《公輸》教學設計14篇
作為一名教職工，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《公輸》教學設計，歡迎大家分享。
《公輸》教學設計1
一、導入 課文
可由杜甫的《兵車行》或第一、二次世界大戰的巨大損失，引出當今世界的兩大主題：和平與發展。從和平中聯系黑子的“非攻”思想，引出課題。
二、介紹作者、釋題
1．《墨子》：是墨子和其弟子、再傳弟子的言論總匯，現存53篇。全書思想嚴密，自成體系，文章質樸，邏輯性強。墨子，名翟，魯國人，墨家學派的創始人，春秋戰國之際的思想家。他的思想主要是“兼愛”“尚賢”“非攻”“節用”，基本上反映了勞動者、小生產者的利益和愿望。
2．：名盤，一作“般”，或作“班”，魯國人，又稱魯班，是我國古代傳說中的能工巧匠。
三、教師范讀全文（或聽錄音帶）
要求學生在聽的過程中，初步熟悉文章的內容，畫出其中的難字生詞。
四、疏通字詞
讀準下列字詞的讀音：
械 郢 荊國 敝輿 麋鹿 犀兄 牒 守圉 禽滑厘
五、指名學生朗讀課文，進一步熟悉文章內容
六、討論劃分文章的結構層次
討論后明確：全文分兩個部分。第一部分（第1自然段），楚國將攻家，墨子前往勸阻。第二部分（第2～22段），墨子成功勸阻楚國攻來。此部分又分三層。第一層（第2～12段），墨子勸阻盤；第二層（第13～16段），墨子勸阻了楚王；第三層（第17～22段），墨子以實際行動勸阻楚王取消了侵宋的行動。
七、學習文章第一部分
1．學生齊讀文章第一部分。
2．注意幾個重點詞語：
子墨子聞之 起于魯 至于郢 見盤
3．指名學生口譯全段。
4．思考：楚國為什么想攻打來國？墨子前往勸阻，反映了墨子的什么思想？
明確：因為盤為楚國制造攻城的工具。墨子的行動反映了他堅持正義、反對侵略的戰爭思想。
5．學生自由朗讀全段兩至三遍，然后背誦全段。
八、學習文章第二部分第一層
1．教師范讀這一節內容。注意讀出語氣和感情，將學生帶入情境之中。
2．學生自讀一遍，要求聲音要洪亮，讀出其中之味。
3．學生結合注釋，自己翻譯這一節內容。如果有難點，標記出來。’
①注意以下重點詞句：
夫子何命焉為 愿借子殺之 吾義固不殺人 來何罪之 有胡不已乎
吾既已言之于王 胡不見我于王
②請學生翻譯“荊國有余于地而不足于民……不可謂知類。”
學生翻譯時，教師注意引導：翻譯后要及時評價鼓勵。
③學生自己相互口譯一遍，然后就剩下的疑難主帥生互相提問共同解決。
4．思考：墨子是怎樣勸說盤的？
明確：墨子首先巧設陷講，假意請求盤幫他殺人，引出盤“吾義固不殺人”的觀點，然后結合盤的行為，雄辯地指明盤的不智、不仁、不忠、不強、不知類，使之無言以對。
5．學生自由地誦讀幾遍，然后指名學生朗誦。
6．師生齊讀這一節內容。
九、布置作業
1．背誦已學的段落。
2．翻譯第三部分第一層。
第二課時
一、檢查作業 ，簡單回顧上課時所學內容
二、學習第二部分第二層
1．讓學生聽錄音帶，然后跟讀，體會文章的語氣、語調。
2．請學生釋澤重點語句。請注意以下語句：
舍其文軒，鄰有弊輿而欲竊之。
必為有窗疾也。
宋之地，方五百里，此猶文軒之與弊輿也。
臣以王吏之攻家也，為與此同類。
三、師生共同翻譯第十三段和第十五段。注意老師聲音要洪亮，學生輕聲跟著翻譯，注意落實重點字詞。
四、分角色朗讀
朗讀時要注意各自的語氣。楚王表現的是一種驕橫之氣，而墨子是進行勸說，話中多排比句，有理而氣勢磅鍵。
五、學生散讀該內容，然后思考：墨子是采用什么方法勸說楚王的？
明確：采用了類比的方法。首先同樣巧設陷餅，引出楚王的判斷：“必為有竊疾也。”
然后將楚國的國勢、行為與“有竊疾”的人進行類比，尖銳地指出楚國行為的錯誤所在，迫使楚王認識到自己的錯誤。
六、學習第17～22自然段
1．男生齊讀第17～22自然段。
①集體歸納通假字：
子墨子九距之于墨子之守輿有余盤訕
③注意見個句子：盤九設攻城之機變 吾知所以距子矣
雖殺臣，不能絕也 善哉，吾請無攻來矣
③分角色朗讀課文。
④學生齊讀課文。要求盡可能熟讀成誦。
七、學生散讀全文
八、討論：墨子為什么能夠勸說成功？
明確：首先運用巧妙的勸說技巧，兩次巧設陷講，使勸說對象在不自覺中聽從自己的擺布，不得不接受自己的觀點。其次是以理服人。墨子不尚空談，引用了豐富的材料 和生動的故事來闡明自己的觀點，通俗易懂，使自己的“非攻”思想易于被人接受。再次，墨子還以行動服人。針對盤的攻城器械，墨子“九距之”且“守圉有余”，迫使楚王不得不打消侵略的念頭。
九、小結課文
十、布置作業
熟讀課文，背誦課文。
《公輸》教學設計2
下面是人教版九年級語文下冊《公輸》教學設計，本篇是墨子表達“非攻”主張的代表篇目。要讓學生在充分閱讀文章的基礎上，體會人物心理，把握人物性格，同時尊重學生對文本的多元解讀和審美體驗，并結合當今社會實際，把握能為當今社會所用的文化質素。
感悟內容
1.思考：文中寫了哪幾個人，寫了一件什么事?
(明確：寫了墨子、公輸般、楚王三個人，記敘了墨子勸阻楚國攻打宋國的故事)
2.師：文中第一段交代了故事的起因，因為公輸盤替楚國制造了攻城的先進武器(云梯之械)，使宋國形勢危急，墨子不辭勞苦，行十日十夜至于郢，目的是制止戰爭，推行“非攻”主張，那么楚王、公輸盤會聽從墨子的嗎?
快速默讀全文，墨子是怎樣制止公輸盤，楚王攻宋的?
(生讀文回答后，明確，墨子阻楚攻宋分為三個步驟)
品味人物
師：墨子要達到阻楚攻宋的目的，他要先見楚王，還是先見公輸盤更好呢?
生討論后明確：還是先見公輸盤為好。因為楚王賴以攻宋的基礎是公輸盤為他制造了“云梯”，如果公輸盤放棄制造云梯，問題就迎刃而解了，公輸盤會聽墨子的嗎?
1.分角色讀1～12段(一生讀公輸盤，一生讀墨子，一生讀旁白)，品味人物內心。
要求揣摩心理，讀準語氣，出示多媒體讀文的提示。
師：墨子第一個回合使公輸盤理屈詞窮，于是只好答應引墨子見楚王，結果又會怎樣呢?
2.齊讀:13～16段
回答：墨子是用什么辦法勸阻楚王的?他達到目的了嗎?
