《五柳先生傳》教學設計4篇
引導語：在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編整理的《五柳先生傳》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《五柳先生傳》教學設計篇1
【教學目的】
1、理解人物性格志趣。
2、體會課文寫人方法。
3、品析詞句背誦課文。
【教學重難點】
1、揣摩平淡內容中的深刻寓意。
2、把握多層面速寫的記人方法。
【教學方法】
l、誦讀—品味—積累。
2、品讀—評析—習作。
3、設疑一點撥一釋疑。
【媒體設計】
1、放音機(配課文朗讀磁帶)。
2、投影儀(配陶淵明《采菊東籬下》詩意畫膠片)。
【教學時數】
1課時。
【教學步驟】
課前印發教師撰寫的《采菊東籬下──古詩新讀》。(見后“附”)
一、導語設計
(出示詩意畫投影片)“采菊東籬下，悠然見南山。”這是我國晉代大詩人陶淵明《飲酒》詩第五首中的名句。它表達了詩人在悠然自得的生活中自由恬靜的心境。詩人為何有此心境呢?主要與詩人生活際遇、性格志趣有關。現在，我們就通過他的著名散文《五柳先生傳》，來認識認識這一代名家。
(解說：詩丈、圖并舉，乃為教學營造淳樸、寧靜的意境，讓學生迅速找到與課文諧和的振點。)
二、解題
陶淵明(365～427)，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少時受家庭和儒經影響，有“大濟蒼生”的壯志。但當時政治黑暗，他有志不能施展，直到29歲才出仕，但也不過幾任小官。由于他厭惡官場的污濁，不愿“為五斗米折腰”，41歲時決然從彭澤令任上退隱，歸田躬耕。歸田后的陶淵明寫下了100多首反映勞動生活的詩歌和多篇辭賦散文。《五柳先生傳》就是詩人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。
自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等等。
三、研習課文
1、誦讀──整體把握，理清思路。
⑴ 聽讀課文，認準字音。
學生邊聽課文朗讀錄音，邊看課文作圈注。
生疏字：嗜(shì) 輒(zhé) 吝(lìn) 褐(hè) 簞(dān) 汲(jí) 儔(chóu) 黔(qián) 觴(shāng) 歟(yú)
多音字：傳(zhuàn) 好(hào)
⑵ 和讀課文，明確節奏。
學生邊隨錄音輕聲誦讀課文邊標劃節奏。
如三字短句：好讀書晏如也
如四字短句：閑靜少言，不慕榮利
如復雜長句：其言茲若人之儔乎
⑶ 跟讀課文，掌握語調。
學生隨教師的范讀而讀。第1段應讀出舒緩陳述的語調;第2段應讀出贊嘆抒情的語調。
⑷ 默讀課文，領會文意。
運用工具書和注釋，邊默讀課文邊理解字意、詞意、句意。
⑸ 分讀課文，總理全篇。
① 男生讀課文第1段，女生讀課文第2段，說說兩段的不同：
從內容上看，第1段主要是生活(蘊涵性格志趣);第2段主要是贊語(蘊涵精神風貌)。從形式上看，第1段主要是描述，是分寫;第2段主要是評論，是總說。
② 女生讀課文第1段，男生讀課文第2段，說說兩段的聯系：兩段以關鍵句相呼應。第1段“不慕榮利”，第2段“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。
③ 男女生齊讀課前“閱讀提示”，再次總體把握課文內容與形式，并明確學習重點。
(解說：“書讀百遍，其義自見。”古文學習，貴在“讀”字。此環節設計五步誦讀，由淺入深，培養學生朗讀課文的習慣，并培養學生整體感知課文的能力。)
2、品味──具體研習，突出重難點。
⑴ 品味“不”字，初識人物性格志趣。
文中所用“不”字有九：
不知何許人 不詳其姓字──實不愿說，非“不知”“不詳”，可見先生淡泊寧靜。
