紙船和風箏的教學設計模板（通用5篇）
作為一位杰出的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的紙船和風箏的教學設計模板（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
紙船和風箏的教學設計1
教學目標：
1、認識8個生字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、能區別“飄”與“漂”的不同
教學過程：
一、導入
同學們，今天老師給同學帶來了兩件小禮物。你們看，第
一份禮物是什么？（出示紙船并板書）折得多漂亮！我把它貼在黑板上。還有一份在這里呢，是一只微型的風箏。（出示風箏并板書）。這就是今天我們要學習的課文，誰能來讀一讀題目？（指名讀）讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲，自己一個人的時候讀一聲。（全班齊讀課題）
這紙船和風箏大家喜歡嗎？老師將會把它們送給今天最認真上課的同學。看誰能得到它們。其實，這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！
二、初讀課文
1、想讀嗎？那就快打開書本92頁，讀一讀吧！讀的時候，要注意讀準字音，遇到不認識的字圈一圈，想辦法記住它。
（學生自由讀課文）
我看到你們讀得可認真了，看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！我們的詞寶寶也站出來為大家鼓掌呢！誰會讀？先自己讀一讀吧。（自由讀——指名讀——開火車讀）
2、生詞大家都認識了，我把生詞中的字寶寶單獨請出來，你還能讀嗎？（出示生字卡片，齊讀——開火車讀）
3、同學們認得真不錯，下面我們來一個比賽。請同學把你們做的生字卡片拿出來，邊讀邊擺開在桌面。老師讀，你們找出生字，并大聲讀出來。看誰找得又快又準。
4、看來這樣難不到同學。老師再換個方法看能不能把你們考住。請看這里有四個句子（出示句子：
（1）他想了想，就扎了一只風箏。
（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。）
你們能把它們讀好嗎？（自由讀——指名讀——齊讀，隨機對比“扎”與“抓”的異同）
三、學習課文
（一）學習1——6自然段
1、同學們，說得很好。連小熊和小松鼠都給你們引出來了。大家看，小熊是什么樣的表情啊。這么樂是不是樂壞了。小熊意外地收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀一讀這一段吧。（齊讀第三自然段）
2、我看到xx同學，可真樂壞了，表情都出來了，請他來讀讀。
3、你們再看看松鼠的表情又怎樣？對了，誰來讀讀這一段。（指名讀第五自然段）你看它呀，嘴都合不攏了。該怎樣讀？（指名讀）
4、小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給你們的小伙伴吧。選擇你喜歡的一段，讀給你的同桌聽，把祝福送出去。
5、送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福，最快樂！（配樂齊讀1——6自然段）
（二）學習7——11自然段
1、就是這紙船和風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可有一天這快樂卻沒了。究竟發生了什么事了？請聽老師讀。
（配樂朗誦7——11自然段）
2、小朋友，聽了老師的朗讀，你有什么感受？好，現在請你們自己去讀一讀課文，邊讀邊體會自己的感受，使你感受最深的地方，多讀幾次。（自由讀）
3、你覺得哪里最使你感到難過呢？
4、當老師讀到：山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。這一句時，真的非常傷心、難過。
