《走進歷史》教學設計
作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《走進歷史》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教學設想
1、新課程倡導自主、合作探索，提倡課程的多元化，注重培養學生的興趣，注重人人參與。
2、教材中的內容起著“導”的作用，若只局限于課本中的點滴內容，那是遠遠不夠的。作為教師，應鼔勵學生去閱讀一些合適的課外書籍，如《二十四史》、《中華五千年》、《世界五千年》等，只有這樣，才更有助于學生了解和豐富歷史的知識，同時更突顯本書的導向作用。
3、《歷史與社會》教材中設計有大量的讓學生進行即時表演的活動情景。如“理發師的兒子”、“商鞅立木取信”等。在平時的教學中，學生已有一定的表演經歷，但只局限于部分學生。
4、以故事為點，以串詞為線，更有利于學生了解和掌握歷史的發展脈落。
二、教學準備
1、學生準備
(1)由學生自愿組合，每組約4-6人，并確定要表演的故事，分配每個人所扮演的角色。
(2)根據故事情節寫好臺詞，商定角色應有的表情、動作對故事進行排練，熟悉故事的過程。
(3)推選主持人，由主持人寫好并熟悉串詞。
(4)各組準備相關道具。
2、教師準備
(1)對學生確定要表演的故事進行選擇，主要是看是否適宜學生進行表演。
(2)指導主持人寫好串詞，注意準確簡潔和連貫性。
(3)指導學生寫好臺詞，注意要體現故事主旨和易于表演。
(4)參與學生的排練，指導學生如何更好地運用肢體語言來傳達人物的情感。
(5)根據故事發生的順序做好多媒體課件。
3、遇到的問題及解決辦法
(1)選擇故事的問題。借助于課本或課外書籍中易于表演的片斷，經小組協商后確定。
(2)所選故事與他組重合。由教師根據學生情況進行調節，提供參考意見。
(3)準備過程中同組成員不夠配合。一般由本組成員間進行溝通，或與老師交流，努力讓每一個學生都樂于參與。
(4)臺詞記不住。鼓勵學生利用空閑時間熟記臺詞，若實在有困難，可寫在小卡片上放在手心。
三、教學過程
1、教學活動一
教師：各位同學，我們已經學完了八年級《歷史與社會》的上冊，我們也在課外看了不少的歷史書籍，今天，讓我們再一次走近歷史，走進歷史。
有請主持人：王楨、李垚同學
2、教學活動二
活動1
王楨：通過學習《我們傳承的文明》，我們知道了史前時代的原始先民，知道了文明起源時代的四大文明古國，知道了農耕文明時代相繼興衰的歐亞國家，更知道了農耕時代綿延不絕的中華文明。今天，我們用我們自己的方式走近歷史，用我們自己的方式演繹歷史，與歷史人物、歷史故事親密接觸，從而更好地了解歷史，感受歷史所留給后人的深刻的意義。
李垚：歷史是一條流淌的長河。我們今天所演繹的只是這條長河中的幾點幾滴。讓我們凝神靜氣，穿過那時間的隧道去看曾經的人和曾經的故事。
王楨：首先，我們來到春秋時期，去領略一位聞名遐邇的名醫到底神在何處？請看《神醫扁鵲》
（劉橋濱、何少華等五位同學進行表演）
評注：故事表演的雖然不是很生動，但五位同學都很盡力，使同學們從中感受到了扁鵲高超的醫學技術。
活動2
李垚：看了五位同學的精彩表演，我們領教了扁鵲高超的醫學技術。扁鵲為后人留下了寶貴的財富，如望、聞、問、切四診法以及醫學名著《黃帝八十一難經》。
王楨：穿過春秋，我們又到了戰火紛飛、群雄四起的戰國時代。為了城池，為了寶物，為了霸權，為了人才，各諸侯國之間發生了許許多多的事情。請看唐睢是如何不辱使命，保住安陵；藺相如又是如何的完璧歸趙。
（馬琳、金將柳、吳軍、郎吳曉四位同學表演唐睢不辱使命。他們準備了劍等道具。金將柳扮演秦王，馬琳扮演唐睢，吳軍扮演安陵君，旁白是郎吳曉）
表演過程如下：
旁白：戰國后期，秦國相繼吞并各諸侯國。對于安陵，秦國企圖用“易地”的政治騙局進行吞并。由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。
第一場景
秦王高高在上，說“我打算用五百里的土地換取安陵，安陵君可要答應我。”（語氣傲慢）
安陵君拱手相告：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小小的安陵，這樣很好。雖然這樣，我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換。”（不卑不亢的語氣）
