兩只鳥蛋教學設計

時間：2021-05-26 14:21:45 教學設計我要投稿

兩只鳥蛋教學設計

　　這是一首兒童敘事詩，它講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。下面是小編收集整理的兩只鳥蛋教學設計，歡迎閱讀參考！

兩只鳥蛋教學設計

　　教學目標：

　　1.認識12個生字，會寫6個字；

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，喜歡朗誦詩歌；

　　3.懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　重點.難點：

　　識字，寫字，有感情地朗誦課文。

　　教具準備：

　　兩只小玩具鳥蛋、一個大蛋（一按肚臍出小鳥）、生字卡片、多媒體課件

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程（第二課時）：

　　一.激趣導入，引出課題。

　　1.點“導入”，出現“鳥的畫面”，接著出示兩個玩具小鳥蛋；

　　2.點開“課題”，齊讀之。

　　二.復習字詞。

　　1.出示卡片，回憶生字，獎表現優異者一鳥蛋；

　　2.課件出示詞語，獎表現優異者一鳥蛋。

　　3.說說小詩共幾個小節。

　　三.研讀課文，指導朗讀（指名讀，齊讀）。

　　1.課件：看畫面聽讀課文（師板書課題）。

　　2.研讀第一小節，突出鳥蛋的小、涼，讀出對鳥蛋的喜愛之情；

　　積累“小小的”、“涼涼的”，寫類似詞語；

　　教師提示：蘋果看起來……陽光照在身上，我們感覺……

　　學生在表演中理解兩個表示動作的詞，教師板書：取拿。

　　3.指名讀第二小節，將“焦急不安”換一詞理解，創設情境，用“焦急不安”說話，做表情；

　　借小鳥破殼的實物，理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”；

　　師激發感情，指名讀，齊讀。

　　4.師讀第三小節，同時提醒有蛋的學生此時該怎么做（復習字詞時曾獎給兩個學生玩具鳥蛋）；師采訪送蛋的學生心里怎么想的，也可以請別的同學猜猜他們這么做的原因，以理解“小心地捧著”、“連忙”、“輕輕地”；

　　如果你是鳥媽媽，你會說什么？

　　“連忙”讀快一點，“輕輕地”讀輕一點，突出“小心”，請學生“滿懷愛心溫柔地讀”；

　　板書“捧”、“送”。

　　5.某組齊讀第四小節，將“仿佛”換一個詞來理解；

　　課件出示書中插圖，理解、體會“把目光投向高遠的藍天”。

　　6.師提問題，引導學生全部用書中的話激情回答；

　　充分表揚學生，全班齊讀小詩。

　　四．觀看畫面，感悟全文。

　　1.點擊“鳥的畫面”，指名說說最想說的話，也可以在書上寫下來；

　　2.談話得出板書“保護小鳥”。

　　五．布置作業。

　　點開“我的文檔”“教師文檔”之“珊瑚島”。

　　這是一節校際公開課，全課上下來，我感觸非常深，心中也特別興奮，有一種幸福的感覺在全身蔓延。因為每一節這樣的“農遠”課程，表面看是我和學生在“上”，其實它融入了許許多多教育工作者的心血。確實，自“農遠”工程實施以來，我校師生也享受到了城市里的優質教育資源。在接受培訓、觀摩學習、教學實踐的過程中，教師的心靈受到了強烈的震撼，教育觀念發生了極大的轉變，教學方法也得到了更新。在準備充分、操作得當的情況下，學生比以往更加好學、樂學、善學，師生在課堂上經常會擦出思維的火花。那么，如何利用“農遠”設施，讓每堂課都能成為知識生成與美感產生的搖籃呢？通過深沉的反思，我有了這樣一些體會。

　　一、提高認識，大膽探索。

　　現代教育技術可以為教育提供一個現代化的平臺，條件好的學校很早就在積極引進現代教育技術設備。國家實施“農遠工程”后，現代教育技術之花更是處處開放。但如何將其充分開發利用起來呢？這又是一個問題了。有的班級因為相關的設備、資源還不配套，“有鍋無米”，教師沒法充分利用；有的教師本身還沒有掌握有關操作使用方法，缺乏相關知識素養；還有教師認為使用這些設施很麻煩，比如制作一個課件就要花費大量時間。

　　我認為開發利用農遠工程的教育價值還有大量工作要做，國家和學校要對教師分層次、分形式扎扎實實地進行培訓，并定期組織教學交流活動。教師也要提高認識，勇于接受新事物，經常通過教學光盤和網絡去搜集各種教育資源，把我們所掌握的知識和技能充分應用于教學，讓遠程教育達到最佳效果。

　　我本人由于去年上半年休產假，下半年換了一所學校工作。目之所見，一切都是新鮮的，農遠設施也不例外。在學校領導的`鼓勵下，參加過農遠培訓后，我將一些教學光盤帶回家，在自己的電腦上一遍遍播放，一次次研究，不斷摸索其規律，教學中大膽借鑒電視老師的做法。經過一段時間的努力，農遠設施對于我已不再遙不可及，我感覺自己的教學方式和教學效果都有了新的變化。要知道上學期剛開始接觸一年級語文教學工作時，我真感到好棘手啊！而現在卻已經嘗到很多樂趣了。

