松鼠和松果教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的松鼠和松果教學設計，希望對大家有所幫助。
課標解讀：
《語文課程標準》對第一學段識字、寫字的要求是：“寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。學習獨立識字。”對閱讀的要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
教材分析：
《松鼠和松果》是一年級語文下冊第三單元的一篇童話。課文敘述了兩只具有環抱意識的小松鼠植樹造林，維護生態平衡的故事。通過這個故事讓我們感受到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能擁有一個美好的家園。本課會認的字有8個，會寫的字有7個，其中“活、主、意、總、如、以”六個字既要會認又要會寫。
學情分析：
這篇課文是寫孩子們喜歡的小動物的，孩子們肯定興趣高漲，樂于學習。但由于孩子的年齡小，而本課需要識記得生字較多，為了避免學習重復，需教師結合每個生字的特點，采取“集中認讀，分散識記，逐步強化”的方法，在閱讀中借助具體的語言環境和學生已有的生活經驗進行隨文識字。
教學目標：
1、認識“活、潑”等8個生字，會寫“主”“意”兩個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀小松鼠吃松果、想松樹、埋松果這幾段，并能復述這個童話。
3、初步感受回報自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹活動或樹木認養活動。
教學重點：
認識“活、潑”等8個生字，正確、流利有感情性地朗讀課文。
教學難點：
弄清“松鼠、松果、松樹”之間的關系，使學生懂得樹木是人類的好朋友，產生珍惜樹木，愛護樹木的情感。
評價設計：
1、通過多種方法隨文識字和游戲鞏固識字、指導書寫及引導學生評價達成目標1；
2、通過初讀感知和品讀課文達成目標2；
3、通過拓展延伸，引導學生主動植樹、愛綠護綠，達成目標3。
教學準備：
1、課件，生字卡片。
2、學生課前搜集小松鼠的資料。
教學過程：
一、猜謎導入（預設時間2分鐘）
1、出示謎語：樹上樹下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了降落傘。大家猜猜是什么動物？板書松鼠。我們一起來叫叫它的名字吧。
2、你們對松鼠有什么了解呢？學生交流。
大家知道的可真不少。剛才有同學說松鼠喜歡吃松果（板書：松果）那松鼠和松果之間會發生什么事呢？學了今天的課文你就找到答案了。板書：和
誰來讀一讀課題？指名一學生讀課題（提醒學生注意停頓）再齊讀課題。
（設計理念：為了激發學生的學習興趣，使學生能以飽滿的熱情，較快地進入文本的學習，讓學生猜謎語，之后鼓勵學生談談對松鼠有哪些了解，抓住一年級小學生喜歡小動物的心理，輕松談話，自然地就引出了課題。）
二、初讀感知（預設時間5分鐘）
1、下面請同學們端起書，自由地反復地朗讀課文，遇到不認識的字可以用你最常用的方法解決，可以借助拼音讀一讀、可以問問同桌，當然也可以問老師。遇到難讀的句子就多讀幾遍，直到讀通順為止，開始吧。
2、怎么樣課文讀通順了嗎？那誰來說說，這是一群怎樣的小松鼠？（聰明活潑）
出示詞卡：“活潑”，齊讀。（指導讀好潑字的輕聲）在哪兒見過“活潑”這兩個字？（學校、幼兒園的墻壁上等）怎樣才能記住這兩個字呢？（加一加，換偏旁）
這兩個詞就藏在這句話中。（出示句子：聰明活潑的小松鼠，學會了摘松果吃。）誰來讀？
學生1讀，齊讀。
（設計理念：初讀讓學生自由讀課文，讀準字音，引導學生用不同的方法識字。通過讓學生談對松鼠的評價，讓學生初步感知故事內容。同時，引出“活潑”一詞，引導學生用生活中識字的方法識記，激發學生在生活中識字，提高識字量。）
三、品讀課文（預設時間22分鐘）
（一）吃松果
1、松果好吃嗎？請大聲地讀第一自然段，找出寫松果味道的句子
（1）出示句子“每個松果都那么香甜，那么可口。”
“可口”是什么意思？（好吃）
你們還吃過哪些可口的東西呢？（例如可口的西瓜、可口的冰淇淋）
松果這么好吃，誰能用朗讀來讀出松果的美味呢？指兩學生讀，齊讀。
（2）用“那么……那么”來說話。
剛才大家聯系自己的生活，說得都很好，那么你能不能用“那么……那么”說說課文中的松鼠呢？（松鼠那么聰明，那么活潑。）
2、還有哪句話好能看出松果好吃呢？請再讀第一段，找出來。
（他高高興興地摘了一個又一個。）
請反復讀一讀這個句子，哪幾個詞告訴我們松果好吃？（高高興興，一個又一個）
（1）一名學生讀。（2）師范讀。（3）齊讀
3、小松鼠吃著這么可口的松果，他的心情怎樣？（高興）把你的感受帶到第一自然段中，齊讀。
（設計理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。抓住“每個松果都那么香，那么可口”指導朗讀松果的好吃。在此基礎上，首先通過自己的生活實際說“可口的——”，讓學生通過說話，一方面理解那么……那么……的意思，另一方面提高了口語表達能力。通過不同層次、不同形式地讀，使學生感受到小松鼠吃到香甜可口松果時的高興心情。同時，與后文當中小松鼠的心情變化形成對比與呼應。）
（二）想松樹
一個個香脆可口的松果被摘掉了，眼看著松果一顆顆減少，你會想些什么？小松鼠呢？抽讀第二自然段。