(明確：墨子先用一個假設，誘使楚王說出“必為有竊疾矣”，然后用楚宋兩國物產比較，得出楚攻宋是“與此同類”的結論。)
3.師：楚王盡管無話可說，口說“善哉”，其實他內心未必肯放棄攻宋的打算。
品讀“王曰‘善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。’”句子，揣摩楚王內心世界，評價一下楚王。
出示多媒體，展示內容。
4.自讀17～尾段
師：盡管公輸盤和楚王把攻宋的責任像皮球一樣踢來踢去，但問題遠沒有得到解決，于是“公輸盤九設攻城之機變，子墨子九距之，……”在實力的對抗下，才使公輸盤和楚王死了攻宋這條心。
總結：
制止侵略戰爭，不僅要從道義上揭露，還要在自身實力上做好準備，這個道理，不僅歷史上行之有效，今天，也不無借鑒意義。
《公輸》教學設計3
教學目標：
1、了解墨子非攻的思想主張，認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻
2、了解墨子；積累文言文常用詞語；學習本文敘事詳略得當，論理多用類比的寫法，《公輸》教案設計7。
3、體會墨子高超的勸說藝術；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情；培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
教學重點：
學習本文敘事說理的方法，理清文章思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟；積累文言知識，提高學生的自學能力。
教學方法 ：誦讀法、質疑法、討論法、練習法。
教學時數 ：3課時
教學步驟 :
第一課時
教學要點：
朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，理清行文思路。
一、導入新課
1、導言：今天開始我們來學習下冊中的第五單元的文言文，本單元所選課文是先秦諸子散文，它們產生于春秋戰國時期，當時社會發生急劇變動，針對這種情況，代表社會各階級、階層利益的思想家紛紛著書立說，提出了各自的思想觀點和政治主張，形成了“百家爭鳴”的局面，初中三年級語文教案《《公輸》教案設計7》。你能說出一些有代表性的流派嗎（儒、道、墨、名、法、陰陽、縱橫、農、雜、兵等）？由“墨家”導入課文。墨家的創始人是誰，你知道嗎？
2、墨子和《墨子》介紹：（1）指導學生看課文注釋①
（2）學生介紹自己搜集的有關信息。
墨子（約前476～前390），名翟（dí），相傳為戰國時期宋國人，后長期住在魯國，戰國初期思想家、政治家、教育家，墨家的創始人。《墨子》原有71篇，現存53篇。是中國戰國時期墨家學派的著作總集。一般認為是由墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄，反映了墨家的思想。墨子宣傳“非攻”(反對掠奪性戰爭)“兼愛”(既愛自己和祖國，也愛別人和別國) 等主張，反映小生產者的利益和愿望。
今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。（板書：《公輸》）
3、背景：墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞了生產，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出“非攻”“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，占有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處于戰略要地。楚國用公輸盤制造的器械，接連打敗了周圍幾個國家，于是準備攻打宋國，墨子聽到了消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。
二、研習課文
1．整體把握，理解課文內容。
（1）速讀課文，借助工具書和課下注釋掃清語音障礙。
（2）小聲閱讀課文，利用工具書及參考資料，疏通文意，找出疑難問題。
（3）小組合作學習，將個人的疑難問題提交小組討論解決。教師巡視解惑。
（4）全班共同解決小組中有爭議的問題。
（5）教師指導學生積累本課的文言知識。
（教師分發文字資料，內容略）
2、學生輕聲朗讀課文，做好復述課文的準備。
指名學生復述課文故事。
《公輸》教學設計4
【教學目標】
1.在了解全文的基礎上，積累文言文實詞、虛詞，把握疑問句、反問句等特殊文言句式的用法。
2.了解墨子及其非攻主張，認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。
3.體會墨子高超的勸說藝術。
4.感知人物形象，理解人物智勇兼備的性格特點，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。
5.品味賞析課文，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。
【教學重難點】
1.積累文言知識，掌握文言句式用法，背誦積累文中精彩的句段。
2.把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
3.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點，鑒賞并學習墨子在說理中運用排句式加強語勢，增強說服力的勸說技巧。
【課時安排】
二課時
【教學流程】
第一課時
一、導入
（展示精選的古今中外戰爭給人類帶來災難的影像資料）
同學們，和平與發展是當今世界的兩大主題。戰爭是殘酷的，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書，尤其是那些非正義戰爭給人們帶來的更是無盡的痛苦。那么，大家又是否相信在中國古代，有一個人能單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生呢？今天我們就一同走近這位“諾貝爾和平獎”的古人，看看他的非凡表現。
二、朗讀課文，整體感知
1.教師范讀課文，學生聽讀。（多媒體顯示，強化文言知識）
（1）生字。
（2）多音字。
請說(shuō)之長(zhàng)木公輸盤(bān)見(xiàn)我于王
禽滑(gǔ)厘
（3）通假字。
公輸盤不說(通“悅”，高興)
子墨子九距之(通“拒”，阻擋)
子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)
公輸盤詘(通“屈”，理屈)。
2.教師解說。
閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態、心理變化、人物性格和文章內容。（一邊播放范讀磁帶，一邊用多媒體展示準備好的下列語句）
公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。）
子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。）
子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）
公輸盤曰：“吾義固不殺人。”（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。）
子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質問、責備、催促之意。）
公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。）
公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。）
（指導學生揣摩語氣、語義，并加以明確。再選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點，一邊朗讀，一邊糾正。）
3.理清思路，感知大意。（課件展示問題）
（1）本文對應的雙方是誰?主要表現的是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?
解說：明確文章的主人公、主要內容、情節結構，便于學生抓住課文的主要環節。
明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
（2）談談你對本文思路的看法。（理清文章思路，形成整體印象。學生小組討論，教師巡回點撥。）
明確：
①以“見”字一線穿珠。
墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤
(1～12)(13～16)(17～22)
墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮，模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。
②以人物思想、態度的變化為線索組織全文。
背景交代公輸盤“服”楚王曰“善”公輸盤詘楚王曰“善”
4.研讀分析，突出重難點。
首先要結合注釋及工具書，理解字詞句的意思；而后注意抓住關鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。（師生共同活動，啟發學生思考，教師點撥。）
（1）研讀第5—12段。
問題：文中哪一句交代了事件的起因？
點撥：公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。
問題：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態和精神？
點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。
問題：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？
點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。
問題：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？
點撥：首先義正辭嚴地指出‘宋何罪之有”，而后指責攻來的不智——“殺所不足而爭所有余”。同時批評攻宋的不仁，因為宋本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。
問題：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？
點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。
問題：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計劃了嗎？
點撥：沒有真服，只是默認了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。
問題：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？
點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。
(解說：設置以上7個問題，意在啟發學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。)
（2）讀第13～16段。
問題：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的什么？
點撥：“今有人于此…鄰有糠糟而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。
問題：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？
點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和宋國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。
問題：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻宋的計劃？
點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。
（解說：設計以上3個問題，意在啟發學生理解墨子說服楚王的過程。）
5.課堂小結。
同學們，通過學習這節課我們重點探討了前兩個情節的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱“善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，請同學們課下繼續閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。
（解說：梳理前兩個情節的內容，提出問題啟發學生思考，為下一節課的學習做必要的鋪墊。）
三、課后練習
1.解釋下列的詞語。
（1）請獻十金(請允許我，表敬詞)
（2）荊之地方五千里(土地方圓，與現代漢語表意不同)
（3）公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意)
2.一詞多義。
公輸盤不說(高興)
請說之（勸說）
見公輸盤(拜見)
胡不見我于王(引見)
雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)
然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)
不可謂知類(事理)
為與此同類(類別)
子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)
宋何罪之有(賓語前置的標志，結構助詞)
臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)
3.翻譯下列句子。
夫子何命焉為?譯：先生(有)什么見教呢？
宋何罪之有?譯：宋國有什么罪過呢?
胡不已乎?譯：為什么不停止(攻宋)呢?
胡不見我于王?譯：何不向楚王引見我呢?
此為何若人?譯：這是什么樣的人呢?
4.熟讀課文，背誦自己喜歡的句段。
5.閱讀魯迅的《故事新編非攻》，全面了解墨子的性格。
第二課時
一、研讀第17～22段
問題：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上后，雙方又進行了怎樣的較量？結果怎樣呢？
點撥明確：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子“九距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余”。
問題：“公輸盤詘”說明了什么？
點撥明確：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。
問題：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？
點撥明確：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。
問題：在危險關頭，墨子有什么表現？
點撥明確：胸有成竹，鎮定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對。
問題：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么？
點撥明確：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”
問題：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？
點撥明確：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取宋國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻宋的目的。
問題：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？
點撥明確：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。
二、研究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術
1．墨子止楚攻宋戰略三步走。
（1）學生分角色朗讀2～12段。
問：墨子是如何勸說公輸盤的呢?（學生小組討論，教師明確）
明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”“不可謂仁”“不可謂忠”“不可謂強”“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。
(2)分角色朗讀13～16段。
問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?（學生小組討論，教師明確）
明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。
(3)學生齊讀17～22段。
問：墨子是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？（學生小組討論，教師明確）
明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起歹心，子墨子沉著對。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。
(4)教師總結。
大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧，墨子就是運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。
2．欣賞品味墨子的勸說藝術。
提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面?（學生思考討論，自由發言，合作完成）
明確：1.說理巧妙，表現在以下三個方面：(1)根據不同的對象，采用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比、對比，環環相扣，無懈可擊。(3)先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以子之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。2.語言富于表現力。他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁；他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨子勇敢無畏、鎮定自若的性格。
3.品讀課文，學習借鑒。
問：本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。本文在寫法上最吸引你的是什么?(學生自由發言，總結明確)
明確：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。
（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻宋“不義”，后來和楚王辯論，把攻宋與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻宋的侵略實質。后來由辯論轉到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。
（2）一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不忙其事，而說偷竊病。公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一眼看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。
（3）人物形象鮮明。文章通過語言描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子：機智多謀，無所畏懼、鎮定自若；公輸盤：頑固、陰險，狡詐；楚王：虛榮，愚蠢，狡猾。
（4）語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續的“……不可謂……”在語勢上像連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。
三、總結升華
1．墨子與公輸盤和楚王的這場斗爭給了我們什么樣的啟示?聯系實際，談談你的看法。
（學生思考、討論交流）
這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明，而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權橫行的國際環境下，我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。
2.口語表達訓練。
（1）假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子，你會對他說些什么?
