舒適……
3、議論師：現在我們知道了小青石和小黑石面對平靜舒適生活的不同看法，那么你贊同誰的呢，（能說說理由嗎？）
㈡分析現在生活，找一找，說一說現在的生活狀況。
師：是啊，小青石不安于現狀，它想有所作為，它是否如愿以償了呢？它現在的生活又是怎樣的呢？想知道嗎？請同學們到課文中去找一找，看一看，看誰能最先找到來告訴大家。
a、生讀課文。
b、回答。
師：小青石現在的生活怎樣，你們知道了嗎，誰來說說，生回答（你能說說你是從哪里看出來的嗎？）
生齊讀該生找的那段（咱們也一丐來讀讀）
課件出示第20段。
師：此時，你想對小青石說些什么？生自由說一說。
2、師：不知有多少萬人踏過這塊小青石，它依然覺得非常快樂，那么現在小青石還羨慕，水昌和瑪瑙嗎（不）
它先前不是挺羨慕的嗎，可現在怎么就不羨慕了呢，這又是為什么呢？（生回答）
（因為水晶，瑪瑙只不過是裝飾品，是某個人的私有物，而小青石成為讓一切人走的道路，能為大眾服務這比個人私有物光彩得多，所以小青石不羨慕水晶和瑪瑙）
師針對學生回答，適當總結。
師：……小青石不再羨慕水晶和瑪瑙了，他覺得為大眾服務，對別人有用處，這樣的生活是最有意義的，那么在咱們的生活中你有沒有碰到過這樣的人呢，能聯系實際舉些具體的例子嗎？生舉例（在我們國家中那些在平凡崗位上，默默奉獻，發揮自已作用，為人民服務，為社會創造財富的工人，農民……他們的生活都有意義）
師：好，請同學樣帶著對這有意義生活的理解，有感情地讀讀此段。
第21段，課件出示。
4、對“穩定不定”的不同看法
師：小黑石說：“我們石塊的性質是天生穩定不動的，小青石后來也說了，那么它們對”穩定不動“的看法一樣嗎？（不一樣），你覺得有什么不同呢？
（小青石的“穩定不動“是指作為混凝土，成為馬路的一部分，支持著大眾的腳，為人類做貢獻，而小黑石的”穩定不動“是靜靜地躺在那里毫無用處）
四、總結和作業
1、師總結：是啊，咱們的小青石不安于平靜的生活卻愿鋪在馬路上支持大眾的腳，為大眾服務，他覺得這樣才是最有意義的生活，你們看，一個小小的童話，里面卻蘊含著如此深刻的意義，老師希望咱們班的小朋友都能像小青石那樣，默默為人類作貢獻，為同學做好事，能做到嗎？老師也相信你們肯定能做到。
2、作業師：現在呢請同學們走進自己的童話王國，發揮你們的想象，來寫一寫，老師這邊呢有兩個題目，大家可能選擇一個自己感受興趣地去寫一寫。
課件出示
⑴假如我是小青石
⑵小黑石也來到了城里，它成了漂亮的紐扣，有一天，它們見面了……
小青石課堂教學設計 5
教材分析：
這篇課文通過講小青石的生活經歷，形象地闡明了生活的意義：默默無聞地為大眾服務，才是最有意義的事。
教學要求：
理解課文內容，受到為他人服務的思想教育。練習分清課文的主次。有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解小青石對生活的理想。
教學難點：
練習分清課文主次。
教學構想：
揭示學習內容及自學要求，組織組織學生討論交流，理解小青石對生活的理想，練習分清課文主次。
教學準備：
寫有自學思考題的小黑板。
教學時間：
1課時。
學習過程：
一、檢查預習
1、指名分自然段朗讀課文，然后評議，糾正讀得不正確的地方。
2、按照預習要求檢查預習情況。
⑴起初小青石和小黑石的理想各是什么?
⑵后來小青石的理想有什么變化?
⑶課文中哪些地方描寫了小青石的快樂?找出小青石覺得快樂的句子讀一讀。
二、初讀課文，給課文分段
1、學生自由朗讀課文，給課文分段，考慮段意。
2、分小組討論分段情況。
3、集體討論交流，指名回答。
第一段：講被山水沖到岸灘上的小青石和小黑石生活平靜;
第二段：講小青石和小黑石對生活的截然相反的態度;
第三段：講小青石被運往都市，為自己的理想即將實現而滿腔歡喜;
第四段：講小青石被制成混凝土鋪在道路上;
第五段：講小青石認為自己找到了最有意義的生活。
三、提出自學要求，學生進一步自學
1、明確自學要求。
⑴工人把小青石鏟去干什么了?
