三年級語文上冊《登高》教學設計（精選10篇）
作為一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的三年級語文上冊《登高》教學設計，希望能夠幫助到大家。
三年級語文上冊《登高》教學設計 篇1
一、教學目標
1、了解杜甫生平以及詩歌創作背景；
2、掌握詩歌鑒賞的基本方法；
3、誦讀詩歌，感受詩人深沉的苦痛和憂思。
二、教學重點
掌握詩歌鑒賞的三種方法。
三、教學難點
誦讀詩歌，體會作者深沉的苦痛與憂思；
教學方法：誦讀鑒賞法、合作討論法；
教學工具：多媒體、音像資料；
教學課時：一課時。
四、教學過程
（一）“飛花令”形式導入
規則：先指定一位同學說一句關于秋天的詩，再由其指定其他同學接力。
（板書：登高杜甫）
（二）整體感知。
首先，聽錄音朗讀，注意節奏和讀音。
自由朗讀。要求：讀準字音，讀出節奏，思考：本文運用了什么表達方式？
找一生示范朗讀，另找一生評價。明確：（景物）描寫、抒情。
師：抒發了作者怎樣的情感？用詩中的一個字來回答。
生：悲。
分析“哀”、“苦”、“恨”與“悲”哪個更適合作詩眼。
明確：“悲”是作者直接抒發情感的表現，“苦”、“恨”和“哀”都是作者間接抒發情感的表現，因此用“悲”字更恰當準確。
師：這是詩的感情基調，即詩眼。
（三）寫作背景
師：請學生回憶作者的生平事跡。
明確：杜甫詩歌創作風格：沉郁頓挫。在初中學過的《茅屋為秋風所破歌》中體現了詩人具有憂國憂民、兼濟天下的情懷。
本詩的寫作背景：這首詩是767年作者流落夔州時寫的。“安史之亂”已經結束四年，但國家仍是一片混亂，好友李白、高適和嚴武相繼去世，此時恰逢九月初九，杜甫登高寫下了這首詩。三年后，杜甫病死在離開四川的途中。
總結鑒賞詩歌的方法之一：知人論世法（并板書）。
（四）分析意象
師：作者“登高”看到了哪些景物？這些景物有什么特點？同桌之間討論。
生2展示。
明確：景物特點。
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回；落葉無邊蕭蕭下，長江不盡滾滾來。
師：補充意象和意境的概念、“落木”和“落葉”的區別。
明確：意象：詩歌中具體的融入了作者思想感情的人、物和景等。
意境：作者將自己的情感通過生動的畫面表達出來，達到“內情”與“外物”統一而具有藝術感染力的境界。
“落葉”給人一種枝繁葉茂之感，“落木”給人一種干枯干燥的感覺，因此用“落木”更符合秋天的特點。總結鑒賞詩歌的方法之二：由象入境法（并板書）。
師：找一生朗讀描繪畫面的文字，請大家閉眼，試著體會作者所表達的情感。
誦讀指導：首聯兩句，“風急”——要讀得很凄涼，似乎在唇齒間顫抖的讀出來；“天高”——調子要很高并帶拖腔；“猿嘯哀”——要有欲哭的感覺；“鳥飛回”——聯想到作者，孤獨漂泊、遠離家鄉，他還有回到家的那一天嗎？！
頷聯兩句，要將蒼涼之感和曠達之悲讀出來。
（五）體會情感
師：宋代羅大經曾說頸聯含有八層意思，你能讀出幾層意思來？
生3展示。
明確：萬里—地之遠也；
秋—時之凄慘也；
作客—羈旅也；
常作客—久旅也；
百年—齒暮也；
多病—衰疾也；
臺—高炯處也；
獨登臺—無親朋也。
師：點撥通過具體的字詞來體會作者的情感。總結鑒賞詩歌的方法之三：情景交融法（并板書）。
誦讀指導：“萬”“悲”“常”都要重讀。讀“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪遙遠之狀；讀“常坐客”，要倍感自己身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己多病孤獨，形單影只，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。
最后一聯，“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高，要特別重，從牙縫中吐出這兩個字；“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，把欲罷不能的情緒表達出來。
（六）課堂小結1、情境式默寫（PPT15中幾句話對應的詩句）
2、背誦全詩
（七）課后作業
根據本課學習的幾種方法，自學《秋興八首(其一)》
（八）板書設計
登高
杜甫
自然之秋知人論世法
“悲”人生之秋由象入境法
國家之秋情景交融法
三年級語文上冊《登高》教學設計 篇2
教學目標
1．了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響
2．掌握詩歌吟誦的基本方法。
3．賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沈的苦痛與憂思。
學習設想
1．朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。
2．情景再現。啟發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象，通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。
3．加強背誦指導。
4、學以致用，進行詩歌創作練習
教學時數
一課時
教學過程
新課導入：（投影畫面）
大家都喜歡聽故事吧？
（音樂起）一個秋天，九月初九重陽節前后。長江邊上的夔州，江流奔涌，秋風蕭瑟，萬木凋零，凄冷的風中，一只孤鳥在高空盤旋，遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位衣衫襤褸，步履蹣跚的老人朝山上走去。這位老人，曾經豪情萬丈，志在報國，曾經渴望“致君堯舜上，再使風俗淳”，他“自謂頗挺出，立登要路津”，他無論窮達，都不忘兼濟天下。然而蒼天弄人，他一生數起數落，郁郁不得志。重陽節，本是登高祈壽家人團聚的節日，而年過半百，滿身疾病，已經“右臂偏枯耳半聾“的他卻面對處在戰亂之中的國家，面對萬里之遙的故鄉，面對漫天飄灑的落葉，面對滾滾翻騰的江水，不禁百感交集，放聲高吟：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨滿霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
是的，那么今天就讓我們一起來走近這位老人，走近他的生活，一起來欣賞1200多年前他為我們留下的這千古傳唱的著名詩篇《登高》（投影課題）
我們一起隨著音樂再來誦讀一遍！（音樂起）
指導誦讀
學習詩歌重在誦讀，誦讀能更好地領會詩的主旨，體會詩人所要表達的情感，更好地鑒賞詩歌。
那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領）
1、理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。
2、感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂
為了更好地誦讀我們就先來了解一下作者，然后具體分析一下這首詩。
誰能介紹一下杜甫的生平經歷？
杜甫（712～770）唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，自稱“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜工部。其詩深刻反映社會現實，因此被稱為“詩史”，他亦被稱為“詩圣”。
杜甫出生在“奉儒守官”并有文學傳統的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后可分4個時期。
一、玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三年，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。
二、天寶五年至十四年，杜甫困守長安，窮困潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進，但均無結果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認識到了統治者的腐和人民的苦難，使他逐漸成為一個憂國憂民的詩人。創作發生了深刻、巨大的變化。
三、肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創作成就很大。長安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長安收復后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達成都。
四、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時間多在船上度過。770年冬，杜甫死于長沙至岳陽的船上，年58歲。
寫作背景：
杜甫寫這首詩時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的艱難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時時壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。
分析鑒賞：
有人認為杜甫的《登高》是“古今七律之冠”，那么，它在藝術表現方面有什么獨到之處？（大家討論）
分析：從藝術表現角度上看，本篇的獨到之處至少有如下兩點：
一是對偶工穩，音調鏗鏘，瑯瑯上口。全詩八句皆對。詩一開頭就以對仗領起，對得自然、工整，尾聯兩句的對偶一般兩種看法，一種認為“苦”做甚，極講，詩副詞，與對句的“新”正好相對，“繁”和“霜”是使動用法；一種認為尾聯屬寬對，只“苦恨”與“新停“不對。這種結構上井然有序的排列，不僅符合于美學上的所謂均齊，給人以一種神清目爽整飾對稱的美感，而且使全詩曲折頓挫，在抑揚有致的韻調中，表達出詩人需要抒發的感情。
同時詩中又多用雙聲迭字，旋律優美，音節和諧，大大加強了詩的音樂美。如尾聯“艱難苦恨”四字，在句法上是并列結構，在聲調上卻具有抑揚頓挫四聲的特色，讀時應一字一頓；“潦倒”“新停”為雙聲迭韻，在聲調上又有“上”“平”之分，故音節顯得特別鏗鏘嘹亮，讀時應兩字一頓。“繁霜鬢”對“濁酒杯”，其聲調的妙用，也在所謂“抑揚抗墜之間”。讀者密詠恬吟，就能在深沉重濁的韻調之中，體味出詩人顛沛流離的痛苦心情。
二是情景交融，筆法錯綜變化卻又相互照應。前四句寫景，后四句抒情，落筆的角度雖然不同，但都圍繞著詩的中心——“悲秋”。在寫景之中，又有聲（風聲猿啼聲）有色（沙白渚清），有動（鳥飛葉落）有靜（沙渚），有局部景（首聯），有整體景（頷聯）。而且一三兩句相承接，都是寫山景；二四兩句相承接，都是寫江景。
