五年級語文上冊桂花雨教學設計
《桂花雨》這課是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉的最美好、最迷人的一個印象。下面給大家分享桂花雨教學設計，歡迎借鑒！
桂花雨教學設計1
【教學目標】
1．多種方式練讀課文，在理解的基礎上，用恰當的朗讀表達自己的感受。
2．品讀重點句段，發揮想象，讀懂課文描述的畫面、場景，體會作者蘊含其中的思鄉思親等的情感。
3．聯系全文和生活實際，理解文中難懂的句子、詩歌。
4．理解作家以“樂”寫“思”的表達精妙。
【教學設計】
一、導入，讀懂“桂花雨”
1．板書課題。
2．師：這節課我們繼續學習（生齊課題）。桂花雨？多么特別的“雨”呀！它是怎么一回事？誰能用課文中的話告訴我們？
引導學生直奔文本中心句段，指名朗讀并出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
自由練讀，邊讀邊想象當時的畫面。
3．師：現在你能說說這“雨”是怎么回事了嗎？
教師引導學生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。
4．指導朗讀，讀出桂花雨的特別之處。
【設計意圖：“桂花雨”是作者對桂花紛紛揚揚下落樣子的形象表達，也是課文中的核心句段之一。教學伊始，通過課題引出這一片段，直奔文本核心內容，減少枝蔓，對于課文整體學習也將起到提綱摯領的作用。】
二、質疑，理解“搖桂花”
1．教師質疑：這雨是怎么“下”起來的呢？你知道嗎？
引導學生理解桂花是“搖”落下來的，補充出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
2．引導學生自主質疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？
預設：桂花為什么要“搖”下來呢？
3．過渡：是的，通常花兒在開花時節格外需要人們去呵護，為什么桂花卻要把它搖落下來呢？——請讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什么。
學生自讀，探究其中原因。
4．組織交流，引導學生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答，并要求學生把兩方面原因說完整。
【設計意圖：不少老師在教學中只強調個性化閱讀，忽視理解的準確性，以致于到了做練習或考試的時候不得不再跟學生反復強調“標準答案”，形成課堂、考試兩張皮。其實，課堂閱讀指導中，教師也應該有意識的強調理解的準確性和完整性。對于“為什么要搖桂花”，文中從兩個方面進行解釋，教師也應該要求學生表達完整、準確。平時這樣扎扎實實的“閱讀訓練”，比起考試前一味強調標準答案要有效得多。】
師：誰來用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關內容，用書聲音解決疑問。
三、品讀，感受“搖花樂”
1．過渡：看來，成熟了的桂花就應當“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！
集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
2．師：字里行間，你感受到了什么？
引導學生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。
指導朗讀，讀出“我”的興奮、快樂之情。
3．教師質疑：為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。
組織交流，結合學生回答，重點引導學生從三個層面理解：
l這是“我”期待已久的“樂事”
（1）根據學生的回答相機引導：看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導學生抓住“纏”字。
（2）教師啟發：想象一下，“我”纏著母親的時候會怎么說、怎么做呢？
組織學生練習表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進行互動表演。
（3）通過剛才的表演，你體會到“我”在搖桂花前是什么樣的心情？
指導學生朗讀，表達“我”期待之久和喜出望外之情。
l這是全家人的“樂事”
