羅鳴亮《四邊形》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的羅鳴亮《四邊形》教學設計，希望能夠幫助到大家。
羅鳴亮《四邊形》教學設計1
一、教學目標
（一）知識與技能
直觀感知四邊形的特征，能區分和辨認四邊形。
（二）過程與方法
通過辨一辨、找一找、畫一畫、連一連、說一說等多種實踐活動，培養學生的觀察比較和概括抽象的能力。
（三）情感態度價值觀
在活動中讓學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發學生的學習興趣。
二、教學問題診斷分析
四邊形的知識是在學生已經直觀認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓等平面圖形的基礎上學習的。本課讓學生從已有的知識和經驗出發，通過辨一辨、找一找、畫一畫、連一連、說一說等系列活動，讓學生在直觀中充分感知四邊形，探索發現四邊形的特征。在四邊形的教學中，要注意通過對比、辨析等形式加深對四邊形內涵的認識，豐富學生對四邊形外延的認識。
三、教學重難點
教學重點：認識四邊形及其特征。
教學難點：探索發現四邊形的特征。
四、教學過程
（一）創設情景，生活引入
出示生活中的一些實物，從中找一找我們認識的平面圖形。
【設計意圖】讓學生從熟悉的生活情境中尋找平面圖形，不僅喚起了學生對原有知識的回憶，激活了學生的生活經驗，還為學生認識四邊形創設了情境，提供了直觀認識四邊形的機會，為學習新知做好準備。
（二）初步感知，發現特征
1、老師把剛才同學們找到的平面圖形和生活中一些常見的平面圖形進行了一個簡單的整理。課件出示：
從中你能找到有四條線段圍成的圖形嗎？
師生交流后引出課題：四邊形。
2、請同學們仔細觀察這些四邊形，它們都有什么共同特點？把你的發現和同桌說一說。
先獨立觀察，然后同桌交流，從中引導學生發現四邊形有四條邊、四個角。
如果學生不能說出有四個角，可出示：
它是四邊形嗎？為什么？引導學生發現四邊形都有四個角。
3、老師這里還有一些圖形，請你判斷一下它們是四邊形嗎？
說說為什么不是？那你覺得四邊形光有四條邊行嗎？是怎樣的四條邊？（板書：直的）
讓學生在直觀的比較中發現四邊形的四條邊必須是直直的。
4、小結：我們找到了這么多的四邊形，那么什么樣的圖形是四邊形呢？
指名學生說，讓學生用自己的語言描述什么樣的圖形是四邊形，加深對四邊形的理解。
【設計意圖】讓學生在圖中分別找出四邊形，并仔細觀察尋找它們都有什么共同的特點，在這個過程中讓學生初步感知四邊形的特征：有四條邊、四個角。此時，學生對四邊形的特征表象認識是不全面的。接下來，通過反例，讓學生在對比、辨析中發現四邊形的四條邊必須是直直的。這樣安排，有利于學生建立清晰的四邊形的表象。
（三）動手實踐，深化感知
1、辨一辨。
出示：教材第79頁例1。
把你認為是四邊形的圖形圈起來。
交流反饋時，對于形似四邊形的圖形要讓學生說說不是的理由。對其他規則圖形也可讓學生嘗試說出它們的名稱，如五邊形等，豐富學生對圖形的認識。
2、找一找。
找一找身邊哪些物體的表面是四邊形的。
如：數學書的封面，門，窗，電腦屏幕等。
3、畫一畫。
下面我們來輕松一下，閉上眼睛，想象一下你心目中的四邊形。好，請大家在79頁的點子圖上畫出你心中的四邊形。
教師巡視并收集有代表性的作品（比如一般的四邊形、長方形、正方形、平行四邊形或者不是四邊形的圖形等等）展示交流。
給你的同桌欣賞下你畫的四邊形。
4、判一判。
正確的在括號內打“√”，錯誤的在括號內畫“×”。
5、連一連。
小貓要沿著由四邊形串連起來的路線走才能吃到魚，請你幫助小貓畫出路線。
【設計意圖】在初步感知了四邊形的基礎上，安排了辨一辨、找一找、畫一畫、連一連等活動，讓學生把已經建立的四邊形的表象以物化的形式表達出來，讓學生在動手操作的體驗中再一次豐富了對四邊形的感知，進一步強化和鞏固了四邊形的特征，加深對四邊形內涵的認識。
（四）全課小結，內化新知
學習這節課的內容，你都知道了哪些與四邊形相關的知識？
【設計意圖】在歸納和整理中，既培養了學生的'數學語言表達能力，又在語言表達中對加深了學生對四邊形特征的認識。
羅鳴亮《四邊形》教學設計2
教學內容：
教材79頁、81頁練習十七第1題。
教學目標：
1、直觀感知四邊形，能區分和辨認四邊形，進一步認識長方形和正方形，掌握長方形和正方形的特點。
