《海上日出》教學設計（通用26篇）
作為一名老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《海上日出》教學設計，歡迎大家分享。
《海上日出》教學設計 1
一、教學要求：
1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。
2、掌握本課生字新詞，能辨析光彩、光芒，會用目不轉睛、果然、終于、不僅連也等詞語造句。
3、理解作者運用哪些詞語、句子把日出的過程和景色生動地描述出來。
4、初步了解文章的結構和寫作特點，并能仿照課文寫法寫一篇描寫日出或日落時暈色的短文。
5、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、教學重點、難點：
重點：第二、第三段是課文的重點，這兩段寫作者在一般情況下觀察到日出的景象和在特殊情況下（多云）觀察到日出的不同情況。
難點：課文第5自然段是課文教學的難點。教學時，先引導學生讀1～3句，抓住然而、后來這些詞語，理解太陽的動態和云片色彩變化，想象當時天空的美景。然后著重理解這一節的最后一句，這時候，不僅太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。想象這時陽光照亮一切的奇景，體會作者熱愛大自然、向往光明的思想感情。
三、教學方法：
嘗試設疑、突出主線、以讀為主、讀中悟情。
四、學生學習方法：
組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
五、使用媒體：
小黑板、掛圖、投影、幻燈。
六、教學過程：
第一課時
一、揭示課題：《海上日出》。
二、啟發談話：
本文選自中國著名作家巴金的《海行雜記》。這篇《海上日出》是作者在船上幾次看到海上日出時所得的總的'印象的具體記縣，海上景象如何？作者是怎樣描繪的？大家讀讀課文就會明白了。
三、指導自學。
1、要求輕聲自由讀課文，把課文讀通。
2、畫出生字和不理解的詞，不理解的聯系上下文或理解詞義。
3、具體描繪海上日出景象的是哪幾個自然段?，4、把作者描寫日出時最美的句子畫下來。作者觀察到幾種情況下的海上日出的景色？
四、交流自學情況（讀準字音、理解詞義）。
1、生字新詞：紅霞、范圍、分辨、奇觀，剎那
2、指名按自然段朗讀課文。（注意：讀得流利、正確。）
3、討論。
①作者觀察到幾種情況下海上日出的景象？（天氣晴朗時、有云的情況下）
②課文共分幾段？（全文分為四段）
五、讀講課文第一段。
1、指名讀第一段，思考：這一段文章，作者向我們交代了什么？
2、為了看日出，我常常早起中的常常說明了什么？
3、這一段與全文關系怎樣？（結構上有提摯全文的作用--全文總起。）
第二課時
一、復習檢查。
用卡片檢查識字和理解詞語的情況。
二、讀講課文第二段。
1、默讀課文第二自然段，太陽還沒有露面之前，天空的顏色有些什么變化？
2、我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里這句話中知道是什么意思？
3、個別讀第三自然段。思考：課文5句話是按怎樣的順序具體描寫太陽升起的過程的？
4、文章用了哪些詞句分別寫出了太陽升出海面時的顏色、形狀、光亮、動態的？
5、導讀第三自然段。
6、讀太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升。這句話與太陽向上升比較哪句好？為什么？好在哪里？
7、齊讀第二段。
三、講讀第三段。
1、指名讀第4、5自然段。思考：兩個有時候各指什么樣的情況下的日出景象？
2、當云薄時，海邊的臼出是怎樣的景象？
板書：水天一色一片燦爛
3、當云很厚時，日出又是怎樣的奇觀？
4、第5自然段中，你覺得哪幾個詞用得特別好？
5、齊讀第二段。
6、小結：課文二、三兩段描寫了不同天氣里海上日出美麗雄奇的景象。
四、讀第三段
1、練讀第三段。
2、這句話與全文有什么關系？
教學小結：
1、這篇文章主要寫了什么，抒發了作者怎樣的感情？
2、作者寫這篇《海上日出》有什么特色？
第一、作者觀察得很仔細。
第二，作者運用比喻、擬人等方法，把太陽升出海面的過程描寫得生動、傳神。
第三，課文用詞非常確切、傳神。）
3、練習有表情地朗讀全文，并通過多種形式練習背誦全文。
《海上日出》教學設計 2
教學目標：
情感目標 ：
引導學生理解課文內容，從作者描繪的海上日出的美景中感受大自然的壯美。領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。
知識目標：
在理解課文內容、了解敘述順序的基礎上有感情地朗讀課文，背誦課文。體會作者遣詞造句的妙處，注意積累詞語和優美的句子。
能力目標：
引導學生借助畫面理解海上日出的幾種不同景象。
教學難點：
引導雪生憑借圖片或課件結合文字描述，展開現象，去感受日出時的壯觀景象。
教學過程：
一、激情導入，了解《日出》，激發濃濃的趣。
導入語：同學們，您們細心地觀察過日出嗎？“日出江花紅勝火”，太陽每天都是新的！日出就意味著新生、意味著希望、意味著光明。今天我們就來學習一篇著名的描寫日出的美文，它是由我國著名的作家巴金爺爺在年青時寫的一篇文章。誰能把了解到的巴金爺爺的情況，與大家一起交流一下？（教學策略：引導學生交流介紹巴金的資料和這篇文章的寫作背景，即能擴大學生的知識面，激發閱讀興趣，又可以檢查學生的預習情況。）
二、整體感知，享受《日出》，體驗文章的美。
1、這篇課文很美，下面老師請同學們閉上眼睛用耳朵靜靜地傾聽課文朗誦用心來感受日出的壯美。
2、你們能讀出日出的美嗎？請大家自由朗讀課文。在朗讀的過程中注意讀準生字新詞的讀音，（教師在屏幕上出示容易讀錯的生字和有必要和大家一起來解釋的新詞，大家閱讀時重點注意）。
3、誰能說說作者描寫了海上日出的哪幾種景象？（引導得出：課文中寫了在天氣晴朗時看到的日出景象和有云時看到的景象。）課文哪些內容分別作了介紹？
4、提問：讀了課文，有什么地方是自己不明白的？（學生提出一些問題）帶著這些疑問讓我們來讀課文，共同解決這些疑問。
三、解讀釋疑，研讀《日出》，領悟深深的意。
1、通過細讀課文，我們知道課文寫了天氣晴朗時和有云時的日出景象，那么這兩種景象你更喜歡哪一種？（指導學生再次細讀課文，然后小組交流自己的感受。結合兩幅彩圖來分析認識。）
2、誰能找出描寫精彩的句子讀一讀？（全班交流，鼓勵大家起來用自己所理解的情況充滿感情地來朗讀，感受語言的美。）
3、播放日出的錄象片段，仔細觀察和自己想象的日出景像有什么不同。（這樣可以加深學生對日出的直觀感受，加深對語言文字的理解。）
4、下面，我們重點來研讀用動態描寫來寫日出的美和日出時有云的情況下出現的奇觀。
（投影出以下句子，引導學生在感受的同時評講句子的準確性和形象性。
（1）轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞。（引導探究：從天空是一片淺藍到出現紅霞，這一變化非常迅速，只在一“轉眼間”；“紅霞”給藍色的天空、大海抹上了一層瑰麗的色彩；從天水相接的地方出現既體現了海上日出的特色，又將這幅壯觀的畫面無限延伸，讓人感到視野開闊、心曠神怡。）
（2）紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。（引導探究：可以讓學生通過想象畫面來感受：紅霞慢慢布滿了藍色的天空；漸漸煥發出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，絢麗壯觀。）
（3）太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。（引導探究：這句話先將太陽升起的'過程形象地比作“負著”“重擔”，又用“慢慢”、“一縱一縱”、 “使勁兒”具體描述如何上升，具體的動態又和負著重擔的感覺極吻合，強調了上升的緩慢和吃力。）
（4）一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光。（引導探究：可結合上句太陽升起時的艱難來理解：太陽盡管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦沖出海面便發出奪目的光芒。讀這句話時語速稍快，在“剎那”、“奪目”、“突然”三個詞上要加重語氣。）
5、教師小結：正是通過這些準確生動的描寫，給我們展現了一幅日出的壯觀美景；讓我們來共同有感情地朗讀這些語句。比一比，誰能把課文中最美的句子背誦下來。
四、交流體驗，探究《日出》，感悟殷殷的情。
過渡語：到這個時候，大家對課文后面所說的日出是“偉大的奇觀”都有了了解了吧，誰能想想說說，巴金爺爺寫這篇文字所要表達的感情是什么呢。（引導學生小結感受：課文主要講了巴金爺爺在海上看日出時的事情，日出是那樣的美麗壯觀。）
1、誰能說說自己閱讀課文后的感受，說說日出能代表什么？（設想答案為：日出是代表著希望、日出代表新生，日出代表我們同學們，像早上的太陽，朝氣蓬勃地生長著……
總結語：日出是代表著希望、日出代表新生……希望大家將來都能成為祖國的棟梁之才！
2、簡單處理課文練習題，鞏固所學的知識。
五、鑒賞課文，結合《日出》，品味語言的美。、讓我們再一次來朗讀品味課文，和巴金爺爺一起來看日出的壯觀美景吧！（可以配上音樂，舒緩課堂的氣氛。）
板書設計：
海上日出
晴朗時
有云時
《海上日出》教學設計 3
教學要求
感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。
學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。
學會本課生字新詞；練習用“燦爛”“目不轉睛”造句。
朗讀課文。背誦課文。
教學重點
培養觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。
教學手段
借助圖片、投影、電腦等輔助教學。
教學時間
兩課時。
第一課時
一、導入新課，板書課題。
在大自然的景象中，既有清新明麗的又有十分壯觀的。今天，我們學習第一課《海上日出》，隨著作家巴金的描寫，領略海上日出的壯麗景象。（板書課題）
二、檢查預習
分別觀察圖畫1和圖畫2，說說圖上描繪了怎樣的景象。
從課文中把描寫太陽升起景象的部分找出來。
指名分段讀課文，要求讀準字音，讀后全班評議，正音。
小黑板出示生字，檢查讀音。注意“范”、“辨”、“擴”。
三、講讀課文。
指名讀第一自然段，想想：“我”是在什么地方，什么時候看日出，是看了一次嗎，你是怎么知道的？
講讀第二、三自然段。
這天“我”早上起來看日出，看到了這樣一番景象，出示圖1，指導觀察：按從天空到太陽再到海面的順序觀察，然后說說。
圖上畫的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的一剎那間的景象。實際上，日出是一個不斷變化的動態過程，圖畫沒有也不可能把過程表現出來。那么作者是怎樣描寫海上日出的過程的？指名讀第二、三自然段，全班邊聽邊想象
再看圖，結合圖來自由讀課文，并理解詞語“水天相接”“范圍”“目不轉睛”“一剎那”。
日出前天空的景色有什么變化？默讀第三自然段。
太陽是怎樣出來的？自由朗讀第四自然段。
請具體描述太陽升起的全過程，說說你讀懂了哪句話。
出示練習：按課文填空，想象一下句子描繪的是怎樣的畫面，并說說用上所填詞語的好處。
A太陽像（）似的，漫漫兒，（）地，（）向上升。
B到了最后，它終于（）云霄，完全（），顏色（）。
朗讀二、三自然段，邊讀邊想象這兩段描寫的景色。這兩個自然段講的是什么。
用自己的話說說太陽升起的全過程。
四、作業
朗讀課文。
抄寫課后生字詞。
第二課時
一、復習二、三自然段。
快速閱讀課文，說說二、三自然段講的是什么。
二、講讀四、五自然段。
在有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢？
出示圖，指導觀察：注意觀察天上的云，太陽在什么地方，由于陽光的作用，云有什么變化。觀察后說說。
云薄時的日出是怎樣的？指名讀第四自然段。這一段講的`是什么，用自己的話說說。
云厚時的日出又是怎樣的？指名讀第五自然段。
出示課件，理解天邊有黑云，云還很厚，太陽的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊的景象，還有太陽從云里出來后，太陽、云和海水呈現的景象。學生看看、讀讀，用自己的話說說這一自然段的意思。
三、出示練習：
它的光芒給黑云（鑲了）一道光亮的金邊。后來，太陽（慢慢透出）重圍，出現在填空，把一片片云（染成了）紫色或者紅色。
換詞比較“鑲”“透”“染”，說說哪個詞用得好，好在哪里。體會作者用詞準確、生動、形象。
朗讀四、五自然段，說說這兩個自然段講的是什么。
四、講讀第六自然段。
自由讀，理解“奇觀”的意思。
這偉大的奇觀指的是什么？（作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。）
表達了作者怎樣的思想感情？（贊美大自然，熱愛大自然的思想感情。
用“這不是……么”的句式表達有什么好處？（使這種思想感情更加強烈。）
練習朗讀全文，試著背誦課文。
指導用“燦爛”、“目不轉睛”造句。
五、總結：學了這一課，你有哪些收獲。
六、作業。
背誦課文。
聽寫生字詞，練習用“燦爛”“目不轉睛”書面造句。
做一課一練。
預習《燕子》。
《海上日出》教學設計 4
教學目標：
1、理解作者對日出過程中景色變化的生動描寫，體會海上日出的偉大奇觀，使學生得到美的熏陶。
2、聯系全文正確理解句子所表達的思想感情。
3、 有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
培養學生按順序觀察事物的能力，并適當展開想象。
教學難點：
憑借語言文字想象海上日出動態過程
教學時間：兩課時
課前準備：預習課文 字典 紙 水彩筆 投影儀
教學過程：
第一課時
一、導語：
從《海上日出》這個題目可知道這篇課文的主要內容寫什么？“這不是偉大的奇觀么”，“這”和“奇觀”各指什么，海上日出究竟有什么“奇觀”呢？
二、以讀為主，讀中探究
1、自主讀書
要求：
（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。
2、匯報交流
（1）以學習小組為單位交流學習情況。
如：你讀懂了哪些內容？
（2）提出學習中的疑難問題。
3、再讀釋疑
請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）
三、自主性練習設計（以下四題任做兩題）
1、看圖，讀課文，說說作者具體描寫了海上日出的哪幾種景象。
2、課文最后說"這不是偉大的奇觀么"，你同意這說法嗎？為什么？說說你的理由。
3、按課文填空。想象句子描繪了怎樣的畫面，并說說用上所填詞語的好處。
（1）太陽像（ ）什么重擔似的，慢慢兒，（ ）地，使勁兒向上升。
[學生活動設計]：
朗讀 討論
作畫 背誦
如若逐句講解，原本蔚為壯觀的日出景象會變得支離破碎，而且學生學習的積極性和主動性也難以調動。
（2）光透過云縫（ ）到水面上，（ ）出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的.亮光。
（3）的光芒給黑云（ ）一道光亮的金邊。后來，太陽（ ）重圍，出現在天空，把一片片云（ ）紫色或者紅色。
4、根據課文的描寫，發揮自己的想象，畫出海上日出的樣子。
第二課時
一、品讀美文
1、讀文作畫，感知語言
讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。
2、評畫學文，品味語言
評畫的實質就是教師引導學生對課文“咬文嚼字”，從而品味其規范的語言，領悟語言形式是怎樣被用來貼切地表情達意的
3、賞畫誦文，積累語言
借助圖畫這一中介幫助學生背誦課文，從而積累規范的語言。
4、看圖作文，運用語言
向學生展示一幅日落圖，讓學生試著描繪日落這一動態的景觀。
二、結束語：
課文給我們帶來了美的享受。在浩瀚無垠的大海上，光芒四射的紅日噴薄而出，這自然界的偉大奇觀深深地打動了他的心，使他看到了光明和希望。他把旅行見聞整理成《海行雜記》39篇，將其中的一篇游記寄給他的哥哥，這就是《海上日出》，是雜記中的第23篇。
板書設計：
張貼學生的畫
反饋：
“海上日出”蘊含的科學道理為什么“太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光”？剛升起的太陽是紅的，是因為早晨海面上有大量的水蒸氣，太陽光透過水蒸氣發生折射，呈現為七色，而紅光穿透力強，所以人們只能看到紅色。“沒有亮光”是因為太陽剛升起時光量不大，透過海面上飽含水蒸氣的空氣層，光線被反射、吸收，能量消耗很多，光線透不過來，所以沒有亮光。
為什么太陽“使勁向上升”是“一縱一縱”的？早晨海面上大量水蒸氣被蒸發上升，水蒸氣不斷向上運動使陽光產生波動現象，所以看太陽時，就產生“一縱一縱”的感覺。
《海上日出》教學設計 5
學校及學生狀況分析：
我校是一所位于城區邊沿的鄉村小學，雖然沒有城區學校那樣優越的多媒體教學設備，但校內課改氣氛較濃，學生們有一定的生活經驗，初步具備了自主、合作、探究的學習能力，想象力豐富，樂于參與語文實踐活動。對于大海上日出的情景，孩子只是從電視或圖片中得到過一些相關的信息。所以要充分調動學生已有的生活經驗，激發他們的閱讀興趣，讓學生在熟讀課文，理解課文內容的基礎上，用心捕捉作者的思路，體驗作者的情感，借助圖片充分發揮想象力，邊朗讀邊在腦海里形成畫面，感受海上日出的壯麗。
教學目標：
1、學會本課生字新詞，會用“目不轉睛”造句。
2、熟讀課文，用圖文對照的方法理解課文內容，并給2―5自然段加小標題。
3、感受海上日出的壯觀景象，體會作者熱愛大自然，追求光明的思想感情，淘冶學生的愛美情趣。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
課前準備：
課前一星期布置學生根據自己的能力以個人或小組為單位觀察日出的情景，摘錄與“日”有關的詞句并做好記錄，命名為“早晨追蹤活動”。
教具準備：課文配樂朗讀錄音、幻燈片、彩色粉筆。
學具準備：圖畫紙，彩色筆
教學過程：
第一課時
一、聯系生活，談話引入
1、師：同學們，你們看，這是誰出來了？（師用紅粉筆板畫太陽）
生：太陽出來了！
師：不錯，它就是我們上個星期“早晨追蹤活動”的主角――太陽。經過一個星期的細心觀察，小情報員們一定搜集了不少情報吧？
2、同學或小組之間交換活動卡互相交流，師巡堂了解情況。
“早晨追蹤”活動卡
追蹤對象：太陽活動目標：觀察日出的情景，感受日出的美麗
時間__________地點__________參加人員__________記錄員__________