5、你們看這句里有兩個詞語（出示卡片）誰能站起來大聲讀。你們看這兩個“飄、漂”有什么不同？那我們可以說“飄蕩”的什么和“漂流”的什么？為什么風箏用這個“飄”，而紙船卻用這個“漂”呢？
6、聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。（看課件）可是，這么美的東西，再也看不到了。來，讀一讀
（出示：再也看不到飄蕩的風箏
再也看不到漂流的紙船）
7、我們難過極了，一起來讀一讀整一句吧。
8、你們這句話讀得非常好，感情多深哪！再也看不到風箏了，小熊很難過，他還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。過了幾天，松鼠再也受不了啦，就
放了一只紙船，在紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”就因為松鼠的這種真誠使美麗的風箏又飛起來了。多美啊！我們再一起來讀讀這一部分吧。（配樂，師生配合讀）
四、課外延伸
不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙船，放到了小溪里”，此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？下面請你們跟同桌一起交流一下吧。（配樂）
紙船和風箏的教學設計2
一、教學目標：
知識與技能：會認“壞、扎”等八個生字，會寫“扎、抓”兩個字。
過程與方法:通過正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
情感態度與價值觀：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友間的友情。
二、教學重點：認識本課生字，會寫“扎、抓”兩個字。
教學難點;如何讓學生感受到文中人物的幸福——悲傷——喜悅，并且讓學生隨人物的喜而喜，隨人物的悲而悲。
三、教學過程：
（一）、談話導入
1、出示小熊圖，師：老師帶來了誰？和他打個招呼吧！這又是誰？喜歡他們嗎？那好讓我們走進20課聽聽他們的故事吧。
2、板書課題，學生齊讀課題。
（二）、學習生字
1、課件出示生字，學生認讀。
2、指導書寫“扎、抓”兩個字。
3、出示帶生字的句子，鞏固生字。
（三）、朗讀感悟
1、課文一共幾段？誰來讀讀第一自然段？（教師隨著學生讀簡筆畫山和小溪。）
2、這是小熊和松鼠的家，想想他們的家應該放在哪？
3、一個在山頂，一個在山腳，他們是怎么成為朋友的？四人一組自學2~6自然段。
4、匯報交流。（教師根據學生回答貼紙船和風箏）
5、出示圖1和圖2，師：小熊拿起紙船時的表情是什么樣的?帶著高興讀第三自然段。我們再看看小松鼠笑得都合不攏嘴了，哪只松鼠愿意把你的樂壞了讀出來？
6、小組里讀第三和第五自然段。
7、配樂齊讀1~6自然段。
8、配樂老師讀7~11自然段。
師：紙船和風箏讓他們成了好朋友，正當他們沉浸在快樂和幸福中時，這快樂卻沒了，究竟發生了什么事？下面聽老師來讀7~11自然段。
9、學生自由讀7~11自然段。出示“飄蕩和漂流”兩個詞，指名讀，并把這兩個詞貼到黑板合適的地方。
10、學生讀自己受感動的句子，教師適時指導。
11、不知不覺大家都被感動了，那就讓我們在音樂中把這種感動讀出來吧！配樂齊讀7~11自然段。
12、多感人的故事呀，瞧，有朋友多好啊，小松鼠的笑容又回來了，讓我們像小松鼠一樣珍惜友誼吧！配樂朗讀小詩。
紙船和風箏的教學設計3
【教學目標】
１、認識８個生字，會寫８個字。
２、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
３、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
【教學時間】
２課時。
【教學準備】
課件。
【教學過程】
第一課時
一、導題
小朋友，今天，我們來學習新課，誰會讀課題？（指讀）一起來讀讀吧！
二、檢查預習