2、通過找一找、涂一涂、說一說、分一分、圍一圍等多種活動，培養學生的觀察比較和抽象概括的能力。
3、通過情境圖和生活中的事物進入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發學生的學習興趣。
4、培養學生積極參與數學學習活動的態度，以及與他人合作的良好習慣。
教學重難點：
1、找出四邊形的特點。
2、根據四邊形的特點對四邊形進行分類。
教具、學具準備：
釘子板、學生準備直尺、紙、剪刀、細鐵絲、小棒。
教學設計：
一、探究新知，感知四邊形
1、圈一圈。
學習例一主題圖，請看課本79頁，“仔細觀察，把你認為是四邊形的圖形圈出來。”
要求：先學生獨立完成。
2、探究四邊形的特點
讓學生以小組為單位進行討論
找小組代表說一說自己認為的四邊形的特點，老師根據學生的回答把不同的想法寫出來。
再匯報總結出：四邊形都有四條直的邊，有四個角
3、舉例。
師：同學們真棒！在生活中我們見過四邊形，我們又知道了四邊形的特點，那你能說一說身邊哪些物體的表面是四邊形的。
指名回答，學生回答時一定要強調用詞物體的表面。讓學生充分發表意見。
二、實踐操作
1、畫一畫。
（1）探索長方形的特點。
先自己畫出一個四邊形。、
師：誰畫的四邊形的四個角是直角？
學生展示自己的作品。
找幾個長方形的圖，讓學生探討長方形的特點？
學生匯報：長方形對邊相等，四個角都是直角。
（2）探索正方形的特點。
師：找一個是正方形的圖形，讓學生觀察、探討：正方形有什么特點？
學生總結：正方形的四條邊相等，四個角都是直角。
（3）比較長方形和正方形的特點。
長方形和正方形有什么相同的地方？有哪些不同？
讓學生總結出：長方形和正方形都有四個直角；長方形對邊相等，正方形的四條邊相等。
3、拼一拼。
同桌合作，用三角板拼四邊形。
三、課堂小結
1、通過今天的學習，你學會了哪些知識？（學生匯報）
羅鳴亮《四邊形》教學設計3
教學目標：
1、直觀感知四邊形，能區分和辨認四邊形。進一步認識長方形和正方形，知道它們的角都是直角。
2、通過圍一圍、找一找、涂一涂、剪一剪等活動，培養學生的觀察比較和概括抽象的能力。
3、通過情境圖和生活中的事物進入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發學生的學習興趣。
教具、學具準備：紙（包括不規則形狀）、剪刀、三角板、直尺、釘板。
教學過程：
一、感知四邊形
1、圍四邊形。
師：（出示課題：四邊形）你想像中的四邊形應該是什么樣的？
指名回答，讓學生充分發表意見。
師：根據你的想像，動手來把四邊形做出來好嗎？
讓學生在釘子板上圍出自己想像的四邊形，教師巡視并適當參與學生活動。
2、討論四邊形特征。
反饋。讓學生展示介紹自己圍出的四邊形。
（如果學生圍出的以正方形和長方形為主，教師應及時點撥引導，適當補充一些梯形和平行四邊形以及不規則四邊形。）
師：看著這么多的四邊形，你能說一說，到底什么樣的圖形是四邊形？
結合圖形得出：有四條直直的邊，有四個角的圖形就是四邊形。
二、尋找四邊形
1、在主題圖中找。
師：（出示主題圖）在校園里，你發現了四邊形的蹤跡嗎？你能找到多少個？
2、在眾多圖形中找。
師：（出示例1圖），圖中有很多圖形混雜在四邊形中間，請你把四邊形都涂上相同的顏色。
3、舉例。
師：說一說，在哪兒還看到過四邊形？
三、動手實踐
1、剪四邊形。
師：動手剪一剪，要求每個同學剪出兩個以上不同的四邊形。
學生獨立動手（教師巡視并參與）。
反饋，有選擇地讓學生上臺展示（各種類型），教師適當加以評論。
2、分類。
師：4人一組，將你們桌上的四邊形分分類。（請其中一個組上臺將臺上的四邊形分類。）
教師巡視，并聽取學生的想法。
反饋，要求學生說一說分類的依據和理由？
四、延伸拓展
1、師：用釘子板圍一個四個角都是直角的四邊形。
我們以前學的長方形和正方形是比較特殊的四邊形，特殊在哪兒呢？小組里說一說。
提示：用三角板和直尺比一比它們的角，量一量它們的邊，你發現了什么？
小組匯報，得出結論：長方形和正方形的角都是直角。長方形的對邊相等，正方形四條邊都相等。
2、師：圍出或畫（剪）一個對邊相等，但卻不是長方形的四邊形。
3、師：把一個四邊形，剪去一個角后，它會變成什么形狀？請你動手試一試。
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