旁白：聽了安陵君的話，秦王很生氣，拂袖而去。
安陵君面露為難之色。不久，安陵君派唐睢出使秦國，面見秦王。
第二場景
秦王一臉傲氣坐在上方，唐睢站在下方。
唐睢：參見秦王（行禮）
秦王：（不屑一顧）免禮，免禮。（起身走于唐睢面前對他表示藐視之意）
唐睢：（毫不在意，只是淡然一笑）
秦秦王：我用五百里的土地來換取你小小安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？再說，我秦國現已滅掉韓魏兩國，而安陵君卻憑著五十里的地方保存下來，是因為我看安陵君是長者，不想打他的主意。如今我拿十倍的土地來交換安陵，擴大他的領土，可安陵君卻敢違抗我，這豈不是小看我嗎？（拍案，怒氣沖沖）
唐睢：（拱手行禮）秦王，您別生氣，并不是像您說的那樣，安陵君從先王那里繼承土地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況您只拿五百里呢？（面不改色）
秦王：（勃然大怒）大膽唐睢，你別以為我想換你安陵你就可以如此放肆，你聽說過天子發怒嗎？（氣勢高傲，甩袖轉身）
唐睢：（淡淡一笑）那么大王你聽說過平民的發怒嗎？
秦王：平民發怒，哼，真是好笑，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了（甩袖）。
唐睢：（一臉正色，不卑不亢），這是庸人發怒的樣子，志士可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候，慧星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個人都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒，還沒有發作的時候，天上就降下了征兆。現在加上我，就有四個人了。如果志士真的發了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白孝服──今天的情況就是這樣。（迅速拔出寶劍，將劍擱在秦王脖子上）。
秦王：（臉色大變，挺身跪起）先生請坐！哪至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，只是因為有您唐睢先生在啊！
評注：金將柳和馬琳兩位同學經過了充分準備，臺詞說得比較流暢，肢體語言比較豐富。所表達的情感也比較到位，從他們的表演中能讓人感受到秦王的自大、威嚴和唐睢的凜然和機智。
（唐淑倩、汪麗君、邵明華等同學表演完璧歸趙）
評注：汪麗君扮演趙王。此角色雖然言語不多，但汪麗君同學很努力，她說話的口氣、走的步子，反背的雙手，似乎都流露出一個王者的氣質。她的表演得到了同學們熱烈的掌聲。邵明華扮演的藺相如也比較好地體現了藺相如的聰明機智和無畏的精神。
活動3
李垚：二百多年動蕩不安的戰國結束了，曾經的英雄、霸主都已成煙云。經歷了“掃六合，揮劍擊浮云”的秦始皇建立的秦朝的`短期統一后，我們駐足在公元前206年，項羽、劉邦為爭奪關中之地發生了尖銳的矛盾，項羽決心要殺掉劉邦，自己一統天下，于是，設下了鴻門宴。
（李垚、王楨、邵華江等同學進行表演）
評注：幾位同學很努力，很認真地進行表演，得到了同學們熱烈的掌聲。
活動4
王楨：“鴻門宴”之后，項羽攻占咸陽，火燒秦宮。但是后來，項羽在垓下被劉邦打敗，在烏江岸邊拔劍自刎，曾經不可一世的霸王已成過去。
李垚：公元前202年，劉邦建立了漢朝，中國進入了新的大一統朝代。在漢武帝時期，有一位史學家歷盡千辛萬苦，傾盡全部生命為我們后人留下了中國的第一部紀傳體通史《史記》。請看《司馬遷著史記》的故事。
（洪雯、徐鵬超、郎玲芳等同學進行扮演，郎玲芳扮演司馬遷）
評注：郎玲芳對司馬遷這個人物的表演還是比較充分的，她用比較豐富的肢體動作表現了司馬遷面對逆境時的那種猶豫、彷徨和奮起。
活動5
王楨：被魯訊稱贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”的史記誕生了。我們可以不知道漢武帝時的那些高官大臣，卻不能不知道這小小的太史令──司馬遷，是他給我們樹立了一個如何面對挫折和困境的榜樣，我們會永遠記得這個名字。
