小學語文《古井》教學設計
【教學目標】
１、理解課文內容，懂得古井不僅為鄉親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學生受到無私奉獻的教育；
２、學習一邊讀一邊想的讀書方法；
３、學習本課生字新詞，會用“哺育”、“絡繹不絕”造句；
４、有感情地朗讀課文。背誦課文。
【教學重點難點】
１、學習一邊讀，一邊想的讀書方法；
２、理解含義較深的句子（“思考·練習”第２題），明確“古井教育人們怎樣做人”的問題。
【教學課時】
三課時。
【教學設計】
第一課時
〖課時目標
１、按“預習”要求初讀課文，了解課文大意。通過查工具書，聯系上下文理解本課新出現的字、詞；
２、一邊讀，一邊想，按自然段讀懂意思，并劃分結構段。
〖教學重點難點
１、聯系上下文理解生字新詞；
２、理解自然段內容，用歸并法劃分結構段。
〖教學過程
一、自由讀課文，通過查工具書讀解生字新詞，并把不理解的詞語畫下來。再指名讀課文，檢查初讀課文情況，并糾正誤讀，區別字形
１、讀準字音
⑴讀準生字讀音：
“報酬（chóu）”的“酬”是翹舌音，要讀準。
⑵讀準以下容易誤讀的音：
“扁擔（dàn）”的“擔”，不要讀成“dān”的音。
“單薄（bó）”的“薄”不要讀成“báo”的音。
“一陣風能把她吹倒似（shì）”的中“似”，不要讀成“sì”的音。
“日子長著哩（li）”的“哩”應讀輕聲。
“提供（gōng）”的“供”不要讀成“gng”的音。
“他們懂得（de）”的“得”應讀輕聲，不要讀成“dé”的音。
“不能總讓大家出力氣啊”和“多好的古井啊”中的“啊”，應按“啊”的變調讀，前者應讀“ya”，后者應讀“na”。
２、注意以下字形：
“暮色”的“暮”下邊是“日”。
“絡繹不絕”的“繹”不要寫成“澤”。
“六旬”的“旬”與“句”，“陶冶”的“冶”與“治”不要相混。
３、提醒學生通過查工具書或聯系上下文理解以下詞語：
熹微：形容陽光不強（多指清晨）。
歉意：抱歉的意思。
陶冶：燒制陶器和冶煉金屬，比喻給人的思想、性格以有益的影響。
絡繹不絕：（人、馬、車、船）前后相接，連續不斷。
二、自由讀課文，一邊讀，一邊想
“古井”的“古”是什么意思？為什么叫“古井”？想一想各自然段的意思，分小組討論，并解答；再由老師歸納，順便把不懂的詞語或句子畫下來。
１、歸納自然段的意思：
第１自然段：村東頭有一口古井，村里的人都來取水。
第２自然段：到古井取水的人很多。
第３自然段：村里的人常年幫一對老人挑水，從來不要報酬。
第４自然段：老兩口表示歉意。
第５自然段：鄉親們勸說兩位老人接受大家的幫助。
第６自然段：古井使大家懂得應該怎樣做人。
２、想一想，議一議：按自然段歸并的方法（自然段的意思聯系比較緊）為全文劃分四個結構段：
第一段：第１自然段
第二段：第２自然段
第三段：第３～５自然段
第四段：第６自然段
３、讀課文，想一想，共同歸納：課文講了和古井有關的什么事？哪一件是文章的重點？
（課文講了古井的位置和作用，講了到古井取水的人很多，重點講鄉親們常年幫一對老人挑水不要報酬的事。）
第二課時
〖課時目標
進一步運用一邊讀一邊想的方法閱讀課文，從重點詞語和句子入手，深入理解課文內容，懂得古井不僅為鄉親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，從而受到無私奉獻的教育。
〖教學重點難點
學習使用一邊讀一邊想的讀書方法，理解“思考·練習”第２題中的三個句子及結尾一段話的含義，從而深刻理解課文的中心思想。
〖教學過程
一、指名分段讀課文
二、閱讀分析第一段
１、這一段寫了四句話：有兩句話是寫古井的位置和作用的，還有兩句話是進一步說明井水的質量和古井與鄉親們的關系的。讀一讀，想一想，找一找，把前兩句話畫下來。后兩句話中“清涼可□”的“可口”是什么意思？
２、“古井像一位溫情的母親，用她甜美的乳汁哺育她的兒女”，“甜美的乳汁”指的是什么？“哺育”是什么意思？為什么把古井比喻成“溫情”的母親呢？
（“甜美的乳汁”指清涼可口的井水。“哺育”是養育、培養的意思。把古井比作溫情的母親，因為母親是慈愛的，對兒女的愛是無私的、高尚的，可以毫無保留地奉獻自己的一切。古井同母親一樣，無私地向人們奉獻甜美、清涼的泉水，養育村民毫無所求，所以說古井像母親一樣。）
三、閱讀分析第二段
１、指名讀課文。讀前提問，讀中思考，讀后議論、解答：