⑵小青石是怎樣成為混凝土的一部分的?
⑶小青石在成為混凝土的過程中，思想感情發生了哪些變化?用課文里的話回答。(小青石在沒有成為混凝土時，說：“這樣的生活，我討厭了”、“老是停留在這里真悶得要死了”。后來實現了到都市里去的想法，所以很“得意”，覺得“總比悶在岸灘上強”，在小草里也是“滿心歡喜，并不嫌顛簸得難受，反而覺得異樣的舒服”。接著被鋪在道路上，透不出一絲氣“只得悶聲不響”，再后來完全改變了模樣，已經成為混凝土的一部分，“它好像失去了什么似的，不曉得怎樣才好”。最后，小青石“看見許多許多的人的腳”它的意思又變了，“它覺得非常快樂”。)
2、為什么小青石會有這樣的變化?為什么小青石會覺得快樂?
3、小青石認為什么是最有意義的生活?齊讀課文的倒數第二自然段。
4、“要像我這樣穩定不動，生活才有意義”這句話是什么意思?小青石的“穩定不動”和小黑石認為的`“石塊天生就是穩定不動”的“穩定不動”有什么不同?(同樣是“穩定不動”，但小青石認為自己的“穩定不動”是更有意義的。因為小青石“是為大眾服務的”。)
四、再齊讀課文，體會課文的中心思想
1、提出要求：閱讀課文，想一想課文表達的中心思想是什么?
2、學生自由朗讀課文，概括課文的中心思想，同桌討論交流。
3、集體討論。(這篇課文通過講述小青石的生活經歷，形象地闡明了生活的意義：“默默無聞地為大眾服務，才是最快樂的事情，才是最有意義的生活。”)
五、指導朗讀
1、學生自由朗讀課文。
2、分角色朗讀全文。
作業設計：
1、有感情地朗讀課文。
2、預習讀寫例話《分清課文的主次》。
板書設計：
20小青石
厭倦平靜的生活，渴望成為有用的材料
實現入城的理想，得意;
被攪拌，頭昏腦脹，生氣;
成為鋪路石，快樂
課后小記：
小青石課堂教學設計 6
一、教學目標：
（1）認識生詞生詞，感性閱讀課文，理解故事內容；
（2）學會把握關鍵詞，在對比閱讀中理解課文內容；
（3）明白一個道理，只有有理想，為他人服務，做有意義的事，生活才會更精彩。
二、教學重點：
理解故事內容，學會把握關鍵詞，在對比閱讀中理解課文內容。
三、教學難點：
明白一個道理，只有有理想，為他人服務，做有意義的事，人生才會更精彩。
四、教學過程：
（1）導入
老師：同學們，今天老師給你們唱了一首很好聽的歌，你們想不想聽到？?（屏幕顯示歌詞）老師唱：我是小石頭，深埋在泥土里，我要鋪成一條五顏六色的路，讓人們迎接黎明，迎接歡樂。
老師：剛才那首歌里的“我”是什么？
生：小石頭。
老師：一塊小石頭有什么魅力值得人們為它寫歌？今天我們一起來學習童話《小青石》，看看在一塊小青石上發生了怎樣的故事（板書題目）
（2）初讀：讀懂課文的大致內容，明白小青石與黑石個人理想
1、初讀要求：
（1）請自由朗讀課文，朗讀讀音，通讀句子、
（2）思考：小青石和小黑石的理想是什么？
2、查看反饋：
（1）詞語：冷靜舒適（安靜、舒適）穩重、迷茫、蝴蝶、蚱蜢、水晶瑪瑙、發夾、紐扣、舒適：用文中的話來解釋（安靜，舒服）
（2）理想反饋：
老師：請仔細觀察屏幕上的兩行字，看看你的意思尋找？
預設：第一行描述小黑石和小青石的現狀
第二行是小青石希望擁有的生活
清晰：小黑石的理想就是過上平靜舒適的生活。
蕭青石的理想是去城里，看看各種各樣的東西，過有趣的生活。
黑板寫法：小黑石：從容自在
小藍石：自由而精彩
3、閱讀對話，進入角色
初讀：學生自讀：朗讀兩塊石頭之間的對話，讀出對話中的感受。
老師：你能找出兩塊小石頭的對話，念出來嗎？
4、按角色朗讀（兩名學生分別讀蕭青石和蕭黑石的話，其余學生讀旁白）
（3）重讀：理解不同的態度走向生活的兩塊小石頭
1、采訪——閱讀（二讀）
老師：哦，兩個小石頭在認真聊天。讓我們做一個采訪。