１、昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）
２、課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）
３、生字寶寶藏在句子里，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽！）
４、誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下。
三、導讀感悟１～６段
１、小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）指說，是這樣嗎？我們去看看！（點擊）哎，你怎么知道的？讀讀好嗎？
２、小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀２～６段，看看他們是怎么成為好朋友的？
３、指說：概括或細致的說都可。
４、導讀第三段：
瞧，（課件演示）松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，──生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）
問讀的好的學生：小熊，你為什么那么高興呀？（指說）
是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）
５、第五段：
不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）
６、３～５段：
小朋友，下面把幸福和快樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）
就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）２３４５６
四、導讀７～１１段
１、是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師范讀）
２、選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）
３、７段：
“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）
你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）
誰能讀得更美一些呢？
老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。
導：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。
……
４、你們都是感情豐富的孩子，小朋友，其實內心最深的感受是不好用語言來表達的，下面，就讓我們把深刻的感受，不同的心情通過讀來表達出來吧！（自己試試）（指）
五、拓展延伸
可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高興著，感動著，當我們再一次看到了那高高飄蕩的風箏，那一只只傳遞友誼的小船，你想對他們說些什么呢？（指）教育學生應率先伸出友誼之手。
第二課時
一、復習鞏固
１、自由輕聲讀課文。
２、指生講故事。
二、學習生字詞
１、小黑板出示生詞，開火車認讀。
２、出示要認的生字，檢查自學生字讀音情況，注意正音和交流記字方法。
３、任意選擇一詞，說話。
４、讀課后練習中的詞語，鼓勵學生抄寫會寫的詞語。
三、指導寫字
１、出示要寫的字，用多種方法自由記憶。
２、教師點撥，對難寫字、容易出錯的字加以分析、指導。
３、指導在田字格中正確書寫：
⑴ 教師示范，學生認真觀察。
⑵ 學生先書空，后描紅、臨寫。
紙船和風箏的教學設計4
教學目標：
1、認識“箏”、“鼠”等11個生字，正確書寫“折”“扎”等8個字，會寫“紙船”“松果”等7個詞語。