這一段是寫到古井挑水的人很多，段中有沒有“很多”這個詞？如果沒有，作者是通過什么表現挑水的人很多的？
（不用“很多”，而用時間長、人數多、路面濕表現。給讀者的印象是具體的、生動的。）
２、春雨有什么特點？為什么不說下過一場夏天的雨或秋天的雨？
（春雨不同夏天和秋天的雨，它的特點是雨水少，有“貴如油”之稱。下起來不大，斷斷續續，一般剛能潤濕路面。）
“剛下過一場春雨”的路面是什么樣的？
（濕漉漉的。）
“老是像剛下過一場春雨”說明了什么？
（說明到古井挑水的人很多，路上人來人往，免不了會有井水灑到地上，路面總也不干。）
３、這一段寫到古井取水的人很多，說明了什么？
（說明了鄉親們盡情享用井水，表現了古井在當地人們的生活中發揮的作用是很大的。）
四、閱讀分析第三段
１、指名讀課文。讀前提問，讀中思考，讀后議論解答：
這一段是寫鄉親們幫助村里一對挑不動水的老人挑水，不要報酬的事。兩位老人為什么需要有人幫助挑水呢？鄉親們是怎樣幫助老人挑水的？老人怎樣表示？鄉親們又是怎樣“勸說”的？這一切說明了什么？
（年過六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很單薄；女兒外地教書，所以老人需要有人幫著挑水。）
２、“這個幫著挑一擔，那個幫著提一桶，老人的水缸總是滿滿的。”這里，“這個”、“那個”用在上下句里說明什么？
（幫著老人挑水的不是一兩個人，而是許多人。）
“挑一擔”“提一桶”，上句是“擔”，下句是“桶”，說明力氣大的就挑擔，力氣小的就提桶。
“老人的水缸總是滿的”，這句話說成“老人的水缸滿滿的”有什么不同？“總是”說明了什么？
（說明一直是滿滿的，大家不間斷地幫老人挑水）
３、鄉親們這樣不間斷地、熱情地幫助老人挑水，老人很感激。多次表示要給鄉親們一些報酬，可是誰也不肯接受。于是，“老兩口帶著歉意說：日子長著哩，俺們不能總讓大家自出力氣啊。”老人的話里“不能總讓大家白出力氣”，那么，不“白出力氣”是什么意思呢？
（是有報酬）
“總讓”的“總”跟“總是滿滿的”的“總”的意思一樣不一樣？
（一樣，都是一直、一向的意思）
換個意思相近的、同學們口頭上經常說的口語詞是什么？
（老是）
４、鄉親們是怎樣表示的？齊讀第三自然段：
“那口井給人們出了多少力氣？”這句話點了問號，應該怎樣讀？是有疑問而提出詢問的語氣，還是強調古井為鄉親們做了巨大貢獻的一種反問語氣？連同下面一句話試讀一下看看。
５、“鄉親們總是勸說兩位老人”，“勸說”是什么意思？
（勸解、說服）
為什么還要“勸說”兩位老人呢？
（因為兩位老人一個心眼兒要給幫助挑水的人一些報酬。鄉親們不肯接受，只能向老人講道理，讓老人安心接受幫助。）
這種“勸說”是不是只有一兩次，還是多次？從哪個詞看出來的？
（每次老人表示，鄉親們總是這樣勸說的。“總是”）
６、這一段出現了兩個“總是”，一個“總讓”，查查工具書，這里的“總”是什么意思？
（經常、一直或一向。）
一是為了表示鄉親們對兩位老人的無私的熱情的幫助，一是為了說明兩位老人一個心眼兒感激鄉親們要有所表示。
７、有感情地試讀這一段，再指名讀。要讀出鄉親們的關懷熱切和體貼的感情，還要顯示出兩位老人的不安和感激的情懷。
五、閱讀分析第四段
１、先齊讀，再自由讀課文結尾段：
“多好的古井啊”，好在什么地方？下面的話，說明了“多好”：
⑴“它不僅為鄉親們提供著生命的泉水”，什么是“生命的泉水？”“泉水”前面為什么加上“生命”？
（人們享用古井的`泉水，使生命得到保存。）
這句話跟開頭一段在意思上有什么聯系？再讀讀開頭段。
（這句話跟開頭段呼應了，是開頭段內容的概括和加深。）
把開頭一段和結尾這一句話連起來讀一讀，母親甜美的乳汁就是生命的泉水，看看它們的聯系密切不密切：
（“我們村東頭有一口古井。井里的水清涼可口。村里的人都到這兒取水。古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。它為鄉親們提供著生命的泉水。”）
看來，“母親甜美的乳汁”就是“生命的泉水”，二者聯系是非常密切的。
⑵古井“多好”，好在一是為鄉親們提供了生命的泉水，二是“還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。”“陶冶”是什么意思？工具書上是怎么講的？“品格”是指人的什么？
（“陶冶”，原來的意思是指燒制陶器和冶煉金屬，用來比喻給人的思想、性格以有益的影響。“品格”是指人的品質、風格。）