　　二、持續準備，現場發揮。

　　在教學《兩只鳥蛋》第二課時之前，我做了可以稱得上是“足夠”的準備工作。量

　　不大，但要肯花心思。當時可供使用的有兩種光盤，經過反復觀看和揣摩，我決定在教學中應用多媒體資源庫中的課件光盤，但又借鑒教學錄像中電視老師許多好的做法。這樣，我和學生發揮的空間更大，課堂有張力，又緊密聯系了本班學生的實際情況。

　　課上，在“導入”、“課題出示”、“聽讀課文”、“回憶新詞”、理解“把目光投向高遠的藍天”、“感悟全文”等環節中，我都恰到好處地應用了光盤。這不僅激發了孩子們的學習興趣，加強了人~~人、人~~機互動，也節約了不少時間，還讓聽課、上課老師的心情都得到了放松，緩和了原本略微有些緊張的課堂氣氛，使教學得以在和諧、美好的環境中進行。

　　為什么我會準備兩枚小玩具鳥蛋、一只會出小鳥的大蛋及一些生字卡片呢？這正是因為受了電視老師的啟發。我看到電視老師真的在課堂上擺放了一棵樹，樹上有一個鳥窩，窩里有兩只鳥蛋。但這對于我來說是不可能的。首先，我很難收集到這些實物；其次，我感到這種做法與小詩主題相悖。如果學生問：“老師，書上不是說要愛護樹木和小鳥嗎？您怎么把它們搬到教室里來了？”我將無言以對。但是那種直觀的教學方式又的確很吸引人，于是我突發奇想，向學生借了兩枚玩具鳥蛋，又將自家小寶寶一按肚臍出小鳥的玩具蛋貢獻了出來。生字卡片本來課件上有，但如果一次次操作電腦，播放速度與課堂節奏將不好控制，于是我選擇了自己制作卡片的做法。

　　教學中，出現了一些有趣的臨時事件。電視老師把卡片做成了鳥蛋形狀，誰認識那個字，那張卡片就送給誰，值得一提的是，他們是六人班教學。而我們班人數有五十多，如果也那樣做，課堂就亂套了。所以我只是把兩枚小蛋分別獎給復習字詞最認真的兩位同學。由于發獎時我也有點緊張，致使有一只蛋還在地下滾了一會兒。在師生充分談話后，我感情朗讀第三小節時，他們又“小心地”、“輕輕地”把鳥蛋送了回來。當我“采訪”他們為什么要這樣做時，其中一位同學臉紅紅的，只是笑。我就不動聲色地請其他同學來“猜”他的想法，大家紛紛發言，過了一會兒，他自己也說出來了。電視老師是用動畫來演示“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”的，這種課件我還不會制作，現場播放就得來回換光盤，不免讓人眼花繚亂，而這個環節又比較重要。所以我帶了寶寶的大玩具蛋，一按肚臍，孩子們不禁眉開眼笑，拍手歡呼。因為他們看到“小鳥從蛋里面出來了”、“蛋殼破了”……看到學生學得這樣輕松快樂，我的心中比吃蜜都甜，一時間差點感動得流下淚來。這一切，都得感謝農遠工程啊！

　　三、克服惰性，堅持到底。

　　由于電視上大多采用小班教學，教學條件、教學對象都與我們大不一樣，因而其內容不一定都符合我們的實際，這就要求教師要有所增刪、有所改變了。另外，從本班教室到農遠教室，一般都有一段距離。有時，教師學生還都不想“跑”這個路呢！拿我們班來說，一年級，五十八名學生，年齡從五歲至七歲不等。農遠教室的桌椅一共也才十九套，上起課來擠、鬧、亂，每次課前，教師都要花時間編排座位并幫學生擺放好文具。人數太多，很多時候幾個學生缺課了大家也發現不了。像這種情況，我們每一科老師都感覺特別累，上課鈴一響心里就開始“打鼓”了。

　　有句話說得好：“困難像彈簧，你弱它就強。”經過痛苦的反思和頑強的努力，我逐漸掌握了一些孩子們的心理特點與認知規律，在教育方法和教學手段上因人而異，因材施教。如今，我已由對他們的“不抱任何期待”轉變為“每時每刻都有新的驚喜”啦！要想讓孩子們的學習熱情高漲，要想保證秩序、節約時間，要想不斷提高教學質量……我深感應用農遠資源不失為一個法寶。

　　四、跨越局限，拓展延伸。

　　“存在即是合理”，可任何事物的存在也都有其局限性。“農遠”教學光盤也是一定

　　條件下的產物。它可以供廣大教師學習和研究，并不是說今后的教學工作就以它為準繩、全繞著它來轉了。生搬硬套是不行的，在教學中，我們并不一定要課課用之；應用時，也應綜合使用教學光盤和其他傳統媒體、電教媒體，如板書、錄音、投影、實物、真人表演等，讓它們有機地結合起來，實現優勢互補，盡量達到教學的最佳效果，共同為孩子們的健康成長貢獻力量！

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