不慕榮利 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴──忘懷得失，不追名逐利，可見先生恬淡自足。
不求甚解──意存高遠，不舍本求末，可見先生胸襟開闊。
不能常得 不蔽風日──安然自若，不為境所困，可見先生開朗樂觀。
不吝情去留──去留無意，不裝模作樣，可見先生耿直率真。
⑵ 品味細節，再識人物性格志趣。
文中所寫人物生活細節，突出有三：
每有會意，便欣然忘食──可見先生專志樂學。
造飲輒盡，期在必醉──可見先生灑脫不羈。
銜觴賦詩，以樂其志──可見先生高雅脫俗。
(解說：階段小結，順勢找出文章主旨句，明確人物思想：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。)
⑶ 既括態度，體會多面寫人法。
文中態度概括有六：對讀書的態度;對作客的態度;對家境的態度;對著文的態度;對得失的態度;對貧富的態度。如許種種態度，即從多層面表現人物。而每個層面所用筆墨都簡約洗練，正是點到即止，速寫傳神。
⑷ 抓取典故，體會類比寫人法。
文中用典有四：
“屢空”“黔婁”“無懷氏之民”“葛天氏之民”，分別以學者、隱士、百姓類比，烘托凸現人物。
(解說：⑴是文中的亮點、美點，9個“不”字幾乎網盡人物性格志趣;⑵是⑴的補充，讓學生進一步揣摩平淡內容中的深刻寓意，更全面認識人物。⑶既為⑴⑵的總收，又是難點的突破;⑷是難點的.進一步開掘。以上四環節重在培養學生閱讀的選點突破能力。)
3、積累──培養美感，豐富語匯。
⑴ 積累名言：
好讀書，不求甚解。
不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
⑵ 積累精練雅致的連用四字句：
課內的有：閑靜少言，不慕榮利 造飲輒盡，期在必醉 環堵蕭然，不蔽風日 短衣穿褐，簞瓢屢空 忘懷得失，以此自終 銜觴賦詩，以樂其志遷移聯想：芳草鮮美，落英繽紛 土地平曠，屋舍儼然 阡陌交通，雞犬相聞 (《桃花源記》
滿座寂然，無敢嘩者 凡所應有，無所不有 奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走 (《愛蓮說》
山不在高，有仙則名 水不在深，有龍則是 斯是陋室，唯吾德馨 (《陋室銘》)
(解說：古文中有很多名句，意蘊豐厚，哲理深透;古文中有大量連用四字句，句式整齊，音韻和諧，顯得精練、精致、精美、精神。學生積累它們，既受美的熏染，又豐富語匯，受益無窮。)
4、課堂訓練。
⑴ 說的訓練：你對五柳先生“不慕榮利”有何看法?
⑵ 寫的訓練：學用課文多層面速寫的記人方法寫寫自己(100字左右)。
(解說：⑴要注意在時代背景、作者思想上予以點撥，不求學生有多么深刻的認識。如：“不慕榮利”，其實是不愿與丑惡的社會同流合污。⑵要注意提示學生寫出自己的性格志趣，同時語言要簡練。)
5、課堂小結。
本次課學習了晉代大詩人陶淵明托名五柳先生寫的自傳，認識了這位隱逸者的性格志趣和精神風貌，并體會了多層面速寫和類比烘托的記人方法。相信同學們一定在做人、為文方面有所領悟。
(解說：從課文人物和寫作方法兩方面收束新課，強化課文重點;從做人與為文兩方面啟發學生，滲透德美教育。)
四、布置作業
1、背誦課文。
2、課后練習三。
【附錄】
讀詩：
飲酒(之五)
晉·陶淵明
結廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾，心遠地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辯已忘言。
聯想：經過幾李雨，東籬已殘了：幾桿枯竹斜插，幾縷老藤纏繞。就如此罷，反正雞已送給南山那個老翁了。昨天，他還送了壺酒來，不知對送雞的答謝，他只說耕事閑了，隨便聯幾句也算一樂。噫──籬下隨意補的幾簇菊，竟然開了，像昨夜展開經卷時，挑亮的燈焰。風來，香來，正好盈一袖回屋品酒，要是醉了，喝杯菊花茶，興許詩行里也有余芳。那就采一些回屋罷，要是老翁還來，也好送幾枝給他。“山氣日夕佳，飛鳥相與還──”哪里來的歌呢?仿佛坡下長煙截斷的松林里。是老翁來了吧?正好，昨天他留的聯句我已有對了：“采菊東籬下，悠然見南山。”