老師：蕭青石，你現在感覺如何？
預設：我現在比較苦惱，討厭這種平淡的生活，希望自己也能像水晶和瑪瑙一樣過有趣的生活。
老師：是的，這樣很無聊。
師：蕭青石厭倦了現在的生活，你能讀懂這種無聊的感覺嗎？蕭青石對理想生活的期盼和向往，該如何解讀？
老師：小黑石，你怎么看？
默認：我覺得現在還不錯，但是我覺得小青石很煩。
老師：你從哪里看出小黑石不耐煩了？閱讀慵懶的感覺。
預設：
（1）別胡說八道，我們的石頭本來就是穩定的。
（2）小黑石整天曬著溫暖的太陽，感覺很舒服。
老師：蕭黑石聽著蕭青石的話發呆，一會兒就睡著了。它為什么睡著了？小黑石聽到這話會怎么想？
學生思考并回答。然后帶著感覺讀了第九段。（三讀）
2、矛盾一：蕭青石和蕭黑石的理想不同。差異的根源實際上是他們對現實的不同態度。
老師：小黑石的人生態度是什么？
盛：一動不動，穩定。
老師：小青石正好相反，它想要嗎？
盛：不斷變化，有趣。
老師：同學們，看完這篇，我發現蕭青石和蕭黑石的對話，其實是理想與現實的`對話。蕭黑石對自己現在的生活很滿意。生活可以說是——安于現狀，而小黑石不同，安于現狀嗎？
健康：不！
老師：是的，蕭青石不甘心，它繼續追求新的生活。
黑板上寫字：
小黑石：冷靜、自在、平靜
安于現狀
小藍石：自由、精彩、不斷變化
（3）深度閱讀（討論—報告—閱讀最后三個自然段落）
1、追求兩塊小石頭的不同結局
師：正因為如此完全不同的人生態度，兩塊小石頭最后是一樣的嗎？
生：不一樣！
老師：有什么變化？
盛：你可以自由回答，有道理就行。
老師：是的，小黑石安于現狀。雖然他曾經坐車去城里，但最后還是掉進了草叢里，過上了理想的生活，或者——
同學們：別動
老師：可以說是是不可變的。
師：蕭青石呢？最后，我去了夢想之城，變成了混凝土——
生命：穩定而一動不動。
板書：
小黑石：從容自在，一動不動，一成不變，安于現狀
小青石：自由，精彩，千變萬化，安定不動
2、探尋小青石的理想與現實的相同與不同
矛盾二：小青石原本的不動，后來的安定。
老師：小青石一開始和小黑石一樣一動不動，到最后還是保持穩定，變化不大。正確的？
盛：不！
預設：原來一動不動：曬著太陽，吹著海風，過著舒適的生活。
事后，他安穩不為所動：鋪路，為大家服務，過著充實的生活。
(4)升華
1、主要區別在于：人生有意義嗎
什么樣的人生才有意義？專注于閱讀倒數第二段。
2、創建蕭青石和蕭黑石的第二段對話
老師：蕭青石，我以為你去珠寶店了，結果竟然被埋在地下了，你后悔嗎？
師：蕭青石，我還以為你變成了漂亮的工藝品，你還是老樣子，回來吧！學生：自由回答
老師：什么樣的生活才有意義？
1、成為每個人都可以走的路并不快樂。
2、與同伴一起，支撐群眾的腳。
老師：是的，時隔多年，蕭青石終于明白了，它的話讓我們明白了——
3、學生：一起讀（我成了大家的路）人走路，我高興不起來。）
老師：我是從文章中學到的，你還記得課前的那首歌嗎？讓我們一起唱：（雨花石）我是小石頭，靜靜地埋在泥土里，我要鋪成一條五顏六色的路，讓人們迎接黎明，迎接歡笑。
蕭青石的人生最有意義，因為在平凡的地方做不平凡的事。我們每個人都必須像一塊小青石，在平凡的崗位上，懷揣理想，服務大眾。同學們，下課吧！
小青石課堂教學設計 7
教材分析：
《小青石》是一篇童話故事，這篇童話故事講了小青石不安于過平靜舒適的生活，要到都市里去。后來工人把小青石運到都市里，作為材料，拌成混凝土，鋪在馬路上，它和伙伴一起為大眾服務，支持大眾的腳，它覺得這才是最快樂的事情，才是最有意義的生活。借此闡明了生活的意義。
