《過橋》教學設計

時間：2020-10-23 09:41:38 教學設計我要投稿

《過橋》的優秀教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的《過橋》的優秀教學設計，歡迎大家分享。

《過橋》的優秀教學設計

　　一、教材分析

　　本課內容包括一篇課文、一幅插圖、七個生字、七個詞語、四個新出現的部首和課后練習。課文敘述了雷鋒小時候熱心幫助同學的一件事。

　　全文分兩個自然段。第一段只有一句話，講雷鋒小時候上學必須經過一座小橋。第二段共有五句話，講因為下雨，河水漫過了小橋，小同學上學遇到了困難，雷鋒主動幫助小同學過橋。

　　教學重點是第二自然段。

　　難點是按漢字結構分析字形，理解、掌握新詞(放在閱讀教學中聯系上下文幫助學生理解掌握詞義)。

　　二、教學要求

　　1.學會七個生字，理解掌握七個新詞語，學會四個新部首。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，學習雷鋒叔叔熱心幫助同學，助人為樂的精神。

　　三、教案

　　(一)課時內容安排。

　　第一課時：借助拼音初讀課文，提示生字詞，學習認識七個生字及由生字組成的新詞，初步理解詞義。

　　第二課時：鞏固復習生字詞，分析講解課文，指導朗讀，復述，完成課后作業。

　　(二)課時教案。

　　第一課時

　　教學要求：

　　學會七個生字，要求讀準字音，掌握字形，理解字義，學會生字組成的新詞，借助拼音，初步讀懂課文，了解課文內容。

　　教學過程：

　　(一)啟發談話，導入新課，出示課題，掛出雷鋒的畫像(或放投影片)。

　　老師提問(以下“問”)：同學們，你們認識這位叔叔嗎？知道他是誰？

　　學生回答(以下“答”)：雷鋒叔叔。

　　老師板書(以下“板書”)：“雷鋒”，接著介紹雷鋒的生平事跡。

　　(二)放錄音(或教師范讀課文)。

　　(三)借助拼音，讓學生讀文。

　　(每個人都自讀，讀后教師提問題，學生回答，從回答中教師提示出生字詞)

　　問：第一自然段里有幾句話？

　　答：一句話。

　　問：這句話告訴我們一件什么事？

　　答：雷鋒小時候上學必須經過一座小橋。

　　板書：gùo yào

　　過(走過) 要

　　問：第二自然段里有幾句話？

　　答：有五句話。(請五名同學各讀一句話)

　　學生每讀完一句話，讓學生用筆做個記號，五句全讀完了，再讓學生一句一句地認真讀，讀中教師板書出生字詞：

　　板書：qǐ biān fàng

　　起(一起) 邊(橋邊) 放(放學)

　　yòu bēi

　　又背(背過去)(背過來)

　　(四)教學生認讀生字詞。

　　教師要按字形結構，幫助學生記憶分析字形。在生字教學中教師可啟發學生說出記憶字形的方法。教師問學生，你們怎樣記住這幾個生字呀？啟發學生說出：“過”與“邊”字都是半包圍結構的字，都是“走之旁”，只是里面不同。這兩個字，字形相近，可教給學生進行區別、比較，以加深學生的記憶。

　　再啟發學生說出“起”字是“走”字旁，里面是自己的“己”字。教師告訴學生說：“起”字，是半包圍結構的字，外邊是個“走”字，里面是個“己”字，(教學生說一句順口溜：起床先別走，疊好小被子“指‘己’字”再走。)同時告訴學生：“走字旁”的最后一筆要拉長，要托住里邊的“己”字。

　　繼續教學生認：“要”、“背”、“放”、“又”四個生字，從中教學生識記部首：“西字頭”(要與西字區分)、“反文旁”(攵)告訴學生是：

　　的第五筆是豎，不是豎彎。“要”字的下半部分的“女”字不是女字旁，第三筆是橫不是提。最后可教學生說：“西女要”、“北月背”，以幫助學生掌握字形。教“又”字可告訴學生“又”字的意思是：“重復，連續”的意思。讓學生用“又”練習說幾句話，以幫助學生理解“又”字的字義。

　　帶領同學齊讀生字詞：“過”。過橋的過，過橋。“要”，要過橋的要，要不要的要，重要，主要。“起”，一起的起，一起。“邊”橋邊的邊，橋邊。“背”，背過去，背過來的.背，背上。“放”放學的放，放學。“又”又過來的又。(分行讀、男女生分讀、指名讀、開火車讀)

　　按結構分析字形，指名同學說出：“過、邊、起”是半包圍結構的字。

　　“要、背”是上下結構的字。

　　“放”是左右結構的字。

　　“又”是獨體字。

　　(五)鞏固練習。

　　1.認讀字卡、詞卡。(開火車認讀)