2、 綜合運用多種方法認字，讀懂故事內容，體會松鼠和小熊之間的友誼。
3、 學習默讀，感受友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。
教學重點：目標1
教學難點：目標2、3
教學課時：第1課時
教學準備：PPT
一、創設情境，揭題導入。
師：同學們，瞧，這是什么？（紙船）這又是什么？（風箏）
① 指導“箏”的讀音：這個箏字是后鼻音，單個字出示的時候我們讀一聲，請跟我讀：zheng。當它組成詞語讀輕聲，讀得短而輕，跟我讀：風箏。我們來開一組小火車。/讀得真好。）
② 這個箏字是什么偏旁？（竹字頭），最早的風箏骨架就是由竹片做成，所以它是竹字頭。
1、 揭題：同學們，你們喜歡紙船和風箏嗎？他們一個在水里，一個在天上，卻發生了一段感人的故事。今天，讓我們一起學習《紙船和風箏》（板書，齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文
師：請同學們輕輕地將書本翻到第103頁（PPT出示要求）。比較下我之前學過的課文，你有什么發現嗎？（這是一篇沒有注音的課文。）今天我們要學習一種新的閱讀方式——默讀。誰來讀讀閱讀要求？（學習默讀：邊讀邊思考：課文講了一個誰和誰怎樣的故事？）請同學們默讀課文，集中注意力，不出聲，不動唇，不指讀。所謂不動筆墨不讀書，同學們可以邊圈畫邊思考。
2、初讀反饋
師：同學們讀得可真認真啊，老師給大家帶來了本課中的生字詞。我們一起來看一看！
出示詞語：松鼠 折紙 漂流抓住幸福 愿意 取下 飄蕩 但是 草莓 扎風箏
① 請你們自由讀一讀
② 聲音漸漸地輕了下來。請一位同學做小老師，帶著大家來讀一讀。
③ 你幸福的幸的后鼻音讀得真到位。在這里，老師還是要提醒大家：抓、折、鼠都是翹舌音，誰來讀一讀？3生，你來讀讀，你來讀讀（翹舌音讀得真到位/讀得真清楚）請跟我讀。鼠是象形字，古時先畫成鼠樣，上面是它的頭，下面是它的兩只腳，加上一條尾巴，慢慢地就演變成了現在的鼠字。
④ 扎是平舌音，它是個多音字。哪位同學來讀讀這個字？你的眼神充滿了自信，你來試一試。讀得真不錯。
⑤ 我們一起來讀一讀這些詞語，每個詞語讀兩遍，起。
2、 師：生字詞解決了，現在請同學們根據白板提示，誰來說說故事的大致內容？（出示：住在山頂的（ ）和住在山腳的（ ）通過（）和（ ）成為了好朋友，可他們卻因為一點小事鬧矛盾，最后還是靠（ ）和（ ）和好如初的故事。）
3、 師：已經有同學躍躍欲試了，你來試一試。同學們可真厲害，老師給大家省掉了內容，大家都能把主要內容補全，真是太會讀書了！
三、精讀課文
1、 學習第1自然段
師：松鼠和小熊生活在一個很美的地方，那里有高高的大山，清清的小溪，（畫板書），誰知道它們的家在哪里呢（山頂、山腳）
師：這位同學快速地找到了答案，真會學習。誰來上臺把它們送回家？（指生板貼，理解“山頂”和“山腳”的位置）
師：同學們，你們覺得它們貼對了嗎？對呀，小熊住在山腳，松鼠住在山頂，這是課文的第一自然段告訴我們的，我們一起來讀一讀。
2、學習第2—6自然段
師：松鼠和小熊的家離得很遠，是什么讓它們成為了好朋友呢？（紙船和風箏）
師：紙船是誰送的？風箏又是誰送的？（松鼠、小熊）
師：那它們又是怎樣來到他們的身邊的呢？請從文中第2—6自然段找一找句子。（漂哇漂、飄啊飄）
師：比較句子，這兩句話中都有piao，仔細觀察，這兩個piao有什么不同？（偏旁不同，一個是三點水，一個是風字旁）
師：你有一雙明亮的眼睛。沒錯，紙船順水漂，風箏乘風飄，同樣是piao，三點水表示在水中漂，風字旁的飄表示在風中飄。既然大家發現了這兩個飄的奧秘，現在老師來考考大家你能不能正確填入piao字呢？
師：看來，同學們都能正確區分這兩個piao字了，一點兒也難不倒大家。
師：中國的漢字多奇妙，讀音相同，偏旁不同，表達的意思也不一樣。即使同一個字，在不同的句子稍有變化，表達的效果也會不同。我們來看看這組句子。（紙船漂到了小熊家門口；紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。）（師范讀）
