從百草園到三味書屋的教學設計

時間：2020-11-11 11:42:01 教學設計我要投稿

從百草園到三味書屋的教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家收集的從百草園到三味書屋的教學設計，希望能夠幫助到大家。

從百草園到三味書屋的教學設計

　　【教材解讀】

　　魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為名家名篇，歷來被選入中學語文教材，滋養著一代又一代的讀者；現今多種版本的初中語文教材也大多選入。是什么使得這篇散文具有如此的永恒的藝術魅力呢？我想：一方面是因為它表達了永恒的人性──對歡樂的新鮮事物的追求和向往，另一方面它又永遠是感性的、新鮮的，就像那陳年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。

　　從寫作心理學角度看，魯迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中寫道：我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果……凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。如果說“百草園”是甜美的回憶，是“思鄉的蠱惑”，“要哄騙我一生”，那么“三味書屋”則是親切的思念，雖然有點單調枯燥無味，可存留的“舊來的意味”，“使我時時反顧”。這種“舊來的意味”是什么？是普遍相通亙古不變的人性，是成長的足跡。

　　對歡樂、新鮮事物的追求和向往，是人類的天性，也不僅是兒童如此。這也是人們總是難忘童年的'心理原因。“百草園”的生活“有無限的趣味”，自不必說；就是“單調枯燥”的“三味書屋”也有無窮的樂趣。且不說也有“園子”可以“折臘梅花、捉螞蟻喂蒼蠅、尋蟬蛻”，也不說“畫畫、做游戲”，單是“先生”就讓人感到有趣──嚴而不厲，讀書是那樣入神。

　　成長是一首歌。成長離不開歡樂的滋潤，更少不了憂傷甚至是痛苦的磨礪。“百草園”讓魯迅無憂無慮地度過童年，這是身體和心理的健康成長；同樣“三味書屋”使少年魯迅增長了知識，這是精神的成長。換句話說，三味書屋的生活是一個現代文明人的必經歷程，是更重要的成長。

　　《從百草園到三味書屋》所以能激起讀者尤其是少年學生的閱讀興趣，不僅僅是它表達了人們、讀者相通的心理，更因為它還是感性、新鮮的。類似的心理、興趣勾起了讀者的回憶，同時它還是獨特的“這一個”。尤其是現代的中學生玩的具體內容與魯迅時代不一樣了，更能吸引學生去研究。文章片段式的選取幾幅畫面，連綴成篇，寫景細致，且飽含感情，貼近學生生活，讓讀者覺得親切自然，可讀愛讀。

　　【學情分析】

　　文章所寫內容貼近學生生活，真實自然。學生有著類似的心理和感受。所表達的感情是“兒童心理的情”，學生感到親切。

　　文章描寫生動，寫景細致，這些學生從感性上都能有很濃厚的閱讀興趣，但在理性上缺乏認識。為什么要寫這些，這樣寫好在哪里，是學生應該深入問一問的。

　　【教學依據】

　　1、本單元的主題為“成長的足跡”，把主題理解為成長的歷程的回憶應該是恰當的。

　　2、學生對文章內容極為感興趣，對感情的把握是從兒童心理出發的，應該有許多問題提出來。

　　3、文章描寫生動活潑，應該從寫作的角度加以提升，讓學生有點理性認識。

　　【教學目標】

　　【知識與技能】

　　1、積累詞語，掌握重點詞語的讀音、字形及詞義，并學會運用。

　　2、了解《朝花夕拾》。

　　3、走進魯迅的童年，探求他成長的足跡，體味童真、童趣。

　　【過程與方法】

　　1、學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫法，培養學生的觀察能力和表達能力。

　　2、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

　　【情感、態度與價值觀】

　　學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。

　　【教學重點】

　　引導學生學習課文對事物的準確描摹、對動作的準確表達及寫作思路的條理性。

　　【教學難點】

　　1、理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。

　　2、揣摩三味書屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語。

　　3、引導學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。

　　【課時安排】３課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　說話訓練：寒假見聞（或“寒假生活回顧”）。