（1）師：這份快樂不只是我一個人的，還是全家人的快樂呢！你從哪些地方看出搖桂花給帶全家人帶來的“樂”？
引導學生體會母親對于桂花的虔誠、父親的詩興。
（2）教師引導：其實，桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了！（出示小詩）自己讀一讀，再和同桌講講自己的對詩句的理解。
組織交流：講講自己讀懂的詩句意思，主要體會詩中表達的豐收之樂、全家歡聚之樂。
（3）小結：是的，桂花的芳香、豐收的喜悅、全家團聚時的天倫之樂全都融化在這首詩中了！該怎么讀好這首詩呢？
指導朗讀小詩，感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂。
l這是全村人全年的“樂事”
師：不止于此，桂花還在全年里給全村人帶來了快樂！你讀出來了嗎？
放手讓學生自己走進文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎上練習朗讀表達快樂之情。
4．搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這么多快樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！
出示并集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
【設計意圖：“樂”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂”這一核心句段，教師引領學生深入文本，從“我的期待之樂”到“全家之樂”，再到“全村人全年之樂”，字里行間把“搖花之樂”演繹得淋漓盡致，再來讀這“搖花樂”自然水到渠成。】
桂花雨教學設計2
一、文本解讀：
《桂花雨》是作家琦君寫的一篇回憶性散文。作者首先回憶了兒時家鄉桂花樹的樣子與迷人的花香，接下來詳細寫了搖桂花的樂趣，最后寫在杭州賞桂花卻仍然時時想起家鄉的桂花。文章語言質樸，但字里行間透出作者對家鄉、對童年生活深深的懷念之情。文章第二自然段作者運用木蘭、梅花反襯出對桂花的喜歡，第四、六自然段的一個“浸”字使人感受到那濃郁、沁人心脾的花香，第五自然段的搖花樂更是使人感受到那純真的童趣，第七自然段母親的一句話道出了作者與母親那濃濃的思鄉情。桂花就是故鄉的象征。
二、教材解讀：
本篇課文是第二單元的一篇略讀課文，本單元的主題是“月是故鄉明”，本篇課文表達了作者對家鄉的懷念之情。作者用《桂花雨》做題目，就可以看出故鄉留在琦君心中的就是那迷人的桂花香與搖桂花的樂趣。“閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或事情表達出來的。”這是本單元的訓練目標，同時也是本篇課文的學習重點。引導學生通過自讀自悟抓住重點詞語“浸”字與體會搖花時的樂趣，感受作者對桂花喜歡的感情。理解母親說的那句話的含義，體會那濃濃的思鄉情。
三、學習目標：
A類
1.認識“籮、杭”2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2.正確、流利、語氣合宜地朗讀課文。
B類
3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情。
C類
4.學習借具體事物表達感情的方法。
四、預習作業
1.給帶點字注音。籮筐 杭州
2.正確、流利、有感情地讀課文，為自己朗讀水平打星。
☆☆☆☆☆
3.說說桂花給“我”帶來了哪些快樂？給你印象最深的是什么？你兒時有哪些有趣的故事嗎？
4.母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”你認為母親說的對嗎？談談你的理解。
五、教學過程
第一課時
第一板塊——激情導入【目標A1.2，5分鐘】
1.導課。都說散文如詩，散文如畫，善于閱讀的人能從文字里讀出畫面來。當讀到“桂花雨”三個字的時候，你的眼前浮現出了什么畫面？
2.簡介作者。
3.預習檢測。出示生字詞，指名認讀。
籮筐 杭州 看插圖指認“籮筐”。
第二板塊——逐層品讀。【目標B3C4,23分鐘】
（一）初識“香”。
1、請你靜靜地讀課文，試著用一個字概括這一場又一場的桂花雨給人留下了什么樣的印象。
2、找一找，哪幾處寫到了“桂花香”，請你用心讀一讀，畫出來并做批注。
3、全班交流。
重點品讀第四自然段。
（1）出示第四自然段。
（2）“浸”字與“飄”對比.