《五柳先生傳》教學設計篇2
教材分析
《五柳先生傳》（人教版課標教材八年級下冊《語文》第22課）是作者托名五柳先生的一篇自傳，從思想性格，興趣愛好，生活情況等方面塑造了一位獨立于世俗之外，安貧樂道的隱士形象。這是一篇經典文言作品，蘊含著豐富濃厚的感情和博大精深的思想，是提升學生審美情趣和人格修養的活教材。
學情分析
九年級學生經過七八年級的古文學習，已具有一定的文言閱讀能力，也對古代志趣高雅的隱士有了一定的認識，為此，先引導學生結合注釋，試譯并熟悉課文，后設置問題，讓學生感知陶淵明的高尚人格。
教學目標
（一）知識和能力
①朗讀、背誦全文，積累文言語匯。
②學習選取典型事例寫人的寫法及簡潔的語言風格。
③理解五柳先生的性格志趣和精神風貌
（二）過程和方法
①以讀促誦，從而理解課文內容。
②查閱資料，了解陶淵明雅而不俗的生活態度。
（三）情感態度與價值觀
理解感悟五柳先生淡泊名利，安貧樂道的生活情趣，培養學生健全完美的個性和積極向上的人生追求。
教學重點和難點
（一）、教學重點
學習概括寫人和簡潔文風，理解作者淡泊、超脫的人生志趣。
（二）、教學難點
理解傳文與贊語之間的關系。
《五柳先生傳》教學設計篇3
【學習目標】
1、了解五柳先生的品性和情趣。
2、學習課文用簡潔的語言敘寫人物的方法。
3、了解傳記文的特點。
【學習重點】
了解五柳先生的品性和情趣。
【學習難點】
學習課文用簡潔的語言敘寫人物的方法。
【學習方法】
朗讀、討論、質疑。
【教學方法】
點撥、引導。
【學習過程】
一、導入新課
由已學的陶詩導入。
二、朗讀課文，讀準字音，把握節奏
1、范讀 2、自由讀 3、正音 4、齊讀
三、再讀課文，了解課文大意
1、四人小組，對照注釋，理解課文。
2、提出不懂的詞句。
3、詞句練習。
四、自主學習
1、研讀課文敘寫五柳先生的語句，自由提問。
2、以“( )的五柳先生”的句式說一句話。
五、理解課文
你喜歡五柳先生嗎?結合課文，談談你的看法。
六、研讀課文
1、黔婁之妻的話對寫五柳先生有何作用?
2、本文與《桃花源記》相比，在內容和形式上有何差別?
七、詞句積累
1、文中的四字句;
2、文中的名句。
八、寫作訓練
1、學習本文運用簡潔的語言寫一篇個人小傳，100字左右。
2、教師示范。
九、課堂小結
十、布置作業
課后收集一些陶淵明的詩文作品與同學交流。
《五柳先生傳》教學設計篇4
教材分析
新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是一篇文言文，篇幅短小，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。
重點在于考察學生記誦積累的過程，能否把握閱讀材料的大意。
學情分析
學生已經掌握了一定的文言文學習常識，所以前面環節的開展比較輕而易舉，不過后三個環節已進入了探究的層次，所以必須進行必要的引導點撥和相關材料的展示。
教學目標
1、知識與能力目標
（1）識記重要文言字詞，疏通文意；
（2）體會個性鮮明的寫人方法，分析文章、把握主旨。
2、過程與方法目標
（1）分層讀書的程序；
（2）學生自主合作探究教師巧加點撥。
3、情感、態度與價值觀目標
（1）學習陶淵明的精神風貌；
（2）辨證認識事物的能力。
教學重點和難點
教學重點
1、積累文言詞語。
2、了解人物形象及精神風貌。
教學難點
引導學生整合資料、與文本對話，通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。
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