在抒情上，頸聯的“萬里”與“百年”又與頷聯的“無邊”與“不盡”相互應，從時空兩處著筆，由異鄉漂泊寫到多病殘生；尾聯從白發日多，因病停杯，歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源。而且五、七兩句相承接，都是寫悲苦；六、八兩句相承接，都是寫多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在詩的內容上又是互相緊密聯系的。全詩情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內容，如此復雜的感情，但筆勢卻一氣直下，造成了一個既有變化又和諧統一的藝術整體。
宋人羅大經評論此詩頸聯曰：十四字之間含有八意：萬里，地之遠也；秋，時之慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。又可見其筆法之凝練。
在理解的基礎上，再來誦讀此詩。
指名背誦。
學以致用：
律詩，我們從小至今也學了很多首了，從理論上我們對詩歌的寫法也做了分析指導，那么下面我們就該牛刀小試一下了吧！
自行創作律詩一首，題目自擬，內容不限。要力求符合律詩的平仄押韻、起承轉合，要求格調清新向上，不做無病呻吟。
布置作業：
1、背誦《登高》
2、修改自行創作的律詩。
三年級語文上冊《登高》教學設計 篇3
一、設計思路:
1、指導思想：高中語文新課程標準要求詩歌鑒賞要“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學修養”。同時，新課標還倡導自主合作探究式的學習方式，我們在教學中也要積極落實。唐詩體現了我國古典詩歌創作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。這首詩是唐代偉大的現實主義詩人杜甫晚年寄居夔州，漂泊他鄉，體弱多病，獨自登臺時所寫的一首代表性律詩。古人評價它是“杜詩第一”、 “古今七言律第一”，可見其重要位置。這首詩充分體現了杜甫律詩“沉郁頓挫”的風格，具有極高的鑒賞價值。學好此詩，有助于提高學生的詩歌鑒賞能力。
我校是一所農村的普通中學，地處城鄉結合部，學生基礎差底子薄，學習吃力，教學過程中教師要善于引導，注重基礎知識的掌握基本能力的提高。
依據新課標理念、教材特點和學生現狀，我在設計時，以讀為主線，引導學生在讀中思讀中悟，由景入情，分析景情關系，再聯系時代背景及作者處境深入探究產生悲秋情懷的緣由。以文本為基礎，走近文本，又能跳出文本，再回歸文本，深刻感悟一代詩圣杜甫憂國憂民的情懷。
2、教學目標：
知識與能力：學習詩歌鑒賞的一般方法誦讀，分析景情關系。
過程與方法：引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結鑒賞方法
情感態度與價值觀：深刻體會一代詩圣杜甫憂國憂民的情懷。
3、教學重點與難點：
《登高》是杜甫晚年詩作的代表性作品，集自然風物與一生的悲情感受為一體，理解起來是有一定難度的。而我們的學生基礎比較差，學習能力有限，因此我把分析景情關系作為本課的重難點。
二、教學準備：
課前查閱關于本詩的相關資料（作者經歷、教學設計、課堂實錄、說課稿等），從中篩選，精心制作多媒體課件，配上背景音樂，圖片等，化無形為有形，化抽象為具象，更好地呈現詩中的內容。請同行們批評指正，上了又改，改了又上，多次修改而成。
三、教學過程:
（一）導入：秋天是一個多么令人魂牽夢繞的季節，傾聽大自然秋的絮語，文人墨客們各有不同的情感。馬致遠的《天凈沙 秋思》呈現給我們的是深秋季節淪落天涯的游子濃濃的思鄉之情；劉禹錫的《秋詞》呈現給我們的是秋高氣爽鶴排云霄的壯志豪情。那么，在一代詩圣杜甫的筆下，秋又寄寓了怎樣的情懷呢？這節課我們一起學習這首被稱為“杜詩第一”的《登高》，體會詩人的情懷。
（二）誦讀，整體感知：
1、學生自由讀，選定學生班上讀，感知詩的韻律美。
2、聽錄音讀（課件展示）。
3、師生齊讀，感知詩的情感美，找出詩眼（揭示主旨）。
明確:“悲”，由此生發出悲什么，如何悲兩個問題。
（三）分組討論，分析景情關系：
學生結合文本分組討論，詩人到底是“悲”什么，如何“悲”（提示：抓住詩中的意象及其特點分析） （課件展示）
第一層：悲自然之秋。（鑒賞前四句）文中所用的意象及其特點、寫景的角度：
風急——視覺，天高——視覺，猿嘯哀——聽覺，以上均為仰視
渚清——視覺，沙白——視覺，鳥飛回——視覺，以上從俯視到仰視
要求學生用自己的語言描述登高秋景圖：登上高臺，眺望遠方，天空高遠，西風呼嘯，老猿悲鳴，沙渚在下，鳥轉空中，落葉蕭蕭而下，長江滾滾而來，生命老去，無可奈何，讓人徒增無限傷感。
前四句寫景，分析意象，提醒學生注意寫景的角度，并描述畫面，這樣把詩句想象成畫面，把畫面轉變成自己的語言，培養學生的思維能力，培養了學生聯想和想象的能力，這樣既鑒賞詩，掌握了寫景的方法，又訓練了口頭表達能力，從而有助于把握詩人的情感。
第二層：悲人生之秋。（鑒賞后四句）
作者筆下的秋景營造了一種怎樣的意境？由此看出此時的作者境況如何？結合文本理解。
這樣連續追問，由意象到意境，由自然之秋到人生之秋，由此聯系作者當時的境況，引出寫作背景，體現了思維的連續性，層遞性，讓學生對詩歌有更深入的體會和深切的感悟，培養學生探究問題的邏輯思維能力。
明確：詩中運用一系列帶有秋季季節特色的意象，營造出天地蕭瑟悲涼、凄清的意境，渲染了詩人登高望遠時內心無盡的悲涼。由眼前景轉入眼前身
萬里-漂泊，地遠-悲 悲秋-時之凄慘悲 作客-羈旅——悲
常作客-久旅-悲 百年-遲暮——-悲 多病-衰疾-悲
臺高-迥處——-悲 獨登臺-無親朋——悲
這八重悲層層累加，將作者內心的悲愴抒發得淋漓盡致。末句艱難苦很，兩鬢霜繁，憂時憂世，憂生憂己，無窮煩惱，真是無限悲慨。
本詩作于安史之亂后第二年，晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺賦詩，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，而今頭發已白，命之將盡而功業無成，不由悲從中來，悲嘆個人生活的困頓同時，更加悲嘆政治生命的困頓，實為悲嘆個人人生之秋。
第三層：悲國家之秋。
根據新課標教學應分層推進，教學是逐步深入的過程，鑒賞文本應把握文本背后的思想內核，情感內涵，以及新大綱目標要求，應培養學生的愛國主義情懷。這一環節跳出詩文，把我們學過的杜詩進行整合，梳理出詩人悲國家之秋的情懷，點到即可。
可聯系杜甫早期的作品，如《茅屋為秋風所破歌》、《春望》、《石壕吏》等，與此文作比較，體會詩人憂國憂民的愛國情懷。
（四）合作探究：（課件展示）
把全班分為兩大組，每組各探究一個題，每組各確定一個主持人、書記員、發言人，探究結束后，每組各派發言人在班上發言，其他同學可補充完善，點評質疑。教師根據學生的發言，可作引導，幫助學生深入理解這首詩歌。
本文所選的杜甫的三首詩，都是作于秋天，我們怎樣理解杜甫的悲秋情懷？
明確：這三首詩其中有兩首直接寫到了秋景秋思。悲秋是我國古代文學的一個傳統題材，所謂的“春女善懷，秋士易感”。秋天萬物凋零，霜風漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產生人生遲暮，功業難成之類的聯想，但也催人奮進，令人振作。杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加憂郁厚重。
（五）再讀，指導學生品味、背誦。（課件展示，放背景音樂，結合畫面，引導學生背誦）
（六）作業：（課件展示）
1、背誦默寫。
2、找出詩中你喜歡的兩句，寫一段賞析性文字（200字左右）
（七）板書設計：（課件展示）
登高 杜甫
自然之秋——寫景
詩眼 ：悲 人生之秋——抒情
國家之秋——深層
四、教學反思：
總體來說，這節課上得比較成功。運用的多媒體課件，集聲音、文字、畫面于一體，很好地展現了課文的內容，化無形為有形，化抽象為具象，幫助了學生更深入的理解課文。課堂環節到位，引導學生層層深入地理解文本，并跳出文本，總結杜詩晚年詩作的特點，基本上實現了教學目標。課堂上，學生反應比較積極，參與度高，少數同學能當堂背誦，還有少部分學生反應遲鈍，表現不是很積極。我在課堂討論這一環節上掌控不到位，學生討論時間有限，討論的程度也很有限，展現時學生不夠大方，聲音不夠洪亮，羞羞答答的，語言組織表達不夠準確。制作多媒體課件雖費時費力，但能更形象的展示課文內容，以后要多下功夫，使課件更加精美。平時上課時要多研究學生，要多給學生表現的機會，讓學生做學習的主人。
三年級語文上冊《登高》教學設計 篇4
教學目標：
學生能準確掌握文中的生字詞，并能順利朗讀背誦。
學生能理清詩歌的情感線索，領會詩歌的內容。
學生能通過對詩句的鑒賞來把握詩人的思想感情。
教學重難點：
教學重點：
詩的誦讀與積累。
教學難點：
對杜甫詩歌中沉郁風格的理解和領悟。
教學方法及輔助工具：
教學方法：講授法，誦讀法，討論法
輔助工具：多媒體
課時安排：
1課時
教學步驟：
導入：春天，是萬物復蘇鳥語花香的季節，在春天的時候我們喜歡做什么呀？踏春，去感受春天的勃勃生機。而在秋高氣爽的時候，人們則喜歡登高望遠飲酒作詩。唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》里說道：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”抒發的是思鄉思親的情感。今天，我們要學習的這首詩也是詩人杜甫在登高時創作的.，詩名就叫《登高》。
背景材料：
杜甫，被后人稱為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。
這首詩大約作于公元767年，唐代宗大歷二年秋（普及一個知識），當時安史之亂已經結束4年，但各地的軍閥又在不斷混戰，搶占地盤。杜甫因戰亂而流離到夔（kui）州，此時的他已經56歲，身染重病，為了排解憂愁，又值重陽節之際，因而登高望遠，在登高后看到的是深秋的蕭條景色，由此想到國家正值戰亂，感時傷懷而作。
解析字詞，理順文章：
渚清沙白：渚，水中小洲；清，洲邊的江水清澈；沙白，小洲上的白沙。
翻譯：天高風急，猿嘯聲聲似乎蘊含著無限的悲哀，孤洲沙白，只有沙鷗不時地回旋。無邊無際的落葉紛紛飄墜，奔騰不息的長江滾滾而來。離家萬里，悲嘆自己經常漂泊他鄉，衰老多病，寒秋中獨自登臨高臺。世事艱難，可恨秋霜凝染了我的雙鬢，窮困潦倒，不得不放下這澆愁的酒杯。
品讀課文：
俗話說“讀書百遍其義自見”，學習一首古詩，肯定就是要讀的，下面就請同學們自由朗讀一遍，一定要注意有感情的朗讀，把握好節奏。
接著播放一份朗讀音頻，讓學生聽。再請同學起來讀一遍，最后全班齊讀一遍。
內容品讀：
1同學們剛才都讀了這首詩，感覺到詩中一直貫穿著的一種情感是什么？
明確：憂愁悲傷孤獨等。
詩人在詩中是怎么體現這個“悲”字的？（讓學生討論）
明確：首先體現在所見的深秋景色的悲上。首聯和頷聯“風急天高猿嘯哀，……不盡長江滾滾來”。
首聯和頷聯中有些什么景物，也就是意象？分別有什么特點？
明確：八種。風，天，猿，渚，沙，鳥，落木，長江。特點是急風，高天，哀猿，清渚，白沙，回鳥，落木蕭蕭下和長江滾滾來。