（2）學生激情發言。
4.通過激發學生想象，充分感受墨子的人格魅力。
四、課堂小結
《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。
五、課后作業
1.任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。
2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解,并與《墨子非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。
3.課外閱讀魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。
4.積累幾種文言句式。
（1）排比句式：
……不可謂……不可謂……
舍其……而欲竊之
猶……之與……也
（2）判斷句式：
以……為……
《公輸》教學設計5
文言文公輸教學設計
【教材簡析】
這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉崐妄動，最終阻止了戰爭的發生。
【教學重點】
1、曲折有致的故事情節。
2、生動鮮明的人物形象。
【教學過程】
一、導入
1、找學生講述《自相矛盾》的寓言故事。
2、從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。
二、學習課文曲折有致的故事情節
1、生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。
2、師生討論，明確：
第一回合是墨子使公輸理屈詞窮;第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮;第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，崐促使楚王放棄攻宋。
3、師生分角色朗讀第一回合，討論：
⑴ 當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示?
⑵ 而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結論又是什么?
⑶ 這場辯論的結果如何?
⑷ 公輸真的“服”了嗎?你能揣測他此時的心理活動嗎?
4、學生分角色朗讀第二回合，討論：
⑴ 墨子給楚王講故事，有什么目的?
⑵ 楚王是如何評價故事中人的?
⑶ 墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的?
⑷ 楚王真的決定不攻打宋國了嗎?揣測楚王此時的心理活動。
5、生自讀第三回合，討論：
⑴ 在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果?
⑵ 而模擬攻守的結果又是什么?
⑶ 公輸真的就此罷休了嗎?
⑷ 墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢?
6、教師總結：
故事跌宕起伏，引人入勝;文章由此而具有曲折有致的情節美。
三、把握墨子的形象
1、墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什么技巧?
以子之矛攻子之盾。
2、要求學生結合課文評述此種技巧。
3、這反映了墨子的什么形象?
擁有過人的辯才。
4、在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有崐殺身之險時，他有什么反應?
“沉靜”、“從從容容”、“鎮靜”。(以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》)
5、這又反映了墨子的什么形象?
擁有過人的膽識。
6、教師總結：
墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的政治家、思想家;文崐章由此而具有生動鮮明的形象美。
四、課堂小結
對付強大的敵人，不僅要從道義上戰勝他們，還要用實力來震懾他們，這就需要我們具有過人的辯才與膽識。
五、布置作業
1、課外閱讀收錄在魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。
2、積累幾種文言句式：
⑴ 排比句式：
……不可謂……不可謂……
舍其……而欲竊之
猶……之與……也
⑵ 判斷句式：
以……為……
【板書設計】
公輸
吾義固不殺人──義不殺少而殺眾
道義勝(辯才過人)
必為有竊疾也──為與此同類
必取宋──攻械盡，而守圉有余
實力勝(膽識過人)
欲殺之──雖殺臣，不能絕也
《公輸》教學設計6
一、教材分析
本文是一篇古代出色的論說文。墨子以其大智大謀大勇抑制住了楚宋之戰，暫時避免了一場生靈荼炭。墨子的“智”在于，當楚國即將大舉進攻宋國之際，采用巧妙、鋒利的言辭使戰爭的發動者理屈詞窮；其“謀”在于，他單槍匹馬，胸有成竹，臨危不懼，視死如歸，令楚王等人不敢輕舉妄動，最終阻止了戰爭的發生，表現了墨子的智謀勇三全和反對不義攻伐的精神。
《墨子》一般人認為是墨子的弟子及再傳弟子記述墨子言行的輯錄。墨子（約前476—前390），名翟，相傳為戰國時期宋國人，后長期住在魯國，是墨家的創始人。他的主張大致可分為“兼愛、節用、非攻、非樂、非命”等十項，反映了小生產者反對兼并戰爭、要求改善經濟地位和社會地位的愿望。
本文先寫墨子以理服人，說服公輸盤；再寫墨子指責楚王攻宋之不智，楚王雖辭窮，但攻宋之心仍不死；后寫墨子挫敗公輸盤的進攻，并揭穿其陰謀，告以宋國早有準備，最終迫使楚王放棄用兵。本文以墨子據實據理使楚王放棄“攻宋”為線索，層次分明，結構緊密完整。墨子采用迂回術，以類推的說理方法，加之排比、比喻、對比等手法的運用，使文章生動活潑，邏輯性強，論辯力強，極具說服力。文中墨子的三次論辯藝術性極強，特別是第三次寫墨子與公輸盤的較量，樸實無華，卻極有力量。通過墨子的言行來刻劃人物，形象鮮明而突出。
二、設計理念
本著新課程提倡的“學生是語文學習的主人”的精神，倡導自主、合作、探究的學習方法，我們應創設民主、和諧、寬松的學習氛圍，讓學生參與知識與能力獲得的過程。
三、學生分析
作為九年級下學期的學生，已經有兩年半的文言文學習經歷，有一定的文言文的積淀，有一定的文言語感。所以本節課將努力激發學生自主學習的激情，努力讓學生自主閱讀，自主體驗，自主探索，教學中，教師要改變傳統的教師角色，成為學生學習活動的指導者、組織者和學習伙伴；讓學生在相互合作中，對話探究，共享成果；
四、教學目標
（一）、知識與能力目標：
1、了解課文涉及的相關歷史知識；積累文言詞語；
2、理解課文的基本內容；
3、對人物形象能聯系課文的描寫進行分析和鑒賞，培養學生的文言語感和鑒賞古代文學作品的能力。
（二）、過程與方法目標：
1、理解課文大意，把握文章的寫作思路；
2、強調合作學習，主動和同學合作，和老師合作，和媒體合作，質疑問難，對話探究，深入理解課文的內容和寫法；
（三）、情感態度與價值觀目標：
1、通過對人物形象描寫的分析與鑒賞，理解墨子“兼愛”、“非攻”的政治理想，培養學生熱愛和平、反對不義戰爭的人文情懷；
2、通過自主學習、合作學習、對話探究，讓學生體會學習的快樂，感受古代文學作品的魅力，培養學習古代文化精品的激情；
五、教學流程
第一課時
[教學要點]
資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。（略）
第二課時
一、導語設計
當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現
二、學生齊讀課文
三、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術
師：我們都已進入的角色，走進了文本之中，有了自己的感悟。現在，讓我們深入學習課文，通過吟誦玩味，深入課文的內容、層次、寫法之中，欣賞作品的美。請大家先用吟誦法朗讀，要真正進入情境之中。
學生吟讀課文，教師巡回指導。
師：現在我們分組邊吟誦邊品析邊探究，先著重探究如下幾個問題：
1、課文寫墨子止楚攻宋有哪幾個步驟？是怎樣一步一步說服楚王的？
2、墨子的勸說技巧表現在哪些方面？
學生分組吟誦、品析、探究，然后匯報。
師：墨于是如何勸說公輸盤的呢？
生：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”、“不可謂仁”、“不可謂忠”、“不可謂強”、“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為．讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。
師：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢？
生：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。
師：墨于是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？
生：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起東心，子墨子預守備。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。
教師總結：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。
欣賞品味墨子的勸說藝術。
師：墨子的勸說技巧表現在哪些方面？
學生思考討論，并自由發言。
生1：根據不同的對象，采用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。
生2：邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。
生3：先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。
生4：語言富于表現力．他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮定自若的特點。
四、品讀課文，美點尋蹤
教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么？
學生自由發言。
生1：抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。
生2：一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。
生3：人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。
生4：語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。
教師提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示？請聯系實際，談談你的看法。
學生思考、交流。
生1：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。
生2：國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。
學生大多聯系美伊戰爭來談；只要言之有理，教師應予以鼓勵。
模擬對話
師：假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子；你會對他說些什么？
生1：墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，
生2：墨子機智、勇敢；他敢于挑戰強國，誓死保衛宋國。
生3：墨子的人格魅力真是偉大，值得我敬佩和學習。
五、課堂小結
《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。
六、布置作業
任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。
《公輸》教學設計7
公輸 第二課時
導入新課
上節課我們分析了第一部分，墨子見到公輸盤的第一句話是繞了一個大圈子，用假設法請求他幫助自己殺人，從反面刺激公輸盤，使他陷入自相矛盾中，公輸盤表示“不悅”時墨子又愿“獻十金”來激他，進一步讓他迅速進入自己埋伏好的包圍圈。
當公輸盤對墨子表現了最大的憤怒和不滿，并表示他“義不殺人”時墨子便“再拜”，對公輸盤的“正義”表示敬佩和贊許，使他陷入墨子的重圍，再也不能自拔，然后墨子突然一轉，以迅雷不及掩耳之勢從正面發動進攻，義正辭嚴地一一指斥了公輸盤制造云梯助楚攻宋的“不智”“不仁”“不能”和“不知類”，使公輸盤不知所措，理虧心虛，只有低頭認輸。但是墨子深知，在當時情況下要徹底止楚攻宋，起決定作用的不是公輸盤而是楚王。
因此，他當機立斷，抓住公輸盤左右為難的矛盾心理，迫使他不得不應“諾”，從而帶領墨子去見楚王，那么墨子是如何說服楚王的呢?今天我們接著往下學習。
(一)明確目標
本節課力求完成素質教育目標2和3，學習課文第二部分即第二回合的斗爭。
(二)整體感知
(略)
(三)重點、難點的學習與目標完成過程
1．學生看注釋，相互研究，教師指點難詞、難句以后，指名學生口譯。
(1)吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，復用為的是加以強調。
(2)此為何若人：何若，若何，怎樣，全句是“這算是怎樣的人呢?”