（一）觀察記錄
日出前_______________________________________________
日出時_______________________________________________
日出后_______________________________________________
（二）用一兩個詞語或幾句話說說看日出的感受
_______________________________________________
（三）摘錄與“日”有關的詞、句。
_______________________________________________
3、師：咱班的同學可真了不起，個人都是出色的情報員！現在，老師想請情報員們偵察一下這幅圖（師出示課文插圖），看一看，說一說，圖上畫的是什么地方的日出景色？跟你們見過的日出情景有什么不同？
生各抒已見。
師：看了這幅海上日出圖你們有什么想法？
生1：我覺得海上日出的景象太美麗了。
生2：我真想親眼看看海上日出的整個過程。
師：是呀，實在是太美了！巴金爺爺年輕的時候多次觀察海上日出的景象，他非常喜歡這幅大自然畫卷，就用文字把這些美麗的畫面描述了出來。今天，我們就走進《海上日出》，一起去看看這些美麗的畫面。（板書課題）。
二、初讀課文，整體整知。
1、默讀1―2次課文，初步了解課文內容。
2、邊聽配樂朗讀錄音，邊看圖想像，整體感知課文內容。
三、自讀課文，學習字詞。
1、讀課文，找出生字詞，用自己喜歡的方式學習。
2、查字典，聯系上下文和生活實際理解詞義。
3、四人小組互相交流，幫一幫學習慢的同學。
四、檢查自學情況
出示寫有下列句子的幻光片，讓學生在課文中找到這些句子讀一讀，注意讀準帶點字的音并說說帶橫線的詞語的意思。
1、我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里。
注意引導學生用“目不轉睛”造句。
2、果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉……一剎（）那間，這個深紅的東西忽然發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。它旁邊的云片也突然有了光彩。
引導學生在課文中找出“剎那間”的近義詞“轉眼間”，并比較說說“果然”與“忽然”、“突然”的意思。
3、這個太陽好像負著重荷（）似地……
注意引導學生從“好像”一詞推知這是作者的想像。
4、這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，也不容易，因為我就只看見一片燦爛的`亮光。
相機引導學生回憶“辨”的形近字，比較說說與“分辨”的區別。
5、太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重（ ）圍，替黑云鑲了道發光的金邊。
引導學生聯系生活中見到過的“相片鑲在鏡框里”等現象具體理解“鑲”的意思；指導觀察“鑲”的字形，讓學生用自己的方法識記，并練習書寫。
6、這不是很偉大的奇觀么？
五、品讀課文，理解內容
1、四人小組練讀課文，想一想，說一說課文哪些自然段是具體描繪海上日出的情景的？作者是按什么順序描寫海上日出的？把自己融入到課文中去，邊讀邊想像作者看到畫面。
2、師讀第一自然段。提問：從第一自然段中你知道些什么？
3、指名讀第二自然段。
（1）讓學生說說作者看到了什么？生邊說師邊用彩色粉筆板畫先是“一片淺藍”，接著是“一道紅霞”，最后是“彩霞滿天”的畫面。
（2）引導學生說段意并給畫面加小標題。
（3）提問：作者看到這樣的景象是怎么做的？他的心情怎樣？
（4）指導學生看圖練習背誦。
六、小結。
第二課時
一、復習引入
1、生看板圖口述日出前天空的變化。
2、師：太陽出來時和太陽出來后的情景又是怎樣的呢？這節課我們接著學習《海上日出》這篇課文。
二、品讀課文，理解內容
1、全班齊讀第三自然段，劃出描寫太陽顏色和形狀的詞語。同桌說說太陽升起時的顏色和形狀。
（1）師：太陽是怎樣升起來的呢？引導學生完成幻燈片的填空題，說說用上所填詞語的好處，再邊讀邊用動作摸擬太陽上升的動態過程。
這個太陽好像（ ）似地，（ ）慢慢地努力（ ），到最后，終于（ ）了云霞，（ ）了海面，顏色（ ）。
（2）學生用彩色筆在畫紙上畫下想象到的畫面，并用一兩個詞語概括圖畫的意思。
（3）學生互相評畫，修改，推出代表作貼到黑板。
（4）引導學生看圖口述日出時的情景，再次感受日出時顏色美，光線多變化快的壯觀。
（5）想像說說當時作者會做些什么？說些什么？心情怎樣？再練習有感情地朗讀。
2、女生齊讀第4自然段。
（1）提問：太陽在哪里？由于太陽的照射，大海和天空有什么變化？引導學生看課文掛圖想像水天一色的畫面，體會“偉大、奇觀”的意思。
（2）概括說說自然段的大意，并從課文中提煉小標題。
（3）想像說說作者看到這水天一色的奇觀時，心情怎樣？有感情地讀一讀，體驗畫面的美麗。
3、男生齊讀第5自然段。
（1）出示幻燈片上的句組讓學生品讀，比較說說哪一段話的描寫更好。
太陽在黑云里發出的光亮，穿過黑云的重圍，替黑云畫了一道發光的金邊。后來太陽才慢慢走出重圍，出現在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或紅色。
鼓勵學生大膽說出自己獨特的閱讀感受。
（2）學生討論說說：當作者看到太陽被黑云擋住時，心情會怎樣？太陽沖出重圍時云和周圍的景物有什么變化？作者的心情又是怎樣的？師相機介紹作者當時的社會背景，引導學生體會作者熱愛大自然，追求光明的感情。
（3）說說自然段的主要意思，篩選出小標題。
（4）學生有感情地練讀，邊讀邊想像畫面，體會“偉大、奇觀”的意思。
4、師：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齊讀，第6自然段。
（1）提問：這是什么句型？句子中的“這”指的是什么？
（2）師出示句子，生選擇表達這句話正確意思的句子，在括號里打“√”。
①這不是很偉大的奇觀。（）
②這就是很偉大的奇觀。（）
（3）學生說說這句話表達了作者怎樣的思想感情，師指導學生讀好反問句。
5、師生一起看圖口述日出前，日出時，日出后的情景，加深對“海上日出”的印象。
三、劃分段落，概說大意
生獨立完成，互相交流，師不作統一劃分，只要能說出正確的理由，可有多種劃分方法。
四、談話總結，學習寫法。
1、師：今天我們通過品讀課文，想象作畫，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺的這篇文章，就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什么能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？
2、學生發表自己的看法：（細心觀察，用心感受，用詞準確，抓住特點，發揮想像……）
3、鼓勵學生積累課文中的好詞好句，學習作者的寫作方法，把在“早晨追蹤”活動中觀察到的日出景象描寫下來。
五、配樂朗讀，整體感受。
讓我們伴隨著美妙的音樂，美美地朗讀課文，再次感受“海上日出”這一偉大的奇觀！
教學反思：
本課的教學設計，我力求體現新課標中“讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶”的理念。《海上日出》是一篇語句優美，描寫生動形象的名作，我沒有花很多的時間去講解，而是讓學生多讀、多說，以“讀”為主，以“讀”代“講”。通過默讀，聽錄音范讀，小組練讀，自由朗讀，指名讀，配樂讀等形式引導學生在讀中感受“海上日出”的壯觀畫面，感悟語言文字的精妙。
此外，我還注意培養學生的觀察和搜集資料的能力，在課前一星期布置學生開展以“早晨追蹤”為名的語文實踐活動，并組織學生在課堂中交流，讓學生展示自己的活動成果，實現資源共享，并鍛煉學生的口語表達能力。
《海上日出》教學設計 6
設計理念：
語文課程標準明確指出：“學生是學習和發展的主體。要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。采用“板塊式探究性研讀法”即在教師的引導下，由學生自主地構成課文的若干板塊的問題情境進行探究式研讀，從而變教師主講為主導，棄面面俱到，重在梳理文章結構，突出學生的主體地位，激發學生的獨立性、主動性和創造性，實現培養個性發展的教育理念。
教學目標
認識目標：
1、學會本課3個生字及理解剎那、燦爛、光亮、亮光、光彩、光芒等8個詞語；
2、理解課文內容。
能力目標：
1、有感情朗讀課文；
2、背誦課文；
3、觀察理解，描述海上日出的幾種不同景色。
情感目標：感受壯觀景象，激發愛美情趣。
重、難點分析
這篇文章通過描寫海上日出的不同景色，表達作者對奇偉壯觀的大自然現象的贊美之情。讓學生借助畫面理解海上日出幾種不同景色，為學習本課的重點，但日出是一個動態的過程，這個過程中景色在不斷變化，如何引導學生展開想象，去感受日出時的壯觀景象是本文教學的難點。針對以上重難點，我制作了多媒體課件，采用圖文結合的'方法引導學生借助畫面理解，同時結合學生自己學太陽上升時的動作，以突破重難點。
教學策略分析：
《海上日出》是一篇看圖學文，教學應圖文結合。通過引導學生觀察、讀悟、想象、表達等一系列環節，培養學生觀察能力、想象能力，發展學生的語言及思維。教學時盡可能運用多媒體輔助教學，使圖、文、聲并茂。
教具準備：多媒體
教學過程：
第一課時(略)
學生預習課文，讀通課文，梳理生字新詞，理清文章脈絡：作者具體描述了晴朗、有云兩種天氣里的海上日出景象，其中晴朗天氣里的海上日出景象是按日出前，日出時，日出后的順序描寫的。
第二課時
一、回憶描述，引入情景
同學們，我們偉大祖國幅員遼闊，山河壯美。我們曾經在一起欣賞過可讓濟南丟失一半嫵媚的趵突泉，領略過金華雙龍洞的大、奇。今天，咱們一起到海上去，去看看被稱為偉大奇觀的《海上日出》，好嗎？
二、感知奇觀，捕捉重點
1、播放海上日出圖片，師配樂朗讀。
2、學生談看后感受。
3、自由讀文最后一段，質疑問難
為什么說海上日出是偉大的奇觀？解釋“奇觀”
4、根據質疑，探究學法。
三、抓住奇觀，直奔重點
(一)默讀第2、3自然段，說說自己讀懂了些什么？
(二)學習第2、3自然段，感知日出前天空景象的美，感受太陽升時的壯觀。
1、找出描寫日出前、日出時、日出后的句子，分析句子、體會句子、品讀句子。
A、日出前天空景象出現了哪幾次的變化？
B、日出時句子中哪些詞用得好？體會到太陽上升時的吃力，學生可學太陽上升時的動作。
C、日出后景象又有哪些變化？
2、指名學生朗讀2、3自然段，其他學生欣賞日出前、日出時、日出后的圖片。
(三)根據所學，完成練習
日出前：天空還是一片（ ），很（ ）很（ ），轉眼間，天水相接的地方出現了（ ），紅霞的范圍（ ），越（ ）越（ ）。
日出時：那里出現了太陽的（ ），紅是紅得很，卻沒有（ ），太陽像（ ），慢慢兒（ ）地，使勁向上升。
日出后：它終于（ ），完全跳出（ ），一剎那間，這深紅的圓東西發出（ ）的亮光，射得人眼睛（ ）。它旁邊的（ ）也突然有了（ ）。
四、自學討論，感悟奇觀
1、默讀第4、5自然段，說說你讀懂了什么？畫出自己喜歡的句子，想想是通過哪些詞語來體會的？哪些詞用得好呢？從哪能感悟到是奇觀？請讀一讀。師注意相機引導學生體會作者遣詞造句的精辟。如“透”、“鑲”、“染”、“不僅是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。”等等。
2、欣賞圖片，練說有云時日出景象。
五、再現奇觀，體會感情
再次探討課文最后一自然段，體會感情，品讀句子。
六、延伸奇觀，拓展視野
我們的偉大祖國乃至整個世界，還有哪些地方或景象也可稱為“偉大奇觀”，學生說一說(可先在小組內說)，用一句話或幾句話贊美一下。
七、升華情感，讀出奇觀
配樂學生齊讀全文。
八、布置練習
（一）課堂練習
1、下面句子用了什么修辭手法：比喻、擬人、反問
①那里出現了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光（ ）
②太陽像負了什么重擔似人，慢慢兒，一縱一縱的，使勁向上升。（ ）
③這不是偉大的奇觀嗎？（ ）
2、選詞填空
光彩 光亮 亮光 光芒
①陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一乍燦爛的（ ）。
②這時候，不僅是太陽，邊云和海水也成了（ ）的了。
③一個夏日的早晨，太陽透過云層，放射出耀眼的（ ）。
④春天，公園里的鮮花開了，萬紫千紅，真是（ ）奪目。
(二)課外練習
完成一篇寫景作文。
《海上日出》教學設計 7
【教學目標】
1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情，體會景物中蘊含的人文精神。
2、掌握本課生字新詞，能辨析"光彩"、"光芒"，會用"目不轉睛"、"果然"、"終于"、"不僅……連……也……"等詞語造句。
3、理解作者運用哪些詞語、句子把日出的過程和景色生動地描述出來。
4、初步了解文章的結構和寫作特點，并能仿照課文寫法寫一篇描寫日出或日落時景色的短文。
5、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【教學重點、難點】
重點：第二、第三段是課文的重點，這兩段寫作者在一般情況下觀察到日出的景象和在特殊情況下（多云）觀察到日出的不同情況。
難點：課文第5自然段是課文教學的難點。教學時，先引導學生讀1～3句，抓住"然而"、"后來"這些詞語，理解太陽的動態和云片色彩變化，想象當時天空的美景。然后著重理解這一節的最后一句，"這時候，不僅太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。"想象這時陽光照亮一切的奇景，體會作者熱愛大自然、向往光明的思想感情。
【教學流程】
第一課時
一、啟發談話，揭示課題
1、導入課文。
在著名的作家巴金筆下，日出顯得異樣輝煌、壯觀，讓人印象深刻。今天，我們就隨著巴金爺爺一起去領略這奇跡般的《海上日出》。
2、讀題、審題。
讀了課文你知道了什么？由課題你會想到什么樣的問題？
二、逐段朗讀，隨文識字
1、指名讀文，思考每段的大意。
2、隨文找出生字詞引導學生識字、理解應用生詞。
三、初讀課文，理清層次
1、自由朗讀，把握文章的主要內容。
2、請回憶一下哪幾段寫日出，首尾兩段起什么作用。
3、寫日出景象的段落中先寫什么?再寫什么?最后寫什么?
四、小結
第二課時
一、創景激情，順勢導入
1、厚積薄發，加強積累：應用百花園一中的比喻歇后語和諧音歇后語作為上課口令。
2、吟誦經典，溫故知新：將生字蘊藏古詩名句，復習積淀雙管齊下。
3、談話引入，課件展示日出情景，板書課題。
4、過渡：《海上日出》描寫的是太陽從海面上升起的壯觀景象。巴金爺爺乘船去巴黎留學，在海上航行的日子里，常常早期觀看日出，并把看到的景象寫了下來寄給了他的哥哥們，讓他們一起領略這壯觀的景象。今天讓我們也一起來繼續領略一下這海上日出的偉大奇觀。
二、朗讀課文，暢談感受
1、自由讀文，思考：讀了文章后你有什么感受？
2、文中的哪一句話概括了我們的共同感受。（這不是很偉大的奇觀嗎？）
“奇觀”是什么意思？
課件出示：這不是很偉大的奇觀嗎？明白修辭，反問句改陳述句：這真是偉大的奇觀！
讀讀兩句話。思考：這兩句話的意思有什么不同？你喜歡哪一句？為什么？
【句子的比較，使學生對反問句有了感性的認識。】
三、品讀課文，美讀展示。
1、巧設疑問，突出主線：為什么稱之為“偉大的奇觀”？
默讀課文，畫畫能體現“偉大奇觀”的語句，簡單寫出自己的讀書體會。
2、集體交流，順學而教
重點理解：課件出示
（1）“太陽好像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。”
為什么覺得“太陽好像負著什么重擔似的？”
①“一縱一縱地”請你聯系生活中見到的日出情景再聯系上下文想想。引導學生體會太陽上升時，給人的一步一步的感覺。
②看錄像，談感受。
【多媒體的使用，給學生以直觀的形象，便于學生對文章所描述的景象的了解把握。】
③想象著太陽升起時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！（個人展示）
（2）“很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。”
為什么分辨不出水和天？
你愿意跟誰比一比讀這一句話。（賽讀）
比較帶點詞語的意思有什么不同？
“一剎那間，這深紅的圓東西，忽然發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。”
“太陽在黑云里放謝的.光芒，透過黑云的重圍……”
它旁邊的云片也突然有了光彩。”
“黑云鑲了一道光亮的金邊。”
【意思相近詞語的辨別，加深了對文章的準確理解。】
3、把握情感，指導朗讀
了解了海上日出的壯美與綺麗，想像一下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的心情呢？我們該怎樣通過朗讀表達出來？
學生練讀，讀讀自己最喜歡的段落。指名展示，他人評價。
【評讀可以有效地提高學生的理解能力，口表能力，聽讀能力。】
4、齊讀最后一段，回味整篇文章。
四、指導背誦、積累語言
1、說說你經常用什么方法背誦文章？
（抓重點詞語，把要背的內容串連起來；先部分，后整體，一段一段背誦；理出思路，按順序背……）
2、選擇你喜歡的方式，背誦自己喜歡的片段。
五、談話小結，學習寫法
1、滲透觀察，養習慣
《海上日出》是不可多得的名家精品，它來自于巴金先生真實的生活經歷，真實的內心體驗。學習巴金先生留心生活、勤于觀察，我們也會在大自然中有驚喜的發現。
2、總結寫法，指明燈
結構安排是：總起----分述----總述；
寫作順序是：日出前----日出時----日出后；
有詳有略:一六段略寫，二三四五詳寫。
3、延伸拓展，陶醉美
太陽----大自然賜予人類最好的禮物。它是光明的使者，溫暖的象征。尤其是經過漫漫長夜噴薄而出的太陽，給人們帶來的不僅是光明和溫暖，還有奮發向上的精神和力量。
六、作業布置，拓展延伸
1、有條件的同學明天早點起來，觀察一下日出的景象。盡可能的用上“詞語采集”中的“目不轉睛、奪目、奇觀”三個詞語寫一個片段，注意寫出其變化的過程和自己的感受。
2、你注意到日落刮風、下雨、葉落等自然現象的變化過程嗎？可以學習課
文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。
《海上日出》教學設計 8
學習目標:
學會本課3個生字，能正確讀寫"范圍""一剎那"等詞語.