這些各具特點的意象是怎么來表現詩人描寫的秋景之悲的？
明確：（1）急風，說明風很大，又是秋天的風，而且還是登高之后感受到的風，我們知道越往高處走，溫度就越低，所以這時的風肯定是又冷又大的，這風不僅吹在詩人的身上，更在詩人的心上。
（2）高天，天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺得自己渺小，無限悲涼之情涌上心頭。
（3）哀猿，猿的叫聲是哀傷的，這更為詩人悲涼的心境更添一層。
（4）清渚和白沙，清和白都是冷色調，更顯環境的冷清和凄涼。這又使得詩人更為悲傷。
（5）回鳥，因為急風而不斷盤旋不能往前飛的一只鳥兒，而且只有一只，它是孤獨的，這讓作者自己感到了自身的孤獨。
（6）落木蕭蕭，落木就是落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，這意味著生命的終結，從落木中詩人也看到了自己的生命正在走向盡頭，由此更顯凄涼。
（7）《論語》中有一句話，逝者如斯夫，不舍晝夜。蘇軾在《赤壁賦》中也寫到“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，都是在感嘆生命的短暫，光陰的易逝。因此在這里也是詩人感嘆人生苦短。
這些都是從寫景來體現“悲”的。
除了秋景之外，作者還從什么方面來體現“悲”的？
明確：還體現在詩人的遭遇上。集中表現在頸聯和尾聯。“萬里……濁酒杯”。
萬里悲秋常作客：離家萬里，悲嘆自己經常漂泊作客他鄉，壯志難酬，處境艱難。
百年多病獨登臺：詩人孤身一人抱病登臺，倍感凄涼。
艱難苦恨繁霜鬢：如何理解“艱難”一詞？雙重意思，一是指國家要平息動亂的艱難和自身命運之艱，常年漂泊，生活艱難。
也許有人會說，他難道是神經病嗎？連自身的生活都保證不了，還要去關心國家大事，這不就是吃飽了撐的嗎？但是這就只是我們普通人的想法，而真正偉大的人就是他這樣的，有著憂國憂民的崇高品質，若世間少了這些人，那么我們現在享受到的美好生活就會變得遙不可及。
潦倒新停濁酒杯：自古以來，中國人只要一有煩惱就會借酒澆愁，今天也不例外，而詩人內心苦悶，想要一醉解千愁，可是又以為自己年老多病，不得不戒酒，心中萬千思緒無法排解，也就愁上加愁了。
把握作者情感：
這首詩是由前四句的寫景轉到后四句的抒情，使之情景交融，作者的情感由“風急……鳥飛回”的孤獨到“無邊……滾滾來”的沉郁，再到“萬里……獨登臺”的愁苦，最后到“艱難……濁酒杯”的無奈，由此看出全詩的感情基調就是一個字：悲。
（七）總結：
全詩通過所見的秋江景色，傾訴了詩人長年漂泊老病孤愁的復雜情感。可以說，這首詩是杜甫對生命的感悟對時世的艱難對漂泊的一生對凄涼的晚景和對未酬的壯志的一個總結。它因其雄渾悲涼的意境工整齊協的格律而被稱為“古今七言律第一”。
三年級語文上冊《登高》教學設計 篇5
一、課前故事引入
（語調低沉，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。
重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。
面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……
二、課文分析引導
1、放音樂《二泉映月》
2、老師在樂聲中滿懷深情地朗誦全詩。營造凝重的課堂氣氛。
3、師再朗誦，學生跟讀
4、講解：要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的。老師在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤樓，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，同時更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。
所以，讀好一首詩，理解——這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。（板書：理性地把握）這應是誦讀好的一個前提。
可是，同學們，你們想過沒有，你們并沒有跟我一樣非常理性地。深入地理解這首詩呀，你們為什么也讀得這么好呢？
3、啟發式教學：
（1）今天我們學的這首詩首聯共寫了幾種景物？
（2）各分別用什么詞描寫的？
（3）十四字寫六種景，什么特點？
（4）急風、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥，各給人什么感覺？設身處地想想。身體的，還是心靈的？
巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。飛鳥，你們想像一下，應該是一種什么處境的鳥？
同學們敢于展開想像，用自己的想像去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一只歡樂的鳥呢？
我們為什么不把它想像成一只歡樂的呢？而且大家為什么都認為是一只，而不是多只？
詩人毛澤東筆下也寫過一種鳥，“鷹擊長空”；詩人王維筆下也寫過一種鳥，“雞鳴山更幽”。它們有什么不同嗎？
（5）教師提示：就讓我們化身為杜甫，站在高天下、急風中，面對清渚、白沙、孤鳥，誦讀一下這兩句。“風急”——要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個字；“天高”——調子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單渺小；“猿嘯哀”——要有欲哭的調子；……讀“鳥飛回”——要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎？
語調、表情、動作都要配合上。“天高”——要仰視，清渚、沙白——要俯視，“鳥飛回”——要遠望，向著家鄉看。
要求學生對老師的示范，既要聽，又要看。（師生共讀）
（6）頜聯，寫了幾種景物？
由落水，我們想到什么？由樹及人，還是要聯系杜甫的此時此境來聯想。
生命怎么樣？長久還是短暫？
倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。
如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？
人生倏忽百年，江山萬古長青。那么，這兩句應該怎樣朗誦？你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什么心情？讀這句你應該想什么？你心里的潛臺詞是什么？第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？
同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他僅僅是無可奈何嗎？難道他對生命的短暫想不通嗎？他是不是想違背自然規律而祈求長生不老呢？
所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。讀的時候，大家應該把這種豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來。應該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調略高。尤其“滾滾”二字應該讀出磅慮的氣勢。待到這里，已經是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。
5、集體背王維詩《九月九回憶山東兄弟》
6、討論杜甫的人生
三、根據本課的學習，自學其余幾首近體詩
1、學生自學。
2、每首詩歌指一名學生分析講解，其余學生討論是非。
四、課后小結和作業
1、小結課文內容。
2、背誦全詩。
三年級語文上冊《登高》教學設計 篇6
一、教學目標
（一）知識與能力
1、了解杜甫的生平及本詩的寫作背景；
2、感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思；
（二）過程與方法
1、掌握詩歌吟誦的基本方法；
2、掌握由意象品味詩歌意境的鑒賞技巧；
（三）情感態度與價值觀
1、走進詩人的情感，感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思。
二、教學重點
在理解詩意的基礎上，品味鑒賞詩歌語言，了解此詩情景交融、氣象宏偉的藝術特點。
三、教學難點
在朗讀背誦中，感受詩人悲涼的內心世界，領略詩人獨特的審美情趣。
四、課時安排
2課時
五、教學過程
（一）導入
大家有沒有看過《慶余年》，在《慶余年》中張若昀所飾演的范閑與人賭七步成詩，誰輸了就終生不再作詩，他當時就借用了一首七言律詩，震驚了所有人，并且因為這首詩，他也被譽為慶國文壇的希望，一舉成名。大家知道是哪首詩有如此大的威力嗎？《登高》，登高被譽為古今七律第一，今天我們就來學習一下這首詩，來感受一下它寫的好在哪里。
（二）知人論世
杜甫（712—770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任工部員外郎，世稱杜工部。是我國唐代偉大的現實主義詩人，代表作：“三吏”、“三別”。其詩顯示了唐的歷史，被稱為“詩史”，后人推崇他為“詩圣”。有《杜工部集》。
【杜甫是唐王朝由興到衰的見證者。】
1.年輕的時候，曾有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志
2.曾有“朝叩富兒門，暮隨肥馬塵。殘羹與冷炙，處處潛悲辛”的10年忍辱和辛酸的經歷
3.曾有舉家吃草度日，幼兒因餓而夭折的大悲痛
4.一生中最重要的經歷就是“安史之亂”，并因之流亡了四年
5.曾有被叛軍扣留9個月受盡侮辱的經歷；曾有從叛軍營里逃出，由于直諫而被貶的經歷
6.晚年，杜甫在成都憑借很難遮風擋雨的一草堂安居，漂泊他鄉11年，生活只能靠朋友的救濟
7.58歲時，客死舟中，一生坎坷
【杜甫一生的四個時期】
1.讀書和漫游時期（三十五歲以前）杜甫少年時便文才出眾，他的詩中亦有記錄，“七齡思即壯，開口詠鳳凰。九齡書大字，有作成一囊。”（七歲時就情思豪壯，開始寫詩就謳歌具有鳳凰品質的德才高尚的人。《壯游》杜甫七歲能寫詩，九歲寫就一手好書法，到他十四五歲的時候，就能與當時的文人一同吟詩作賦，即興應答。）開元十九年（時二十歲）始漫游吳越，5年之后歸洛陽應舉，不第。再漫游齊趙。以后在洛陽遇李白，二人結下深厚友誼，繼而又遇高適，三人同游梁、宋（今開封、商丘）。后來李杜又到齊州，分手后又遇于東魯，再次分別，就沒有機會再見面了。
2.困居長安時期（三十五至四十四歲）35歲入長安求官，過著“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”的生活（《奉贈韋左丞丈二十二韻》早上敲過豪富的門，晚上追隨肥馬沾滿灰塵。吃過別人的殘湯剩飯，處處使人暗中感到艱辛。）。最后通過向皇帝獻賦，向貴人投贈，得到一個看守兵器的小官。不久父親去世，此后的生活變得艱難起來，43歲時幼子餓死。