(3)必為有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。
(4)臣以王吏之攻宋也，為與此同類：臣，墨子的謙稱，以……為，認為……是。之，結構助詞。與，介詞，跟。此，指示代詞。這兩句意思是：我認為大王派人攻打宋國，是跟那個有好偷竊的毛病的人一樣的。
2．學生口譯后，引導分析。
墨子用理折服楚王，這是他到楚國以后的第二個回合的戰斗。這一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據楚王的性格特點布置安排。楚王是一個掠奪成性的奴隸主貴族，既貪財好利，又要維護大國君主的風度，墨子準確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾，先提出一組假設句，接著發問：此為何若人?楚王只好認為那個人“必為有竊疾矣”。一個“必”字用得妙極，顯示了楚王認為這是理所當然的事，就為墨子的推論創造了很好的條件。
3．分角色朗讀，分組對讀“子墨子見王……必為有竊疾矣”。
4．指點學生理解：當楚王神氣十足地對這種現象進行嘲笑時，自己卻被牽著鼻子走上了被告席位，這時墨子突然話鋒一轉，以連珠炮般的三組恰當地類比，向楚王發動正面進攻，徹底揭露楚王準備攻宋的無理、無義，愚蠢可惡指
5．提問：三組類比的具體內容都是什么? (指名同學回答后，展示投影或幻燈片)明確：
(1)荊之地，方五千里，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。
(2)荊有云夢，犀兕麋鹿滿之，江漢之魚鱉黿鼉為天下富，宋，所謂無雉兔鮒魚者也，此猶粱肉之與糠糟也。
(3)荊有長松文梓梗楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。
這樣三組類比的落腳點是：把將要發動侵略戰爭的楚王比作患有盜竊病的人。
6．齊讀，輪讀“子墨子曰……為與此同類”。(反復體味墨子正氣凜然的大無畏精神和言詞的雄辯。具體認識楚王的偽善和愚蠢。)
(四).總結、擴展
布置課后作業及課文第三部分的自讀要求。
思考墨子既然以理折服楚王，為什么仍然不能使楚王放棄攻宋的意圖呢?
(五)布置作業
1．課文第三部分，在寫法和材料的組織安排上，與前兩部分有什么不同?
2．背誦第一、二部分的內容。
3．參照注釋，筆譯課文第三部分。
（六）板書設計
公輸
墨子
《公輸》教學設計8
【重點、難點】
１、重點：
積累部分實詞、虛詞及特殊文言句式的用法。
２、難點：
⑴ 文章高超的勸說藝術；
⑵ 墨子的反侵略主張。
【教學目標】
１、知識目標：
⑴ 了解墨子及《墨子》
⑵ 了解部分實詞、虛詞的含義和特殊文言句式的用法
⑶ 了解孟子的反侵略主張
２、能力目標：
⑴ 繼續培養學生運用工具書和注釋理解文章的能力
⑵ 學習說理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強說服力的說理方式
３、情感目標：
⑴ 揣摩人物語氣，理解文中人物形象
⑵ 體會文章高超的勸說藝術
【課時安排】
第二課時。
【教學步驟】
第一課時
〖教學目標
１、了解墨子及《墨子》。
２、積累文言知識。
３、朗讀課文，揣摩人物語氣，欣賞品味墨子的勸說藝術。
〖教學過程
１、導入新課。
２、學生交流了解的有關墨子的生平，思想。（完成目標一）
（方法：學生課前搜集，課堂交流，教師歸納。）
３、初讀課文，整知文意：
⑴ 學生自讀課文，借助工具書和注釋掃清語言障礙。
⑵ 分角色朗讀課文，初步讀準語氣，揣摩語意。
⑶ 學生再自由讀課文，積累文言詞語，理解文意。
（此環節，初步完成目標２和３，可采用讓學生借助工具書，注釋來理解詞語，解決文意，學生四人小組交流，教師巡視指導。）
４、細讀課文，揣摩人物討論的語氣、語意。
⑴ 教師有感情地誦讀課文，力求讀出人物的語氣；
⑵ 教師指導學生揣摩人物對話的語氣，語意；
課件展示：文中有關墨子、公輸盤的對話
（此環節完成目標３，采用的方法是：學生自行默讀課文，結合課件演示的內容，揣摩，交流對話的語氣，語意，教師巡視釋疑解惑；）
⑶ 學生分角色朗讀課文，力求讀準人物對話的語氣，教師予以糾正；
⑷ 出示課件，幫助學生理解課文，積累文言知識
課件展示：出示內容“古今異義字”“一詞多義”“通假字”“疑問、反問句式的翻譯”“特殊句式”
（此環節完成目標２、３，采用的方法是：組織學生開展小組競賽，看哪個小組能夠運用已掌握的文言知識解決問題，對于解決問題最多的小組給予表揚；也可印發資料，課堂測試。）
５、研讀課文，理清結構：
課件展示：
⑴ 本文對應的雙方是誰？主要表現的是誰？墨子前往楚國的目的是什么？
⑵ 請抓住一個“見”字，討論全文由幾部分組成。
（方法：學生討論交流，教師指導點拔。）
６、品讀課文，欣賞品味墨子的勸說藝術
⑴ 研讀課文，探究墨子使公輸理屈詞窮的原因
學生分角色朗讀課文１～２段。
⑵ 課件展示：a文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的態度。
⑶ 墨子見到公輸盤就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以“獻金”，其真正意圖是什么？
⑷ 墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一詞，怎樣批駁了他的“義”？
⑸ “公輸盤服”試推想公輸盤此時真的服了嗎？他取消攻的計劃了嗎？
⑹ 墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句話可以看出來？
方法：分小組交流、探究，組長做好探究記錄，推選代表全班交流發言。
７、引導學生欣賞品味墨子的勸說藝術：
課件展示：結合上面幾個問題的思考，請你談談墨子在第一回合中是怎樣讓公輸盤理屈詞窮的？
（此環節完成目標３，采用的方法是學生結合對以上五個問題的思考，品味，交流墨子勸說的藝術，教師鼓勵學生進行深入的思考。）
８、課時小結。
９、反饋訓練。
《公輸》教學設計9
【學習目標】
1、積累文言文實詞、虛詞，把握疑問句、反問句等特殊文言句式的用法。
2、了解墨子及其非攻主張，認識非正義戰爭的罪惡
3、.感知人物形象，理解人物智勇兼備的性格特點，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。
【教學重難點】
1.積累文言知識，掌握文言句式用法，背誦積累文中精彩的句段。
2.把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
3.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點，鑒賞并學習墨子在說理中運用排句式加強語勢，增強說服力的勸說技巧。
第一課時
一、走進墨子、介紹背景（大屏幕展示）（5分鐘）
同學們，和平與發展是當今世界的兩大主題。戰爭是殘酷的，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書，尤其是那些非正義戰爭給人們帶來的更是無盡的痛苦。那么，大家又是否相信在中國古代，有一個人能單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生呢？今天我們就一同走近這位“諾貝爾和平獎”的古人，看看他的非凡表現。
二、朗讀課文（認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態、心理變化、人物性格和文章內容）注意1）生字2）多音字3）通假字（8分鐘）
請說(shuō)之 長(zhàng)木公輸盤(bān) 見(xiàn)我于王禽滑(gǔ)厘。
公輸盤不說(通“悅”，高興) 子墨子九距之(通“拒”，阻擋)
子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋) 公輸盤詘(通“屈”，理屈)。
公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。）
子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。）
子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）
公輸盤曰：“吾義固不殺人。”（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。）
子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質問、責備、催促之意。）
公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。）
公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。）
三、翻譯課文，積累文言詞語，掌握文言句式特點？（25分鐘）（組內翻譯10分鐘，各組分組展示翻譯15分鐘，并歸納重點字詞）
四、讀文章，.理清思路（5分鐘）
1）本文對應的雙方是誰?主要表現的是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?