理解文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神.
有感情地朗讀和背誦課文，學習按照一定順序觀察事物的方法.
培養愛護環境熱愛自然的情感，學會欣賞美的自然現象.
教學重點，難點:
(一)重點:品讀詞句，感知海上日出的幾種不同景象.
(二)難點:體會課文最后一句話的涵義.
教具，學具準備:
錄音帶相關課件掛圖
課時設計:
2課時
教學步驟:
第一課時
(一)揭示課題:
1，導入:在大自然的景象中，既有清新明麗的，又有十分壯觀的今天，讓我們隨著作家巴金，去領略海上日出的壯麗景象(看課件).
2，誰看過海上日出是什么樣子的當時的心情怎么樣
(聯系學生生活感受與作者產生共鳴，便于理解課文內容)
(二)整體感知
1，說說圖1，圖2描繪了怎樣的景象(學生簡單描繪)
2，文中哪些段落寫了太陽升起的景象自由讀課文.
注意正音:一縱一縱(zòng)一剎那(chà)鑲(xiāng)
(三)目標完成過程及重點難點學習:
1，指名讀第一自然段，思考這段文章里作者向我們交待了什么(時間——天還沒有大亮.地點——在海上.環境——周圍很靜.事件--看日出."常常"說明"我"多次觀察日出.)
師:小結第一自然段寫出了作者在看海上日出的時間及周圍環境，點出下面是作者多次觀察日出的所得.
2，講讀第六自然段.
(1)快速瀏覽全文，思考哪一自然段作者熱情贊美了海上日出這一自然景象找出來讀一讀.
(2)出示句子:這不是偉大的奇觀么
①理解什么是"奇觀"這指什么整句又是什么意思("奇觀"指雄偉，壯麗而又少見在景象;"這"指日出的景象;整句話指海上日出是雄偉，壯麗的景象.)
②為什么說海上日出是雄偉，壯麗的是一種奇觀(不要求回答.)
請同學們默讀2-5自然段，思考:作者描述了海上日出的哪幾種景象
(討論回答:明確寫了晴朗的天氣和有云情況下的海上日出.)
(四)作業:1，再讀課文，邊讀邊想象日出的景象，從中體會作者用詞造句的方法.
2，寫出下列詞的近義詞:
奪目( )目不轉睛( )
分辨( )水天相接( )
第二課時
(一)講讀二，三段
1，指名讀，作者按怎樣的順序觀察和記敘的(事情發展順序)
2，用筆勾畫出表示日出前天空景色變化的詞語，并展開想象.
出示相關課件，學生觀察后并作詳細描述.
圖1:天空還是一片淺藍
圖2:(覆蓋片)天邊出現紅霞
圖3:(覆蓋，抽拉片)在天水相接處出現太陽的小半邊臉，紅紅的然后太陽一縱一縱的上升.最后定格為本課插圖1呈現的景象.
3，再默讀第三自然段，討論太陽升起時的顏色，亮光有何變化
(上述內容從色彩和亮光方面讓學生體會海上日出的"壯觀".)
4，描寫太陽躍出海面的兩句話，體會用"負著"，"一縱一縱""沖""跳"等詞語的好處.
5，體會用怎樣的感情朗讀這段課文.
(二)講讀第四，五段
1，在有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢出示插圖2，觀察后說一說.
2，學習第四自然段，想像云層薄時日出景象，3，云層厚時，作者看到了怎樣的畫面默讀課文，展開想像，把想到的畫成兩幅畫.再指名聯系課文說明這樣畫的原因.
(三)總結，擴展
1，聯系全文思考為什么作者能感嘆海上日出是偉大的奇觀表達了作者怎樣的思想感情
(無論是晴朗的天氣還是有云的天氣，太陽都能最終沖破云霄，給世界以光明，所以這樣感嘆表達了作者對大自然和美的'熱愛)
2，日出日落其實是很平常的事，為什么作者把很平常的事物寫得細致傳神，變化萬千呢
3，作者運用語言有什么特點幻燈片出示:比較帶點詞語的意思有何不同
一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼晴發痛.
它的光芒給黑云鑲上了一道光亮的金邊.
它旁邊的云也突然有了光彩.
它的光芒給黑云鑲上了一道光亮的金邊.
(四)指導背誦
投影片出示全文動態過程，邊看圖邊說，說后按原文背，再指導試背，最后全班齊背.(學生邊背邊在腦海中浮現畫面.)
(五)布置作業
1，背誦全文
2，把下面的句子寫具體:
(1)太陽升起來了.(2)花在開放.(3)樹在搖晃著.
3，預習《夕照》留心觀察夕陽西下的景象.
附板書設計:
1海上日出
開頭——交代時間地點
日出前——顏色變化:藍，紅，亮
偉大的奇觀日出時——跳出海面:慢慢上升，光彩奪目
日出后——云中情景:射進云里，透出重圍
結尾——贊嘆美景
(按時間先后的觀察順序)
《海上日出》教學設計 9
第一課時
〖教學目標〗
１、學會本課３個生字，能正確寫“范圍”“一剎那”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。
３、初步理解課文，感受海上日出壯觀景象。
〖教學重點難點〗
初步理解課文，感受海上日出的壯觀景象。
〖教學過程〗
一、啟發談話，解題釋意，范讀課文
１、在日常生活中，或是電影，電視里我們都看過紅日東升的情景，登高看日出，使人心胸豁達；在草原看日出，令人精神舒暢；那么在浩瀚的大海上看日出，會給人怎樣的感受呢？著名的作家巴金爺爺寫下的“海上日出”回答了這個問題。
２、板書課題，提問：《海上日出》是什么類型的課文？看到題目，你能想到什么？（寫景的課文，日出：是太陽升起來；海上：點明在什么地方看日出，從題目可以看到課文是寫海上日出的景象的）
３、范讀課文。
二、按預習題預習
三、檢查預習情況
１、檢查學生生字掌握情況，聽寫生字。
２、輕聲讀課文，聯系上下文理解下列詞語：
一剎那：形容時間極短。
重圍：層層包圍。
奇觀：指少見的雄偉美麗的景象。觀，景象。
３、想想課文的哪幾個自然段是寫海上日出的？引導學生討論各自然段內容并歸納。
第一部分（１）為了看日出，"我"常常早起，那時天還沒有大亮。
第二部分（２～５）敘述了幾次看到海上日出的景色，具體描寫了日出過程中景色的變化。
第三部分（６）觀看日出的感受。
四、默讀課文，從課文文中找出贊美海上日出的句子
１、提問：“這不是偉大的奇觀嗎？”這是什么句？這句話是什么意思？這真是偉大的奇觀！
２、讓學生思考：尾句中“這”和“奇觀”是指什么，與題目有什么聯系？（“這”和“奇觀”都是指海上日出的.景象，題目點明了“奇觀”指的是什么？尾句贊美了“海上日出”）。
３、誰能把題目與尾句合成一句話？（海上日出真是偉大的奇觀！）
４、“奇觀”是什么意思？為什么說海上日出是偉大的奇觀？學習課文第一段。
⑴指名讀，其他同學思考：這一段交代了些什么？
時間：天還沒有亮
人物：我
地點：海上
事情：看日出
環境：周圍很靜
⑵“為了看日出，我常常早起”一句中的“常常”說明什么？與下文有什么聯系。（說明“我”曾多次在海上看日出，下文是多次看日出看到的景象。）
⑶小結："海上看日出的偉大奇觀是怎樣的？我們下節課繼續學習。
５、聽寫詞語：
淺藍 紅霞 范圍 擴大 奪目 光彩 分辨
燦爛 紫色 奇觀 目不轉睛 一剎那
〖板書〗
１海上日出
這不是偉大的奇觀嗎？
↓
這真是偉大的奇觀！
第二課時
〖教學目標〗
１、理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。
２、有感情地朗讀課文，背誦課文。
〖教學重點難點〗
１、重點：日出的全過程。
２、難點：理解全過程的詞句，體會日出過程變化。
〖教學過程〗
一、啟發談話，引入課文
二、指名朗讀課文
三、學習課文
１、選取你喜歡的方式自讀課文，說說你讀懂了哪些地方，畫出不懂的句子。
２、想想，平時讀書時遇到不理解的句子你是怎樣做的？（可以：①先理解重點詞語再理解難句。②查閱資料理解難句。③結合時代背景理解難句。④通過多讀展開想像理解難句……）今天我們就來學習用聯系上下文或生活實際的方法來理解句子。指名讀課后練習２（默讀課文，說說作者具體描寫了海上日出的哪種景象“這不是偉大的奇觀么？”這句話表達了作者怎樣的思想感情。）小組先討論學習，拿出自學中不懂的地方大家共同研究。
３、重點理解：
⑴“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。”為什么覺得太陽像負著重擔？為什么是“一縱一縱地？”請你聯系生活中見到的日出情景再聯系上下文想一想，（這句話是寫太陽由露頭兒至跳出海面的上升過程。是動態的。此時作者是在船上，船、人、海都在動，所以使作者產生了這樣的感覺。）
⑵“這不是偉大的奇觀么？”先指名說“奇觀”的意思，再說句子意思。（海上日出是偉大、雄偉美麗而又奇特的景象）先改成陳述句讀一讀，再想想反問句在這里起到了怎樣的作用。
４、說說你是怎樣理解課文中難句的。（①在難句的上下文，有對這個句子進行解釋說明或提示的文字，讀了這些文字，也就理解了這個句子；也可以根據句子上下文的意思推斷出難句的意思。②聯系生活實際理解難句，就是聯系生活中相同或相似的情形，通過聯想、想象理解句子。）
四、指導朗讀
了解了海上日出的壯美與綺麗，想像一下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的心情呢？（欣喜）我們該怎樣通過朗讀表達出來？
五、指導背誦
１、說說你經常用什么方法背誦文章？
⑴讀背交叉。
⑵抓重點詞語，把要背的內容串連起來。
⑶先部分，后整體，一段一段背誦。
２、選擇你喜歡的方式，在熟讀課文基礎上進行背誦。
〖板書〗
１海上日出
太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。
沖破了云霞，完全跳出了海面。
《海上日出》教學設計 10
教學目標
1．學會本課的生字新詞，感悟作者用詞造句的準確。
2．感受海上日出的壯觀景象，培養學生的愛美情趣。
3．有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學重點、難點
感受海上日出的壯觀景象，受到美的熏陶；體會作者的思想感情。
學生準備：觀察日出的景象，了解巴金的生平及作品，預習課文。
教師準備：準備日出的錄像片斷或者有關的掛圖、一段優美的音樂。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、了解“導讀”要求
1．請學生自由讀讀“導讀”的要求，交流：從“導讀”中知道了什么。
2．教師小結。
二、談話導入
1．大家觀看過日出嗎?請學生交流平時看到的日出景象。
2．小結：日出的景象壯觀迷人，很多作家詩人都曾贊美過它。今天我們一起來學習著名作家巴金爺爺的《海上日出》
三、初讀課文，整體感知
1．(1)學生自由朗讀課文，注意讀準生字新詞的讀音。
(2)重點強調學生容易出錯的讀音。
2．學生默讀課文，思考：作者描寫了海上日出的哪幾種景象?
教師引導學生梳理：寫了在天氣晴朗時看到的日出景象和有云時看到的日出景象。
3．讀了課文，有什么不明白的問題？
教師將學生的問題進行梳理。
四、細讀課文，解決疑問；感受日出的壯觀
1．通過剛才讀課文，我們發現：作者描寫了天氣晴朗時和有云時兩種日出的景象，那么這兩種景象你更喜歡哪一種?請大家先仔細讀課文，然后在小組里交流一下自己的感受。
2．全班交流。
3．教師小結：大家從一些重點的語句里感受了日出的壯觀景象，想不想看看當時的景象?(有條件的學校可以播放日出的錄像片斷)仔細觀察，看和你想象的日出的景象是不是一樣。
[意圖：運用電教手段，將靜態的文字變成動態的景象，引導學生直觀地感受日出的壯觀，加深對語言文字的理解，為解決學生的疑問作鋪墊。]
4．提問、交流：
(1)課文讀到這里，知道作者為什么說這是偉大的奇觀了嗎?
(2)作者說“這不是偉大的奇觀么”表達了怎樣的感情?
[意圖：引導學生結合自己的閱讀理解，解決前面提出的問題，進一步體會作者對自然美景的贊美之情。]
五、感情朗讀。
1．讓我們在感受了日出的美景以后，有感情地朗讀課文，在讀中想象日出的`壯觀景象。請大家先自由朗讀，然后可以把自己讀得最好的部分讀給大家聽。
2．請部分學生朗讀(可配樂)，大家評議。教師重點指導學生讀出日出的美和壯觀。(在此環節后，部分有能力的學生可以練習背誦。)
3．我們和巴金爺爺一起欣賞了海上日出，你想說什么?
[意圖：學生在理解的基礎上美讀，把自己的閱讀感受通過感情朗讀表達出來，把自己閱讀后想說的心里話說出來，和作者形成共鳴。]
六、布置作業
1．用自己喜歡的方式記住本課的生字，把你喜歡的詞句抄下來。
2．繼續有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．搜集、閱讀其他的描寫日出的文章。
第二課時
一、檢查對生字新詞的掌握情況
1．上節課大家一起欣賞了巴金爺爺的《海上日出》，課文里的生字掌握得怎么樣呢?