3.陷賊和為官時期（四十五至四十八歲）45歲時安史之亂爆發，被叛軍俘獲，押到長安。聽到官軍一再敗退的消息，寫成《春望》等詩。后來他逃出長安，潛逃到皇帝所在的鳳翔，做左拾遺。由于忠言直諫，后被貶為華州司功參軍。
4.漂泊西南時期（四十八至五十八歲）隨著官軍在相州大敗和關輔饑荒，杜甫棄官，攜家人逃難，經秦州、同谷等地，到了成都，依靠友人嚴武，過了一段比較安定的生活。后嚴武死，他再度飄泊，在夔州住兩年，繼又漂流到湖北、湖南一帶，最后病死在長沙到岳陽的一條破船上。
那大家思考一下《登高》這首詩是杜甫在哪個時期所作的？
【寫作背景】這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。這是五十六歲的老詩人在極端困窘的情況下寫成的。杜甫本入嚴武幕府，依托嚴武。不久嚴武病逝，杜甫失去依靠，只好離開經營了五六年的成都草堂，買舟南下。本想直達夔門，卻因病魔纏身，在云安待了幾個月后才到夔州。如不是當地都督的照顧，他也不可能在此一住就是三個年頭。而就在這三年里，他的生活依然很困苦，身體也非常不好。詩中抒發的不只是詩人個人的不幸。當時安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥又乘時而起，相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。一天他獨自登上夔州白帝城外的高臺，登高臨眺，百感交集。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。
（三）整體感知
這首詩是什么體裁？【律詩】那它是近體詩還是古體詩？（近體詩）律詩是中國傳統詩歌的一種體裁，源于南朝盛行于唐宋時期，屬于近體詩范疇，因格律要求非常嚴格而得名。律詩在字句、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴格規定。其常見的類型有五言律詩和七言律詩。
律詩每首四聯，依次稱首聯、頷聯、頸聯、末聯（或尾聯）；每聯兩句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴格規定，凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底（在詩詞中，句尾押韻有壓平聲韻和仄聲韻。平聲即陰平、陽平，仄聲是上聲、去聲。壓陰平、陽平韻的是平聲韻，壓上聲、去聲的是仄聲韻）。；中間兩聯須對仗。
【朗讀】明代胡應麟曾評此詩是“古今七律第一”！那么讓我們一起來欣賞一下這首詩。首先請大家聽一聽名家朗讀的錄音帶感受一下。
我們來看看這首詩朗誦時的斷句，請大家模仿名家的朗誦，齊讀一遍這首詩。
風急/天高//猿嘯哀,渚清/沙白//鳥飛回。
無邊落木//蕭蕭下,不盡長江//滾滾來。
萬里/悲秋//常作客,百年/多病//獨登臺。
艱難/苦恨//繁霜鬢,潦倒/新停//濁酒杯。
【翻譯】請這一組的同學結合注釋，翻譯全詩。
天高風急猿聲凄切悲涼，清澈水中群鳥飛舞盤旋。
無窮無盡的樹葉紛紛落，長江滾滾涌來奔騰不息。
悲對秋色感嘆漂泊在外，暮年多病我獨自登高臺。
深為憾恨鬢發日益斑白，困頓潦倒病后停酒傷懷。
【結構】最能體現作者感情的是哪個字？悲。這首詩可分為幾層？每層都寫了什么內容？（全詩分兩層：①前四句寫景，述登高見聞，描繪了一幅雄渾高遠而又凄清悲涼的秋景。（首聯為局部近景，頷聯為整體遠景。）②后四句抒情，寫登高所感，抒發了詩人感時傷世的愛國情感和長年飄泊的孤苦愁緒。）
（四）詩句賞析
【第一層】大家找一找，這首詩的首聯出現了哪些意象？（六種。風、天、猿、渚、沙、鳥。）十四字寫六種景很凝練。馬致遠《天凈沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”短短的二十八字中排列著十種意象，語言極為凝練卻容量巨大。使用眾多密集的意象來表達作者的羈旅之苦和悲秋之恨，使作品充滿濃郁的詩情。
①首先我們來看“風”，這是什么樣的風？（急風。）秋天本來是容易刮風的季節，而江邊的風要比其它地區大得多，江邊高處的風就更大，再加上詩人年老多病，當然會感到秋風特別猛烈，所以一個“急”字，很傳神地寫出了當時的季節特點。不僅如此，這個“急”字，還寄寓了詩人當時的深切感受。秋風本來就是涼的，而江邊的秋風要比其它地方更涼，秋氣逼人，使人感到非常冷，同時使人心里感到凄涼。
②然后是天，詩人是怎么形容天的？（天高）那么高遠的天空會給人一種什么樣的感覺？秋的天空是高遠的，明澈的。對于心情好的人來說，秋日的天空是令人神清氣爽的感覺，對于像杜甫這樣一位被家愁國難所困擾，同時又疾病纏身的老人來說，秋日的天空卻顯得那么高不可及。無邊際的天空，顯得非常遙遠，襯托得顯得天底下的人很渺小，很孤單。所以，一個“高”字就寫出了詩人孤苦無助的凄涼心境。
③猿又發出了什么樣的叫聲？（哀嘯）有歌云“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”（《三峽》酈道元）一個“哀”字，不僅寫出了猿鳴的特點，也傳達出了詩人心中的濃濃哀愁。為景物蒙上了一層悲愴、凄涼的色彩，在這樣的背景音下，詩人更加感到孤苦哀愁。
④“渚清沙白”“渚”是江中的小洲，站在高處朝下看，水中的沙洲顯得既小又空，在蕭瑟的秋風中，給人一種凄清的感覺。“沙白”白色是冷色系，與前面的“清”字一起構成一幅蒼涼的畫面，視覺上會給人一種清冷的感覺，形象地傳達出詩人內心那種凄涼的情感。
⑤在寒冷的江邊，鳥在飛舞盤旋，鳥為什么在盤旋飛舞？可能因為風大，風的猛烈；可能是因為找不到落腳處，找不到自己的巢穴；可能是因為天氣轉涼而找不到食物；杜甫的艱難處境與在急風中低徊盤旋的鳥是非常相似的，鳥在風中吃力地盤旋，杜甫也處于戰亂年代，卻有家難歸！此詩中的鳥是一只還是一群好呢？都可以：一只鳥正好是詩人的化身；一群，鳥的一群正好反襯詩人的孤單。
接下來我們看看被稱為千古名句頷聯，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，這一聯寫了哪些意象？（落木、長江）
落木：就是落葉。一葉落而知天下秋！“無邊”寫落葉之多，“蕭蕭”寫落葉之聲。而紛紛飄落的葉子讓人感覺似乎所有的樹木都進入了生命的秋季，這肅殺之景不得不使身心交瘁的詩人想到自己的處境，自己的人生也進入了秋季！自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經到了生命晚秋。生命是短暫的，倏忽就是百年。杜甫寫這首詩時55歲，也就是去世前三年寫的。同時，在當時動蕩的社會中，詩人就像這飄零的落葉，四處漂泊，而黃葉飄落，落葉歸根，可是詩人卻在他鄉，年老了卻沒有回鄉，這更添了一層悲涼之情！
如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？“不盡”寫出了江水的源遠流長，“滾滾”寫出了江水的滔滔氣勢。亙古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便給人時間無窮無盡，歷史長河永不停息的感覺。在無窮、永恒的時間前，更顯得詩人的渺小！把這聯上下兩句的意思，聯系起來總結一下，是互相對比著寫的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。或者反過來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。“人的生命”，指的是個人的生命。人生倏忽百年，江山萬古長青。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”（孔子在河邊感嘆道：“時光像河水一樣流去，日夜不停。”出自春秋孔子《論語子罕》。逝者：指流逝的時光；斯：這里指“川”，即河水；舍：居住，停留。白天和黑夜不停息。感慨人生世事變化之快，亦有惜時之意在其中。）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”（滾滾長江向東流，不再回頭，多少英雄像翻飛的浪花般消逝。爭什么是與非、成功與失敗，都是短暫不長久。只有青山依然存在，依然的日升日落。）短暫的人生，在永恒的時間面前越顯得短暫。
把“落木”改成“落葉”，哪一個更好一些？為什么？“落木”更好，落葉有很多種，給人的感覺也不同，“落木”給人感覺比較沉重，“落葉”比較輕飄。“落木”給人感覺光禿禿的樣子，而“落葉”讓人感覺到樹上還有許多葉子。從顏色上看“落木”往往讓人聯想到樹干的顏色，枯黃。
那這里為什么要用“蕭蕭”不能用“飄飄”？實際上與杜甫的感情有關。“蕭蕭”讓我們想到蕭瑟，作者的感情到底是沉重還是輕飄？沉重！所以用：“落木”“蕭蕭”比較好。
提問：“滾滾”換成“滔滔”可以嗎？不可以。古人用江水往往比喻什么？時間！舉例：逝者如斯夫，不舍晝夜。江水的流逝往往讓我們想到年華的流逝，青春的流逝，歲月的流逝。‘滔滔’只強調水勢很大，而滾滾強調翻滾向前，一年春夏秋冬四季一滾，“滾滾”似乎是年復一年，有一種圓潤綿長不絕的味道在里面，更能夠表現出時間的流逝。
【第一層小結】首聯兩句，描寫天高風急、秋氣肅殺、猿啼哀嘯、清清河洲、白白沙岸、鷗鷺低空回翔的景象，指明了時節和環境，渲染了濃郁的秋意，構成一幅登高遠壯闊而又蒼涼蕭瑟的秋景圖畫，為全詩定下了哀婉凄涼的基調。對仗工穩，句法嚴謹，語言極為凝練。
頷聯從大處落筆，仰頭寫山景：落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下;俯視寫江景：奔流不盡的長江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。不僅使人聯想到落木窸索之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達出韶光易逝，壯志難酬的悲愴。同時讓人想到生命的消逝與有限，宇宙的無窮與永恒。透過沉郁而又高昂的精工對句，顯示著詩人出神入化的筆力。這兩句詩歌寓情于景，歷來被視為千古佳句。
【第二層】無邊落木仿佛就是大唐衰敗的寫照，從江河東去中我們分明可以感受到無情的歷史變遷，蕭瑟的秋意中飽含著杜甫多么深厚的憂國憂民的感情。接下來，我們共同賞析詩作的第二層次，請大家先齊讀一遍頸聯和尾聯。
我們剛剛說了能體現詩人感情的關鍵字是“悲”，那么這里又有多少讓他覺得悲傷難過的事情？請從詩歌中找一找。
①萬里：這兩個字寫出了（空間上）詩人距離自己故鄉之遠，身在萬里之外，遠隔千山萬水，離家萬里，有家難歸（交通不發達，詩人的潦倒處境），輾轉江湖，身不由己。那種濃濃的思鄉之情，溢于言表。這是第一層意思。
②悲秋：寫出在秋天的悲涼感受。秋天是衰草凄迷，百花凋零的季節，人在秋天往往會有一種悲涼感覺，所以宋玉《九辨》中說“悲哉，秋之為氣也”（秋之為氣悲哉！秋天所形成的肅殺氣氛多么令人悲傷啊！），再聯系詩人所處的時代和四處飄泊的經歷，就能夠體會出“悲秋”中這個“悲”字的沉甸甸的份量。這是第二層意思。