師：聽完老師的范讀，你喜歡哪一句話？
師：你喜歡第一句。為什么喜歡這一句？有沒有其他不同的意見？
你喜歡第二句。為什么喜歡這一句？你仿佛看到了什么？
師：因為漂啊漂寫出了紙船在小溪里漂的時間長，仿佛讓我們看到了紙船漂蕩的樣子，讀起來還有一種節奏感。讀起來是不是更美了呢？讓我們一起來讀一讀。
師：（出示第二組句子：飄到了和飄啊飄）現在，請同學們一起來對比讀這兩個句子，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？
師：你看到了風箏飄的距離遠，時間很長。是啊，說得真好。聽了你們的朗讀，老師好像看見一只幸福的風箏乘著風慢悠悠地飛到了松鼠的家門口。
師：像這樣“飄哇飄”這樣的詞還有很多，你還知道有哪些這樣的詞語嗎？根據提示來說一說。
師：同學們真是太會動腦筋了。
師：紙船帶著禮物漂到了小熊家門口，小熊看到后又是怎樣的反應呢？你是從哪個詞語中體會到的？（樂壞了）那松鼠呢？（也樂壞了）
師：觀察圖片，想象小熊的表情、動作、聲音，你覺得樂壞了是什么樣子？（眼睛瞇成一條縫、高興得跳起來、手舞足蹈、興高采烈、眉開眼笑、一蹦三尺高、臉上滿是笑容等）
師：哇，都能用上成語來形容了呢/你真棒
師：是什么讓小熊樂壞了呢？紙船漂來了什么呢？哪位同學愿意當小熊讓老師采訪一下？師：小熊小熊，是什么讓你樂壞了？（紙船、松果、祝福）
師：原來，紙船里放著松果，松果上掛著紙條，紙條上寫著祝你快樂。收到這么好的禮物，難怪小熊樂壞了呢！
師：誰來讀讀樂壞了這個句子？/誰能讀得再高興點？/從你的聲音里老師聽出了快樂。/停頓的時候要注意節奏/你把快樂放在了心里。
師：原來紙船里放著~，松果上掛著~紙條上寫著~收到這么好的禮物，難怪小熊樂壞了呢！師：現在讓我們把小熊的快樂和大家分享，加上表情，一起來讀讀這一自然段。（快樂的心情）
師：是呀，松鼠折了紙船放在小溪里，小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船漂不到山上去。怎么辦呢？小熊想到了什么辦法？（扎風箏）
師：風箏乘著風飄去了什么？（風箏、草莓、祝你幸福）
師：那松鼠收到了小熊的禮物也~（樂壞了）從哪個詞語中看出它也樂壞了？“一把抓住”（動作快，心情激動）
師：哪只快樂的小松鼠愿意把擁有朋友的幸福感傳遞給大家？
師：多幸福呀！讓我們一起來讀出這種幸福感。
師：老師把第1—6自然段編成了一首小詩，我們一起來讀一讀。
四、總結收尾，寫字教學
1、師：就這樣，紙船和風箏讓松鼠和小熊成為了好朋友。可是，友誼的天空并不是總是那么晴朗，也有陰雨綿綿的時候。有一天，他們吵架了，到底是怎么回事呢，故事的結局又是怎樣，下節課我們接著把這個故事講下去。
2師：、最后，我們一起看看本節課要學寫的生字。請仔細觀察折和扎，你有什么發現嗎？（都是左右結構的字，都是提手旁，都是動詞，）
師：讓我們一起來看看有什么需要注意的地方。
① 先來看這個“折”字，左窄右寬，提手旁的豎鉤在橫的偏右一點，撇寫在豎中線上，橫在橫中線上起筆。
② 再來看這個“扎”字，左右寬窄相當，整體要寫得緊湊些，左高右低，豎彎鉤要沿著豎中線的右側書寫，要稍微的短一點，出鉤要有力。
師：現在，身正手平，一尺一拳一寸，請同學們認認真真把這兩個字描一寫二。
2、 集體評議
師：現在，我們一起來看看這位同學寫的，首先他的字寫對了，結構緊湊，大小合理。折字的豎撇寫在豎中線上，橫在橫中線上起筆。老師給他打三顆星。
再來看這位同學寫的，他的字也寫得很端正，橫平豎直，豎彎鉤也圓潤有力，老師也給你三顆星。
五、作業布置
有了第一次的祝福后，在接下來的日子，松鼠和小熊不斷地分享自己的喜怒哀樂。同學們，請大家想象一下，在紙船和風箏上動筆寫一寫吧。這節課，我們就學到這里，課后請同學們把剩下的生字抄寫完成。
教學反思：
《紙船和風箏》是部編版二年級上冊第八單元的課文。文章以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人的`故事，紙船和風箏讓松鼠和小熊成為了好朋友。也是紙船和風箏讓他們維系了友情。本文的語言也很有特色，通過這篇課文，讓學生體會友誼的珍貴。