[意圖：通過檢查，了解學生自學生字的情況，把字詞教學落實好。]
2．你們抄寫了哪些喜歡的詞句?讀給大家聽。
[意圖：鼓勵學生積累喜歡的詞句，讓學生在交流中互相學習、借鑒。]
二、感悟作者用詞造句的準確、生動
1．同學們抄寫了這么多喜歡的詞句，這些句子哪些地方寫得好?好在哪里呢?我們一起來看看。(投影出示下面的句子，小組討論。)
(1)轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞。
(2)紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。
(3)太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。
(4)一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。
2．全班交流，教師引導學生抓住重點的語句來體會作者用詞的準確生動。
3．教師小結：作者正是通過這些準確生動的描寫，給我們展現了一幅日出的壯觀美景。讓我們有感情地朗讀這些語句。
[意圖：引導學生通過討論、交流，感悟作者用詞造句的準確生動，受到啟發。]
三、背誦課文
1．課文寫得這么美，想不想背下來?學生自由練習背誦課文。
2．小組內背誦。
3．全班指名背誦。
四、擴大閱讀
1．小組同學互相交流搜集到的其他描寫日出的文章，簡單說說好在哪里。
2．各小組推薦喜歡的文章全班交流。
[意圖：通過搜集，培養了學生搜集資料的能力；學生在課堂交流中擴大了閱讀量，將課堂知識向課外延伸。)
五、布置作業
課后搜集巴金爺爺的其他文章閱讀，可以舉行一個巴金爺爺文章閱讀會。
六、板書設計
日出前：淺藍 紅霞越來越亮
日出時：負 縱 升 沖 跳 射
海上日出 薄云：躲時 透過 直射 亮光
日出后： 厚云：鑲 透出 出現 染成 光亮
《海上日出》教學設計 11
教學要求
1、了解海上日出的過程和景色，體會日出奇觀的偉大；重點學習第二、三部分，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
2、練習給課文段落加小標題。
3、積累好詞、佳句，背誦自己喜歡的段落。重點難點
1、通過了解具體描寫海上日出的不同景象，學習按照事物發展順序進行觀察的方法。
2、理解含義深刻的句子，體會作者在文中表達的思想感情。
3、練習給課文段落加小標題。
教學準備
課件
教學課時
二課時
教學過程
第一課時
一、創景激情，導入新課
1、談話：同學們看過日出的景象嗎？
2、導入：很多人都喜歡看日出。登高看日出，使人心胸豁達，草原看日出，令人精神舒暢。那么在浩瀚的大海上看日出，會給人怎樣的感受呢？今天，我們就跟隨巴金爺爺一起去領略這奇跡般的“海上日出”。
板書課題。出示課件1：課文朗讀
3、談觀后感受。那巴金爺爺筆下的“海上日出”又是怎樣的呢？二、初讀課文，理清層次
課件2出示閱讀要求
1、通讀全文后，問：巴金爺爺是如何贊美海上日出的？
2、理解句子：課件3“這不是偉大的.奇觀嗎？”
改成陳述句。誰能把題目與結尾結合起來說一句話？
3、快速瀏覽，思考：課文哪幾段寫日出？寫了日出的幾種情況？
隨答板書：晴天有云
三、學習晴天部分
1、指名讀第二自然段。思考：作者怎么知道太陽要升起來了？
出示課件4、5、6指導學生字“霞”
2、默讀第三自然段。思考：太陽是怎樣升起來的？畫出有關語句。
3、指名有序地說太陽升起過程。課件7出示句子
4、讀喜歡的句子，說原因，理解重、難點句子。隨答板書
5、齊讀第三自然段。
6、看課件8，復述日出過程。
四、學習有云部分
1、默讀四、五自然段。思考：這兩個自然段寫的日出情形有什么不同。
2、合作學習，找出描寫有薄云和有厚云時陽光特點的詞、句。
3、匯報學習情況。理解重點詞、句。
4、你感受到什么呢？
5、指導朗讀。
五、整體感悟
為什么說是“偉大的奇觀”
六、積累作業
摘抄好詞佳句。
板書設計：
海上日出
晴天負著努力跳出
薄云直射燦爛
有云偉大的奇觀
厚云透過鑲
第二課時
一、復習鞏固
1、出示生詞，指名認讀。
2、指名復述太陽升起的過程。
二、給段落加小標題
1、思考：你能給二、三、四、五自然段加上小標題嗎？
2、全班交流小標題。三、品讀課文，指導背誦
1、有感情地練讀你喜歡的段落。
2、朗讀匯報。
3、選擇你喜歡的方式，背誦自己喜歡的片段。
四、領悟情感
學了這篇課文后你有什么感受？
五、總結全文
六、課后作業
背誦課文。
《海上日出》教學設計 12
教學要求：
1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。
2、學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。
3、學習本課生字新詞；練習用”燦爛”“目不轉睛”造句。
4、朗讀課文。背誦課文。
教學重點：
培養觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。
教具準備：
掛圖、投影片
教學時間：兩課時
第一課時
教學目標 ：
1、感受海上日出的壯觀，陶冶學生愛美的情操。
2、學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。
教學過程 ：
一、引入新課
今天，我們將隨著作家巴金一起去領略海上日出的壯麗景象。
二、檢查預習
1、分別觀察圖1和圖2，說說圖上描繪了怎樣的.景象。
2、指名分段讀課文，要求讀準字音。
3、出示生字詞卡片，檢查讀音。
三、講讀課文。
1、指名讀第一自然段。
“我”是在什么地方、什么時候看日出，是看了一次？
2、學習二三自然段。
（1）說一說圖1景象。
（2）指名讀文二三段，邊聽邊想象。
（3）用投影片幫助理解。
（4）理解重點詞語。
天水相接、范圍、目不轉睛、一剎那
（5）朗讀第二三自然段，概括大意。
3、講讀第四五段。
（1）有云時，太陽出來后又是怎樣的景象呢？
出示掛圖2，指導觀察。
由于陽光的作用，云有什么變化？
（2）指名讀第四五段。
想象太陽躲進云層里和太陽透出重圍時，云和海水的變化。
（3）理解第四五段，讀讀想想。
（4）讀第五段，體會“鑲”“透”“染”等詞的好處。
（5）讀第四五段，概括大意。
4、講讀第六段。
（1）讀文，“奇觀”？
（2）這偉大的奇觀指什么？
（3）表達了作者怎樣的感情？
（4）用“這不是……么”的句式表達有什么好處？
四、練習朗讀全文。
五、作業
1、朗讀課文。
2、識記生字詞。
《海上日出》教學設計 13
教學目標：
1、知識目標：學會設置Alpha值，制作不同的透明效果；能夠利用引導線制作動畫。
2、技能目標：在FLASH動畫程序中，學會繪制各種不同的引導線
3、情感目標：通過本課的學習，讓學生們感受到大自然的神奇，進而增加保護大自然的意識。
教學重點：
Alpha值的設置。
教學難點：
會根據要達到的動畫效果來選擇不同的引導線。
教師準備：
《海上日出》的視頻
學生準備：
閱讀有關寫景的文章
教法學法：
任務驅動法、自主探究法
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
學習內容：制作日出過程中天空和海面由暗變亮的動畫
教學流程：
一、激情導入：
1、在語文課上，我們學習過很多寫景的文章，給你留下印象最深的是哪些作品？
2、《海上日出》是巴金老先生的作品，課文記敘了在不同天氣情況下觀看日出的過程及日出后的景象。下面我們就來重溫一下這篇精彩的文章。（播放《海上日出》視頻）
3、日出的景色真的很美，我們也可利用Flash軟件來制作像海上日出這么壯觀的景色。下面，我們就來學習怎樣制作《海上日出》的動畫。
二、學習新課：
1、分析日出時天空、海面、波紋的變化。
（出示海上日出不同時段的圖片）通過觀察，讓學生們明白日出前后太陽、天空、海面的變化，以便讓學生在以后的動畫制作中根據觀察到的變化效果合理設置Alpha值。
介紹Alpha值：Alpha為透明度。當它設為不同的值時，圖片的亮度會有不同的變化。
2、自主學習課文內容。
有不懂的地方可以勾畫出來，在老師的講解中找到答案。
3、利用網絡教室講授動畫的操作步驟。
⑴繪制天空和海面。
關鍵操作：通過混色器來調節天空、海面顏色的深淺，達到最佳效果。
⑵制作“海面”和“天空”由暗變亮的動畫。
通過改變“天空”和“波紋”兩個元件在不同關鍵幀處的Alpha值創建補間動畫，體現日出過程中天空和海面顏色的變化。
在設置不同的Alpha值時，可以實現波紋和天空的漸變效果。可以根據自己的體會來設置不同的Alpha值，以達到最佳的動畫效果。
⑶交流：Alpha值與圖形明暗有何關系？
讓學生們在操作的過程中明白：Alpha值越大，圖形越暗，Alpha值越小，圖形越亮。
4、學生上機操作，教師巡視指導。
三、作品展示：
讓學生通過欣賞別人的作品，取長補短，好能進一步修改完善自己的作品。
第二課時
學習內容：使用引導線繪制初升的太陽
教學流程：
一、導入新課：
在文中，老舍把太陽升起的過程描繪的非常詳細，“這個太陽好像負著重荷似地一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，……完全跳出了海面……一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。”
今天，我們繼續完成《海上日出》的第二個小任務“繪制初升的太陽，使用引導線繪制太陽逐漸升起的軌跡。”
二、自主探究：
1、指名學生用網絡教室進行試操作，教師指導。
教師進行重點點撥，解決學生在操作中的難題：
⑴制作太陽的弧線形運動軌跡就需要添加引導層，畫一條引導線，太陽元件中心點與引導線端點要重合，目的是使太陽沿著引導線運動。
⑵注意引導層要在太陽圖層的上方。
⑶畫引導線并不僅限于“鉛筆工具”，可讓學生去嘗試用“畫筆工具”等畫出引導線。
2、學生操作，教師巡視。
三、討論交流：
1、使用引導線的心得，并總結制作海上日出動畫的各種方法。
例如，使用動作補間或者逐幀動畫將太陽升起的過程一幀一幀的畫出。
2、保存源文件，導出影片。
3、學習鏈接的內容，讓學生明白不同的格式的區別。
四、作品鑒賞：
利用網絡教室進行學生作品展示，評出最佳優秀作品獎。
教學反思：
《海上日出》選自當代著名作家巴金的《海上雜記》，是作者1927年1月從上海乘船赴法留學，途徑紅海觀賞海上日出奇景后寫下的觀感。這是一篇寓情于景，情景交融、短小凝煉、精湛優美的抒情散文。教學時，要抓住課文的特點，通過探“實”、“現”、“形”、“寄”、“情”、“賞”、“奇”，再觀作者的`藝術形象，從而凈化字里的感情，陶冶字里的情操，美化字里的心靈。對這篇課文教學的思考是：
一、著眼于“讀”
我也重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和范讀等，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，先是學生自由朗讀課文，再指名讀一讀課文……整堂課自讀有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀，有老師有層次指導的讀，有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲，。通過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。
最后教師或學生邊誦邊背全文邊配放樂曲，使全體學生輕聲跟讀，在學生腦海中留下“海上日出是偉大的奇觀”的烙印。
二、入手”尾句“
在引導學生對課題和首段的分析之后，可采用“潛底反浮”的散法，直插尾句“這不是偉大的奇觀么”這牽一發而動全文的句子，引導學生理解“這”和“奇觀”各指什么。接著指出：海上日出究竟有什么“奇觀”呢？用這個懸念把學生的思維集中在“奇觀”上帶回到課文中。
三、再現于“形象”
圍繞“奇觀”引導學生品詞嚼句，再現“奇觀”之形，是這篇課文的教學重點，也是教學中要抓住的一個特點。教學時應把握好幾點：
1、引導學生在“動詞”上著墨，想象太陽上升時形狀及過程。
2、引導學生在“紅”字上著筆，感悟顏色的可愛。
3、引導學生在“亮”字上落筆，體會光亮的變化。
四、升華于情感
教學時要引導學生聯系課文，從這幅日出圖得出：太陽都使勁上升”、“沖破”云彩，突破“黑云”把光亮送向大地，進而引導學生體會在文章的字里行間都熔鑄著作者對光明向往的濃重思想感情。
《海上日出》教學設計 14
教學目標：
1、掌握本課的生字新詞，能夠去組詞造句。
2、概括文章段落大意，擴展學生發散維能力。
3、感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。
4、有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學重點：課文的第二、三段是重點，寫觀察到日出的
景象和在多云情況下到日出的不同情況。
教學難點：圖文對照，理解太陽從海上升起的過程，體會作者的思想感情。
教具準備：投影機，幻燈片。
教學時間：兩課時
板書設計
日出前：淺藍 紅霞 越來越亮
日出時：負 縱 升 沖 跳 射
海上日出 薄云：躲時 透過 直射 亮光
日出后： 厚云：鑲 透出 出現 染成 光亮
教學過程：
第一課時
一、作者介紹、文章背景簡介。
本文選自中國著名作家巴金的《海行雜記》。《海上日出》就是作者在船上幾次看到海上日出時所得的總的印象的具體記錄，海上的景象如何？作者是怎樣描繪的`？請同學們讀讀課文就會明白了。
二、引導學生自學
1、學生自由朗讀課文，整體感知文章大意，劃分段落，概括大意。
2、畫出生字、新詞，要求自己查有關資料。
3、畫出不懂的句子，體會作者的思想感情。
三、與學生交流自學的情況
1、學習生字新詞：范、擴、辨、紅霞、剎那、奇觀。
2、請學生回答如何分段，并概括大意。
3、按照分好的段落，分小組閱讀（讀得流利、準確）
四、進行小組討論，解說課文。
1、指名第一段，思考問題：這一段作者寫了什么？第一句“常常”說明的是什么？這一段與全文有什么關系？
2、發動學生積極回答，自己進行補充說明。
第二課時
一、檢查對生字新詞的掌握情況
提問學生對生字詞的認識，并造句。（通過檢查，了解學生自學生字的情況，把字詞教學落實好。）
二、讀講課文第二段
1、默讀第二自然段。思考問題：太陽沒露面之前，天空的顏色有什么變化？在幻燈片上填上答案。
2、第四句中的“知道”是什么意思？
3、導讀課文第三自然段。“太陽像~~~可愛”這句用了哪些修辭手法？哪些詞用得好，好在哪里？
4、作者寫太陽升出海面是分幾層意思寫的？
5、齊聲朗讀第二段。
三、講讀第三段
1、叫學生有感情朗讀第4、5自然段思考提出的問題：
2、“陽光透過......燦爛的亮光”這句話為什么說很難辨別出哪里是水？哪里是山？
3、“這時候......光亮的了”這句話寫了怎樣的情景？表達了作者怎樣的感情？
4、兩個“有時候”各指什么樣的情況下的日出景象？在第5自然段中有哪幾個詞用得特別好的？
5、齊聲朗讀第三段。
五、小結：課文第二、三是如何描繪出一幅海上日出的美麗奇特的景象的。體會作者的寫作意圖。
六、有感情地朗讀全文一遍，體會文中各段與全文的關系。
七、作業：
1、背誦課文。
2、練習用“燦爛”“目不轉睛”書面造句。
3、課后搜集巴金爺爺的其他文章閱讀，可以舉行一個巴金爺爺文章閱讀會。
《海上日出》教學設計 15
教材分析：
《海上日出》是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文的第1自然段交代了看日出的時間、地點。第2、3自然段寫了“我”在晴朗的天氣里看到的海上日出。第4、5自然段寫了“我”在有云時看到的海上日出。第6自然段用反問的句式總括了海上日出是偉大的奇觀。這篇課文的重點是第2——5自然段，描寫了晴天和有云時看到的海上日出。以這兩部分為主，指導學生按一定的順序觀察事物，抓住事物的特點進行描寫。
教學目標:
1、 掌握文中的生字詞語。
2、 能準確、流利、有感情地朗讀課文,通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景。
3、 通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義，從而培養學生熱愛大自然的感情。
教學重點：
1、 通過閱讀，感悟海上日出的動靜相宜的描寫。
2、 體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用。
3、 有感情地朗讀課文,能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。
教學難點：
1、 學生能感悟海上日出的壯麗景觀。
2、 激發學生熱愛大自然的情感。
教學過程：
一、 談話導題激趣。
1、 同學們見過海上日出的`情景嗎？今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子，愿意嗎？（板書課題：海上日出。齊讀課題）
(設計意圖：我們生活在內陸山區，同學們都沒有見過海上日出的景觀，聽說老師帶他們去海邊看日出，自然就激起了學生的好奇心。在好心情和好奇心的驅動下，去學習課文，會產生更好的效果。)
2、 學生默讀課文，邊讀邊思考：作者在什么時間？什么地點？做什么？（學生帶著問題讀課文。）
3、 檢查學生預習情況。讓二位學生上黑板聽寫生字，其余學生在下面聽寫。
4、指名讀第一自然段。邊讀邊思考：我為什么早起？四周清靜說明什么? (指名學生回答問題)
(設計意圖：借助畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文的學習中,在激發學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的欲望。)
二、隨文品詞析句。
(一)、學習第二自然段。
1、 讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面。思考：天是什么顏色？轉眼間又有什么變化？接著又有什么變化？我這時是怎么想的？又是怎么做的?
2、 引導理解。
(設計意圖：把指導朗讀與激發想象結合在一起，激起學生讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話。)
（二）、學習第三自然段。
1、指名讀第三段。思考：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣?
2、分組討論。
3、本段描寫太陽形狀的詞語有那些？描寫太陽色彩的詞語有那些？用擬人手法描寫太陽動態的詞句有那些？（學生分組合作討論）回答：
描寫太陽形狀的詞語有：小半邊臉、圓東西。
描寫太陽色彩的詞語有：紅、深紅。
用擬人手法描寫太陽動態的詞語有：一縱一縱慢慢地使勁向上升，沖破云霞,跳出海面，發出奪目的亮光。
（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，形成與文本的對話,，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會。這樣培養了學生在閱讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的提高。)
（三）、學習第四自然段。
1、齊讀第四自然段。思考：我為什么分辨不清那里是水？那里是天?
2、觀察畫面，分組討論。
（設計意圖：讓學生如同身臨其景,憑借自己已有的經驗和常見的自然常識，從觀察的角度、方法等方面展開聯想，在閱讀中感悟和體會，促進師生與文本的對話。)
（四）、學習第五自然段。
1、指名讀第五自然段。思考：“有時”說明了什么？“金邊”指的是什么?為什么說連我自己也成了光亮的了?
2、觀察畫面,分組討論。
（設計意圖：從教材文本出發，緊緊扣住課文，挖掘學生思維潛能，自由表達自己的所感所想，從而把內在的感受表達為外在的語言，使文本與學生思想產生共鳴。)
（五）、指名讀第六自然段：“這不是很偉大的奇觀么?”
思考：從這句話中你想知道什么？為什么說這是一種偉大的奇觀? 分組討論,引導理解。
辨析：“偉大”、“奇觀”。
“偉大”：品格高尚，才識卓越，氣象雄偉，規模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的。
“奇觀”：雄偉壯麗而又罕見的景象或出奇少見的事情。
引導學生分析課文中的“偉大”和“奇觀”之處。
（設計意圖：讓學生回歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的欲望；既能讓學生全面地理解課文內容，又進一步內化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通。)
4、出示課文后面的練習。
① 結合課文內容，體會“偉大”、“奇觀”的意思。
指名學生用自己的話說出文中“偉大”、“奇觀”所在。
② 給2——5自然段加上小標題。
讓學生自己做，然后根據前面聽寫的內容，提煉出2-5自然小標題。
（設計意圖：讓學生再次回顧全文內容，用智慧的金鑰匙打開語言表達和思維想象的大門，將課文創設的意境用自己的語言表達出來，進一步體會作者的感受，獲得感性認識。）
5、有感情地朗讀全文。
三、拓展。
“海上日出”的自然美景永遠留在了我們的記憶中。回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來嗎?你能將自己觀看到的海上日出的經過講給爸爸媽媽聽,讓他們享受一下,好嗎?