李垚：西漢結束了，歷史的車輪又到了東漢末年。豪強并起，群雄割據，在這個過程中，發生了“桃園三結義”、“隆中對”等故事。
（汪歡、周永華、金劍等同學表演了桃園三結義的故事）
評注：金劍同學扮演張飛。雖然金劍個子不高，但說話時中氣十足，舉手投足有板有眼。汪歡平常看起來文質彬彬，扮演的關羽倒也有一些氣宇軒昂，英雄豪氣，真讓人感到有點驚奇。
（王濤、何雷彬、繆李靜等表演隆中對的故事）
評注：何雷彬扮演的諸葛亮一出場便受到了同學的歡迎。手執羽扇、端坐桌前，面對地圖，與劉備共商三分天下之計，很有諸葛亮的感覺。）
活動6
李垚：劉備在關羽、張飛、諸葛亮等人的幫助下，實力漸漸增強，后建立蜀國，與曹丕的魏、孫權的吳形成了三國鼎立的局面。
王楨：三國之后，中國經歷了西晉的短期統一后，又陷入了長達250多年之久的分裂之中，直到隋朝統一。在隋統一的基礎上，中國的歷史進入了唐朝。作為一代明主的唐太宗正和大臣們討論創業與守成的難易問題。請看孫瑛玲、金立強、黃素丹等同學的表演。
評注：孫瑛玲扮演魏征。面對至高無上的皇帝，魏征直言自己的看法，真不愧為一代諫臣。
活動7
李垚：創業難，守業也難。唐太宗明白這個道理。他在位時，采用各種政策和措施，如減免租賦，減少力役，完善三省六部制和科舉制等，從而使社會安定，國力增強，被史學家譽為“貞觀之治”。
王楨：唐代之后，中國再次陷入了分裂，歷經了五代十國后，中國的南方建立了北宋政權。宋太祖趙匡胤為鞏固自己的統治，坐穩皇帝位子，便有了這樣一個故事《杯酒釋杯權》。
（鐘子依、邵增輝、吳仙君等5位同學進行）
評注：吳仙君扮演趙匡胤。雖說平時吳仙君同學平時話不多，但看她端坐在桌前，一字一句地說著臺詞，還真是不錯！
活動8
李垚：北宋之后，中國的南北方有西夏、金、南宋政權的建立。1276年，忽必烈建立的元朝最終統一了中國，開創了600多年統一的局面。
王楨：秦皇漢武、唐宗宋祖，一代天驕，成吉思汗……一切的一切，都已成為歷史悄然翻過，留給后人的是無盡的思索。
合：我們今天的活動雖然結束了，但是對于歷史的學習和探索卻不會結束。“讀史使人明智”，讓我們通過不斷的努力學習，了解歷史，借鑒歷史，讓自己成為一個充滿智慧的人。
3、教學活動三
教師：正如兩位主持人所言，活動雖已結束，但對歷史的學習卻不會結束。希望同學們以史為鏡，讓自己成為一個有智慧的人。同學們在今天的表現都很不錯，請同學們以小組為單位，用簡潔的語言來評價自己的表現或其他同學的表現。
學生活動：小組內交流──班級交流
何雷彬：我認為自己的表現還可以。在其他同學中，我認為汪麗君同學的表現最好。
金杭飛：我認為自己的表現一般。我認為馬琳的表現也很不錯。
李靜：我認為我們組郎玲芳的表現也很好，膽子很大，聲音說得很響亮。
四、教學反思
1、本案例的成功之處：
（1）本教學設計獨特新穎，一改以往復習課的傳統模式，真正實現了教師指導下的課堂開放，通過營建民主、互助合作、愉悅的學習氛圍，使學生獲得了自主參與，展現自己和體驗成功的機會，能體現新課標的理念。
（2）在整個教學過程中，充分體現出了學生的主體作用（全班同學均參與了表演），通過對學生潛在的表演能力的挖掘，一方面增強了學生間的互助合作精神，培養了他們收集、整合資料的能力，另一方面也有利于激發學生學習社會的興趣，讓他們在情意共鳴中溝通，在學習中明了待人處事的道理，以真正培養他們的集體主義、愛國主義的精神和民族自豪感。
（3）參與表演的同學，基本上達成了預先設計的要求，尤其是兩位主持人，情感豐富，串詞精彩，使中國歷史上的主要朝代得到了自然的呈現，知識點在“無形”中得到了落實，這也是本堂課的成敗之關鍵，這也是實施素質教育的真正體現。
（4）在學生開展的整個活動過程中，結合各個故事場景，運用多媒體同時同步地呈現出相應的一些動畫、圖片或背景音樂，有效地刻劃出故事情景，讓學生身臨其境，起到良好地烘染作用，更有利于教學內容的落實。
2、本案例的不足之處
（1）因時間倉促，準備得還不夠充分，所以學生的表演還是過于粗糙，表現在：一是活動放不開，自信不足；第二經驗不足，表演能力不強，沒能很好的把握故事人物的特征。
（2）學生的“評價”不夠深入。學生過于重視對自我表現的評價（即對外因的評價），而對故事本身所蘊含的道理挖掘不夠（即對內因的評價），使評價的主題得不到進一步的升華。
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