本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
（2）談談你對本文思路的看法。
①以“見”字一線穿珠。墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸
墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：
1、使公輸盤理屈詞窮，2、使楚王理屈詞窮 3、模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。
②以人物思想、態度的變化為線索組織全文。
背景交代 公輸盤“服” 楚王曰“善” 公輸盤詘 楚王曰“善”
第二課時
一、.研讀分析，突出重難點。首先要結合注釋及工具書，理解字詞句的意思；而后注意抓住關鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。（25分鐘）
（1）研讀第5—12段。
問題：文中哪一句交代了事件的起因？公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。
問題：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態和精神？
幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。
問題：墨子見到公輸盤，請他幫助自己去殺人，說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？
激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。
問題：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？
首先義正辭嚴地指出‘宋何罪之有”，而后指責攻來的不智——“殺所不足而爭所有余”。同時批評攻宋的不仁，因為宋本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。
問題：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？
不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。
問題：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計劃了嗎？
沒有真服，只是默認了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，狡猾地將責任推給了楚王。
問題：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？
沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。
（2）讀第13～16段
問題：墨子見到楚王，舉了一個什么例子？目的什么？墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？
通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和宋國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。
問題：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻宋的計劃？
楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。
（3）研讀第17～22段
問題：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上后，雙方又進行了怎樣的較量？結果怎樣呢？
公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子“九距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余”。
問題：公輸盤詘說明了什么？不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。問題：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？
公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。
問題：在危險關頭，墨子有什么表現？：
胸有成竹，鎮定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對。
問題：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么？“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”
問題：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？
是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取宋國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻宋的目的。
問題：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？
不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。
五、墨子是如何勸說公輸盤的呢? 公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚的呢? 墨子是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？
墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”“不可謂仁”“不可謂忠”“不可謂強”“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。
墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。
，公輸導學案
墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起歹心，子墨子沉著對。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。墨子就是運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。
六、欣賞品味墨子的勸說藝術。墨子的勸說技巧表現在哪些方面?
1.說理巧妙，表現在以下三個方面：1)根據不同的對象，采用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。2)邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比、對比，環環相扣，無懈可擊。3)先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以子之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。
2.語言富于表現力。他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁；他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨子勇敢無畏、鎮定自若的性格。
七、墨子與公輸盤和楚王的這場斗爭給了我們什么樣的啟示?
這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明，而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權橫行的國際環境下，我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。
八、課堂小結
《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。
[理解要點]
1、《公輸》通過墨子（ 止楚攻宋 ）的故事，生動地敘述了墨子為實現自己的（“非攻”）主張，所表現出的（艱苦實踐 ）和（頑強斗爭 ）的精神，同時也暴露了公輸盤和楚王（ 陰險狡詐 ），從而說明只有把（道義 ）和（實力 ）結合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。
墨子最終制止了這場戰爭，他采用（以子之矛攻子之盾 ）的辦法，從道義上譴責楚攻宋之不義，他善用（ 比喻 ），層層說理，在說理中運用大量（排比 ）句，增強了說服力。
2、墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：
（1）以義相責攻宋行為，使公輸盤理屈詞窮，
（2）以智相責攻宋行為，使楚王理屈詞窮；
（3）模擬攻守，擊敗公輸盤，以技相較，促使楚王放棄攻宋。
3、從墨子的言行分析，墨子是一個什么樣的人？
⑴墨子聽說公輸盤為楚國造云梯要攻打宋國，不遠千里，走了十天十夜到楚國的國都來說服公輸盤，表現墨子不畏艱辛，反對不正義的戰爭的“非攻”思想。
⑵墨子折服公輸盤和楚王的巧妙、鋒利的言辭，表現墨子是個出色的思想家和政治活動家，具有機靈、雄辯的口才。
⑶墨子冒著生命危險只身深入敵國，說服公輸盤和楚王。表現墨子為了阻止一場不正義的戰爭，不怕犧牲的勇敢精神。
《公輸》教學設計10
【教學目標】
1、積累常用的實詞、虛詞，把握疑問句和反問句的句式特征。
2、通過朗讀，揣摩人物語言，體會人物思想感情。
3、了解類比說理的方法，感悟墨子論辯語言的邏輯嚴密美。說明：《公輸》是《墨子》中很有文采和文學趣味的一篇，文章情節生動，形象鮮明。課文所選這段文字是通過墨子勸說公輸停止攻宋的故事，生動地敘述了墨子為實現自己的“非攻”主張，所表現出來的非凡才智和頑強斗爭精神。教師在教學中可以先介紹一下其政治主張的意義，然后以“讀”來走近文本。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，教學本文時可以以誦讀法為主，輔之以討論點撥法、品讀法，讓學生讀讀—想想—譯譯—評評，通過在教師點撥下朗讀關鍵句來整體感知情節；通過分角色朗讀來揣摩人物形象，在朗讀中體味到墨子這種引魚上鉤、先發制人的說理方法；在朗讀中體味到文章的邏輯性和說服力。
【教學重點與難點】
1、重點：借助朗讀，疏通句意，感受到墨子的勇敢、善辯和“非攻”的思想。
2、難點：體會墨子高超的勸說藝術。說明：課文里的人物語言很有表現力，在和公輸盤的對話中，運用比喻進行層層推理是最精彩的`。教師重點要讓學生在了解文意的基礎上，理清行文思路，明確墨子不是直陳其事、開宗明義，而是先作比喻，然后進行邏輯推理，大大增強了說服力。特別是迫使公輸盤說出“吾義固不殺人”后，從“不智”、“不仁”、“不忠”、“不強”、“不知類”各方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤理屈詞窮，“義不殺少而殺眾”一句，揭示了其所標榜的“義”的欺騙性。至此，才能真正體會墨子善于抓住矛盾，以子之矛攻子之盾的說理技巧和雄辯家的風采。
【教學過程】
教學環節
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
激趣導入
1、請學生說說《自相矛盾》的故事。
2、想想：如果“以子之矛攻子之盾”會怎樣？
3、今天介紹一位古代的先哲，他在辯論中就善于“以子之矛攻子之盾”，讓對方啞口無言，他，就是——墨子。
自由發言，互相補充。
明確：“以子之矛攻子之盾”會讓人啞口無言、黔驢技窮……
從學生熟悉的成語故事入手，能激發學生興趣，拉近與文本的距離，使學生對下面要教授的墨子的語言特點有了感性的“淺認識”。
背景介紹
結合課文注釋（1），請學生交流收集的資料（要求：在50字左右，與課文內容有關的背景，忌照讀下載的資料）
交流資料，需補充落實有關背景：
（1）春秋戰國時期，學派林立，”出現了“百家爭鳴”的盛況，其中有影響的是：墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說，發表自己的見解。墨子主張“兼愛”（愛自己和祖國也愛別人和別國）、“非攻”（反對掠奪性的戰爭）
（2）當時楚強宋弱，宋處于戰略要地，楚用公輸盤造器械，接連打敗周圍的幾個國家，于是準備攻宋。墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。
在肯定學生收集的資料之余，教師要及時對信息進行刪選，強調與本課相關的背景資料。
整體感知
讓學生結合注釋，初讀全文：
1、請學生做老師，彼此提問，檢查關鍵詞的掌握情況。
2、熟悉課文內容：
⑴事件的起因是什么？
⑵哪里可看出這件事性命攸關，刻不容緩，墨子不辭辛勞的？
⑶墨子與公輸盤的斗爭結果如何？
1、掌握關鍵詞語的含義：
如：之（多義）、命、藉、說、請、固、類……
2、在自讀的基礎上，找出并翻譯下列句子：
⑴公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。（公輸盤給楚國造云梯這種器械，制成后，要拿去攻打宋國。）
⑵子墨子聞之，起于齊，行十日十夜，而至于郢，見公輸盤。（墨子聽到這個消息，就從魯國動身，走了十天十夜，到達郢都，去見公輸盤。）
⑶公輸盤服。（公輸盤被說服了。）
1、落實文言文教學的知識目標，積累文言詞語，為下文疏通句意做準備。
2、教師通過對關鍵句的提問、點撥，讓學生結合注釋讀讀—想想—找找—譯譯，了解文章大意，為后文進一步研習作準備。
深入研讀
1、讓我們看看墨子是如何讓公輸盤理屈詞窮的？
（1）、分角色朗讀，根據你對人物的理解讀出相應的語氣。
（2）、請學生點評、再讀、結合范讀等形式，讓學生在朗讀中落實對關鍵句子的翻譯，體會人物的形象。
2、想象一下，墨子如果開門見山，會讓公輸盤停止攻宋嗎？結果會如何？
1、落實關鍵句子的翻譯及語氣：
公輸盤：
①夫子何命焉為？（先生有什么指教呢？）----疑問語氣，恭敬中帶著客套。
②吾義固不殺人。（我崇尚仁義從不殺人。）----虛偽、一本正經又掩飾不住的傲慢。
墨子：
①北方有侮臣者，愿藉子殺之。（北方有人欺負我，我想借您的力量殺掉他。）----祈使語氣，顯出蓄意提出無理要求之意義。
②請獻千金。（請讓我獻給你千金）----語氣中要顯出問題的嚴重性，吸引對方注意力，迫使他表態，從而中計。
③宋何罪之有？（宋國有什么罪呢？）----看似輕描淡寫中又咄咄逼人。
④殺所不足而爭所有余，不可謂智；（殺害自己缺少的民眾而爭奪自己并不缺少的土地，不能說是聰明；）
⑤宋無罪而攻之，不可謂仁；（宋國沒有罪而要去攻打它，不能說是仁愛；）
⑥知而不爭，不可謂忠；（懂得這個道理，卻不據理力爭，不能說是忠誠；）
⑦爭而不得，不可謂強；（爭論而達不到目的，不能說是堅強；）
⑧義不殺少而殺眾，不可謂知類。（你崇尚仁義不肯幫助我殺死欺負我的一個人，卻甘心為楚國攻打宋國沙死很多的人，不能說是明白類推的道理。）
----④至⑧重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁。
2、明確：
墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”、“不可謂仁”、“不可謂忠”、“不可謂強”、“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。墨子就是這樣用類比推理，以“子之矛攻子之盾”，通過“誘--激—駁”把公輸盤置于理虧的境地，讓他有口難辯。
1、疏通句意、積累文言詞語是很重要的，但若純粹的“串講”會流于形式，造成學生“審美疲勞”，所以在結合“人物”和“情節”這兩大要素的基礎上，落實疏通句意，能延長學生的興奮時間、提高學習效率。而且不同形式的朗讀，讓學生有身臨其境之感，有助于更好地在字里行間體會人物形象。
2、有助于體會墨子論辯語言的邏輯嚴密美。
總結要點
為什么有人評價《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的文章？
明確：
①情節起伏美：如墨子千里迢迢跑去見公輸盤，沒有阻戰，卻請其殺人。
②人物鮮明美：如墨子的機智善辯、從容鎮定；公輸盤的虛偽。
③語言邏輯美：如墨子引誘公輸盤說出正確的觀點，再對他的行為進行分析，指出他的行為與觀點想違背，就是“以子之矛攻子之盾”的方法。
小結寫作特色
遷移擴展
選文中公輸盤是理屈詞窮了，但他真的心服口服了嗎？想象一下，他還會使用什么陰謀，而如果你是墨子，又會如何應對呢？
1、在小組討論的基礎上交流續補的情節。
2、在發揮自己想象的基礎上，課外閱讀原文中后兩個片段，加深對人物形象和語言特色的理解。
《公輸》原文還有兩個情節：即墨子見楚王、墨子以實力迫使楚王放棄攻宋，在寫作特色上與課文相似，可讓學生在想象的基礎上，再通過課外閱讀，找到答案，從而擴大閱讀面，更加深對墨子作品的理解。
【思路點撥】
本文是一篇敘事散文，事件發展跌宕起伏，安排筆墨詳略得當，建議還可以從詳略的安排上來學習課文。可以把學生分成若干組，指導其自主學習，變“一言堂”為“群策堂”，利用工具書及注釋，疏通句意，復述梗概后，讓學生明確哪部分內容詳寫，而在詳寫的墨子和公輸盤的交鋒過程中，又有哪一環節詳寫？學生通過比較閱讀，能認識到在勸說中，墨子的第三次發言最為重要，其抓住公輸盤的“吾義固不殺人”，通過五個“不可謂”，全面批判了公輸盤的行為，使其標榜的“義”失去根據，站不住腳，這一段最能體現墨子的機智善辯和鎮定自若，所以詳寫。而前兩次對話是為了誘敵，所以不宜展開。而楚要攻宋和墨子一路上的經歷僅是交代背景，與文章主題的關系不大，所以略寫。這樣的詳略安排是能體現墨子語言的邏輯美。