③做客：詩中的作客，不是到別人家里當客人，否則應寫成“做客”，詩中的“作客”是寄居別處，漂泊他鄉。而寄居他鄉的人，當然難免會有思鄉之情，這種思鄉之情，在秋天就會更加濃烈。這是第三層意思。
④常：在“作客”前，加上這一個“常”字，說明什么？它說明在詩人的一生中，經常要到處飄泊，四處流浪。杜甫中老年常年累月馬不停蹄，聚會離合，歡少苦多。如果說“作客”他鄉，已經讓人心懷愁緒的話，那么“常作客”就更令人倍感凄涼。“常作客”，指出了詩人飄泊無定的生涯。這是第四層意思。
【離家多年，有家難歸】
①百年：指“暮年”也就是老年。當時作者已經五十五歲了，這么大年紀還在外飄泊，這就不能不讓人非常感傷。這是第五層意思。
②多病：在多年的飄泊生活中，詩人身患多種疾病，多災多難，年邁體弱，疾病纏身，一個身體多病的人，往往多愁善感，更何況是在凄清冷落的秋天呢。這是第六層意思。
③獨登臺：“登臺”即登高；古人登高常在九月九日重陽節，帶上親朋好友，而此時詩人卻是獨自一人！詩人的朋友高適、救濟他的朋友嚴武等都已經離開人世，詩人此時孤苦一人漂泊在外！使“登臺”更加悲涼，將那種孤苦無助之感，可謂是表達得淋漓盡致。
【晚年多病，孤苦無依】
九月九日重陽節，雙九是生命長久、健康長壽的意思。人們普遍把重陽節當作“老人節”，登高是為了祈求長壽，可是杜甫到了人生的秋天，得到的不是天倫之樂，功成之勛，不是榮華富貴，飛皇騰達，而是窮愁老病，百業無成，而是顛沛流離，形影相吊，滿紙悲涼，滿腹悲涼。
詩人僅為自己的身世而悲嗎？我們繼續往下看。“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”是什么造成杜甫登高時【離家多年，有家難歸】【晚年多病，孤苦無依】的處境？詩中哪一個詞可以看出？（艱難）國家艱難，連連戰亂，導致個人艱難，顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫。
“苦恨”什么意思？（極度痛恨）“極度痛恨”什么？極度痛恨自己已經老了，以致兩鬢斑白。
老是不可避免的，詩人為何極度痛恨自己已經老了？因為杜甫想在這戰爭年代，為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為為國效力了。恨自己無法救濟天下蒼生，恨自己心有余而力不足啊。
此時安史之亂已經過去四年，可是國家仍然動蕩不安，這對于杜甫來說是一件極其悲痛的事情！杜甫是受儒家思想影響很深的人，忠君愛國、關心民生疾苦是他的思想的核心。年輕的時候，杜甫就有“致君堯舜上，再使風俗淳”（輔助君王使他在堯舜之上，要使社會風尚變得敦厚樸淳。）的抱負，他的忠君愛國是真心實意的，骨子里的！杜甫是無論如何窮困潦倒都要心系天下，為國家擔心！在《茅屋為秋風所破歌》中，自己連住的房子都沒有了，卻想著“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，接著又嘆道“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，他就像葵花向日一樣忠于國家，心憂天下！憂國憂民！杜甫既不像蘇軾，也不像李白。蘇軾在政治上失意時，能曠達自解、“倚杖聽歌聲”；杜甫做不到，他終生坎坷，卻從不談清風明月，即使晚年走投無路，也未曾問過桃園仙蹤，歸隱山林，他活得太執著。唐民間云：唐朝詩圣是杜甫，能知百姓苦中苦。
【國事艱難，壯志難酬】
面對這樣的國難家愁，它們一齊堆積在詩人胸中無法釋懷，詩人該怎么辦？曹操面對憂愁是怎么做的？（何以解憂，唯有杜康）但是杜甫卻“新停濁酒杯”，“新停”，剛剛停，為何呢？可能因病不能喝，可能因窮困潦倒，此時詩人孤苦無依，無朋友的救濟，喝酒的錢都沒有了。那么這種愁苦、悲愁排泄不了，只能郁積心頭！
【人生潦倒，銷愁無途】
【第二層小結】頸聯是詩人一生顛沛流離生活的高度概括。先橫寫“萬里悲秋常作客”，再縱說“百年多病獨登臺”。一橫一縱，承上啟下，點出了全詩感時傷世、羈旅飄淪的主旨;表達了詩人內心深處的沉郁悲抑的感情。久客最易悲秋，多病獨自登臺。極為沉郁頓挫。
尾聯兩句是悲嘆自己窮困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。出句寫詩人備嘗艱難之苦，白發叢生;對句寫自己困頓潦倒，疾病纏身。國難家愁，只有借酒排遣，但又因多病不得不放下這澆愁的酒杯。“艱難”，既有國家的艱難，又有個人的苦難。他既憂國，憂民，又憂身。全詩就在這憂憤無奈的感嘆聲中收筆，悲憤深沉，而又寄意深遠。
（五）鑒賞詩人形象
這首詩塑造了一個怎樣的詩人形象？這首詩通過詩人登高的所見所聞所感，描繪了大江邊的深秋景象，又有長年作客異鄉的羈旅之愁，晚年多病的孤獨之感，戰爭帶來的國難和日漸增多的白發，抒發了詩人對艱難身世的感慨，展現了一位窮困潦倒、漂泊無依、憂國憂民的詩人形象。
（六）歸納主題
前四句寫景，后四句抒情，此手法為觸景生情，即景抒情，借景抒情，全詩抒了什么情？全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年飄泊老病孤愁的復雜感情。詩人通過無邊無際的秋色、悲壯雄渾的氣勢，觸情生情，情景交融，抒發了詩人對自然之秋的悲涼，人生之秋的感傷和家國之秋的憂思之情，表達了詩人對個人命運的傷感和憂國憂時的情懷。
（七）總結藝術特色
最后，我們來總結一下這首詩的藝術特色？
1.對仗工穩，音調鏗鏘。
詩一開頭就以對仗領起，八個詩句，兩兩相對，非常自然、工整，這種結構上井然有序的排列，給人一種神清目爽的對稱美，使全詩曲折頓挫，在抑揚有致的韻調中，表達出詩人需要抒發的感情。同時詩中所用詞語，聲調和諧，韻律流暢，讀起來有一種抑揚頓挫的音樂美，如三四兩句。
2.寫景抒情，筆法錯綜。
寫景，有工筆細描也有大筆寫意，有動也有靜，有聲也有色。聯工筆細描，寫出風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物的形、聲、色、態，每件景物均只用一字描寫，卻生動形象，精練傳神。頷聯大筆寫意，傳達出秋的神韻。鳥飛葉落是動，水渚岸沙是靜。風急猿啼是聲音，渚清沙白是顏色。
抒情，既有縱的時間的著筆，寫“常做客”的追憶;也有橫的空間的落墨，寫“萬里”行程后的“獨登臺”。從一生飄泊，寫到余魂殘骨的飄零，最后將時世艱難歸結為潦倒不堪的根源。這樣錯綜復雜手法的運用，把詩人憂國傷時，老病孤愁的蒼涼，表現得沉郁而悲壯。
六、課堂小結
《登高》被稱作“古今七言律第一”。前四句寫景，述登高見聞，緊扣秋天的季節特色，描繪了江邊空曠寂寥的景致。首聯為局部近景，頷聯為整體遠景。后四句抒情，寫登高所感，圍繞作者自己的身世遭遇，抒發了窮困潦倒、年老多病、流寓他鄉的悲哀之情。頸聯自傷身世，將前四句寫景所蘊含的比興、象征、暗示之意揭出；尾聯再作申述，以衰愁病苦的自我形象收束。此詩語言精練，通篇對偶，一二句尚有句中對，充分顯示了杜甫晚年對詩歌語言聲律的把握運用已達圓通之境。
三年級語文上冊《登高》教學設計 篇7
教材分析
《登高》是人教版高中語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的第三首。本單元是詩歌單元,主要鑒賞唐代詩歌。根據教學大綱的要求，學習這一單元著重要求在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人獨特的審美情趣。鑒賞時，要注意知人論世，同時也要注意在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力，豐富自己的情感世界和審美情趣，提高文學修養。
《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，意境蒼涼，最能代表其“沉郁頓挫”的詩風。被譽為“杜詩第一”“古今七言律第一”，可見其重要位置和極高的鑒賞價值。詩歌通過寫登高所見所感，抒發了漂泊異鄉、年老體衰的惆悵之情，再現了一位憂國憂民的詩人形象，在這種沉重的感嘆中，我們能感受到蘊涵其中的對生命衰弱的抗爭和對生命的留戀以及對國家、人民的關注。
學情分析
在《登高》之前,學生已經學習過杜甫的一些詩,對杜甫的個人經歷，所處的時代背景也有了一定的了解。學生懂得了一些鑒賞詩歌的方法,目前閱讀詩歌時可抓住意象，會結合詩人經歷把握詩歌的主旨，這些都有助于學習杜甫的七言律詩《登高》。但學生鑒賞方法掌握的較少，主旨還不能全面概括，因此，還需要加強學生對古詩詞誦讀的訓練，讓他們學會品味詩歌的意境,進而把握詩歌所表達的思想內容；培養學生的鑒賞能力，使學生受到詩人情感的熏陶而有所感悟，從而引發學生的審美情趣。
教學目標
一、知識與技能
1、了解杜甫的生平及本詩的寫作背景及詩歌創作的影響；
2、學會詞句注釋并翻譯古詩；
二、過程與方法
1、掌握詩歌吟誦的基本方法；
2、分析文中的意象，掌握由意象品味詩歌意境的鑒賞技巧；
三、情感態度與價值觀
1、感受詩人憂國憂民、兼濟天下的博大情懷，培養愛國情懷。
2、提高詩歌鑒賞能力，汲取古代文化深厚的養料，提升審美能力。
教學重點
1、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調。
2、在理解詩意的基礎上，掌握詩歌鑒賞的基本方法，領悟作者的思想感情。
3、了解此詩情景交融、氣象宏偉的藝術特點。
教學難點
1、分析文中的意象，學會意象分析的賞析方法。
2、在朗讀和背誦中，感受詩人悲涼的內心世界，領略詩人獨特的審美情趣。
教學任務
在教學時，要引導學生在了解詩人生平事跡和寫作背景的前提下，品味語言，感知意象，走進詩人的內心世界。在理解詩意的基礎上，飽含深情地朗讀課文。本課學習的目標是要領會詩中的景和情，提高詩歌的鑒賞能力；借用投影，呈現學習材料，介紹杜甫的生平遭遇，為知人論世打下基礎。
在整節課的教學中，應多處運用誦讀法，發揮誦讀傳情達意的作用，帶領學生較快地走近詩人，走進文本，感受詩情。在品讀詩歌時深入探究詩歌意象，體會情景交融的藝術手法，讓學生分組討論，抓住描寫意象的關鍵詞并體會其作用，突破教學重點。并通過提問點撥法，創設情境，深化學生的探討，引導他們體會詩人悲涼的內心世界，領略詩人獨特的審美情趣，突破教學難點。
教學方法
1、吟誦法。
2、講析法和引導法。
3、討論法。
4、情景展示法。
課時安排
1課時
教學工具
使用多媒體設備，打開教學PPT，向同學們展示圖片、資料、背景音樂等。
課前準備
讓學生繼續了解一下杜甫，如課前復習之前課堂上關于杜甫的內容，或利用網絡和圖書館的資料收集杜甫的生平事跡和詩歌作品。
（設計意圖）知人論世是詩歌鑒賞的重要方法。讓學生課前查找資料并學會歸納概括是讓學生真正參與到課堂中來。只有充分了解詩人的生平、思想及創作背景，才能使學生更好地走近作者，走近詩人的內心世界并深刻體悟詩歌的豐富意蘊。
教學過程
一、新課導入
(課件投影，逐條展示，以此回顧同學們已學過的或者耳熟能詳的杜甫詩句。)
會當凌絕頂，一覽眾山小。--杜甫《望岳》