一、 創設情境。
新課改提出，在教學時要多關注生的情緒情感和生活體驗。創設情境，抓住“情”字，給學生以情感上的熏陶。在教學時，我通過板貼圖片創設情境，激發學生的興趣。為了讓學生更好地理解“山頂”和“山腳”的位置，讓生上臺來把它們送回家，使學生融入情境，融入角色，讓學生有參與感，也為后面的課文理解做好鋪墊。
二、 識字寫字教學。
識字寫字教學是小學低年級教學中的一個重要環節。在教學中，從課題入手，抓住箏字的教學，結合圖片，讓生從讀音和偏旁上進行理解識記，采用自由讀、借助拼音讀、開火車讀、去拼音讀等方式，引導學生識字。重點教學像翹舌音“鼠”、“折”、“抓”、后鼻音“幸”和平舌音“扎”。在書寫時，選取了有共同點的“折”和“扎”字，引導生觀察、發現共同點，從而歸類教學，再讓生說逐個字的注意點。
三、 注重語文的基本功，培養學生的語文能力。
課文中出現了兩個piao，一個是風箏在風中飄，一個是紙船在水里漂。抓住這兩個piao字的特點，引導學生發現風字旁的飄和風有關，是指在空中飄，而三點水的漂和水有關，表示在水中漂，引導學生對中國漢字的好奇和熱愛。同時，在教學的最后環節，讓生拓展動手寫祝福語，也是對課文的延伸。這節課也有許多不足之處：
1、加強朗讀指導，注重以讀促悟。
“讀”是一個語文教學中一個重要的部分，是理解文字、體會情感的紐帶，是讓學生培養語感、誘發思辯、引導感悟的關鍵。以讀為本，努力提高學生的語文素養。雖然這篇課文是學習默讀，要求學生做到不出聲，不指讀，不動唇，但在后面具體的句子閱讀教學中，比如飄哇飄和飄到了這兩個句子，朗讀指導時學生讀得不夠的多，而且生在讀的時候節奏沒有把控好，學生的聲音較輕。在教學環節的落實上，生在讀的過程中沒有將體會到的真正地用朗讀去達到高潮。其實，可以加上動作幫助理解動詞，活躍氣氛，加上分組朗讀再評比。平常的教學中應該以各樣的方式讓學生多朗讀，多試著品味語言，才能讓他們真正的以讀入境，以讀促悟。
2、課堂教學每一環節的時間掌握得不是很好，時間安排前松后緊，導致在教書寫部分有些倉促，對學生的評價語不夠自然。在評價學生時，有些評價語過于單一，不夠準確。在今后的教學中，應做到簡練、評價時語氣更強烈些，更真誠些，說能讓生能夠理解的詞語，提升教學語言的有效性。在最后的環節設計上，可以加入猜字的課后題，將拓展中的一個環節放在編小詩的后面。
3、平時讓學生多講多說。在創設情境讓生根據圖片說小熊樂壞的樣子時，以及讓生揣摩小熊收到的心理活動時，未能真正地引起學生情感上的共鳴，學生的反饋沒有達到預期的效果。由此可見，學生的表達語言詞語較為匱乏，一下子表達不出來，我也該反思以后的教學中應該讓學生自己多思，多悟，多說，盡量避免拋出很明顯的指向性問題。
在以后的教學中，我將不斷反思，改進不足，不斷成長，不斷提升自己，以生為本，多關注點滴、多關注學情、多關注學生。
紙船和風箏的教學設計5
教學內容：
小學語文第三冊20、紙船和風箏
教學目標：
1、理解課文內容，體會松鼠和小熊的友誼。
2、認識本課生字，能讀準字音。并能正確書寫。
3、有感情地朗讀課文。
教法學法：
直觀演示法、討論法、合作探究法、談話法。
教學過程：
一、課題導入：
1、大家可真精神，看圖片（出示“我會讀”）一起讀吧，多好聽的聲音啊，像銀鈴一樣，那就用同樣的聲音讀課題吧！（板書20、紙船和風箏）我發現有的同學知道“風箏”的“箏”字該讀成輕聲，課題讀的這么好，課文一定讀得更棒！
2、用自己喜歡的方式去讀文。不認識的字去請教書上的大楓葉，讀不懂的句子把它劃下來。（生自由讀文，師巡視）
二、感悟新知：
1、品句。
有這樣的幾個句子比較難讀。（幻燈出示）
①他想了想，就扎了一只風箏。
②松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
③可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。