【練習舉隅】
1、用現代漢語擴寫課文，在合理想像的基礎上，充實文中對人物和環境的描寫。
2、課外閱讀《墨子·公輸》原文，體會與課文內容在寫法和組織材料上的異同。課外閱讀其他諸子散文作品，摘錄與墨子說理風格相類似的片斷，在課堂上交流。（選做）。
《公輸》教學設計11
三維目標
知識目標
1、積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。
2、了解墨子其“非攻”主張。
能力目標
1、體會墨子高超的勸說藝術。
2、感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。
3、品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。
德育目標
認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。
教學重點
1、積累文言知識，提高學生的自學能力。
2、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
3、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。
教學難點
鑒賞墨子的勸說技巧。
教材分析
《公輸》選自《墨子非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。
書讀百遍，其義自見。教學本文，應以誦讀法為主，輔之以討論點撥法、品讀法。在疏通文意的基礎上，先整體把握課文，然后啟發學生研習課文。先設疑，再讓學生從內容、人物、寫作特點等方面鑒賞文章，然后點撥總結、拓展延伸。
教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。
教學方法
1、誦讀法
2、討論點撥法
3、品讀法
教具準備
多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，理清行文思路，理解文意。
[教學步驟]
一、導語設計
魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人——墨子。
當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的才能，巧妙的詞鋒，以及果敢勇毅，阻止了一場不義的戰爭，今天就讓我們去領略他非凡的氣度。
二、資料助讀
1、關于先秦諸子散文
先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文、戰國后期為第三個發展階段，以《荀子》和《韓非子》為代表。
先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。
2、《墨子》及墨子
墨子，（約前468～前376）名翟，魯國人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張“兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼并戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的愿望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學說在當時影響很大，與儒家并稱為“顯學”。
《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3、公輸
公輸，名盤，也作“般”或“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱為建筑業的鼻祖，其實這遠遠不夠、魯班不光在建筑業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了云梯（重武器），鉤鉅（現在還用）以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。
三、朗讀課文，整體感知
1、教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。
多媒體顯示課文。
2、教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。
3、教師適當指導朗讀。
示例：
（1）子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之。”
讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。
（2）公輸盤曰：“吾義固不殺人。”
“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。
（3）子墨子曰：“然胡不已乎？”
讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。
（4）公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”
公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。
（5）王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”
注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。
（6）公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”
子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”
公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉著之意。
4、選四位學生分角色朗讀，其余同學評點。
四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意
1、學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。
2、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
3、教師指導學生積累本課的文言知識。
教師分發文字資料，內容如下：
（1）解釋下列加點的詞語。
請獻十金（請允許我，表敬詞）
荊之地方五千里（土地方圓，與現代漢語表意不同）
公輸盤九設攻城之機變（巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意）
（2）一詞多義
公輸盤不說（高興）見公輸盤（拜見）
請說之（解釋）胡不見我于王（引見）
雖然，公輸盤為我為云梯（這樣）
然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是），
不可謂知類（事理）
為與此同類（類別）
為楚造云梯之械（這樣）
子墨子聞之（代詞，指代造云梯攻宋這件事）
宋何罪之有（賓語前置的標志，結構助詞）
臣以王吏之攻宋也（用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞）
吾知子之所以距我（“的”，結構助詞）
（3）翻譯下列句子
夫子何命焉為？譯：先生（有）什么見教呢？
宋何罪之有？譯：宋國有什么罪過呢？
胡不已乎？譯：為什么不停止（攻宋）呢？
胡不見我于王？譯：何不向楚王引見我呢？
此為何若人？譯：這是什么樣的人呢？
五、理清行文思路，把握文意
提問：本文對應的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什么？
明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
提問：談談你對本文思路的看法。
學生討論。
成果展示：
1、以“見”字一線穿珠。
墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤
（1～12）（13～16）（17～22）
墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。
2、以人物思想、態度的變化為線索組織全文。
背景交代
公輸盤“服”
楚王曰：“善”
公輸盤詘楚王曰“善”
六、布置作業
1、熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。
2、閱讀魯迅的《故事新編非攻》，全面了解墨子的性格。
第二課時
[教學要點]
探究墨子阻止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術，品讀課文，美點尋蹤；延伸拓展，聯系實際談體會。
[教學步驟]
一、學生齊讀課文
二、精讀課文，探究墨子阻止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術
1、墨子止楚攻宋戰略三步走。
學生分角色朗讀2～12段。
提問：墨于是如何勸說公輸盤的呢？
明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為、讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。
（2）分角色朗讀13～16段。
教師提問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢？
明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入甕，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。
（3）學生齊讀17～22段。
提問：墨于是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？
明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起殺心，子墨子預守備。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。
（4）教師總結：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥沼：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。
2、欣賞品味墨子的勸說藝術。
提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面？
學生思考討論，并自由發言。
成果展示：
說理巧妙，表現在以下三個方面。（1）根據不同的對象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。（2）邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。（3）先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。
語言富于表現力、他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮定自若的特點。
三、品讀課文，美點尋蹤
教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么？
學生自由發言。成果展示；
抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。
一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病；公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一眼看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。
人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。
語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。
四、拓展延伸
1、提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示？請聯系實際，談談你的看法。
學生思考、交流。
明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。
國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。
學生大多聯系美伊戰爭來談；只要言之有理，教師應予以鼓勵。
2、模擬對話
假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子；你會對他說些什么？
學生激情發育，有的夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，有的稱贊其機智、勇敢；有的盛贊墨子敢于挑戰強國，誓死保衛宋國。等等。
通過激發學生想象，充分感受墨子的人格魅力。
五、課堂小結
《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王的陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。
六、布置作業
1、任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。
2、把自己喜歡的語段整理到筆記本中。
共2頁：上一頁12下一頁
教學目的
1、揣摩人物語氣，體會人物思想感情。
2、在理解全文的基礎上，掌握部分實、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。
3、了解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼備的特點。
教學重難點
1、積累文言語匯，掌握文言句式用法。
2、了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點。
3、學習在說理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強說服力的說理方式。
教學方法
1、誦讀法。
（解說：誦讀應作為學日本文的主要教學手段。可以范讀、領讀、跟讀，可以默讀、朗讀，可以自讀、齊讀、分角色讀。做到讀熟讀懂。）
2、質疑法。
（解說：引導學生根據課文內容提出問題，培養學生主動質疑和自學的能力。）3討論法。
（解說：以學生討論為主，教師積極參與并適時點撥，引導學生針對問題提出合情合理的結論。）4、練習法。
（解說：傅全文重要知識點設計成不同形式的習題，鞏固知識，提高能力。）
媒體設計
1、利用錄音機，將范讀磁帶放給學生聽，幫助學生糾正朗讀中的錯誤。
2、利用投影儀，將預先準備的習題或問題顯示出來，提供給學生練習或思考。
教學時數：2課時
教學步驟
第一課時
一、導語設計
同學們，你們是否聽人講過戰斗的故事呢？是否在影視節目中見過大大小小的戰爭場面呢？是否體會到某些不義戰爭給人們帶來的是沉重的災難呢？相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，’巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生呢？歷史上的確曾發生過這樣的事情。今天我們要學的課文《公輸》就講述了這樣一則故事。（板書：“公輸’）、（解說：連續提問，喚起學生對有關戰爭信息的回憶和思考，轉而引導學生思維在奔課文主題，誘發學習興趣。）
二、研習課文
1、整體把握，理清思路。
（1）初讀課文，借助工具書和課下注釋掃清語音障礙。
一邊播放范讀磁帶，一邊掛出提前準備好的上面有下列語句的小黑板。指導學生揣摩語氣語意（句后括號中的內容供參考）。
公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。）于墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。）子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）公輸盤曰：“‘吾義因不殺人。（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。）予合子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質問、責備、催促之意。）公輸盤曰：“不可，吾既已言之王美。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。）公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。）＿引導學生進行一番探討之后，要求學生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意。最后分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求該準。
（解說：閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態，甚至心理變化人物性格和文章內容。）
（2）內容與形式總理。
通過朗讀、揣摩、思考，同學們已經大致明白了文章的意思。此時，教師可一邊提問，一邊組織討論，一邊提示、點撥。
問題①：本文對應的雙方是誰？主要表現的是誰？墨子前往楚國的目的是什么？