板書設計: 早起看日出
天：藍 紅霞 亮光 目不轉睛
太陽：半邊臉 無光 負重荷 慢慢升 沖 跳 奪目光彩 海上日出躲進云堆 光射水面 水天一片燦爛
躲進黑云 鑲金邊 光亮
偉大奇觀
《海上日出》教學設計 16
一、學習目標
1、學會本課3個生字，能正確讀寫“范圍”“一剎那”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解文中重點句的含義。感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。
4、學習按照一定順序觀察事物的方法。
二、學習準備
1、課前自己有可能觀察日出景象，觀察要求：
(1)從日出之前到太陽完全升起來，天空和太陽有什么變化；
(2)太陽升起前后周圍的景物有什么不同；
2、收集有關巴金的生平、文章等相關資料；
3、收集有關描寫日出的詩或文；
三、學時安排
兩學時。
第一課時有感情地朗讀、品評1——3自然段課文；
第二課時誦讀4——6自然段，質疑及交流收集的資料。
四、學習過程
第一學時
1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
2、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“范、剎、鑲”的讀音）；
3、反復誦讀第一自然段，談談自己的理解（能講的講，不能講的可以讀。體會出“觀看日出的時間、地點和次數”；以“機帆船的機器聲”襯托“周圍很靜”；能熟知日出的整個過程及不同天氣情況下的日出景象，得益于作者“常常”不懈的觀察）；
4、誦讀、品評二、三自然段，體會出：
(1)作者在晴朗的天氣里看到的海上日出。先寫出了日出前天空的變化。從天空是一片淺藍到出現紅霞，這一變化非常迅速，只在一“轉眼間”；“紅霞”給藍色的天空、大海抹上了一層瑰麗的色彩；“從天水相接的地方出現”既體現了海上日出的特色，又將這幅壯觀的畫面無限延伸，讓人感到視野開闊、心曠神怡。“紅霞的'范圍慢慢擴大，越來越亮”這一句可以通過想象畫面來感受：紅霞慢慢布滿了藍色的天空；漸漸煥發出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，絢麗壯觀。
(2)能熟知日出的整個過程及不同景象，既得益于作者不懈的觀察，又與其觀察的認真專注分不開，文中體現為“目不轉睛”。
(3)可結合兩幅插圖理解領會重點的句子：
1)“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。”這句話先將太陽升起的過程形象地比作“負著”“重擔”，又用“慢慢”、“一縱一縱”、“使勁兒”具體描述如何上升，具體的動態又和負著重擔的感覺極吻合，強調了上升的緩慢和吃力。朗讀時可想象太陽升起時吃力的樣子，使自己的語速語調和句子表達的意思一致，從“慢慢”開始速度要慢，“慢慢兒”、“一縱一縱”、“使勁兒”三個詞語氣加重一些。
2)“一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光。”可結合上句太陽升起時的艱難來理解：太陽盡管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦沖出海面便發出奪目的光芒。讀這句話時語速稍快，在“剎那”、“奪目”、“突然”三個詞上要加重語氣。）
5、誦讀、背誦1——3自然段。可以先在同座或小組里練讀、練背，再和他人賽一賽。
6、抄寫自己喜歡的詞語；鞏固1——3自然段的背誦、體會；收集的資料自己相互交流。
第二學時
1、聽老師報詞語，會寫的寫下來：
(1)目不轉睛;
(2)轉眼間—一會兒—一剎那間;
(3)淺藍—紅霞—紅霞的范圍慢慢擴大—小半邊臉—跳出海面—發出奪目的光。
2、自由練讀第4、5自然段，抓住“透”、“鑲”、“染”來體會太陽的光芒是不可阻擋的，光明的力量是不可阻擋的。
3、品評最后一節，體會出：既贊美了奇妙的自然景觀，更驚嘆于光明的偉大力量，表達了作者熱愛光明、追求光明的思想感情。這句話用反問的句式表達了贊美之情，朗讀時語調稍平，語氣上體現出贊嘆的感情。
4、質疑。
5、練習背誦全文，可按“無云——微云——厚云”的順序背；也可一邊背一邊想象畫面。
6、相互討論“思考-練習”3。
7、交流收集的資料。
《海上日出》教學設計 17
設計說明
“閱讀教學是學生、老師、文本三者之間的對話過程”。其意義是：閱讀課上師生的基本語文實踐活動形式是“對話”，而這一過程中，學生、文本、教師是參與對話的三方。《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要寫了作者觀看海上日出的情景和經過，描寫貼切、樸實。生動形象的擬人手法，簡潔明快的筆墨，色彩鮮明的描繪，向我們展現了一幅壯麗的畫卷。閱讀教學中以學生為主體，教師作為引導者將學生帶入作者所描繪的環境中，感受作者對美好世界的向往之情和對大自然的熱愛之情。指導學生學習文本的表達形式，積累精妙的語言，運用語言。
課前準備
教師準備：1.制作多媒體課件。2．搜集海上日出的錄像。
學生準備：1.準備詞語卡片。2．查找作者巴金的相關資料。
課時安排：2課時。
教學過程
第一課時
一、啟發談話，揭示課題
1．談話引題：同學們，你們還記得唐代詩人白居易寫的《暮江吟》嗎？(生背誦)
2．詩中描寫的是太陽落山時，江面上的迷人景象。“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”流傳了千年。而當代著名作家巴金，更是妙筆生花，描繪出一幅壯麗、盛大的海上日出圖。你們想看看這美麗的景象嗎？讓我們先了解作者巴金。課前老師讓你們搜集巴金的相關資料，誰愿意來介紹介紹。
3．都說文如其人，一個人的文字，可以品出其心性和胸襟，下面就讓我們一起走進文本。
設計意圖：談話引入新課，用膾炙人口的古詩情境引入，用舊知喚起學生參與學習新知的興趣，更讓學生在生活情境中恰當地積累語言、運用語言。
二、聽讀課文，想象畫面
1．播放錄像，要求：請同學們睜大眼睛，邊看錄像邊聽老師讀課文，跟著巴金爺爺的文字走進那奇妙的景觀。
2．交流：在聽老師讀課文的過程中，你的腦海中浮現出了哪些畫面？
3．請把剛剛腦海中浮現的畫面用生動的語言描繪出來。
4．你描述的畫面與巴金爺爺描寫的畫面比，誰的更生動、更有特色呢？(生答：巴金爺爺的。)讓我們來看看他是如何將這盛大的奇觀寫出來的。
設計意圖：四年級的學生絕大部分還沒有看到過海上日出，但是部分學生可能在旅游時見過，聽老師說帶他們去海邊看日出，自然就激起了學生的好奇心。在好心情和好奇心的驅動下學習課文，情緒會高漲。特別是當錄像再現日出的景象時，更讓文字感性化、活動化，激發了學生學習課文的欲望。
三、自讀課文，分清場景
出示自學建議：
1．輕聲自由讀課文，把字音讀準，把課文讀通。
2．畫出不理解的詞語，聯系上下文或查工具書理解詞語。
3．默讀思考：具體描繪海上日出景象的是哪幾個自然段？分別寫了幾種情況下海上日出的景色？
（引導學生體會寫景文章與記敘文的不同就在于描寫想象的內容會更豐富。）
設計意圖：把指導朗讀與激發想象結合在一起，激發學生自學課文的欲望，在自讀的過程中靜思、理解，理清主要描寫的情景是初讀感知的過程，也是學生與文本對話的第一步。
四、交流反饋，歸納收獲
1．檢查生字詞。
(1)出示一：一剎那間
句子：一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。
喚起積累：除了“一剎那間”，你還知道哪些表示時間短暫的詞語？(轉眼間、一瞬間、霎時間、頃刻間……)
(2)出示二：分辨 辨認 辨別 爭辯 辨論 狡辯
關注重點：說一說“辨”與“辯”在含義和用法上有什么不同。
(3)出示三：鑲
句子：太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發光的金邊。
結合語句，理解“鑲”的意思，并想象語句描寫的景象。
2．討論并思考。
(1)讀課文第2～5自然段，說說分別寫了什么情況下的海上日出。討論交流：分別寫了天氣晴朗時、有云的情況下日出的不同景象。
(2)讀讀文章的開頭與結尾，體會其作用。
（前有伏筆，后有照應，這種首尾呼應的寫法可使內容更完整，結構更緊密，引起共鳴。）
指名讀第1自然段，你了解到哪些信息？“為了看日出，我常常早起”中的“常常”表達了什么？這段話在全文中起什么作用？(總起)
3．齊讀最后一個自然段，提問：“這不是很偉大的奇觀嗎？”將這句話換成不帶問號的句子。聯系上文思考，“這”是指什么？你覺得結尾段在全文中起什么作用？(總結全文)
啟發思考：為什么說海上日出是偉大的奇觀呢？這個問題我們留待下節課再深入探究。
設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，形成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會。這樣培養了學生在閱讀中學會獨立思考、自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有利于學生自主能力的提高。
五、作業
1．抄寫生字詞，繼續朗讀課文。
2．有條件的學生起早觀察日出的景象。
設計意圖：要求學生觀察日出的景象，意在把語文課堂擴展為現實生活世界，把語文學習變為學生的真實生活。
第二課時
一、朗讀課文，整體感知
1．復習感知：朗讀了課文，你的感受是什么？
2．文中哪句話概括寫出了巴金爺爺看海上日出的感受？
出示：這不是很偉大的奇觀嗎？
設計意圖：讓學生如同身臨其境，憑借自己已有的經驗和常見的自然常識，從觀察的角度、方法等方面展開聯想，在閱讀中感悟和體會，促進師生與文本的對話。
二、立足要點，品讀課文
四人合作探討，出示學習建議。
1．為什么稱“海上日出”為“偉大的奇觀”？
2．按順序研讀日出前、日出時、日出后天空的景象變化，想象文字描述的畫面，感受“奇觀”。也可摘錄感受最深的話讀給大家聽，或者畫一幅簡筆畫，說說自己的想法。
3．也可以畫思維導圖來梳理文章。
(一)研讀后交流：晴天時日出。(第2、3自然段)
1．學生交流，教師在演示文稿上依次點擊出：
淺藍 一道紅霞 紅霞擴大 越來越亮
2．師：此時作者是怎樣的心情？(急切、盼望……)
3．指導朗讀。
4．作者又是怎樣寫出日出過程的？(課文第3自然段)
5．學生交流，教師在演示文稿上依次點擊出：
(開始)出現太陽的小半邊臉 紅得很 沒有亮光
(最后)完全跳出了海面 紅得可愛 發出奪目的亮光
6．請學生品味，這兩段文字中，哪句寫得最精彩？
預設：太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
設問：簡潔地說，這句話寫的是什么？(太陽向上升。)
7．作者通過細致地觀察將太陽向上升的過程描繪得淋漓盡致，我們一起透過文字來看“慢鏡頭”，出示一組比較句：
太陽上升。
太陽好像負著重荷似的一步一步上升。
太陽好像負著重荷似的.一步一步，慢慢地上升。
太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
(1)先讀一讀，說出自己的感受。
(2)指導朗讀：想象著太陽升起來時吃力的樣子，讀出吃力的感覺。
8．小結：這兩段話按時間順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，我們一句一句接讀，就能在腦海里生成這幅畫面了。
(二)研讀后交流：有云時。(第4、5自然段)
1．自讀第4、5自然段，找出描寫有云時日出的景象的句子。
出示句一：有時太陽走進了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。
指名朗讀，追問：為什么分辨不出水和天？
出示句二：然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發光的金邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。
引導學生體會：“鑲、沖、染”等字好在哪里？想象畫面，讀出畫面感。 引導學生在評價中啟發他人，也啟發自己。
2．評價學生朗讀，點評時扣住以下幾點。
“偉大”之一：太陽冒出海面，藍天出現紅霞，白云有了光彩，水、天一片燦爛；黑云遮擋，替黑云鑲上金邊，沖出黑云，把黑云染成紫色或紅色，太陽升出海面，就像一位美術大師，運用藍、紅、黃、黑、紫等幾種顏色著力地渲染清晨的天空，為我們描繪了一幅色彩斑斕，水天一色的海上日出的壯麗畫卷。
“偉大”之二：文中采用擬人手法描寫太陽負荷慢升，沖破云層，跳出海面，鑲上金邊，沖出黑云等畫面，把太陽人格化，賦予了太陽不可阻擋的神奇力量，也只有太陽，才有這超神的魅力，為我們描繪出“海上日出”的晨曦海天畫卷。
“奇觀”之一：太陽走進云堆，光線從云堆里直射水面，天上霞光萬道，海面金光閃閃，形成了水天一色的自然景觀。
“奇觀”之二：黑云遮擋，太陽光芒四射，替黑云鑲了一道發光的金邊，后來沖破黑云，升上云端，黑云被染成紫色或紅色，人、水、天都成了發光的亮點，這是海上清晨的天空被太陽美化的自然奇景。
設計意圖：“讀書百遍，其義自見。”這樣的美文，必須讓學生在反復的朗讀中構建畫面，而且也要在朗讀中呈現畫面的氣勢，在評價交流中智慧碰撞，這樣文字才會越來越鮮活，越來越感性，景象也會在學生們的腦海里活起來，動起來。
三、指導背誦，積累語言
1．這么美的文章，大家想不想記下來？那你們經常采用什么方法背誦課文？(先部分，后整體；理出思路，按順序背；串聯重點詞語背……)
2．這些方法都很好，選擇你們喜歡的方式，背誦自己喜歡的段落。
設計意圖：讓學生回歸課文，既為學生完整地欣賞文中意境創造了條件，又大大刺激了學生熱愛大自然的欲望；既能讓學生全面地理解課文內容，又進一步內化了學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通。
四、小結全文，指導生活
《海上日出》是不可多得的名家精品，它來自于巴金先生真實的生活經歷，真實的內心體驗。我們要學習巴金先生留心生活、勤于觀察的習慣。如果想看看我們這里的日出或日落，你也可以挑個空閑的假期，早些起床，爬個山，登上山頂，看看日出與巴金筆下的海上日出有什么不同。
設計意圖：旨在引導學生把語文課延伸到實踐中，培養學生的觀察能力和鑒賞能力。
五、布置作業，積累運用
1．以讀怡情，回歸全文：同學們，現在已經是早上八點多鐘了，我們今天觀賞“海上日出”的時間馬上就要結束了，愿我們回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來，并將自己觀看到的海上日出的經過講給爸爸媽媽聽，讓他們享受一下，好嗎？
2．你注意到日落、刮風、下雨、葉落等自然現象的變化過程嗎？可以學習課文第3自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。
（學習寫景文章后遷移觀察和寫作方法，是一種良好的學習方法，更是一個非常好的生活啟示。）
設計意圖：讓學生再次回顧全文內容，用智慧的金鑰匙打開語言表達和思維想象的大門，將課文創設的意境用自己的語言表達出來，進一步體會作者的感受，獲得感性認識。
板書設計
海上日出
早起 看日出
↓
淺藍 紅霞 亮光
小半邊臉 無光 負荷
慢升 光彩
↓
太陽 進云堆 光射水面 一片燦爛
進黑云 鑲金邊 出黑云 明亮
↓
偉大奇觀
↓
驚喜、興奮
熱愛大自然
教學反思
本課在教學時，雖然注重培養學生感悟語言，但教學方法單一，可以采用多種方式，讓語文課更有趣些。本文是學生積累詞匯、學習寫作方法、提高寫作技能的佳作，學生在朗讀時要注意情感投入和視覺變化，要求學生把自己當成文中的“我”，身臨其境地看到“海上日出”的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。
一、以讀為主，在讀中悟。
課文中每一句話就像畫中勾勒的每一線條或渲染的色彩，每一段就是五光十色的一個畫面，全文就是一幅完整的絢麗多彩的“海上日出”的壯麗畫卷。語文學習就是讓學生學習語言，理解運用語言。學生只有在細細的品味中才能體會出語言的妙處。這節課以學生為主，在老師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。
二、合作學習，啟發思維。