（3）出示對比句子：
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，都飄滿了桂花的香氣。
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
體會“浸”字用法的精妙，感受花香的濃郁。
（4）指導朗讀。
（二）品味“樂”。
1、桂花是香的，循著這份“香”，我們讀到了作者兒時“搖桂花”的“樂”。讀一讀第五自然段，畫出并想象搖桂花的情景。
（1）指名讀句子。
（2）說說你通過哪個詞語讀懂了什么。
（3）全班表演讀。
（4）想象說話。
搖落桂花時，那紛紛揚揚的情景，讓你仿佛看到了什么？聽到了什么？
瞧，桂花紛紛落下來，它落在了你的頭上，小辮兒黃燦燦的，戴花的小姑娘多漂亮。它落在你的脖頸里，有什么感覺？
它落在了你的頭上——
它落在了你的腳邊——
桂花紛紛落呀落，落在頭上、脖頸里、身上、腳邊，落得我滿頭滿身。我張開雙手，接呀接；我仰起頭，望呀望；我聳起鼻子，嗅呀嗅，我禁不住要快樂地大聲喊——
引導學生有感情地朗讀。
2、享受這搖花樂的只有小琦君一人嗎？桂花搖落以后，她們的快樂還在嗎？自由讀第六自然段。
（1）指名讀。
（2）談談桂花搖落以后的快樂：曬桂花、收桂花、食桂花......
（三）感悟“情”
1、你還能從“香”字讀出縈繞在作者心頭的別樣情思嗎？用心讀課文的最后兩個自然段。
2、理解母親說的話的含義。
3、指導朗讀。
4、簡介作者寫作背景，體會“月是故鄉明，桂是家鄉香”的懷念家鄉的情意。
5、想象說話：
當你有一天離開了故鄉，你會說些什么？
模仿句子填空：_______還是故鄉的______________。
6、師生深情朗讀最后一個自然段。
第三板塊——整合全文。【目標B3C4,10分鐘】
1.體會母親對桂花的感情。
故鄉的桂花伴隨著母親的年年月月，已經成了母親生活甚至生命的一部分。
出示句子，讀：
母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
2、體會“我”與桂花的感情。
我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。出示句子：
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹……好香的雨啊！
3.感悟作者的思鄉情結，總結全文。
琦君在《桂花雨》原文中寫道：“桂花，真叫我魂牽夢縈。”桂花、桂花雨，就是琦君思念的故鄉、熱愛的親人，就是琦君留戀、無法忘懷的美好童年。作者愛桂花，愛的正是桂花的香！因為愛得真切，愛得深沉，愛得魂牽夢縈，所以在一聞到桂花飄香，她就響起了家鄉，想起來親人，想起了童年時那陣陣的——桂花雨。那香的雨，給人帶來樂，給人帶來淡淡的鄉愁的桂花雨。
第四板塊——拓展延伸【目標C4，2分鐘】
1.琦君為我們留下了許許多多的作品，大家可以深入閱讀，從中品悟琦君的鄉愁。
出示琦君作品。
這陣陣飄落的.不僅是桂花，還是思鄉之情，是濃濃的愁緒。故鄉水養育了故鄉人。等你們長大了，如果離開了故鄉，離開了親人，鄉愁就濃了。到那個時候，故鄉的一山一水、一草一木，連同你們快樂生活的點點滴滴，都會時時入夢入文，化作濃濃的鄉愁。請記住課文的題目——桂花雨。
教學反思
通過抓住文中的重點字詞體會作者思戀家鄉的感情，自我感覺效果還是可以的，學生能體會到這種感情，并知道作者表達感情的方法。
桂花雨教學設計3
教學要求：
一、知識與技能
1、學習課文，了解課文的內容，體會作者所表達的思想感情。
2、啟發學生談談自己童年里難忘的人和事，訓練學生的思維能力和語言表達能力。
3、學生自學生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
二、過程與方法
1、通過自學、掃清字、詞閱讀障礙。
2、引導學生圍繞自學提綱在小組中合作探究，學習課文。
3、通過反復品讀重點語句，體會作者要表達的思鄉之情。
重難點：
學習課文，了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。
教具準備：
桂花圖朗讀錄音
（課前準備組織學生觀看桂花樹。）
教學過程
一、談話引入
同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？
是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書7、桂花雨）
同學們，你們喜歡桂花嗎？請談一談你對它的認識。