點撥：墨子和公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是阻止楚國攻打來國。
問題②：請抓住一個“見”字，討論全文由幾部分組成。
討論、明確并形成如下板書。
（板書圖）（解說：明確文章的主人公、主要內容、情節結構，便于學生抓住課文的主要環節，理清文章思路，形成整體印象。）2、具體研習，突出重難點。
首先要結合注釋及工具書，理解字詞句的意思。而后注意抓住關鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。師生共同活動，啟發學生思考，教師點撥。
1）研讀第五一12段。
問題①：文中哪一句交代了事件的起因？
點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。
問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態和精神？
點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。
問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？
點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。
問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？
點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而后指責攻來的不智——殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。
問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？
點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。
問題6：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？
點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。
問題③：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？
點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。
（解說：設置以上7個問題，意在啟發學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。）
2）研讀第13～16段。
問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？
點撥：‘今有人于此…鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。
問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？
點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和來國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。
問題③：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？
點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。
（解說：設計以上3個問題，意在啟發學生理解墨子說服楚王的過程。）
3、課堂訓練。
（l）抄寫生字看誰記得快，然后默寫生字一遍，看誰不出錯。
（2）完成課后練習一。
（解說：增加識字量，鞏固基礎知識。）
4、課堂小結。
同學們，通過學習這節課我們重點探討了前兩個情節的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱‘售”。但是，楚王仍然要“必取來”，請同學們課下繼續閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。
（解說：梳理前兩個情節的內容，提出問題啟發學生思考，為下一節課的學習做必要的鋪墊。）
第二課時
1、繼續研讀第17～22段。
問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，
結果怎樣呢？
點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子‘優距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。
問題②：“公輸盤詘”說明了什么？
點撥：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。
問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？
點撥：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。
問題④：在危險關頭，墨子有什么表現？
點撥：胸有成竹，鎮定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么？
點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”
問題6：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？
點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。
問題7：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？
點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。
2、欣賞品味。
本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。
（1）抓住矛盾，步步深入。攻來和反攻宋，是貫穿全文的矛盾。文章記述這個矛盾的產生和發展是步步深入的。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻來“不義”，后來和楚王辯論，把攻來與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻來的侵略實質。后來由辯論轉到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。
（2）一波三折，懸念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，人們滿以為見面后墨子一定會勸阻公輸盤攻宋，但墨子卻邀請公輸盤去殺人，出人意料地制造了一個懸念。見到楚王也是如此，人們以為墨子會勸說楚王，但墨子卻聊起了偷竊病。又是一處懸念。當人們讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”的時候，一定會想到問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。這種一波三折，懸念迭生的寫法產生了極好的藝術效果。
（3）運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續的”……不可謂……”在語勢上像連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。
3、課堂訓練。
（1）完成課后練習四。
（2）解釋下列字詞在各句中的意思。
子公輸子之意（先生）愿借子殺之（您）說公輸盤不說（高興）清說之（解釋）見見公輸盤（拜見）胡不見我于王（引見）然雖然，公輸盤為我為云梯，必取來（這樣）然臣之弟子禽滑厘……（可是）
（解說：訓練（）是為了培養學生辨析通假字的能力。訓練（2）是為了讓學生區別同一字詞在不同語言環境中的不同會義。）
（3）完成課后練習三。
（解說：培養學生理解、掌握并翻譯特殊文言句式的能力。）
（4）完成課后練習二。
（解說：培養學生用簡潔的語言概括文章段落大意的能力。）
（5）閱讀第1段，回答問題。
①本段只兩句話，各敘述了什么內容？
點撥：首句敘述墨子赴楚的原因，第2句敘述墨子赴楚的過程。
②本段的語言有什么特點？
點撥：用語簡潔而含義豐富。
尤其第2句，僅用4個動詞‘“聞”“起”“行”“至”組成的3個短句就將“十日十夜”的長途跋涉交待得一清二楚，而且給人留下了十分廣闊的聯想空間，筆力實為不凡。
③聯系全文思考，本段為什么略寫？
點撥：文章各部分的詳略應稅主題的需要而定。本文是表現墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻來的。所以不能過多地渲染楚國的準備情況和墨子赴楚的詳細經過，否則不僅會使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。
（解說：設計此題，一方面提示學生本段是全文很重要的鋪墊，另一方面從語言和文章剪裁上也給學生提供了一個可資借鑒的范例。）
4、課堂小結。
（解說：這則板書首先抓住文中的3個“見”字提率3部分內容，接著以雙方斗智斗技中的關鍵詞句顯示各段主要內容，而后歸納各段要點，最后顯示結局并評析人物形象的特，點，便于學生借助板書，很快地回憶全文內容，形成整體印象。）
《公輸》教學設計12
教學目標
知識與能力：
1、積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。
2、了解墨子及其非攻主張。 目標
3、體會墨子高超的勸說藝術。
過程與方法：自主、合作與探究的方法。
情感態度與價值觀
認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。
教學重點
1、積累文育知識，提高學生的自學能力。
2、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
3、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。
教學難點
鑒賞墨子的勸說技巧。
教學方法
1、誦讀——品析——背誦
2、設疑——點撥——釋疑
課時安排： 2課時
教學過程
第一課時
[教學步驟]
一、導語設計
當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。
二、資料助讀
1、關于先秦諸子散文
先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文、戰國后期為第三個發展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。
先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。
2、《墨子》及墨子
墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張兼愛”“非攻”。
《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3、公輸
公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。
三、朗讀課文，整體感知
1、教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。
生字：
械(xiè) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xī sì) 黿(yuán) 罨(tuó)
鮒(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán)
多音字：
墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。
2、以人物思想、態度的變化為線索組織全文。
背景交代： 公輸盤“服” 楚王曰：“善” 公輸盤詘 楚王曰“善”
六、布置作業
熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。
第二課時
[教學步驟]
一、學生齊讀課文
二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘。
1、研讀第五一12段。
問題①：文中哪一句交代了事件的起因？
點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。
問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態和精神？
點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。
問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？
點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。
問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？
點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而后指責攻來的不智——殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。
問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？
點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。
問題6：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？
點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。
問題③：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？
點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。
（解說：設置以上7個問題，意在啟發學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。）
2、研讀第13～16段。
問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？
點撥：‘今有人于此…鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣” 之類的話來。
問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？
點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和來國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。
問題③：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？
點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。
（解說：設計以上3個問題，意在啟發學生理解墨子說服楚王的過程。）
3、研讀第17～ 22段。
問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢？
點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子‘優距”，結果是“公 輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。
問題②：“公輸盤詘”說明了什么？
點撥：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。
問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？
點撥：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。
問題④：在危險關頭，墨子有什么表現？
點撥：胸有成竹，鎮定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對
問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不 言”的內容，請問是什么？
點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”
問題6：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？
點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。
問題7：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？
點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。
三、欣賞品味墨子的勸說藝術。
提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面?