　　1、教師示范引導。

　　2、學生自由交談：

　　要求：先回顧梳理，用一兩句話概括感受，然后著重選取一兩個值得回味的片段說一說。

　　3、導入課文：

　　回憶總是讓人感到親切而美好。今天我們就隨著魯迅先生一起回憶那美好的童年生活。

　　二、整體感知

　　1、學生自由讀課文，談讀后感受。

　　2、從文題入手，抓住文章主要內容：

　　（1）百草園、三味書屋這兩處地方，你更喜歡哪里？為什么？

　　（2）有人說，這兩部分是對比關系，你同意這種說法嗎？從文中找一些語句作為依據，說說你的看法。

　　（3）有同學把標題改為“百草園和三味書屋”，這兩個題目有什么不同？哪個更符合文章內容？

　　三、抓住要點，縮寫訓練

　　在上一步驟的基礎上，抓住文章要點。寫前提示：

　　1、作者滿懷深情回憶這一段難忘的人生歷程，他沒有記帳式的寫過程，而是擷取幾個片段，要注意概括，適當加上幾句話進行連綴。（示例：過渡段的理解。）

　　2、不遺漏要點，字數500左右。可選課文語句連綴，也可自己概括。

　　四、學生交流

　　1、小組交流縮寫，體會不同之處。

　　2、全班交流。選取幾個有代表性的同學，在班上念，其他同學評價：是否有遺漏、質疑提問。

　　3、討論：（問題由縮寫情況生成。下列問題如果學生沒有提出，應提出。如果沒有出現這些情況，則不講。總之應讓學生明白為什么要寫某一個內容。）

　　可能出現的問題：

　　（1）有同學認為美女蛇的故事與百草園無關，對它一字未提。你是怎樣處理的？說說理由。

　　（2）有同學在縮寫“三味書屋”部分時，把“怪哉”的故事原文照抄，你覺得怎樣處理好？

　　（3）兩個部分，是平分秋色還是有詳有略好？說說你的想法。

　　五、優化作業設計

　　有人曾給本文寫了一副對聯。請你根據文章內容把對聯補充完整。

　　樂園藏百草，春夏秋冬；書屋，吟詠書畫苦中有甜。

　　第二課時

　　一、請你做導游

　　“走進魯迅故里，踏尋樂土書香”，這是紹興旅游部門為魯迅故居擬寫的廣告詞。假如你是百草園或三味書屋的導游，請你來做一回導游。

　　二、質疑問難，深入理解課文

　　1、示例引導：

　　有一個同學在開頭這樣寫：……其中只有一些野草；但那時卻是我的樂園。與課文相符嗎？“似乎”“確鑿”這兩個詞分別表達了怎樣的意思和感情？

　　2、學生自由提問，談論交流，教師解答。

　　（有些問題如三味指哪三味，只是學生的感性經驗不夠，并不是理解上的疑難。可隨機解答，一般應讓學生課后去觀察或查找資料。）

　　三、把握文章思想感情，解決難點

　　1、朗讀第９段：

　　指導朗讀：朗讀的感情基調是__________。

　　2、作者把百草園稱為“我的樂園”，請圍繞百草園說幾句話，句子里要有“樂”“快樂”等字眼。

　　3、討論交流：

　　（1）你怎樣理解“我們到書屋后面園子里去玩”和“讀書時畫畫”等行為？魯迅讀書不用心嗎？

　　（2）魯迅對“先生”懷有怎樣的感情？從文中找出語句說明。

　　（3）課后“研討與練習”一、３。

　　四、優化作業設計

　　學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。

　　祖國的大地山川氣象萬千，家鄉的山山水水也美麗非凡。一年之中，風光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風云變幻，真是美不勝收。《千家詩》中很大部分詩歌歌詠祖國風物，按春夏秋冬時序編排，打開書往下念，四季風光就活生生地展現在眼前：“萬紫千紅總是春”，“春城無處不飛花”；“綠樹蔭濃夏日長”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”……吟誦這些詩句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”。“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。

　　1、用一句話概括上面語段的大意：

　　______________________________

　　2、第一段“編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》”這句話的意思是__________，運用的修辭手法是__________。

　　3、文中寫《千家詩》美在__________，__________，__________。

　　4、文中引用很多古人描寫春夏秋冬四季風光的名句，你能另外再默寫四句嗎?

　　春：____________________

　　夏：____________________

　　秋：____________________

　　冬：____________________

　　第三課時

　　一、欣賞美點

　　1、請兩位學生上講臺朗讀自己的縮寫。特別重復朗讀寫“泥墻根一帶”和“捕鳥”的部分。