讀書破萬卷，下筆如有神。--杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》
烽火連三月，家書抵萬金。--杜甫《春望》
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。--杜甫《春夜喜雨》
同學們，請問你們還喜歡杜甫的哪些古詩詞名句呢？（師生互動）
我們學過杜甫的許多詩歌，對他的作品詩風也有一定的了解，今天就讓我們再一次走近這位老人來學一學他的一篇被稱為“古今七言律詩第一”的曠世之作《登高》，進一步感受杜甫這位偉大詩人的深沉情感。（投影課題）（板書登高杜甫）
(設計意圖)由相關的詩歌導入學習內容，喚醒學生的知識積累，再明確本節課學習目標，既能引發學生閱讀文本的興趣，又可以讓學生更有針對性的學習。
二、品讀詩歌
（課件投影全詩）
登高杜甫
風急＼天高＼猿＼嘯哀，渚清＼沙白＼鳥＼飛回。
無邊＼落木＼蕭蕭下，不盡＼長江＼滾滾來。
萬里＼悲秋＼常＼作客，百年＼多病＼獨＼登臺。
艱難＼苦恨＼繁霜鬢，潦倒＼新停＼濁酒杯。
同學們，學習一首古詩，首先就是要進行朗讀，朗讀能使人更好地領會詩的主旨，體會詩人所要表達的情感，以此便能更好地鑒賞詩歌。現在就讓我們一起抬頭看著投影，來朗讀一下詩歌吧。（播放PPT中的背景音樂）老師在樂聲中滿懷深情地朗誦《登高》全詩。（營造凝重的課堂氣氛）
師再朗誦，學生跟讀。
（初讀時，要求學生讀準字音，讀懂句意，注意輕重，劃分詩歌的節拍、標明詩歌的韻腳，體味詩歌的韻律美，要求讀出感情并感受杜甫律詩起承轉合、抑揚頓挫的形式美。）
請幾位同學單獨來讀一讀，再請其他同學對他的朗讀進行點評。
（一位學生朗讀，幾位同學點評，教師再指導朗讀。再讀是為了讓學生深入體驗，體會詩歌的情感美，把握詩歌的整體基調是“悲”。）（板書：總基調-悲）
請大家融入這種感受，有感情地再齊聲朗讀《登高》。
(設計意圖)詩歌重在朗讀，通過聲情并茂的朗讀，可以觸發學生的情感體驗，為學生搭建一個“體驗”的平臺；學生在朗讀中自覺地把握詩意，感悟詩作意境，為下面的分析奠定基礎；培養學生對古代詩歌的朗讀吟誦以及通過朗讀吟誦感悟詩歌情感的能力。
三、預習檢查
（1）請學生展示課前預習情況，交流介紹杜甫的經歷和代表作。
（2）老師概括杜甫生平，并引入詩歌創作背景：（課件同步投影）
作者簡介：杜甫（712年—770年），字子美，漢族，襄陽人，后徙河南鞏縣。杜審言之孫，自號少陵野老，唐代偉大的現實主義詩人，與李白合稱“李杜”。為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”，杜甫也常被稱為“老杜”。后世稱其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂。他創作了《登高》、《春望》、《北征》、《三吏》、《三別》等名作，共有約1500首詩歌被保留了下來，大多集于《杜工部集》。杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后人稱為“詩圣”。
杜甫既經歷了安史之亂前那種繁榮昌盛的“開元盛世”，也看到了唐王朝在安史之亂后一蹶不振、江河日下的敗落景象。因此，杜甫的一生和唐王朝的由盛及衰息息相關。大致說來，杜甫的生平，隨著社會和個人環境的變動，可以劃分為四個時期：
（板書各時期的代表作）：讀書壯游(三十五歲前)——長安求職(從三十五歲到四十四歲)——戰亂流亡(從四十五歲到四十八歲)——漂泊西南(從四十九歲到去世)
杜甫是唐王朝由興到衰的見證者，他的詩歌多反映現實，因此被稱為“詩史”。
作品背景：杜甫身逢戰亂，從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外飄零，寫這首詩時已是第八個年頭，3年后病死出蜀途中。這首詩是大歷二年作者寄寓夔州時寫的。此時“安史之亂”已結束4年，但軍閥乘機爭奪地盤，國家仍一片混亂。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為排遣心頭的郁悶，杜甫抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。于是，就有了這首被譽為“七律之冠”的《登高》。
（3）同學們理解詩歌背景后，心里默讀兩遍，然后留心幾個問題：
1、找一找詩歌中的意象有哪些？
2、杜甫是個什么樣的詩人？
（設計意圖）設置問題讓學生初步把握詩人的創作特點和性格特征，為接下來具體分析詩歌作鋪墊。
四、詩歌分析
（1）梳通詩意（師生互動，投影逐條展示）
1、詞句注釋
嘯哀：指猿的叫聲凄厲。
渚：水中的小洲；水中的小塊陸地。
鳥飛回：鳥在急風中飛舞盤旋。回：回旋。
落木：指秋天飄落的樹葉。蕭蕭：模擬草木飄落的聲音。
萬里：指遠離故鄉。作客：漂泊他鄉。
百年：猶言一生，這里借指晚年。
艱難：兼指國運和自身命運。苦恨：極其遺憾。苦，極。繁，這里作動詞，增多。
潦倒：衰頹，失意。這指衰老多病，志未得伸。
新停：剛剛停止。杜甫晚年因病戒酒，所以說“新停”。
2、翻譯
風急天高猿猴啼叫顯得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鳥兒在盤旋。
無邊無際的樹木蕭蕭地飄下落葉，望不到頭的長江水滾滾奔騰而來。
漂泊萬里客居異鄉更添悲秋情緒，百病纏身而今我又獨自登臨高臺。
歷盡了艱難苦恨白發長滿了雙鬢，衰頹滿心偏又暫停了澆愁的酒杯。
（2）逐聯分析（師生互動，投影在老師講解完后逐步展示）
《登高》是一首七言律詩，共有八句，可分兩個層次，前四句是寫景，后四句是抒情。
1、首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”
A、首聯共寫了幾種景物？分別用什么詞描寫的？
首聯共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急” “高” “嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。詩由寫景開頭，十四字寫了六種景，極為凝練，勾勒出一幅登高遠眺的壯闊圖景。每一種景物都夾雜在這特定的環境下富有特別的意義。從視覺聽覺角度進行描寫，使人感到“悲哀”。
B、急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什么感覺？并體會作者心情。
急風：身體冷，心里也無比凄涼
高天：天地廣闊，更使人感到渺小、孤單
哀猿：悲涼
清渚：顏色上清冷
白沙：顏色上清冷
飛鳥：在空中盤旋，說明它無處停息，比喻孤獨無依。
詩人站在高天之下，急風之中，面對清渚、白沙，耳聽猿嘯的叫聲，內心萬分孤獨，仿佛就是一只孤鳥，凄楚、憂傷、悲哀、絕望。
2、頷聯“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”
A、頷聯給我們勾畫出了一副極其廣闊深遠的圖景，寫了幾種景物？從中可以體會詩人怎樣的情感？
兩種
（無邊）落木（蕭蕭下）：落葉的飄落，體現時光易逝，感嘆生命短暫，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋；看到落葉歸根，加重鄉愁，不知何時才能結束漂泊的生活。
（不盡）長江（滾滾來）：時間是無窮的，歷史的長河永不停息，抒發壯志難酬的苦痛。但又知道這是一種必然規律。所以，他又感到胸襟開闊。
B、聯系杜甫此時的處境，面對首聯和頷聯的情景，詩人會想到什么？
天地廣闊，宇宙無窮，生命的短暫和渺小。
（設計意圖）讓學生在合作探究中學會抓住典型意象，把握詩人情感。
C、把這聯上下兩句的意思聯系起來總結一下，什么寫法？
對比、襯托：人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久；或者反過來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。人生僅百年，江山萬古長青。
3、頸聯“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”
從“萬里”、“常作客”、“百年”、“多病”、“獨”這些字眼中，你能領悟出詩人怎樣的思想感情？
萬：表明了離國別家，漂泊路途之遠
常：表明了離家萬里，流浪他鄉的時間之久
多：感嘆年老多病，精神疲憊不堪
獨：感嘆獨自登臺，形單影只，萬分凄涼
頸聯：視角回歸微觀，回到詩人個人身上。
只有“萬里悲秋”與我相伴，我只能“獨登臺”，獨在異鄉的孤獨惆悵感與深秋景色之荒涼凄冷融合在一起，達到出神入化的境界，寄托詩人悲秋傷己的傷感情懷。詩人由秋及人，有感而發，寫自己年老多病，拖著殘軀獨自登上高臺，那種異鄉懷人的情感噴薄而出，心中苦悶躍然于紙上。
4、尾聯“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”
A、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？
是國家連年的戰亂。
B、尾聯中“艱難”、“潦倒”二詞形容的是國家還是個人？這一聯表現了作者怎樣的思想境界？
既是國家的，也是個人的。客觀上，“國破”與“家亡”是因果關系；主觀上，詩人一直憂國憂民，為國家的衰亡心急如焚。古代知識分子大多以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”自勉，而杜甫無論窮還是達，都心憂天下，其思想境界之高，不愧被稱為“詩圣”。
因此，我們讀這首詩，解析這首詩，既要把握詩境對表現人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒發的內涵——詩人憂國憂民、兼濟天下的情懷!本詩為我們展現了一個具有憂國傷時偉大情操的詩人形象。
（設計意圖）感情升華，照應情感價值觀目標。
五、整體感知，內容總結
（1）同學們，一堂課下來這首詩給你的總體感受是什么？（師生互動）
凄楚、悲傷、痛苦、孤獨、沉郁
現在讓我們再來回顧一下這首詩，這首詩前四句寫景，后四句抒情，無論是寫景還是抒情，通篇關目，全在一“悲”。那么詩人因何而“悲”？
離家多年，有家難回
晚年多病，孤苦無依
國事艱難，壯志難酬
人生潦倒，消愁無途
(2)詩歌的中心思想，即主旨是什么呢？
整首詩充分體現了杜甫沉郁頓挫的風格。全詩抒發了詩人飄蕩無依，老病孤愁的復雜而深沉的感情。全詩包含著對個人病困潦倒生活的深沉感嘆；對終生壯志難酬的激憤與哀怨；對祖國多災多難現實的憂愁與焦慮；對人民艱苦命運的關切之情。
(3)本詩是如何寫“悲”的？
1、找準切入點:
急風、哀猿、清冷的沙石、無家的鳥、紛紛而下的落葉:典型意象
（注：我們把這些寄寓作者情感的景物叫做“意象”）
萬里悲秋、艱難苦恨、潦倒:體現感情色彩的詞
2、明確手法：情景交融,以哀景襯哀情
（4）《登高》是杜甫七言律詩的代表作品，這首詩之所以被人看作是古今律詩的壓卷之作，除了是因為內容豐富深沉外，在藝術上也具有極高的成就，具體表現為？