學生思考討論，并自由發言。 成果展示：
說理巧妙，表現在以下三個方面。
(1)根據不同的對象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。
(2)邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。
(3)先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。 語言富于表現力、他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮定自若的特點。
四、品讀課文，美點尋蹤
1、教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文刻畫了怎樣的人物形象？
學生自由發言。成果展示：
人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。
2、語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。
五、總結升華
1、提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯系實際，談談你的看法。
學生思考、交流。
明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。 國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。
六、布置作業
《公輸》教學設計13
【教學目標】
１、知識與能力：
⑴積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。
⑵了解墨子及其非攻主張。目標
⑶體會墨子高超的勸說藝術。
２、過程與方法：自主、合作與探究的方法。
３、情感態度與價值觀：
認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。
【教學重點】
１、積累文育知識，提高學生的自學能力。
２、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
３、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。
【教學難點】
鑒賞墨子的勸說技巧。
【教學方法】
１、誦讀——品析——背誦。
２、設疑——點撥——釋疑。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語設計
當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。
二、資料助讀
１、關于先秦諸子散文：
先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文、戰國后期為第三個發展階段以《荀子》和《韓非子》為代表。
先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。
２、《墨子》及墨子：
墨子，（約前４６８～前３７６）名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張？兼愛”“非攻”。
《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。
３、公輸：
公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。
三、朗讀課文，整體感知
１、教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。
生字：
械（xiè）軒（xuān）輿（yǔ）犀兕（xī sì）黿（yuán）罨（tuó）鮒（fù）梓（zī）褊楠（pián nán）多音字：
請說之（shuō）長木（zhàng）公輸盤（bān）見我于王（xiàn）禽滑厘（gǔ）通假字:
公輸盤不說（通“悅”，高興）子墨子九距之（通“拒”，阻擋）
子墨子之守圉有余（通“御”，抵擋）公輸盤詘（通“屈”，理屈）。
２、學生自由朗讀。
四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意
１、學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。
２、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
３、教師指導學生積累本課的文言知識。
⑴解釋下列加粗的詞語：
請獻十金（請允許我，表敬詞）
荊之地方五千里（土地方圓，與現代漢語表意不同）
公輸盤九設攻城之機變（巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意）
⑵一詞多義：
公輸盤不說（高興）見公輸盤（拜見）雖然，公輸盤為我為云梯（這樣）
請說之（解釋）胡不見我于王（引見）然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是）
不可謂知類（事理）為楚造云梯之械（這樣）
為與此同類（類別）子墨子聞之（指代造云梯攻宋這件事）
宋何罪之有（賓語前置的標志，結構助詞）
臣以王吏之攻宋也（用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞）
吾知子之所以距我（“的”，結構助詞）
⑶翻譯下列句子：
夫子何命焉為？譯：先生（有）什么見教呢？宋何罪之有？譯：宋國有什么罪過呢？
胡不已乎？譯：為什么不停止（攻宋）呢？胡不見我于王？譯：何不向楚王引見我呢？
此為何若人？譯：這是什么樣的人呢？
五、理清行文思路，把握文意
１、提問：本文對應的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什么？
明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
２、提問：談談你對本文思路的看法。
學生討論,成果展示：
以“見”字一線穿珠。
墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤
（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）
墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。
２、以人物思想、態度的變化為線索組織全文。
背景交代：公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善”
六、布置作業
熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。
第二課時
一、學生齊讀課文
二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘
１、研讀第５～１２段。
問題①：文中哪一句交代了事件的起因？
點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。
問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態和精神？
點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。
問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？
點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。
問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？
點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而后指責攻來的不智——殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。
問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？
點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。
問題⑥：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？
點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。
問題⑦：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？
點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。
（解說：設置以上７個問題，意在啟發學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。）
２、研讀第１３～１６段：
問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？
點撥：‘今有人于此…鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。
問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？
點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和來國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。
問題③：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？
點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。
（解說：設計以上３個問題，意在啟發學生理解墨子說服楚王的過程。）
３、研讀第１７～２２段：
問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢？
點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子‘優距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。
問題②：“公輸盤詘”說明了什么？
點撥：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。
問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？
點撥：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。
問題④：在危險關頭，墨子有什么表現？
點撥：胸有成竹，鎮定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對
問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么？
點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”
問題⑥：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？
點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。
問題⑦：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？
點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。
三、欣賞品味墨子的勸說藝術
提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面？
學生思考討論，并自由發言。成果展示：
說理巧妙，表現在以下三個方面。
１、根據不同的對象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。
２、邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。
３、先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。語言富于表現力、他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮定自若的特點。
四、品讀課文，美點尋蹤
１、教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文刻畫了怎樣的人物形象？
學生自由發言。成果展示：
人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。
２、語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。
五、總結升華
提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示？請聯系實際，談談你的看法。
學生思考、交流。
明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。
《公輸》教學設計14
教學目標：
1、體會文章高超的勸說藝術。
2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。
3、能背誦課文重點段落。
教學設想：
“書讀百遍，其義自見”，以讀貫穿全文，在疏通文意基礎上，讓學生先整體把握課文，然后啟發學生去研習課文。先設疑（考查學生應變能力，與文章內容進行比較，加深對課文理解），再讓學生從內容、人物、寫作特點等方面鑒賞文章，接著教師點撥總結，學生理解記憶并背誦重點，最后是對文章內容的拓展。
教學方法：1、誦讀——品析——背誦 2、設疑——點撥——釋疑
教學過程：
一、導語設計
大家對于成語“班門弄斧”都很熟悉吧，誰能解釋一下？（在魯班面前擺弄斧子，比喻在行家面前顯示本領）魯班，古代有名的能工巧匠，同時他還是一個頑固、狡詐、陰險的人，通過學習《公輸》一文，我們會了解到更多的知識。
二、作者簡介
墨子，名翟，戰國時期宋國人，墨家學派創始人。他的政治主張是：兼愛、非攻、尚賢、節用。
《墨子》一書現在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。
百家爭鳴（儒家，孔子、孟子、荀子，《論語》《孟子》《荀子》；道家，老子、莊子、列子；法家韓非……）
三、研習課文
（一）感知課文
1、不看注解，疏通字句。
2、結合注解，標示疑問。
3、質疑釋疑：1、實詞、虛詞。2、通假字。3、句子翻譯。
4、整體感知。
（1）一句話概括文章內容。（墨子勸阻楚王攻打宋國。）
（2）找出相關語句，了解戰爭性質（不義）
表明事情起因的句子（首句）結果的句子（末句）
（二）品析文章
1、思考討論：如果你是墨子的話你想怎樣勸阻？
（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故欺負一個弱小者，你想怎樣處理？）
2、思考討論：勸阻分哪幾（三）步？
A第一回合：使公輸盤理屈詞窮；
⑴墨子請公輸盤殺人的目的？（激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話。）
⑵公輸盤作何表示？（不說；吾義固不殺人。）
⑶墨子對“公輸造云梯攻宋”一事的評價？（5不，不給公輸盤找借口的機會。）
⑷這場辯論的結果如何？（公輸盤服。）
⑸公輸真的“服”了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？（默認攻宋之不義，把責任推給楚王。）
B第二回合：使楚王理屈詞窮；
⑴墨子給楚王講故事，有什么目的？（誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話。）
⑵楚王是如何評價故事中人的？（“必為有竊疾矣”）
⑶墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？
對比：楚國的土地、物產和宋國的土地、物產比較；
類比：“王吏攻宋”與“有人”行為。
⑷楚王真的決定不攻打宋國了嗎？試揣測楚王此時的心理活動。（承認有理，推卸責任，態度堅決。）
C第三回合：模擬攻守，有備無患。
⑴模擬攻守的結果如何？（“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。）
⑵公輸盤的反應及言外之意？（“公輸盤詘”、“吾知所以距子矣，吾不言”；惱羞成怒，動了殺機。）
⑶墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢？
（識破公輸盤的心思；告訴楚王宋早有防備。）
3、小結歸納
A結構思路
抓住矛盾，步步深入；
一波三折，懸念迭生。
B人物形象
墨子：堅持正義、鎮定機智、無所畏懼；
公輸：頑固、陰險、狡詐；
楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐。
C語言特點
運用比喻、排比、對比、類比等手法，增強語言氣勢，增強文章的說服力和感染力。
三、拓展延伸
1、墨子的勸阻為什么能成功？
言之有理：（7、15）
言之有據：（7、13、15）
言之有技：以子之矛攻子之盾
言之有力：（17、21）
2、給予我們的啟示。
A啟示要點：
國弱被人欺，落后就要挨打。
只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。
在強權肆虐橫行的國際環境下，我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。
B結合實際：
這個道理，不僅被無數的歷史事實證明，而且在今天也不無借鑒意義……
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公輸文言文翻譯及注釋05-17