通過小組合作，在討論理解課文內容的基礎上，畫出天氣晴朗的情況下海上日出的壯麗奇特，以及在有云的情況下海上日出的雄偉壯麗的景象，并涂上顏色，將各個小組推薦的繪畫作品在同學中展示出來，寫上一句給你感受最深的話。引導學生隨文入境，隨境生情，以境促讀，讓學生既在水天相融、霞光萬道的晨曦畫卷中去朗讀書中語段來流放自己的感情，又在貼切生動的語言中感受朝暉霞彩的動靜變化之美。充分發揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交融，使整個教學過程成為學生景中讀文、讀中看景的主體建構活動。
三、入情入境，再現美景。
學生想象興趣的激發，需要一定的情境。在這一段的教學中，情境創設也是不可缺少的。隨著老師對情景的描述，精心挑選的音樂，學生邊聽邊閉著眼睛，感受在時而舒緩、時而雄壯的樂曲中，學生眼里充滿著一種積極向上的亮光，再讓學生激情朗誦，配圖演繹日出時的如夢如幻情景。
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【教材解析】
《海上日出》一文選自當代著名作家巴金的《海行雜記》，是作者從上海乘船赴法留學，途經紅海觀賞海上日出奇景后寫下的觀感，是一篇短小凝練、精湛優美的寫景抒情散文。
作者觀察非常細致，按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，從不同角度對太陽的形狀、光亮、色彩、動態及周圍事物的狀態進行了生動傳神的描寫，字里行間洋溢著作者熱愛大自然和向往光明的思想感情。文章充滿了自然界的妙趣，給人以美的享受，美的啟示，是對學生進行語言文字訓練的典范，也是學生學習讀懂寫景抒情散文的范本。因此，本課的教學目標主要是幫助學生鞏固如何讀懂一篇寫景抒情散文的方法，領悟文章寫法，關注關鍵詞句歸納主旨。
【學情分析】
五年級的學生已具備一定的閱讀能力，但領悟文章寫法及把握文章主旨的能力不夠強。因此教學時更加強調學習方法的訓練，讓學生學會自主學習一篇文章，教師可以教給學生讀課題了解文章主要內容的'方法，運用圈畫批注的方法自主學習文章的寫法，并學會關注關鍵詞句來把握文章主旨。這一過程的訓練有助于教會學生自主學習此類文章，還有助于學生進一步提升自主閱讀的能力。
【教學目標】
抓住關鍵詞句理解文章主旨，鞏固讀懂寫景抒情散文的閱讀方法。
【教學重難點】
抓住關鍵詞句理解文章主旨，體會文章寫法。
【學習過程】
一、復習導入，明確任務
1.如果說散文是美文，那么寫景抒情散文是最具詩情畫意的，這學期我們學過不少寫景抒情散文，請同學們回顧一下，都有哪些？
2.這一類的寫景抒情散文，我們是怎么學的？請同學們回憶一下。
3.小結：讀一篇寫景抒情散文，我們要讀懂三點：①作者寫了什么？即要讀懂內容②表達了作者什么感情？要明確中心③作者是用什么方法將這種情感表達出來的？品讀表達方法。
二、關注課題，推知主要內容
下面，我們就試著用這些方法來讀一篇巴金先生的寫景散文《海上日出》。
請同學們默讀課文，思考這篇課文主要寫了什么？
師：同學們回憶下學過的《白鷺》，看題目并結合文章內容，我們可以推知課文主要描寫了——生答：白鷺的精巧之美。《四季之美》呢？是的，主要描寫了四季不同的美。我們在概括文章主要內容時，可以由課題直接推知。
那誰來說說這篇文章的主要內容？
師：請同學們用這個方法來猜想這兩篇文章的主要內容。（《青島海景》《荷塘月色》）
三、抓關鍵句，讀懂文章中心
1.請同學們細讀課文，看哪一句話最能體現巴金先生欣賞完海上日出的感受，用直線畫出來，并用一到兩個詞概括作者的感受。
練習一：用____線畫出最能體現巴金先生欣賞完海上日出的感受的句子，并用一到兩個詞寫出作者的感受。
_________________________________________________________________
2.請將這句話改為陳述句，比較這兩句，為什么作者要用反問的寫法？
師：看來同學們已經讀出了作者的思想感情，也找到了文章的中心句。中心句起著點明中心的作用，所以理解文章主旨時，我們可以抓住中心句更好地理解作者的感情。
四、關注表達，品味語言之美
1.過渡：無論哪類寫景文章，都是借助對景物的描寫，通過比喻、擬人、反問等寫法來抒發自己的思想感情。我們要關注文章生動的表達，反復朗讀，細細品味作者流露在字里行間的感情。下面請同學們深入品讀課文，邊讀邊圈畫，巴金先生是通過哪些具體方法表達他對海上日出的贊美之情？在旁邊批注作者的心情。
1）請同學們找出作者的寫法，圈畫出來，并寫下批注。
2）根據拿到的錦囊提示，小組討論，完成學習單
錦囊一：作者的觀察順序是怎樣的？
錦囊二：作者如何描寫太陽一步步升起的動態呢？
錦囊三：關注作者的表達方法。
答題句式：我是從第幾段第幾句話讀出了作者什么樣的心情，其中哪個詞我讀出了作者對海上日出的怎樣感情。
2.匯報交流
四、總結學法
學習完這篇文章，我們鞏固復習了讀懂一篇寫景抒情散文的方法，一是先從題目推想文章大意；二是抓住關鍵詞句理解文章主旨；三是體會作者通過怎樣的寫法來表達自己的思想感情。所以，在我們閱讀寫景散文時，可以從這三方面入手快速讀懂文章。
五、拓展閱讀（附件）
運用掌握的閱讀方法，讀懂這篇散文，回答以下問題。
《海上日出》教學設計 19
【教學目標】
1.自主學習字詞，會認“擴、荷”等4個字。讀準多音字“荷”，理解“重荷”和“鑲金邊”的意思，會寫“鑲”字。
2.正確流利朗讀課文，初步感知課文。
3.了解課文按一定順序寫景的方法
4.感受日出過程的顏色美、光亮奇和太陽上升的艱難，體會日出之奇和作者觀賞日出的欣喜之情。
【教學重難點】
1.了解課文按一定順序寫景的方法。
2.感受日出過程的顏色美、光亮奇和太陽上升的艱難，體會日出之奇和作者的欣喜之情。
【教學準備】
智慧課堂平板、希沃白板5課件
【教學過程】
一、談話導入，引出課題
1、師：同學們見過日出嗎？生發言…
（1）出示：欣賞海上日出景象
看了海上日出的景觀，誰能用一個詞或一句話說說自己的感受？
是啊，多美的日出呀。有一位老爺爺和我們一樣特別喜歡日出，你們猜猜他是誰？
（2）出示：作者—巴金
我們曾經學過他的一篇課文，你還記得嗎？《繁星》
在海上航行的日子里文中作者不僅經常在船艙里欣賞半明半昧的星，還常常觀賞美麗的日出，讓我們跟隨巴金先生的腳步一起去欣賞美麗的海上日出吧！
（3）出示課題：16.海上日出 （板書課題、齊讀）
二、初讀課文，學習字詞
1、自瀆課文
下面我們走進課文，請一位同學讀一下自讀提示。
好，聽清楚要求了嗎？（3分鐘自讀）
2、檢測字詞
（1）課文讀通順了嗎，你能把這些詞語讀準確嗎？先自由朗讀然后請生范讀、小老師帶讀。
（2）學習多音字：荷
文中藏了一個多音字，請你自學微課。微課學完了我要出一道題來考考大家。準備好接受挑戰了嗎？同學們表現得可真棒！
（3）學習詞語:鑲金邊
鑲是什么意思？我給大家帶來兩幅，誰能結合說一說鑲的含義？鑲就是把東西嵌進去或在外圍加邊。
老師給大家帶來一朵云，誰能上來給這朵云的鑲一道邊？看來同學們都理解了鑲的含義。
3、指導書寫
那在寫“鑲”的時候要注意什么呢？請同學們先觀察一下，誰來說一說要注意什么？（鑲放大）師范寫生練習書寫，展示點評。
三、瀏覽課文，整體感知
1、學習第一自然段
從第一自然段中，你了解到哪些信息？你從“常常”一詞體會到什么？是啊，巴金先生不僅常常早起欣賞日出，并且用文字記錄下了不同天氣里的日出美景。
2、默讀課文，想一想：作者描寫了哪幾種天氣下海上日出的景色？找到對應的段落。（天氣晴朗時2-3，多云4，天邊有黑云5）
四、共學探究、品讀課文
1、品讀第二自然段：感受太陽的顏色、亮光變化
天氣晴朗時，海上之景一覽無余。讓我們走進日出前的天空，想象太陽即將升起畫面。請自由朗讀第2自然段，邊讀邊想一想：日出前天空發生了什么變化？
天空顏色變化。是啊，天空有藍，有紅，顏色真美呀！你真會讀課文，你還讀出了什么變化？光亮的變化。你真會發現。
請大家比較這兩個句子，你有什么發現？少了這兩個詞行不行？既然天空顏色變化有快有慢，那我們在朗讀這一句的'時候，語速應該是有變化的。請你讀一讀。
天邊的色彩和亮光轉瞬即變，誰能再美美地讀一讀？
如果此刻我們都在海上，我們會不會眼睛緊緊地盯著天邊的那抹紅霞呢？讓我們齊聲來讀一讀。
作者就是抓住顏色和亮光的變化為我們展現了太陽即將噴薄而出的畫面。
巴金先生不轉眼的望著天邊，他在期待什么？——日出。
2、品讀第三自然段
（1）找出顏色、亮光變化的詞
太陽在躍出海面的過程中又會發生什么變化呢？用你喜歡的方式讀第3自然段，用橫線畫出太陽顏色變化的詞語，波浪線畫出太陽亮光變化詞語。讀一讀，說一說。
紅是真紅 紅的非常可愛 深紅（一個簡單的紅色作者就寫出了紅的變化、紅的層次，可見巴金先生的觀察多么細致。）
沒有亮光 奪目的亮光 （太陽瞬間就發出萬丈光芒，轉眼間的景致完全不同，正如作者說——展示句子，齊讀，讀出變化速度之快）
隨著太陽躍出海面，除了顏色、亮光在變化，還有什么也在變化嗎？
（從太陽露出小半邊臉，到努力上升，最后跳出海面你能體會到太陽的什么在變化？——位置的變化）
巴金先生從太陽的顏色、亮光和位置變化入手，一下就把日出時景象的變化寫活了！老師帶來了日出時太陽處于不同位置的，請你將它放到對應的位置。
（2）重點學習太陽負著重荷上升
作者用細膩的文筆為我們描繪了太陽從海平面一步步升起的過程。誰來讀這句話？從這些加點的短語中你體會到了什么？
太陽就像一個背著重重的背包爬山的人，盡管吃力，但它卻堅持不懈地往上爬。
看來你已經學會利用關鍵詞來理解課文了。怎樣讀才能讀出太陽上升過程的不易？試著讀一讀。
如果此刻你也在海上，看到太陽肩負重荷好不容易躍出了海面，你會是什么樣的心情？是啊，此刻作者的心情和我們是一樣的，讓我們帶著自己的感受一起讀一讀吧。（齊讀）
聽了同學們的朗讀，日出時的景象如同定格動畫一般浮現在眼前。
看，我們也來欣賞一下海上日出的美景吧。（播放日出視頻）巴金先生描寫得多么傳神呀！男生和女生合作，一起來讀這一段，為海上日出做出禮贊吧！男生讀藍色部分，女生讀黑色部分。（背景音樂）
3、總結課文
海上日出之奇就是奇在日出變化之美，奇在它有越出海面的力量，難怪巴金先生欣賞完日出后不禁感嘆道：這不是很偉大的奇觀嗎？（齊讀，讀出反問的語氣）
結束語：本節課我們感受到晴朗天氣下海上日出的神奇，下節課我們將繼續感受多云天氣里的日出之奇！
五、布置作業（選做）：
1、觀看作業里發送的日出視頻，再次感受日出之奇。
2、有興趣的同學可以去看看日出，結合自己的體會，說說課文描寫日出的精彩之處。
《海上日出》教學設計 20
教學思考：
《海上日出》是第五單元第一課。
第五單元是習作單元，所有的教學設計都應 圍繞習作目標展開。單元要素“了解課文按一定順序寫景物的方法”“學習按游覽的順序寫景物”。精讀課文學習作方法，“交流平臺”梳理總結從課文中學到的習作方法；“初試身手”讓學生嘗試運用學到的習作方法進行表達練習；“習作例文”提供范例繼續體會寫法；單元習作是引導學生運用學到的寫作方法進行實踐。
《海上日出》按照早晨太陽變化的順序描繪了海上日出的壯觀景象。語言質樸而準確，生動而形象。作者依次描寫晴朗天氣的日出，天邊有云情況下的日出，表達了對這一自然奇觀的'喜愛之情。結合單元要素，教學重點應該是學習作者按“景物變化的順序”寫作和體會作者表達的情感。
教學過程
一、激趣引入
1、板書“日出”：讀這個詞，腦海中出現了怎樣的畫面？
2、欣賞海上日出圖：作家巴金很喜歡海上日出的奇觀，還寫了一篇文章《海上日出》，齊讀課題。出示資料，了解作者。
3、在遼闊的大海上看太陽，從天邊慢慢升起，會是怎樣的景象？又有怎樣的心情？讓我們一起走進巴金的《海上日出》，欣賞日出美景，體會作者感情。
二、初讀明順序
1、學生自讀課文。要求：正確、流利朗讀課文，喜歡的語句多讀幾遍。不理解的新詞和同座交流，嘗試用多種方法理解。
2、再次默讀課文，思考：課文是按照什么順序寫海上日出的景象的？畫出相關詞句。
3、交流，齊讀詞語，發現：都是表示時間的詞語，與太陽的變化有關。板書：景物（太陽）變化的順序。齊讀。
三、再讀知內容
1、出示三幅圖“日出前，日出時，日出后”
2、指名讀“日出前”語段。標紅“擴大、范圍”。找反義詞理解“擴大”，口頭造句理解“范圍”。田字格中書寫“擴、范”
3、指名讀“日出時”的語段。注意“重荷”。“看圖理解“重荷”——過重的負荷。“荷”多音字組詞。
4、指名讀“日出后”語句。“剎那間”：注意“剎”的讀音，多音字組詞，文中找近義詞（轉眼間），擴展：眨眼間、一瞬間。田字格中書寫。
5、日出后，海上是怎樣的景象？（燦爛）看圖理解“燦爛”，換部首區分“欄、攔”，田字格書寫。
6、作者在船上還看到了哪些天氣情況下的海上日出？指名讀第四、五自然段。
7、提醒第五自然段中難寫的字“鑲”，注意金字旁，看圖理解“鑲嵌”，交流書寫時要注意的地方。
8、齊讀第五自然段最后一句，關注關聯詞“不僅”，書寫“僅”。
9、出示第四、五自然段，天空中除了太陽還有誰？太陽是怎么做的？畫出相關語句。找到找到“云堆、黑云”“光線從云里射下來“后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現在天空。”
10、梳理板書，明確作者、寫作順序、課文內容、“總分總”結構。
11、齊讀第一自然段，關注“常常”，體會感情。
下節課，我們跟著作者去看日出，感悟 作者是如何表現自己情感的。
《海上日出》教學設計 21
教學目標:
1.熟讀課文，學習作者觀察方法，厘清作者表達的順序（時間、霞光/太陽變化），用自己的話說說“海上日出的景象”。
2.讀文字、想畫面，感受作者長時間多角度細致觀察景物的發展變化、準確運用“詞”寫出變化、按一定順序描寫景物、表達情感等“絕招妙法”。
教學難點、重點：
發現感受作者是怎么準確用“詞”寫出變化、按日出前后變化的順序描寫景物、表達情感的妙處。
教學準備:
課件(有關海上日出的) 。
教學過程:
一、單元整體導讀
本單元的.學習，就是為我們“寫好這篇習作”服務的。因此，閱讀本單元的文章跟閱讀其它單元的文章目的、視角也應該不一樣。閱讀這個單元的文章，主要就是看這些文章的作者給我們的習作，提供了哪些“絕招妙法”，可以幫助自己解決哪些問題。
先“從讀學‘寫’”、學觀察，再“初試‘身手’”，然后“邊讀邊‘改’”。
二、熟讀成誦，厘清脈絡
1.整體感知，厘清順序。
運用學過的方法概括課文的主要內容，談感受。
2. 從“奇”入手，抓變化。
“云彩霞光、太陽的變化”整體感受“奇”
（1）快速瀏覽找出直接表達作者感受的句子。
（2）“奇”在哪兒？畫出相關關鍵性的詞語。（顏色、形狀、動態、亮光的變化）
3. 說一說（或背誦）。按順序說說海上日出的景象，不會說就背誦。
三、品詞析句，琢磨好處
1.朗讀。讀文字抓關鍵詞、結合插圖和聯系生活實際想畫面，具體感受偉大奇觀和作者的情感。
“準確運用‘動詞’，寫出日出‘動態美’”：負重荷、努力升、好可愛。
“這深紅的圓東西”體會作者熱愛大自然和追求光明的情感。
(聯系統編版四年級上冊第一單元第4課繁星，利用時光軸簡單回顧巴金的經歷，結合“星光”的象征意義理解作者的情感。)
2.品讀。發現觀察和描寫景物的順序，感受作者長時間觀察、細致觀察品質（景物的變化、景物在不同狀態下的情況）。
四、突出重點，練筆嘗試
遷移用上表示時間變化的詞語、注意景物的變化、寫出不同狀態下的景物（晴天、風雨）。
板書設計：
16.海上日出
日出前 天空霞光變化
日出時 日出過程——負重荷 努力升 好可愛 偉大的奇觀
日出后 走進云堆 有黑云時
《海上日出》教學設計 22
教學目標
1.認識“擴、剎、鑲”3個生字，會寫“擴、范”等9個生字，讀準多音字“荷”；正確讀寫“清靜、淺藍、擴大、范圍、努力”等詞語。
2.能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，感受海上日出的壯觀，體會作者的情感。
3.學習按一定順序寫景物的方法。
教學重點
能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，感受海上日出的壯觀，體會作者的情感。
教學過程
一、導入課文
1.教師談話：回顧四年級上冊學過的巴金的《繁星》（此文寫于1927年作者赴法留學途中），引出本文的寫作背景：巴金1927年1月，從上海乘船去法國留學，在輪船上，觀察海上日出的景象，他非常喜歡這幅大自然畫卷，就用文字把這些美麗的畫面描述了出來。
2.出示教學目標（學生自讀）
3.簡介作者：
巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李堯棠，另有筆名有佩竿、極樂、黑浪、春風等，字芾甘。四川成都人，祖籍浙江嘉興。中國作家、翻譯家、社會活動家、無黨派愛國民主人士。巴金1904年11月生在四川成都一個封建官僚家庭里，五四運動后，巴金深受新潮思想的影響，并在這種思想的影響下開始了他個人的反封建斗爭。1923年巴金離家赴上海、南京等地求學，從此開始了他長達半個世紀的文學創作生涯。