小組（或同桌）議論，然后全班討論：古井“還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。”古井源源不絕地為鄉親們提供“生命的泉水”，一無所求。這是一種什么精神？
（無私奉獻精神）
這種無私奉獻的精神給鄉親們以什么影響？換句話說，這種精神鄉親們學到手沒有？
（學到手了）
表現在什么地方？
（幫助兩位老人挑水不要報酬）
２、小結：
鄉親們幫助老人挑水不要報酬，說明古井陶冶了人們的品格，使他們懂得應該做一個無私奉獻的人。
３、有感情地朗讀課文。
第三課時
【課時目標】
１、通過有感情地朗讀課文，加深對課文內容及中心思想的理解，為背誦課文做好準備；
２、學習用“哺育”、“絡繹不絕”造句；
３、學習第二段具體寫“到古井取水的人很多”的寫法。
【教學重點難點】
學習第二段具體寫“到古井取水的人很多”的寫法。
【教學過程】
一、有感情地朗讀課文
按自由讀、教師范讀和指名讀的順序進行。要求：讀得連貫，節奏自然，強弱恰當。較好地理解并掌握課文句、段及全篇的意思，以及段落層次之間的內在聯系。讀出課文的語調、速度、停頓及重要字詞的重音。著重注意：
第二段，讀出鄉親們到古井取水時的歡悅情感和熱鬧氣象。
第三段，讀出鄉親們幫助兩位老人挑水的熱情和關懷，以及兩位老人的不安與歉意的心情。
第四段，讀出結尾段的歸結語調和感慨氣勢，“多好”、“古井”、“生命的泉水”、“陶冶”、“怎樣做人”應該讀重音。
二、造句練習
向學生說明“哺育”的本意是用乳汁喂養的意思，一般比喻培養教育。“絡繹不絕”有兩種用法：一個是當作狀語修飾謂語“來到”的，另一個直接當作“謂語”使用（語法術語教學中不必出現）。
出示示范句，再做練習：
１、哺育：
⑴小鹿在鹿媽媽的哺育和飼養員的照料下，漸漸長大了。
⑵爸爸媽媽和學校老師都在哺育我們成長。
２、絡繹不絕：
⑴清晨，參加早鍛煉的人們，絡繹不絕地來到街心花園體育場。
⑵清晨，到街心花園體育場參加早鍛煉的人們絡繹不絕。
三、課文第二段語言形象優美，生動地表現了鄉親們到古井取水、盡情享用的熱鬧情景。下面有一種寫法和原文比較，看看作者是怎樣把這一段寫形象生動的
出示：
古井離我們家才十里來遠。每天從早到晚，取水的人連續不斷地從我們家門前走過，桶響著，扁擔響著。門前的路總是濕的。
和原文第二段比較，有什么差別：
原文一般寫法比較說明
每天從晨光熹微到暮色降臨，取水的人絡繹不絕。 每天從早到晚，取水的人前后相接，連續不斷。 原文用“熹微”形容清晨陽光不強；用擬物“降臨”，表示暮色來到。這就把從早到晚的時間，形象地表現出來。“絡繹不絕”是成語，比一般說法簡潔扼要。
桶兒叮叮當當，扁擔吱吱悠悠，像一支快樂的鄉間小曲。 桶響著，扁擔響著。 “叮叮當當”、“吱吱悠悠”是桶和扁擔的擬聲，用“一支快樂的鄉間小曲”，比喻、聯想取水的人們的歡悅心情。
門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨。 門前的路面老是濕的。 “濕漉漉”是濕的擬狀，用“剛下過一場春雨”的聯想，表示路面濕得不大，給人一種舒適、滋潤的感覺，透出鄉親們對古井的喜愛之情。
四、小結
這一段用形容、擬物、擬聲和比喻、聯想等寫法，生動、形象地表現了鄉親們到古井取水的歡悅心情。讀了給我們的感受是具體的、親切的。
重點讀這一段。
下面有一段直接描述的話，請同學們學習課文第二段的寫法，以小組為單位議論一下，看看怎樣修改、補充可使這一段活生動、形象。
（注意：劃橫線的詞語可以改動、變換。）
離我們家不遠就是早市。早晨，趕集的人多極了，肩碰肩、腳碰腳的。市場兩旁攤位上，菜是綠的，米是白的，魚是銀的，果子是紅的。雞也叫，鴨也叫，賣主不停地喊著招呼顧客。買主提著籃子，推著小車，眼睛都看不過來了，挑選自己滿意的東西。早市熱熱鬧鬧，紅紅火火。
修改后是這樣的（供教師參考）：
離我們家不遠就是早市。清晨，趕集的人摩肩接踵。市場兩旁攤位上，菜綠瑩瑩，米白花花，魚銀閃閃，果子紅艷艷，雞嘰嘰咯咯，鴨子呱呱呱呱，賣主不停地吆喝著招呼顧客。買主提著籃子，推著小車，目不暇接地挑選著滿意的東西。早市熱熱鬧鬧，紅紅火火，像奏起一支歡樂的晨曲。
五、作業
有感情地朗讀課文，再背誦課文。
【板書設計】
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