二、學習課文
1、出示自學提示
①聽錄音朗讀全文，感受桂花給“我”帶來了哪些快樂？找出文中有關句子讀一讀。
②自由朗讀課文，找出你喜歡的段，然后再仔細讀一讀。
③精讀第五自然段，體會人物的情感變化，感受作者的思想感情。
④重讀“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，說說你的體會是什么？
2、出示屏幕插圖，配音朗讀
提問：桂花給“我”帶來了哪些快樂？
3、自由朗讀課文，找出喜歡的段
提問：你為什么喜歡這一段？哪些語句好？表達了作者什么樣的思想感情？
4、屏幕出示第五自然段，指定學生讀，其他學生評價。
生：他讀的沒感情。
師：怎樣才能讀出感情呢？要學會體會人物的情感變化。
作者：迫不及待盼望
一起搖
媽媽：沉著趕緊
師：同學們自己感情朗讀這一段，再演讀。再全班演讀“這下我可樂了……好香的雨啊！”生閉目感“桂花紛紛落下來，我滿頭滿身都是”。
5、屏幕出示重點句
體會“可是母親說，這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”這句話。
師：你怎樣理解“可是母親說，這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”？
生：我從這句話中體會到，母親雖然離開家鄉，卻望不了家鄉院子里的桂花。
師：這句話中有“可是”一詞，你注意到了嗎？從“可是”這一詞中你們體會到了什么？請你細細讀讀有這個詞語的整段課文，看誰有新的發現！
生：我發現了，作者賞完花桂花，捧一大袋桂花給母親，他本來以為母親一定會說：“好香啊！”沒想到她說出這樣的話，所以用了這個詞。
生：對，作者以為杭州的桂花很香了，母親卻不這樣認為，所以用了“可是”這個詞。
師：事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎？請你瀏覽全文，找一找理由，說說你的看法。
生：我覺得家鄉院子里的桂花的確很香，“可是桂花的香氣太迷人了。”“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這些句子，都說明桂花很香。
師：這些句子里，哪個字突出地說明了桂花的香氣呢？
生：我認為是“浸”字。這說明桂花的香氣不是一縷，而是彌漫在空氣之中，人好像就浸泡在桂花香氣里。
師：看來，家鄉的桂花的確比杭州的桂花香啊！
生：我不這樣認為。作者在寫家鄉的桂花時，是這樣寫的：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可是寫杭州小山上的桂花時，是這樣寫的：“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”我們只要仔細品味，就能感覺出來杭州的桂花樹要比家鄉院子里的鄉。
生：我也同意這位同學的說法。另外，你看，家鄉院子里只有一棵桂花樹，而杭州小山全是桂花樹，香氣當然要勝過家鄉院子里的桂花了。
師：你們讀書時注意到了有關的詞語，并且認真品味，很好！那么，看來，事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因為多，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什么來分辨香氣的呢？
生：母親其實是喜歡家鄉院子里的桂花，她才這么說的。
生：母親對家鄉院子里的桂花有感情，她才說“這里的花香比不上家鄉院子里的桂花”。
生：母親不是用鼻子去分辨的，而是用感情來判斷的。就像俗話說的，東西是自己的好。
師：一個“自己的”，道出了真正的原因。母親因為這句樸素的話，“與月是故鄉明”如出一轍。
三、展示學習成果
同學們這節課你們情緒很高，收獲一定很不少，請把你們背會的句段背給大家聽一聽。
四、全課小結
課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉情，讀了后很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。
【五年級語文上冊桂花雨教學設計】相關文章：
五年級語文上冊《桂花雨》的教學設計10-27
五年級語文上冊《桂花雨》教學設計07-06
語文《桂花雨》教學設計08-21
語文《桂花雨》的教學設計01-30
《桂花雨》語文教學設計05-26
人教版語文《桂花雨》教學設計09-07
語文桂花雨教學設計模板05-27
語文《桂花雨》優秀教學設計10-18
語文《桂花雨》教學設計范文10-14