師強調：當時的巴金剛好23歲，正如本文中所描寫的初升的太陽。
（回顧舊知，將同一作家同一時期的作品相關聯，有助于學生了解作者；了解本文的寫作背景，有助于學生理解課文，感受本文抒發的情感。）
二、初讀課文，識記字詞
（一）學生自讀課文，要求：
1.大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
（二）自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法學習生字詞。
（三）檢查字詞自學情況。
1.讀準字音：自由讀，指名讀。
（1）師生共同正音：注意讀準“鑲”、“剎 ”等字。
（2）多音字：荷、重。
2.學習文中表示時間快的詞。
在課文中找出“一剎那”的近義詞“轉眼間、一會兒、一轉眼、一眨眼、瞬間”等。
3.書寫指導（重點指導“鑲、紫”）
（鼓勵學生多種方法識記生字、理解詞語，體現學生學習的主體性、主動性和自覺性，可以提高自學能力。）
三、再讀感知，理清結構
（一）默讀課文，思考：課文主要寫了什么？
提示：用抓課題、抓關鍵句（本文的首段和末段）了解文章的主要內容。
（二）從哪些詞語可以看出作者經過了長期的觀察？
預設：“常常”、“有時”、“有時”。
（三）以這三個詞語為提示，思考：課文寫了哪幾種情況下的日出？引導學生理清課文結構。
（此環節的設計是教師幫助學生找到梳理結構的方法，幫助學生從整體上把握課文內容，學習作者組織材料的方法。）
四、“天晴時”時的奇觀
（一）理清寫作順序。
1.引導學生在2、3自然段中找到表示時間變化的詞，明確：本段是按時間順序來寫的。
2.去掉時間詞讀一讀。
3.加上時間詞再讀一讀。
（1）對比閱讀，小組討論，體會時間詞的作用。
（2）學生個別匯報后明確：時間詞準確地寫出了太陽上升的過程及變化的“節奏”。
（二）探究太陽上升的過程。
1.根據時間詞和太陽變化的過程將課文2、3自然段分為4層。
2.小組合作，研讀課文，完成表格：
時間詞
位置
顏色
光亮
3.全班展示，師生評議。
4.參照表格，和你的學習伙伴一起說一說海上日出的景象，可以用彩筆畫出簡單圖示。再次感受日出時顏色美，光線多變化快的壯觀。
5.讀句子，注意劃線的部分，體會這樣寫有什么好處。
太陽好像負著重荷似的.一步一步，慢慢地努力上升，到了最后,終于沖破了云霞,完全跳出了海面,顏色紅得非常可愛。
引導：去掉動詞對比讀，體會“努力”、“沖破”、“跳出”等動詞生動地寫出了太陽艱難上升的過程。
6.有感情地朗讀課文，想象太陽上升的過程及日出時的畫面。
（把指導朗讀與激發想象結合在一起，讓學生讀讀、想想、說說、畫畫、填填，意在指導學生閱讀中形成與文本的對話，有獨立思考的空間，有共同討論的機會。）
五、“有云時”的奇觀
師過渡：剛才我們學習了天晴時海上日出的景色，當太陽走進云堆里時又是什么情景呢？請大家采用在文中找重點詞句體會的學習方法自己默讀第4、5自然段，概括這兩段話的主要內容。
明確：薄云→水天一色；黑云→鑲上金邊。
六、課堂小結
（一）寫法小結：
本文作為習作單元的主體課文，通過本課的學習，要引導學生總結寫作方法：細觀察、按順序、抓特點。
（二）主旨：
聯系課前介紹的作者信息及寫作背景，體會作者熱愛自然、奮發向上的情感。
七、布置作業
（一）你注意到日落刮風、下雨、葉落等自然現象的變化過程了嗎？可以學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。
（二）用彩色筆在畫紙上畫下想象到的畫面，并用一兩個詞語概括圖畫的意思。
（三）課外搜集相關描寫日出景色的古詩或短文讀一讀，并比較與本文寫法的不同之處。
（課堂總結使學生又一遍回顧了課文中描寫的海上日出的景象，學習總結課文的寫法，為后面的習作做好準備。仿寫和搜集資料訓練了學生寫作的能力和搜集信息的能力。）
教學反思
本課在教學時，雖然注重培養學生感悟語言，但教學方法單一，可以采用多種方式，讓語文課更有趣些。本文是學生積累詞匯、學習寫作方法、提高寫作技能的佳作，學生在朗讀時要注意情感投入和視覺變化，要求學生把自己當成文中的“我”，身臨其境地看到“海上日出”的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。
以讀為主，在讀中悟。課文中每一句話就像畫中勾勒的每一線條或渲染的色彩，每一段就是五光十色的一個畫面，全文就是一幅完整的絢麗多彩的“海上日出”的壯麗畫卷。語文學習就是讓學生學習語言，理解運用語言。學生只有在細細的品味中才能體會出語言的妙處。這節課以學生為主，在老師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。
《海上日出》教學設計 23
教材分析：
《海上日出》是統編教科書四年級下冊第五單元第一篇課文，這是一篇描寫日出的經典散文。作者觀察入微，抓住海上日出這一自然景觀的特點，從不同的角度，詳略適宜地描寫了天氣晴朗時、多云時和天邊有黑云時的日出景象，表達了對這一自然奇觀的喜愛之情和對大自然的熱愛與贊美。本單元的人文主題是“妙手寫美景，巧手著奇觀”，語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”“學習按游覽的順序寫景物。”本單元是習作單元，習作單元以培養習作能力為核心指向。習作單元的精讀課文，不同于普通單元，要“向讀學寫、為寫而讀”，是指向寫作的閱讀。作為習作單元的首篇精讀課文，教學時要帶領學生品悟作者如何用樸實的文字“著”海上日出奇觀的，學習作者如何按順序寫出景物的變化，并和本單元“初試身手”第二塊內容統整起來，要求學生向作者學習定點觀察時抓住景物的主要特點，學會按時間順序寫清楚景物的變化過程，為習作表達打下基礎。
教學目標：
1、能讀準“擴、剎、鑲、荷”4個生字，會書寫“鑲”，讀準多音字“荷”
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,運用邊讀邊想畫面的方法，感受海上日出景觀之“奇”，3. 學習作者是如何觀察和描寫景物的，梳理作者按一定順序描寫景物的方法，體會精彩之處，并學習運用。
4.體會作者寫作之情感
教學重點、難點：
1. 領悟課文按時間順序寫出景物的變化的方法，并學習運用。
2.體會作者寫作之情感
教學準備：日出視頻 課件
教學過程：
一、詩中日初升，溫故知新時
1.談話導入。師：同學們，你們知道嗎？我們南昌被評為全球十大動感之都，前段時間青島一中學的學生還到滕王閣來研學，并集體背誦王勃的《滕王閣序》，其中有一句詩很出名，——“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。
我們的秋水廣場也因此而得名。王勃用僅僅14個字，把落霞、孤鶩、秋水和長天四個景象寫得活靈活現。這句詩一直被奉為寫景的精妙之句，廣為流傳。這就是妙筆寫美景，巧手著奇觀。
3.揭示課題，知要素：這也是這個習作單元的人文主題，語文要素是——“了解課文按一定順序寫景物的方法”，習作要求是“學習按游覽的順序寫景物。”
今天進入本單元的第一篇文章，看看巴金爺爺是怎樣按順序寫《海上日出》的。（板書課題，生讀課題）
4.介紹作者，遷移舊知。
誰來介紹下巴金，讀簡介
魯迅贊揚他，請同學們讀：
“巴金是一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家。”
上學期我們就學過巴金的一篇課文《繁星》，對比題目，有什么相似之處？
看來巴金不僅熱愛文字，還熱愛大自然。寫了星星，也寫了太陽。這篇文章中寫的太陽很特殊，是海上的日出。
我們一起走進課文中，學習名家是如何把這海上日出寫精彩的。
二、初讀知大意，理清文脈絡
1.檢查生字預習情況。
師：課前已經要求同學們預習課文，那先來檢查同學們讀書情況。
（1）掃除生字詞障礙，出示：重荷
理解重荷，區別荷的讀音，荷”，讀“hé”表示荷花，讀“hè”表示背著、扛著、負擔。解釋“重荷”是的意思，齊讀（用來形容有過于沉重的負擔。）
（2）出示：擴大 一剎那 鑲金邊
理解一剎那的意思；
重點理解“鑲”的意思，用拆分法，細致觀察，指導書寫。
2.出示自讀提示：
詞語讀準確了，讓我們趕緊把他們送回課文，請端起書本，翻到16課
自由朗讀課文，把字音讀準確，句子讀通順。找一找：課文中哪句話表達了作者在觀察海上日出時的激動心情？用——畫出來。
（1）生自由讀，師巡視并指導
師：不動筆墨不讀書，老師發現我們班有的學生已經在書上做好標記或批注了，這是好的讀書習慣。看來我們班的孩子很會讀書哦！
（2）交流匯報。
師：你能用課文當中的哪一句話概括巴金爺爺筆下的日出？
生：這不是偉大的奇觀嗎？（指名讀、齊讀這句話）（板書：偉大的奇觀）
師：還可以怎么說？
這是偉大的奇觀？
師：這指的是？（海上日出）
師：也就是說……
生：海上日出是偉大的奇觀。（板貼：偉大的奇觀）
奇觀就是難得一見而又壯觀的景象，是特別美麗的`景色。
師：作者為什么用了問號，沒有用句號和感嘆號？
師：你覺得哪一句更好？為什么？
生：用問號表現更加強烈。
師：請你讀出更加強烈的感情來。
（生讀、全班讀）
過渡：那么巴金爺爺是如何把這一偉大的奇觀描寫出來的，我們一起去課文中尋找答案。
3.快速瀏覽課文，思考：課文中哪幾個自然段具體描寫這“偉大的奇觀”？課文分別寫了幾種天氣情況下的海上日出景象呢？
交流反饋：
預設：2-5自然段具體描寫這“偉大的奇觀”
預設：寫了幾種天氣情況下的海上日出景象呢?（晴天時，有云時，黑云時）分別在第幾自然段？
這幾種情況下的海上日出景象是一次觀察到嗎？巴金爺爺是怎么做的？請在文中找出相關的句子。
出示：為了看日出，我常常早起，那時天還沒有大亮，周圍非常清靜，船上只有機器的響聲。（學生齊讀）
師：“常常”說明了什么？
生：看的次數很多，師：多次觀察才能寫出這偉大的奇觀。
師：周圍非常清靜，船上只有機器的響聲。說明了什么？
生：（時間很早。）
師：日出是一種景象，也是一個變化的過程，只有細致的觀察，才能捕捉到它變化的狀態。這也告訴我們寫好景物的妙招之一就是要“細致觀察”（板貼）
三、精讀晴之美，變奇悟寫法
1.師：接下來就讓我們把目光聚焦在課文的2.3自然段，看看巴金是如何把晴天時的日出這偉大的奇觀呈現在我們面前的。
請同學們閉上眼睛聽老師范讀課文的2.3自然段，邊聽邊想象：日出的變化過程分為幾個畫面？課文是用哪些表示時間的詞語串聯起來的？
師配樂范讀
（1）師：日出的變化過程分為幾個畫面，先是出現了什么？
一道紅霞 小半邊臉 沖破云霞跳出海面 奪目的亮光
請學生上臺按順序貼好板貼，并畫好亮光
（2）這些畫面是用哪些表示時間的詞語串聯起來的？
轉眼間 過了一會兒到了最后 一剎那間
2.小結：我們用幾個畫面來表達日出的過程的方法叫圖像法。這樣的好處是？通四個時段，四個場景，寫出了日出的變化。所以在學《海上日出》的時候，我們要關注日出的變化。（板貼：關注變化）
3.師：老師把這四個時段，四個場景換一下順序可以嗎？
為什么不可以？是的，事物變化是有順序、有規律的，我們在寫的時候也要有一定的順序。（板貼：按照順序）
4.師生合作讀。
接下來我們一起合作讀，老師讀表示時間的詞，同學們讀日出變化的句子。開始吧！
師讀：天空還是一片淺藍，轉眼間——生讀：天邊出現了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光。
師讀：過了一會兒——
生讀：在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
師讀：到了最后——生讀：終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。
師讀：一剎那間——生讀：這個深紅的圓東西，忽然發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。
5.作者除了寫時間的變化，還寫了什么變化呢？引導學生從顏色、亮光、位置等變化展開交流。
板書：顏色、位置、亮光
顏色的變幻。你能找到表示顏色的詞語嗎？你看，“一片淺藍”“紅是真紅”“紅得非常可愛”“深紅”都是紅色。
是的，在如此短暫的時間里，單是紅色就有這么豐富的變化。這顏色由淺到深，讓我們感受到了海上日出的奇異、壯觀。
亮光的特點。“加強亮光”“沒有亮光”“發出奪目的亮光”。“亮光”一詞出現了三次。
亮光從沒有到奪目的奇異變化，帶來了景致的神奇變化，這正是海上日出的奇特魅力。
位置的改變。“太陽在海面下”“出現小半邊臉”“跳出海面”，這是日出時太陽的位置由低到高變化，隨之而來的還有
（從小半邊臉到圓形） 這是形狀的變化。
讓我們仿佛看到了太陽升起時由慢到快的過程，感受到太陽勢不可擋的力量。這正是海上日出的動態之美
師：巴金通過顏色、亮光、位置及形狀的變化 ，讓我們感受到了海上日出的奇特、壯觀及動態之美。我們描寫景物的時候要抓住重點、突出特點來寫。（板貼：突出特點）
過渡：偉大的奇觀僅僅只是這些變化嗎？它的奇還體現在哪里？
四、升華意蘊顯，景語皆情語
巴金說：
1.出示：我之所以寫作，不是因為我有才華，而是我的情感。（學生讀）
師：巴金是帶著情感在寫作，誰來讀這段話，你能讀出巴金的情感來嗎？
出示原文：
（太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。）
（1）師：前面我們已經了解到“負著重荷的情形”，品味這樣寫有什么好處？
（2）師：這一句用了什么修辭手法？
用了擬人的手法，表現太陽上升時的緩慢、 費力，用詞非常巧妙。
（3）師：請找出表示動作的詞語。
“上升、沖破、跳出”這些詞感受到了太陽上升時很有力量，充滿生機。
（4）如果把“沖破、跳出”換成“鉆出”“露出”是否可以？
（就不能表現太陽升起時的蓬勃力量和生機。）
2.指導有感情地朗讀。
3.師：這一句話運用擬人手法和連續的動詞突出描寫了海上日出的動態美的特點，我們感受到了海上日出的神奇。同學們在習作中也可以巧用修辭方法，給自己的作文增添精彩（板書：巧用修辭）
師：太陽升起時過程是如此艱難，但它也要沖破云宵，跳出海面，這是多么強大的力量，多么偉大的精神啊！
4.讓我們再來讀一讀這句話，讀出太陽的熱情和活力。
5.出示資料：
師：巴金是因情感而寫作。從資料袋的文字我們看出巴金表面是在寫日出的奇特之美、蓬勃力量和生機，實則是在表達對國家對民族的熱愛、充滿希望以及向往光明的情感。正如王國維所說：
一切景語皆情語
所以，作者最后贊嘆道 ：這不是很偉大的奇觀嗎？（讀），再讀 ……
五、提煉其寫法，練筆促提升
1.其實自然界從來就不缺少自然景觀，特別是奇觀，關鍵在于有沒有捕捉奇觀的眼睛。像日落、葉落、下雨、下雪這些都是自然景觀。我們在寫的時候可以學憭今天的寫法首先要細致觀察、關注變化、按照順序、突出特點，并巧用修辭手法，就可以寫得很精彩了。
接下來，請同學回顧從晴天到下雨的畫面，想象一下，來進行小練筆：
2.小練筆：請你學習課文第三自然段的寫法，用一段話描述從晴天到下暴雨的自然變化過程。也可以用上以下詞語。出示評價單。
3.匯報交流
5.交流反饋
六、好書推薦、作業布置
下節課繼續講多云時和黑云時的日出。課后同學們可以找到這本《海行雜記》讀一讀。這是課后作業。同學們下課！
《海上日出》教學設計 24
教學目標
1.會認會寫“鑲”“染”等9個生字。
2.默讀課文，能說出日出時的景象。
3.了解課文按太陽變化的時間順序寫景的方法。
教學重難點
復述日出景象，了解課文按太陽變化的時間順序寫景的方法。
教學過程
一、啟發談話，導入課題
師：同學們，日出是大自然美麗的景觀，在不同的地點，不同的天氣時，日出景象各不相同。這節課讓我們跟隨作家巴金，繼續領略海上日出的壯麗景象。（齊讀課題）
二、辨析字義，引入文本
1.師：上節課同學們初讀課文，學習字詞。文中字詞雖不算多，但有的卻很難寫，你都會寫嗎？確保每個字都會寫嗎？舉手！哇，這么多同學都信心十足！
2.那我們來默寫兩個生字，我請一位同學在黑板上默寫，其他同學在聽寫本上完成。
3.師：這兩個字都藏在一組詞語里，先聽，聽清楚是哪個字，再寫。
第一個字——
鑲嵌 鑲邊 太陽的光芒替黑云鑲嵌了一道發光的金邊。
4.師：哪一個字？（停頓）第二個字——
染色 感染 太陽把一片片云染成了紫色或者紅色。
師：哪個字？請在黑板默寫的同學對照課本檢查一遍，確定沒問題回座位。