④過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。
（1）小組交流讀。
（2）展示讀。想讀哪句就讀哪句。
2、識字。
過渡：看到你們讀的這么好，老師多高興啊，因為這些字就是我們要學的生字，通過自學就讀的這么好啊，你是怎么認識的呢？在小組里交流，把你的好辦法推薦給其他人。
（1）小組交流。
（2）說說你的好辦法。（土里不能長東西，壞。土下小羊沒有腰，幸。每天頭上帶草帽，莓。示字旁邊一口田，福。）還有很多小朋友想推薦他的好辦法。
（3）我們還有更精彩的內容等著大家呢！拿出你的識字卡片，讀一個擺在桌面上。全部讀完同桌之間“你指我認”。
（4）游戲：老師要帶你們去動物園去認識一些新朋友。有調皮的松鼠、漂亮的公雞、可愛的小兔……但他們現在都有一個新的名字了，他們正等著我們去認識他們呢？看看誰能記住他們的名字。聽清老師的要求：請一名同學到臺上來指認動物，其他的同學舉出相同的卡片，讀得準，舉得對的字就可以和同學們一起玩了。（生指認，其他同學跟讀。）
（5）重點講解“抓和扎”。“抓”是翹舌音，“扎”不能讀成“zhā”。動物園里只剩下兩個動物沒有朋友了，看上去他們多傷心啊！聽他們在說什么呢，噢他們在說：“誰發現我們有什么不同嗎？”（生各抒己見）大家一下子說出了這么多的不同，他們又有說什么呢？“不知道小朋友能把字寫得漂亮嗎？”（出示我會寫）（生寫字，師糾正姿勢）同學們寫的可真漂亮啊！（指導寫抓和扎）這兩個小動物可真高興啊！他們也該成為我們的朋友了。如果讓小熊成為我們的朋友他一定會（樂壞了）！
3、讀文。
看看誰覺得能讀好。（幻燈出示）
我能讀好：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”
（1）指生讀。（評讀）
（2）小熊的表情怎么樣？（師示小熊圖）（樂壞了）
（3）從山上的小溪里意外的飄下來了事紙船，小熊他怎么能不樂壞了呢？再看小松鼠又是怎樣的表情？（出示松鼠和風箏圖）（也樂壞了）（師邊說邊畫）。
（4）誰能讀好：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
（5）大家都樂了，把幸福和快樂送給小伙伴吧！在小組里讀讀，想讀哪段就讀哪段。送去祝福的人樂壞了，收到祝福的人也樂壞了，是啊，這紙船和風箏給他們倆送去了多少幸福和快樂。下面我們就一起去分享他們的快樂吧！（生一起讀：松鼠和小熊——成了好朋友）
過渡：是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。正當他們沉浸在幸福、快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師朗讀：可是有一天——小溪里）
（6）你們想象老師這樣讀嗎？就從“可是有一天——小溪里”體會你讀了有什么感受？（生自由讀）（說感受：感動、要流淚、難過、為他們的和好高興）。
（7）讀詞：漂流、飄蕩（師出示詞語卡片）
①找個小朋友貼到黑板上去，想一想貼到哪最合適呢？（生貼）
②說一說為什么這樣貼？
③（幻燈出示）紅字：“漂流的紙船、飄蕩的風箏”誰能讀得美，真美啊！但這么美的東西卻不見了。（生齊讀“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里同再也看不到漂流的紙船了。”）讀完你是什么心情？（難過）
（8）展示讀給大家聽聽。想讀哪段就讀哪段。
（9）連起來讀，師讀美好的部分，生接讀。
大家都在為小熊和松鼠高興著、感動著。
松鼠每放一只紙船就在會心里默默地說一句話，他會對小熊說什么呢？（生自由說）
三、總結深化。
紙船和風箏讓小熊和松鼠又成了好朋友，他們高興的唱啊、跳啊，快樂的歌聲回蕩在山上山下，幸福的感覺滋潤著心田，讓我們手拉手永遠成為好朋友，祝你們永遠幸福快樂！（生唱找朋友）
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