這篇童話故事情節生動有趣，通俗易懂。運用多種修辭手法，通過人物語言、心理活動表現中心，文章層層深入，揭示主題自然，合情合理。在學習過程中，理解小青石對生活的理想，明白做人的道理和生活的真正意義，是學習的重點和難點。
教學目標：
1、通過自學，知道課文圍繞小青石寫了一件什么事，并使學生明白生活的意義。
2、明確提示語位置的幾種情況，并能在寫作中運用。
3、了解對話和心理活動描寫在文章中的作用，并進行仿寫。
4、能根據習作要求對片段進行點評，提高學生修改作文的能力。
教學過程：
一、導入
在第三單元中我們學習了四篇童話，每篇童話作者都用優美的語言為我們講述了一個動人的故事，讀后令我們回味無窮。課前同學們自學了葉圣陶爺爺的童話《小青石》，這篇課文一定給你們留下了深刻的印象。這節課就讓我們共同回顧這篇課文，學習作者的寫作方法，并進行仿寫。(板書：小青石)
二、檢查自學情況，交流匯報
1、出示自學提示，請學生結合自學提示進行匯報。教師適當進行板書。
(1)課文圍繞小青石寫了一件什么事?
(2)課文在寫法上有什么特點?
(3)課文中提示語的位置有幾種情況?
2、老師在課文中找到了三段話，誰能說一說這三段話中的提示語分別屬于哪種情況?(出示三段話)
3、三種情況下怎樣使用標點符號呢?
4、教師小結：提示語的位置不同，標點符號的用法也不同。
結合句子，體會提示語的用法
(出示提示語在前的句子。)
1、讀一讀提示語
2、去掉提示語中加點的字再讀。
3、哪個提示語好，為什么?
4、師小結：這句話中的提示語不但寫清話是小黑石說的，而且寫出它是怎么說的，突出了小黑石的性格特點。
5、小黑石慢慢地說，應該怎樣讀呢?指名讀
6、課文中像這樣精彩的`提示語還有很多，請你快速的找一找，并把句子讀一讀。
7、今后在寫提示語的時候，不但要寫清話是誰說的，還要加上動作、神情的描寫。這樣你的文章才會更生動、更能突出人物的性格特點。
(出示省略提示語的句子)
1、文中這句話省略了提示語，但你們知不知道話是誰說的?
2、小結：如果上下文中對說話人交代的很清楚，讀者一下子就知道話是誰說的，在這種情況下可以省略提示語。需要注意的是，省略提示語后，一個人的話就要單獨成為一個自然段。
3、出示提示語在中間的句子，指名說說提示語的位置，并觀察標點符號的用法。
4、通過剛才的學習我們知道了提示語的位置一共有四種情況，在寫文章是要根據需要適當選擇。
四、總結提升，進行仿寫。(出示習作要求)
五、學生寫片段。
【教學反思】
今天，上了《小青石》一顆，我感觸頗多。
一是雖能夠掌握教材的整體，把握教材的主線：小青石最初的理想是什么?小青石的理想發生了怎么樣的變化?小青石后來的理想又變成了什么?但是在教學時，為了趕時間，為了完成自己的教學進程，忽視了很多細節，比如：教學生字、詞語，本來一帶而過，課上臨時改變注意要教發瓚、瑪瑙、顛簸這幾個生字詞語，等我在黑板上寫了，學生早讀好書等在那里，此時拿出已經有些遲了，這樣硬插就顯得突兀。
二是課堂教育機智還不夠，我一心想按照自己設計的思路牽著學生走，可學生卻翩翩不按我的要求去做。所以那時我就硬把學生給拉回來，卻沒有即時找原因，為什么學生沒有完成我的要求，問題到底出在哪里呢?比如，讓學生找出小青石和小黑石起初的對話，大部分學生都找錯了，此時我就慌了，不知道問題出在哪里?于是我又強調一下，起初兩個字，終于有學生舉手答對了。于是我馬上就肯定了那個答案。就接著完成我的教案，其他沒有弄懂的，只有湖里糊涂地跟著我走了。
三是對學生的評價語不足。課堂上教師的評價語是至關重要，好的評價語可以激發起學生學習興趣，愿學樂學。而我今天恰恰沒有做好這一點。希望在今后的學習中多積累多學習。
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