1、對仗工整
2、情景交融
A、前四句寫景，為下文悲秋的抒情作了鋪墊，情景交融。
B、詩人想到自己客居他鄉、老邁多病的處境，悲涼之情頓生。
“獨登臺”將凄清的景物和悲涼的心情結合起來，令人頓生同情。
C、尾聯含義深刻，概括了當時整個社會的現實，發現了詩人的衰嘆。
“艱難苦恨”導致詩人“多病”和“繁霜鬢”。特別是因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣，這些都道出對時世“艱難”不滿，對自己人生之秋的悲嘆。
（設計意圖）讓學生學會運用意象—意境—情感分析法，解讀詩歌，從而加深對情景交融這一手法的理解，這就初步突破了教學重難點。
六、方法總結，鞏固提高
鑒賞《登高》這首詩，我們主要運用了什么方法？怎樣將這種方法運用到其他詩歌的賞析中？
從詩中描寫的景物入手，由景入情，分析這些意象，進而探究詩歌的意境，體味詩人的感情。
鑒賞步驟：找準意象及特點——運用想象展示畫面——感受詩歌意境——把握詩人情感。
通過……意象，描繪了……畫面，營造了……氛圍，表達了……情感。
補充：古典詩歌中常見的意象。
楊柳：表現離情別恨或柔情。
梅花：象征高潔或不屈不饒的精神。
菊花：象征隱逸、脫俗、高雅。
猿嘯：表現哀傷、孤寂、愁苦。
鴻雁：表現書信、情感交往或思鄉之情。
黃葉：象征新陳代謝或表現美人遲暮。
月亮：象征人生的圓滿、缺憾；表現親人的團圓、分離。
七、作業布置
（1）背誦全詩。
（2）完成課后相關習題。
（3）以《春望》為例，進行鑒賞練習。
八、板書
登高杜甫
杜甫的生活和創作大致可以分為四個時期：
1、讀書壯游時期(三十五歲前)：《望岳》（涉世不深）
2、長安求職時期(從三十五歲到四十四歲)：《麗人行》、《兵車行》、《出塞》、《赴奉先詠懷》（憂國憂民）
3、戰亂流亡時期(從四十五歲到四十八歲)：《月夜》、《春望》、《羌村三首》、“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）（現實主義創作達到高峰）
4、漂泊西南時期(從四十九歲到去世)：《聞官軍收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋為秋風所破歌》、《江村》、《登岳陽樓》（思想更深邃、詩風更沉郁）
三年級語文上冊《登高》教學設計 篇8
【教學目的】
１、引導學生進入詩歌意境。
２、總結領悟詩歌意境的方法。
【教學關鍵】
調動學生的積極性，引導學生積極參與。
【教學過程】
一、導語激興
同學們，在唐代的詩壇上，有這樣一位詩人：他幾乎一生都在流浪，成都的一個草堂成為他短暫安定生活的見證；他幾乎終生都在痛苦，沉郁頓挫成為他詩歌風格的最權威的概括。一場戰爭撕碎了他的心，帶給他常人難以忍受的折磨；多種疾病毀滅了他的軀體，最后病死在湘江的一葉小舟上。他，就是偉大的現實主義詩人杜甫。
今天，我們來學習他的一首詩：《登高》。
通過學習這首詩，我們要領悟這首詩歌的意境，總結領悟詩歌意境的一般方法。讀這首詩，我們能看到詩人焦慮的目光，能聽到詩人無奈的嘆息，更能感受到詩人心靈的震顫，現在，就讓我們一起來傾聽這一曲時代的悲歌吧！
二、放錄音，請學生齊讀
三、研讀課文
１、我們要領悟意境，首先要進入境。這境，就是詩人在詩中創造的生活圖景。首先包括了景，請大家回答：在這首詩中，詩人寫了哪些景物？
明確：風，天，猿聲；渚（水中小洲），沙，鳥；落木（秋天樹木落葉），長江。
景物如何？
明確：
急：呼嘯的秋風（有速度）。
高：天空遼闊（有立體感）。
哀：如哭似嚎（有感情）。
蕭蕭：落葉聲（有聲音）。
２、請大家發揮想象，用散文化的語言描述這幅畫面。
（請兩位同學描述。）
請大家閉上眼睛，在老師的描述中想象畫面：這是一個蕭瑟的秋天，天空是那樣遼遠，遠處的樹林中傳來一陣陣凄厲的猿聲。小洲邊的水是那樣的清冷，岸邊的沙子是那樣的慘白，鳥兒在狂風中掙扎著，盤旋著，發出陣陣哀鳴。無邊無際的落葉在蕭蕭的秋風中飛舞著，奔流不息的長江波濤拍擊著江岸滾滾向前。
３、這是境中的景，除了景，境中還有詩人的形象，請同學們用自己的語言來描述詩人的形象。
詩人很老了（百年），衰老多病，常年客居他鄉（作客），志向得不到伸展（潦倒），他嘆息著國運和自身的命運（艱難），以至于白發增多（繁霜鬢）。
請大家當一回導演，把詩人在秋風中登高的動作設計出來，按小組討論兩分鐘，請各組推出一個代表。
（抽查兩個組，其他同學補充。）
明確：詩人少有壯志，１９歲就寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小。”的詩句，現在他的理想徹底破滅了。頂著秋風，他在詩篇中向我們走來：拄著拐杖，他顫微微走在那秋風呼嘯的山路上，狂風吹亂了他花白的頭發，枯葉飛舞著掠過他的衣襟，他一路咳嗽著，走走停停。風好大呀，他抬起頭，掙扎著登上了崖頂。然而，讀讀他的詩篇吧，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。這是一個垂危的老人，將不久于人世，他關心的卻不是自己。詩人的目光越過了千山萬水，胸襟是如此的開闊，這是一顆多么偉大的心靈！
４、現在我們來談“意”，也就是詩人在詩中抒發的的情，請大家用詩篇中的詞來概括詩人的感情。
明確：悲，恨。
５、同學們，假如你就是杜甫，現在，你就站在那高高的懸崖之上，眼前，風在拼命的刮，鳥在拼命的掙扎，落葉紛紛下，長江滾滾流；耳畔，風聲卷集著濤聲，濤聲夾雜著猿鳴，你會產生怎樣的聯想？
學生答：
“一葉而知秋”，何況落葉已蕭蕭而下；“問君幾多愁，恰似一江春水向東流”，這愁象流水象落葉那么密集。
落葉讓人想到生命的短暫，自己壯志難酬，心生感慨。
師：
這同學答的多好啊，看到落葉與流水，就想到時光一去不返，感慨自己壯志難酬。落葉歸根，百川歸海，而自己卻年老漂零在外。
下面我來談談我的理解：岸上枯葉似蝶，岸下猛浪若奔，我們分明已聽到了落葉的呻吟，聽到了長江的嗚咽。這那里是在寫季節，分明是一個時代的真實寫照！這個時代充滿了傷痛與悲哀，戰亂就象一場大風席卷了中國大地十幾年，在這場大風中，不知有多少鮮活的生命如木葉般紛紛而下，枯萎死亡；那滾滾長江流動著的不正是人們綿綿不盡的眼淚嗎？
現在我們總結一下領悟詩歌意境的方法：
⑴ 揣摩語言；
⑵ 聯想想象；
⑶ 聯系生平。
讀這一首詩，我們要看到詩人焦慮的目光，我們要聽到詩人沉重的嘆息，我們更要感受到詩人心靈的震顫，現在，就讓我們齊聲朗誦這一曲時代的悲歌吧！
【板書設計】
風 天 猿 渚 沙 鳥
落木 境 長江
作客 多病 │ 艱難 潦倒
意
↙ ↘
悲 恨
三年級語文上冊《登高》教學設計 篇9
教學目標：
1、知識與能力：通過誦讀鑒賞詩歌情景交融的藝術特點，并聯系詩歌的寫作背景把握詩人豐富的感情。
2、技能與方法：在反復吟誦的基礎上，分析詩歌意象，品味詩歌意境，把握詩人的情感。
3、情感態度與價值觀：認識詩人憂國憂民的情懷。
教學重點：
1、繼續學習通過分析由詩歌意象品味詩歌意境，把握感情的方法。
2、賞析詩歌情景交融的藝術特點。
教學難點：
把握詩人豐富的感情。
教學過程：
一、 導入:杜甫青年時就有“致君堯舜上，再使風俗淳”的遠大抱負，無奈世事艱難，人生多艱。杜甫24歲在齊魯大地壯游時所作《望岳》大家所熟知的，“會當凌絕頂，一覽眾山小”抒發了詩人的豪情壯志以及實現理想的信心，我們今天再來欣賞杜甫晚年時的作品《登高》，了解“詩圣”登高望遠時的心情。
（前面已經學習了《杜甫詩三首》的前兩首，《登高》是第三首，因此作者、背景一筆帶過，無需重復）
二、 朗讀詩歌：（老師提示誦讀時請同學們注意四點要求：一是讀準字音，二是把握節奏，三是注意輕重，四是要讀出感情。
1. 同學們自由朗讀
2. 同學個別嘗試著讀（師生先不做評價）
幾個同學讀完之后老師問：以上同學誰讀的最好？為什么？（評價最后引到情感的感知上。）
三、把握詩人豐富的情感
1.這首詩歌的感情基調是什么樣的？詩中流露出杜甫怎樣的感情？可以用一個字概括。
明確：悲
2.同學融入感情再次朗讀，體會詩中所流露出的“悲”情。
3.仔細品味感情：這種情感突出的體現在頸聯（結合課后練習）
宋代的羅大經指出《登高》“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這聯竟然有八種悲，同學們踴躍回答，可以指出任意一種或幾種。
（學生踴躍回答）
（老師引導和明確）這首詩是大歷二年（公元767年）作者寄居夔州時寫的。此時“安史之亂”已結束四年，但地方軍閥乘機爭奪地盤，國家仍是一片混亂。杜甫身逢戰亂，從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂泊，寫這首詩時作者已經55歲了，漂泊了第八個年頭，3年后病死在出蜀途中。國運的艱難，身世的悲苦，個人多病和壯志未酬；再加上好友李白、高適、嚴武相繼去世——這些都壓在他的心頭，他是為排遣郁悶抱病登臺。
“萬里”，地之遠也；“秋”，時之凄慘也；“作客”，羈旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，齒暮也；“多病”衰疾也；“臺”，高迥處也；“獨登臺”，無親朋也。——《鶴林玉露》
明確：
（1）“萬里”： 聯系課下注釋，指離家萬里。很遠的地方，詩人作此詩地點在夔州，他把長安當做自己的家鄉，遠離家鄉在外漂泊。第一層悲，遠隔萬里之悲。
（2）“秋”：古詩傷春悲秋的主題，一片蕭索之景，可聯想到人的暮年。
（3）“作客”：和現在的“做客”是否相同？
不同。作客是客居他鄉的意思，在外漂泊，當時杜甫正是漂泊西南的時期。
（4）“常作客”：長期的漂泊在外，羈旅之久。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂泊，這首詩時已是第八個年頭了。 作客是客居他鄉，漂泊在外因為當時杜甫正是漂泊西南的時期。所以如果你到朋友家去做客遠隔萬里可能還不那么悲，但如果你是長期的漂泊在外，那這個悲就很大了。
（5）“百年”：聯系課下注釋，指到了晚年。
（6）“多病”：杜甫疾病纏身。
（7） “獨登臺”：重陽節登高，只身一人沒有親朋。（《九月九日憶山東兄弟》）
（8）“臺”： 高迥處也。高和感情有什么關系？
陳子昂《登幽州臺歌》，“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”它能夠感受到宇宙時空是那么的寬廣，而我渺小的孤獨的一個人在這樣大的一種時空當中，更突顯落寞和孤寂。
（老師引導）那么，詩人只是抒發一己之悲嗎？為什么？
4．品味尾聯所蘊含的感情
（1）“艱難苦恨繁霜鬢”： 既指杜甫個人的命運又指國家的命運，表現出憂國憂民的情懷。聯系《茅屋為秋風所破歌》“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”具有博大的胸懷。（結合當時的時代背景和作者的境遇）
（2）“潦倒新停濁酒杯”：古人認為酒能澆愁，無奈多病連酒也不能喝了。這種憂愁怎么排解呢？怎一個“悲”字了得！（體會無法排遣的“悲”愁）
5.同學們融入感情，再次誦讀頸聯和尾聯，老師指導朗讀：