5.師示范書寫：“鑲”是什么偏旁？去掉“金字旁”，右邊這個字也讀作“襄”，這個字像是把衣服解開，中間兩個“口”表示人，下面三橫兩豎表示“田”，右邊這個“襄”意思是什么呢——就是人在田里勞作，累了，于是就把衣服解開了。（出示PPT金文，本義:解衣耕地）
6.師示范書寫：第二個字讀“染”，這個字要注意它的結構是“上下結構”。三點水表示——把一樣東西放在液體里，“九”表示次數，要把這件東西放在水中來來回回多少次？十次可不可以？十一次可不可以？“九”表示東西放在水中來來回回好多次。“木”，古時候的顏料從哪里來？從各種各樣的植物里提取而來。
7.參考黑板示范，批改，及時更正。
8.師：無論是“鑲”還是“染”，它們都表示改變事物原本的面貌，但方式卻不同。（PPT出示兩幅圖，對比）原本都是個黑色的云，經過一“鑲”一“染”之后，它的面貌就發生了變化。學生看圖辨析：分別說一說，哪幅圖是“鑲”？哪幅圖是“染”？“鑲”和“染”有什么不同呢？（指生回答）
9.師相機點評：“鑲”指把物體嵌入另一物體上或加在另一物體的周邊，“染”指把東西放在顏料里使著色，使事物原本的顏色發生極大的變化。
10.師：課文里的很多字看起來難寫，但只要弄清楚每個部件的意思，就會便于識記。有些字，看上去意思差不多，但細細分辨還是有不同，我們在理解時要力求準確。
三、深入文本，學習第二、三自然段
11.提問：你看過日出嗎？在哪兒看過？（指生交流）日出很美，作者這次是在海上看日出，作者是怎樣描繪海上日出的景象呢？課文第2、3自然段寫的正是海上看日出的景象。其他同學閉上眼睛，邊聽邊想：你能在腦海中勾畫出日出時的畫面嗎？指生分讀，點評，小結。
師：第2段寫的日出前的景象，第3段寫日出時的景象，這是按照什么順序來寫日出的？（板書：時間順序）
12.師：聯想剛才的畫面，你能想到的最美日出什么樣的？（逐一出示四幅PPT）
這四幅圖都是日出的過程，但順序是錯亂的，誰能排序？（指生，點評）這四幅圖分別對應著第二段中的哪句話？找一找，劃一劃，同桌討論。
13.生齊讀第二自然段，師：哪幅圖里只有紅霞……（師生討論）
13.師：每一張圖和第二、三段中的話是對應的。現在，請你用一個詞或一個短語給每張圖取個名字，你覺得這四張圖可以叫它什么？提示：名字要取得貼切，關鍵是要能表示這四張畫的特點，要能說清楚四張畫的不同。（指生分說）
14.小結：生齊讀四張圖的名字（一道紅霞、小半邊臉、圓東西），這些名字都從日出時的什么來描寫的？（板書：形態）
15.師：日出前和日出時，太陽的樣子一樣嗎？第二、三段除了太陽的形態不同，你覺得還有什么是不一樣的？（顏色）師引：太陽還沒出來時——一道紅霞；太陽出現小半邊臉時——紅是真紅；到了最后，太陽跳出海面——顏色紅得非常可愛。（板書：顏色）
16.師：除了太陽的形態、顏色不一樣，日出前后還有什么也是不一樣的？（亮光）師：太陽還沒出來時——沒有亮光；太陽出現小半邊臉時——沒有亮光，逐漸明亮；到了最后，太陽跳出海面——發出奪目的亮光。（板書：亮光）
17.師：這篇課文的第二、三自然段，就是按照時間順序，分別從形態、顏色、亮光三個方面，描繪出日出前后的不通過景象。
18.了解作者創作背景，課前演講。
師：日出時壯美的，人人都見得到，但巴金先生卻能將它寫得如此壯麗神奇，請你再讀讀第三自然段：在作者眼里，它僅僅是道風景嗎？作者還把它當成什么來寫的'？師生交流：它像人一樣有“小半邊臉”，它像人一樣會“一步一步”“慢慢地努力上升”，它像人一樣會“沖破云霞”“跳出海面”。這個人不是普通的人，第三段中，你覺得作者把太陽當作生活中你見到過的哪一類人來寫？自讀第三段。（PPT出示第三段）
19.交流引導，理解文意。師：每個人的經歷不同，理解也不同。到這兒，太陽升起，作者已然看到日出，文章應該結束了，為什么還要繼續寫呢？后面的兩段又在寫什么？
四、深入文本，學習第四、五自然段
20.指生讀文，師：第四（五）段和第三段對比，在描寫日出時有什么不同？
板書小結：晴天時 薄云時 黑云時
五、補充背景資料，說明日出隱喻
21.師：借板書，作者為什么要把日出當作人來寫？為什么說太陽“像負著重荷”“努力上升”“沖破云霞”“跳出海面”？點明：這是一篇散文，巴金先生是在什么時期寫的呢？下面有請今天的小小演講家，為我們講述巴金先生的海上之旅。
小結：聽完演講，你覺得文中的那些“黑云”讓你想到了當時中國社會下的什么？而“太陽”又讓你想到了什么？（希望之光，在座學生）難怪作者這樣感嘆：出示PPT，齊讀。
拓展：同學們，現在，我們四人小組合作，用筆畫出腦海中印象最深刻的一幅海上日出景象。10分鐘，展示，鼓勵背誦。
作業
你還注意過日落、刮風、葉落等其他自然現象的變化過程嗎？學習本課總結的一些寫作方法，描述一種變化中的自然現象。
教學反思
《海上日出》是一篇精讀課文，語言生動簡短。我在教學時為了讓學生更有直觀的認識，上課伊始采用復習默寫導入，讓學生從“鑲”和“染”兩個字的字義、詞義、句意上了解辨析，目的在于將難寫的字鞏固加深。在學習課文時，我采用了多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色，也重點抓了"讀"這一方面，指讀加想象畫面,通過畫面點明日出的時間順序，將重點通過圖像展示，易于學生理解，去領略大自然的美好景象。另外，橫向上通過二三段的整合學習，指導學生了解作者在日出的形態、顏色和亮光方面進行的遣詞造句，同時，縱向上進行第四、五段分別與第三段進行對比閱讀，讓學生發現作者在描繪日出景象時是用心觀察多種天氣下的不同。在文章的寫作背景時，我巧妙地將其融入課前講演，通過對作者當時的時代背景和拓展閱讀，讓學生知其日出的隱喻。最后，讓小組合作進行文字向圖畫的轉變，將文字轉化為學生腦海內在的想象，更好地理解文本。
教師和學生融為一體的共同參與學習過程是當今語文教學所倡導的，營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂十分需要的，能與學生進行眼神上的交流，情感上達到共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質，這些對于我來說仍然不盡人意，我想在今后的教學中我會尤其注重這些方面的鍛煉,使自己提高得更快。
《海上日出》教學設計 25
教材分析：
《海上日出》這篇課文是巴金的名作，它記敘的是巴金在旅法途中在船上多次看日出的情景。表達了作者對大自然的熱愛以及對光明的追求結構很清晰，第1自然段開門見山點出為看日出，我常常早起，第2至第5自然段寫海上日出過程及景象的不同。第6自然段寫作者對海上日出的贊嘆，表達熱愛祖國之情。
課文的第2自然段詳細描寫了日出前天空的顏色一片淺藍，很淺很淺的。轉眼間，天水相接的地方出現一道紅霞，紅霞的范圍慢慢擴大就與前面描寫天空顏色形成對比，讓人很快想像到景色，這是太陽升起的序曲。
第3自然段可以說是重點段，也是難點段。重點是作者很具體很細致地描繪了日出的全過程。難點也是這個過程。從最初太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光;到最終這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛，簡單的幾行文字，卻使日出的過程呈一種動態的效果。抓住重點句太陽像負著什么擔似的，慢慢兒一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。理解其中負著什么重擔慢慢兒一縱一縱使勁沖破跳出這幾個詞，讓學生體會過程是艱辛的。通過指導朗讀讓學生明白最初日出費力到后來的跳出海面這個過程，抓住重點句、段理解過程。第4、5自然段分別描述了太陽躲進云里和天邊有黑云時日出的景象，觀察仔細具體，其中蘊含了科學道理。第6自然段以一個反問句結尾，加強語氣，表現這就是偉大的奇觀，總結全文。
文章語言平實曉暢，是對學生進行語言文字訓練的典范，也是對學生進行美的熏陶的范本。
教學目標：
1、學會本課生字新詞，會用“目不轉睛”造句。
2、熟讀課文，用圖文對照的方法理解課文內容，并給2―5自然段加小標題。
3、理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，體會作者熱愛大自然，追求光明的思想感情，陶冶學生的愛美情趣。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學重點難點：
重點：感受海上日出的壯觀景象，有感情地朗讀課文
難點：理解全過程的詞句，體會日出過程變化。
教學準備：
師：課件1：重點語句的幻燈片。課件2：日出的影像資料。
生：課前一星期布置學生根據自己的能力以個人或小組為單位觀察日出的情景，摘錄與“日”有關的詞句并做好記錄，搜集有關背景材料。
課時安排：2課時
第一課時
一、 習生字新詞，初讀課文，了解文章大意。
二、 理清寫作順序。
三、 學習1－2自然段。
第二課時
教學過程：
一、 啟發談話，引入課文
1、導語：在大自然的景象中，有許多令人怦然心動的自然景觀。用一兩個詞語或幾句話說說你們看日出的感受。（生說）
2、是啊，登高看日出，使人心胸豁達；在草原看日出，令人精神舒暢；那么在浩瀚的大海上看日出，會給人怎樣的感受呢？今天，讓我們隨著作家巴金，去領略海上日出的壯麗景象。
（板書課題：海上日出）看到題目，結合上節課的學習，你能想到什么？（生說）
[1、培養學生的觀察和搜集資料的能力，在課前一星期布置學生開展 觀察記錄的語文實踐活動，并組織學生在課堂中交流，讓學生展示自己的活動成果，實現資源共享，并鍛煉學生的口語表達能力。2、聯系學生生活感受與作者產生共鳴，為下面的學習作鋪墊，目地在于渲染未成曲調先有情的.氛圍，讓學生產生閱讀期待]
二、朗讀課文，暢談感受。
1、指名朗讀課文。
討論：文章描寫了怎樣的畫面？
2、自由朗讀課文。
思考：讀了文章后你有什么感受？
3、文中的哪一句話概括了我們的共同感受。（這不是很偉大的奇觀嗎？）
“奇觀”是什么意思？
課件出示：這不是很偉大的奇觀嗎？
這是偉大的奇觀。
讀讀兩句話。思考：這兩句話的意思有什么不同？你喜歡哪一句？為什么？
[句子的比較，使學生對反問句有了感性的認識。]
三、品讀課文，美讀展示。
1、 為什么稱之為“偉大的奇觀”？
（1）、畫畫自己喜歡的句子，讀讀自己感受最深的句子，談談自己的讀書體會。說說自己理解句意的方法。
（2）、小組內匯報，師巡視捕捉學情，理順學而導的策略。
（3）、集體交流：（指名3－5名學生匯報）
重點理解：課件出示
1、“太陽好像負著重荷似地，一步一步慢慢地努力上升。”
（1）為什么覺得“太陽好像負著重荷？”
（2）為什么是“一步一步慢慢地”請你聯系生活中見到的日出情景再聯系上下文想想。引導學生體會太陽上升時，給人的一步一步的感覺。
（3）看錄像，談感受。
[多媒體的使用，給學生以直觀的形象，加上感情情朗讀，這樣情景交融，便于學生對文章所描述的景象的了解把握，以期達到入情入景之效果。]
（4）讀出自己的理解。（個人展示）
2、“這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。”
（1）為什么分辨不出水和天？
（2）你愿意跟誰比一比讀這一句話。（賽讀）
3、比較畫線詞語的意思有什么不同？課件出示
（1）“一剎那間，這深紅的圓東西，忽然發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。”
（2）“太陽在黑云里放謝的光芒，透過黑云的重圍……”
（3）“它旁邊的云片也突然有了光彩。”
（4）“黑云鑲了一道光亮的金邊。”
[詞句是課文的基本要素，也是語文教學的著眼點，意思相近詞語的辨別，加深了對文章的準確理解。]
4、指導朗讀
了解了海上日出的壯美與綺麗，想像一下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的心情呢？我們該怎樣通過朗讀表達出來？
學生練讀（配樂）讀讀自己最喜歡的段落。指名展示，他人評價。
[評讀可以有效地提高學生的理解能力，口表能力，聽讀能力，而且能使學生養成有效傾聽的好習慣。]
5、齊讀最后一段。
[《海上日出》是一篇文情并茂的寫景散文，通過指導朗讀可以加深學生對內容的理解，使學生的情感和作者課文所表達的感情產生共鳴，進而體味出課文意境。范讀、指名讀、齊讀、默讀、賽讀、配樂讀等多樣化的朗讀指導既能促進理解，也能展現學生的收獲，實現讀中理解，讀中感悟。]
四、拓展延伸
1、默讀思考，給2－5自然段加小標題。（提示：抓文中關健詞 據板書）[目的是教給學生學會用提煉關鍵詞的方法來命題，培養概括能力]
2、課件展示收集到的海上日出美景的圖片。
寫上一句感受最深的話，可以摘抄，可以創作。[目的是讓學生進行一種語言的積累，再創作。]
五、指導背誦、積累文字
1、說說你經常用什么方法背誦文章？（抓重點詞語，把要背的內容串連起來；先部分，后整體，一段一段背誦。）
2、選擇你喜歡的方式，背誦自己喜歡的片段。
六、作業：
1、背誦積累好詞佳句（詞不少于10個 句不少于5句）
2、 給課文配畫或配樂朗誦（二選一）
板書設計：
海上日出
按時間先后的觀察順序
開頭—— 交代時間 地點
日出前——顏色變化：藍、紅、亮
偉大的奇觀 日出時——跳出海面：慢慢上升、光彩奪目
日出后——云中情景：射進云里、透出重圍
結尾——贊嘆美景
《海上日出》教學設計 26
教學目標：
1.默讀課文，了解太陽變化的順序，復述日出景象。
2.認識作者按變化順序寫景的方法，體會其表達效果。
教學過程：
一、復習導入。
1.聽寫課文部分詞語。
擴大 范圍 努力 剎那 奪目 分辨 燦爛
2.由以上詞語想到了哪些畫面？
3.指名說一說海上日出景象。
二、聚焦太陽變化，感受表達效果。
1.默讀課文2、3自然段，畫出印象深刻的語句，可以在旁邊寫上自己的感受。
2.反饋交流，預設：
（1）“天空還是一片淺藍……加強它的亮光。”
①太陽升起之前天空的變化很美。
②朗讀時關注哪些詞語。（淺藍，紅霞，亮光）
③自由朗讀這句話。
（2）“果然，過了一會兒……卻沒有亮光。”
①太陽剛出來時的狀態。
②哪些詞語應該重讀（小半邊臉，紅是真紅，沒有亮光）
③帶著你的感受讀讀這句話。
（3）“太陽好像負著重荷似的……顏色紅得非常可愛。”
①對比朗讀語句“太陽努力上升。”“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。”
詞語“慢慢地、一步一步、負著重荷”賦予太陽人格化寫出了太陽上升過程中的艱難與緩慢。
②“努力上升”“沖破了云霞”“跳出了海面”寫出了什么？（太陽位置的變化）去掉這幾個詞，行不行？（不行，日出的過程不夠清楚、具體。“沖”“跳”賦予太陽人格化，生動地寫出了太陽頑強的生命力和勢不可當的威力。）
③指導朗讀。
（4）“一剎那間……突然有了光彩。”
①“一剎那間”什么意思？還有哪些表示時間短的詞語？（轉瞬間、眨眼間……）“奪目”的意思是什么？（耀眼）此處指什么？（太陽發出刺眼的光芒）
②學生齊讀句子，看到了怎樣的畫面。（在極短的時間里，太陽發出刺眼的光芒，覆蓋整個天空與大地）這時的畫面該怎么贊美它呢？（美妙、神奇、壯觀、偉大……）
3.小結：日出的景象在作者筆下活靈活現，帶給我們真實可感的畫面，作者真是妙筆生花！作者是怎樣寫日出的景象的？
4.小組內交流一下。
5.指名反饋（太陽位置的變化，顏色的變化、光亮的變化）
6.太陽的位置不同，其顏色與光亮也是不同的，作者正是抓住太陽的變化順序寫出了日出的景象。那么當天空出現云彩時，又是怎樣的一翻景象呢？
三、感受有云時的.日出景象。
1.默讀課文4、5自然段，勾畫描寫日出景象的相關語句。
2.反饋交流。預設：
①“這時候要分辨出……一片燦爛的亮光。”
出示相關圖片，感受水天一色的景象，體會太陽蓬勃煥發的活力。
②“然而太陽在黑云里放射的光芒……染成了紫色或紅色。”
體會“鑲”“染”的妙處：太陽就像藝術大師，讓日出的景象更真實、形象、具體、美妙。
四、梳理全文，品悟寫法。
1.海上日出給你留下怎樣的印象？（海上日出是偉大的奇觀）海上日出的景象給作者心中留下怎樣的印象？（出示最后一自然段，齊讀）兩句話有什么不同？（作者采用了反問的語氣）有什么作用？（強調，語氣很強烈。）
2.是啊，字里行間流露了作者對這一奇觀濃濃的喜愛之情。其實文章開頭也可見作者喜愛之情（出示第一自然段，齊讀）。
3.結合板書，總結課堂。作者巴金先生通過認真細致的觀察，抓住太陽變化的順序，運用擬人的手法，把海上日出這一景象描繪得淋漓盡致、細致傳神。
4.感性趣的同學可以觀察身邊的日出景象，學習作者的這一寫法，把你看到的景象寫出來。
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