　　2.用七個生字進行口頭組詞練習。

　　3.猜字謎游戲。

　　4.將卡片放在黑板槽內，請一名同學讀字，兩名同學找，看誰先找到。復習鞏固所學的七個生字。

　　5.齊讀一遍課文。

　　6.指導書寫生字，每個字只寫三個，課上完成抄寫生字的作業。

　　第二課時

　　教學要求：

　　分析講解課文，反復朗讀加深對課文內容的理解，在反復讀中，使學生感受到雷鋒熱心助人的精神，使學生受到思想教育。學會復述本文，完成課后作業。

　　教學過程：

　　(一)指名分段讀課文，齊讀全文。

　　(二)分析講解全文。

　　1.指名讀第一段。(其他同學思考：這段話講的是什么時間，什么事兒？)

　　問：這段里只有一句話，這句話講了一件什么事兒？

　　答：雷鋒小時候上學必須經過一座小橋。

　　問：一座什么樣的橋？

　　答：是一座小橋。(學生答后，老師讓學生講講小橋是什么樣子，與大橋相比較。)

　　齊讀這一段，自由讀這一段，說出這一段里只有一句話。

　　2.指名讀第二段。(請五名同學每人只讀一句話，讀后回答問題。)

　　問：在什么樣的天氣里，雷鋒和小同學去干什么？(打出投影幻燈：雨天里，雷鋒和幾個小同學一起去上學。)

　　答：有一天下大雨，雷鋒和幾個小同學一起上學去。

　　問：他們走到橋邊看見了什么？(出示幻燈片)水從橋下流過，還是從橋上流過？

　　學生答后，教師說：“因為下大雨，河水漲得比橋高，河水漫過了橋面。(引導學生看課本中的插圖，從圖上看出，河水已經漫過了橋面。重點講“漫過”這個詞語。)

　　問：雷鋒和小同學都遇到了困難，雷鋒是怎么說的？(讓同學讀第二段中的第三句話。)

　　讀：來，我背你們過橋。

　　問：這句話是誰說的？(回答后，再讀一遍這句話。)

　　答：雷鋒。

　　接著，齊讀第四句話。讀后提問：雷鋒是怎么做的呢？

　　出示：雷鋒把小同學一個一個地背過去。(同時打出投影幻燈，雷鋒背小同學過橋的畫面。)

　　指名讀這句話后，提問：放學的時候，雷鋒又怎么做的呢？(讓同學們齊讀第五句話。)

　　問：雷鋒背同學過橋的次數多嗎？你是從哪里知道的？

　　答：放學的時候，他又把小同學一個一個地背過來。

　　問：“一個一個”和“一個”有什么不同？“一個一個”和“一個個”意思一樣嗎？

　　齊讀第四、五兩句話，讀后回答問題。

　　問：課文中的“背過去”與“背過來”各是指什么時間？

　　答：上學的時候，雷鋒把小同學背過去。放學的時候，雷鋒又把小同學背過來。

　　教師說：這兩句話具體講雷鋒是怎樣背小同學過橋的。這里的“背過去”又“背過來”是告訴我們雷鋒不止一次地背同學過橋。在大雨中，雷鋒背著小同學來回走在小橋上，請同學們想一想，你們體會一下，在大雨中，他背著的打著傘的小同學在漫過河水的小橋上來回走很多次，你們說說，困難不困難，辛苦不辛苦。(講這些話時，要引導觀察課文中的插圖，邊看圖邊講，使學生在具體環境中，體會到雷鋒在下雨天，河水漫過小橋的情況下，背同學過橋的困難和辛苦。)

　　(三)總結全文。

　　1.請兩名同學朗讀全文。(一個人讀旁白的話，一個人讀雷鋒說的話。)

　　2.齊讀全文。

　　3.問：這篇課文講述了雷鋒小時候的一件什么事兒？

　　答：講述了雷鋒小時候熱心幫助同學的一件事兒。

　　教師說：對。這篇課文是敘述雷鋒小時候熱心幫助同學的一件事。全篇課文分兩個自然段，第一段是寫雷鋒小時候上學必須經過一座小橋。第二段寫下雨天，雷鋒是怎樣幫助小同學過橋的。雷鋒叔叔在困難面前，沒有想到自己過橋不好走，他想的是小同學過橋有困難，他在大雨里把小同學一個一個地背過去，又一個一個地背過來，這里的“又”是指背了不止一次兩次，“過去”、“過來”這兩個詞就告訴我們雷鋒從這邊往那邊(叫過去)又從那邊往這邊(叫過來)一個一個地背送小同學。這種助人為樂的精神值得大家向他學習。

　　(四)師生進行討論。

　　教師誘導學生提出問題：“我們大家要向雷鋒學習什么？”

　　學習雷鋒熱心助人的精神。

　　(五)指導朗讀。

　　教師先范讀，要注意幾個長句子的讀法。如：“雷鋒和幾個小同學一起上學去”及后邊兩個重點句都比較長。在讀的時候，要指導學生在“小同學”后邊稍稍停頓一下，要重視通過范讀來指導朗讀。

　　(六)指導復述全文。

　　教師分段分句指導讀，每讀完一句話都要求學生說一說這句話的意思。在學生理解掌握每句話的意思的基礎上，再指導復述就容易多了。

　　(七)課后作業。

　　1.回答問題：

　　下雨天，雷鋒是怎樣幫助小同學過橋的？

　　2.填空練習。

　　①下雨天，河水漫( )小橋。