頸聯是他的身世之苦，讀“萬里”的時候就要想象出浩淼的感覺，巨大的空間感。“悲秋”重點突出悲字，這是這首詩的感情基調。 “常作客”突出“常”。
四、探究景物描寫
人們稱杜甫這首詩歌是“古今七律第一”。律詩書寫規律先寫景后抒情。
1.詩歌中的景跟情有關系嗎？
明確：詩歌中的景蘊含了作者的感情。清代王夫之說“景、情名為二，而實不可離”，王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語。”詩歌中的景象我們叫做意象。
2.首聯、頷聯寫景：各有哪些意象？又各有什么作用？
學生回答，師生明確：
（1）首聯六種意象：風、天、猿嘯、渚、沙、鳥
急風：使人感到非常冷，身體冷，心里冷。
高天：高遠的天空下感覺人很渺小。
猿嘯哀：叫聲非常悲涼。
飛鳥：鳥在急風中飛舞盤旋。
（2）頷聯兩種意象：落木、長江
落木：中國古人說“一葉落而知天下秋”，落葉“蕭蕭”而下，這蕭殺之景不得不使身心交瘁的詩人想到自己的處境，生發生命隕落，韶光易逝之感。
不盡長江：這亙古如斯、日夜奔流、永不停息的江水，便給人時間的永恒之感。“子在川上曰：逝者如斯夫。”
對比之下，歷史和時間越悠久，人的生命越顯得短暫。
總結：“無邊”、“不盡”二詞突出了空間的廣闊，“滾滾”表現了長江壯闊的氣勢，因此我們結合這些景物描寫可以感受到這首詩給我們的是一種壯闊的境界，詩人的“悲”也應該是“悲壯”的。
五：課堂小結
作者在寫景時呈現出來的是一種蕭瑟、凄涼、開闊的景象，而他所表達的感情有羈旅愁，有身世苦，同時還有非常高遠的家國憂。
六、結合板書背誦本詩
七：作業：
1.背誦、默寫本詩
2.完成《新新學案》相關聯系
八、板書設計
三年級語文上冊《登高》教學設計 篇10
學情分析
教學對象為我校高二(1)學生。這個班是文科班，大部分學生思維活躍，感悟能力強，積累了一定的詩歌鑒賞知識，閱讀的興趣和表達的愿望比較強烈，課堂氣氛活躍。
設計理念
詩歌教學的關鍵是感受詩景，體味詩情，領悟詩意，在此基礎上孕育理解能力、鑒賞能力和審美情感。杜甫的詩歌素以煉字精深、涵蓋深遠著稱，往往淡淡一字，平平一語，便籠大千于方寸，縮古今于一瞬。故誦讀文本，咀嚼字句，是賞景、悟情、會意的基本路徑。根據誘思探究教學“教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻”的理念，積極引導學生參與“讀”、“議”、“思”、“說”等活動，使其讀而有其情，議而曉其義，思而明其理，說而動其心，從而走進作者的情感世界，體會作者長年漂泊、老病孤苦、心系天下、壯志未酬的情懷，深刻感悟情與景的結合。
教學目標
知識與能力
1、了解作者的有關背景，學會知人論世的賞析方法。
2、分析文中的意象，學會意象分析的賞析方法。
3、反復誦讀，在誦讀中體味作者的情感。
過程與方法
1、熟讀詩歌，疏通大意，整體感知詩歌的感情基調，整體把握詩歌的意境，感受詩人復雜的人生情感。
2、以學習小組為單位，誘思探究學習。
情感態度價值觀
感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂國憂民、兼濟天下的博大情懷。
教學重難點
1、感受詩人深沉的苦痛與憂思。
2、掌握詩歌鑒賞的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象恢宏的藝術特點。
教學時數
1課時
教學流程
一、入情朗誦，整體感知
(一)溫故知新，導入新課
【課件投影】回顧并展示已學過的杜甫詩句。
【設計意圖】喚醒學生的知識積累，調動學生的學習興趣。
(二)知人論世，走近詩人
【課件投影】杜甫(712-770)，字子美，祖籍襄陽(今屬湖北)，生于河南鞏縣一個“奉儒守官”并有文學傳統的家庭，立功立言是這個家族的傳統。7歲學詩，15歲揚名，與李白并稱“大李杜(“小李杜是指李商隱和杜牧)””。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎，后世稱之為杜工部、杜拾遺，自號少陵野老。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史;杜甫憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣”。”杜甫的詩現存1400多首，它深刻地反映了唐代安史之亂前后20多年的社會全貌，生動地記載了杜甫一生的生活經歷;把社會現實與個人生活緊密結合，達到了思想內容與藝術形式的完美統一，代表了唐代詩歌的最高成就，對后世影響深遠。
《登高》一詩寫于大歷二年(767)秋天。當時，持續八年之久的安史之亂已經結束，但邊患未消，戰亂四起，唐朝局勢動蕩不安。杜甫原倚靠好友嚴武居于蜀中，但嚴武于永泰元年(765)去世。四川軍閥混戰，杜甫難以存身，于是離開成都沿江東下，于大歷元年(766)到達夔州，滯留于此，時年55歲。詩人長期漂泊，備嘗艱辛，晚年多病，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世，自己又壯志難酬，種種悲苦郁積心頭，于大歷二年秋天重陽節獨自登上了夔州白帝城外的高臺，登高臨眺，百感交集，望中所見，激起意中所觸，蕭瑟的秋江景色，引發了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了《登高》這首被譽為“古今七言律詩第一”的曠世之作。三年之后，杜甫即病死在長沙到岳陽的一條破船上。
【設計意圖】知人論世，即通過深入了解作者生平、思想及創作背景，使學生更好地走近作者，走近詩人的內心世界，深刻體悟詩歌的豐富意蘊。
(三)反復誦讀，整體感悟
【課件投影】
登高
杜甫
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
指導學生七言詩的讀法，以二二二一或二二一二節拍吟誦，注意抑揚頓挫、輕重緩急。
音讀——要求學生自由朗讀，注意讀準字音。
情讀——要求學生飽含感情朗讀。告知學生讀好一首詩或一篇文章，必須把自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章是你自己寫的。如讀杜甫的這首詩時，把自己化身為那個老病孤苦的杜甫——站在長江邊上，衣衫襤樓，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。鼓勵一、二名學生主動范讀，給予肯定表揚。
學生大聲齊讀，要求把握詩脈，體會情感。
【設計意圖】詩歌重在朗讀，通過聲情并茂的朗讀，觸發學生的情感體驗，為學生搭建了一個“體驗”的平臺;學生在朗讀中自覺地整體把握詩意，感悟詩作意境，為下面的分析奠定基礎;培養學生對古代詩歌的朗讀吟誦以及通過朗讀吟誦感悟詩歌情感的能力。
二、鑒賞品味，體悟感情
(一)把握意象，體會感情
【課件投影】提出問題，激發思考
1、《登高》這首詩哪聯寫景，哪聯抒情?
(首聯、頷聯寫景，頸聯、尾聯抒情。)
2、寫了哪些景物?詩人分別用什么詞描寫?抒發了什么樣的情感?
(這首詩首聯寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥;頜聯寫了兩種景物：落木、長江。分別用“急”、 “高”、“嘯哀”、 “清”、“白”、“飛回”、“蕭蕭”、“滾滾”來描寫。抒發了長年漂泊、老病孤愁的情感。)
【設計意圖】通過簡單的分析，整體把握全詩，了解作者的寫作思路，由簡單的問題導入，由淺入深，循序漸漸，化解了學生在鑒賞詩歌時的畏難情緒。
(二)入情入境，體悟情感
【課件投影】“三秋圖，杜甫心”
有評者把杜甫的這首詩概括為“三秋圖，杜甫心”。
1、寄意遙深“三秋圖”。
“秋”不僅是季節，也是心境.不僅是自身遭遇，也是國家前途。季節之秋——秋風正勁，長天高遠，猿猴哀鳴，飛鳥盤旋.天地間闊大蒼茫、凄涼清冷的景象，皆傳達出秋之凄冷：生命之秋——落葉是衰老的象征，“蕭蕭下”隱含著詩人心情的下墜，他感嘆自己的生命也到了晚秋，面對滾滾長江，永恒的自然更令人感嘆時光飛逝，生命短暫;國運之秋——戰亂雖已平定，但盛唐景象不再，國事頹敗，觸動了詩人憂時傷世之感。此詩明寫季節之秋，其中也滲透著生命之秋與國運之秋，三者交匯渾融，詩意也由此深沉博大。
2、憂思沉郁“杜甫心”。
(1)本詩詩眼為哪一字?(悲)
(2)本詩都體現了哪些悲意?
宋人羅大經評頸聯十四字之間含八意：“萬里，地之遠也;秋，時之慘凄也;作客，羈旅也;常作客，久旅也;百年，暮齒也;多病，衰疾也;臺，高迥處也;獨登臺.無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又極精確。”千愁萬緒集于一端，八重悲意層層疊加，一字一悲，一句三嘆，情感更趨沉郁，詩意更見悲慨。
(3)如果說“登高之意悲九重”的話，還有一重悲指什么?
想為國事盡力而不能，想借酒澆愁而不得——讓杜甫悲愁郁結，不得排遣，更是悲上加悲。
(4)這首詩表現了作者濃厚的悲情，那作者的悲情來自哪些方面呢?立足于文本，從詩中找出悲之因。
詩人的“悲” 情來自：
悲之一：悲秋。
悲之二：客中悲秋。
悲之三：常客悲秋。
悲之四：萬里常客悲秋。
悲之五：獨自登臺。
悲之六：多病獨登臺。
悲之七：晚年多病登臺。
悲之八：生活艱難。
悲之九：新停酒杯。
(5)如此多悲，傳遞出作者怎樣的思想感情呢?請結合知人論世的方法分析詩人的感傷。
大而言之的國家：國運衰微——國難
小而言之的家運：羈旅之愁——漂泊之苦
再小而言之的自我：功業無成——壯志難酬
【設計意圖】這是本課的重點內容，通過層層遞進的啟發提問，使學生始終處于一種興奮的情緒當中，學習的自主性得到充分體現;培養了學生抓住文中的關鍵詞和關鍵句鑒賞詩歌的能力。
(三)合作探究，感悟人生
【課件投影】杜甫，不僅給我們以詩歌之美的享受，他的人格精神也是留給后人的寶貴精神財富。我們從《登高》及以前學過的詩中可以獲得杜甫的哪些精神財富?要求獨立思考——小組交流——全班分享。
【設計意圖】感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂國憂民、兼濟天下的博大情懷，培養學生團隊意識和合作精神，提高自主探究、勤于思考、善于鉆研的能力，養成互相切磋、互相協作的習慣。
三、遷移拓展，觀照人生
【課件投影】閱讀以下幾段杜甫詩歌中的名句，進一步體會杜甫的人格魅力，以“杜甫與我”為題，自選一個角度，寫一段話，談談你對杜甫的感悟。
1、安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!《茅屋為秋風所破歌》
2、朱門酒肉臭，路有凍死骨。《自京赴奉先縣詠懷五百字》
3、邊亭流血成海水，武皇開邊意未已。《兵車行》
4、烽火連三月，家書抵萬金。《春望》
【設計意圖】引導學生進一步感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂國憂民、兼濟天下的博大情懷，從而觀照自己的人生，提高自己的語言表達能力。
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