1、出示詞卡“眨”，抽生讀，齊讀。
學生做眨眼的動作，你還能說出哪些帶有目字旁的字？（看來目字旁的字跟眼睛有關，所以是目字旁）
2、松鼠眨眨眼睛，想些什么呢？
（1）光摘不栽會有什么后果呢？小松鼠心情是怎樣的呢？（擔心不安）誰能通過你的朗讀告訴大家？
出示字卡“如”，讀，引導用順口溜記字的方法。
總：編字謎識字（只有一顆心）
小松鼠多么擔心啊，如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！這里將變成——？（看課件）（學生自由交流）此時的小松鼠更加擔心了，誰能用你的朗讀告訴大家？教師評價引導學生體會感嘆號。
（2）所以，小松鼠還在擔心——
沒有了松樹，沒有了森林，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠.....他們吃什么呢？到哪兒去住呢？
出示字卡“以”字，說說記字的方法。給“以”組詞，說句子。
以后的小松鼠指的是誰？（孩子）小小松鼠指的是誰？（孩子的孩子）小小小松鼠指的是誰？（孩子的孩子的孩子）.....呢？（引導學生說出省略號是表示松鼠的后代）
師生合作讀：
A、一年又一年，這里沒有了松樹，沒有了森林，生：以后小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠.....他們吃什么呢？到哪兒去住呢？
B、可口的松果沒有了，茂密的森林沒有了，美麗的家園也沒有了，生：以后小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠.....他們吃什么呢？他們到哪兒去住呢？
你來說說，到那時，松鼠吃什么？他們住哪里？
是啊，沒有了吃的，沒有了住的，等待他們的將會是什么？
是呀，等待他們的只有死亡，小松鼠越想越擔心，越想越害怕——
生接讀：以后小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠.....他們吃什么呢？他們到哪兒去住呢？
（設計理念：結合做動作這一方法學習生字“眨”，并讓學生說一說還有哪些帶有目字旁的字，讓學生理解了目字旁的字跟眼睛有關。接著通過順口溜、猜字謎、組詞的方法幫助學生學習生字“如” “總”和“以”，引出小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠指的是誰？進一步理解“……”的作用。這樣把生字放在具體的語言環境中進行教學，注重了音、形、義的結合，避免了空洞的以詞釋詞。同時，讓學生讀中理解，想象中加深理解，使學生讀中感悟，真正走進文本，與文本共鳴。）
（三）埋松果
1、不過，大家也別太擔心了。正像大家所說的，這可是一只聰明活潑的松鼠啊！很快，他便想到了一個好方法，方法是第四自然段中哪個詞語的意思？（主意）
出示字卡“主意”：
怎樣記住“主”字？（可以是加一加）（減一減，“住”字去掉單人旁）
我們來看古體字的.“意”，下面是心字底，表示個人的心思、想法。誰能讀出松鼠心里想出的好辦法？
這個辦法好在哪里？（吃一個松果，埋一個松果，就長出一課小松樹，這樣又有住的地方，松果還吃不完），這真是一個好辦法，如果你是松鼠，想到這個主意心情會怎樣？來，把你的心情帶到文字中，抽生讀。
心里高興，他會有做什么動作呢？（一拍腦袋、哈哈笑、點頭等）請你加上表情、動作再來讀一讀這段話。
（設計理念：通過問題小松鼠想到了一個什么好辦法？引出“主意”一詞是通過找近義詞理解詞語。接著引導學生了解“意”的演變過程，讓學生理解“意”是心里的想法，向學生滲透漢字文化，讓學生在觀察、想象中，逐漸掌握認識漢字的規律，并結合語境使學生體會到“主意”是松鼠心里想的好辦法，體會到松鼠高興的心情，然后引導學生加上表情、動作讀進一步體會這一好辦法，真正做到識字教學“字不離詞，詞不離句，句不離文”。）
（四）長松樹
小松鼠的這個主意有用嗎？你從哪里看出來的？
1、出示這段話：春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。指名學生朗讀
（1）蒙蒙細雨是怎樣的雨？對，蒙蒙細雨就是很小的雨，很細的雨，很輕的雨，遠遠看過去好像有煙氣，這是春天的雨，誰來讀一讀春雨的美。生讀時，老師引導評價雨下得小、輕、密。
（2）如果你是一棵小松樹，你能用你的姿勢告訴老師，一棵棵挺拔的小松樹是怎么樣的？（引導學生用站直表示挺拔，把手伸開表示樹枝）真是一棵棵挺拔的小松樹！
（3）是啊，一棵棵小松樹在蒙蒙細雨中茁壯成長？哪棵小松樹讀讀這段話？所有的小松樹齊讀。
2、小松鼠看到松樹長出來了，他會說什么呢？做什么呢？（生自由交流）
總之，他的心理肯定是很快活的，請你帶上快活的心情再來讀一讀這段話，齊讀。
你們這些小松樹們一棵挨著一棵，等你們長大了，將來，這里會是一片茂密的（松樹林）。生齊讀。
如果到了那一天，我們該感謝誰呀！是呀，讓我們一齊來對小松鼠說：“謝謝你，小松鼠！”
（設計理念：通過教師評價學生讀“雨下得小、輕、密”進一步加深理解“蒙蒙細雨”這個詞語，然后通過學生做動作理解“挺拔”。接著通過圖片的直觀感受，讓學生體會光吃不種與又吃又種的區別，理解“更茂密”和他的高興的心情，使學生體會到運用不同的方法理解詞語，進一步想到只有植樹造林、維護生態平衡，我們才能擁有一個美好的家園。）
四、游戲鞏固識字（預設時間4分鐘）
小松樹種下的松果都長成了一棵棵挺拔的小松樹，下面我們也在小組里玩個栽松樹的小游戲。師介紹每個小組的桌子上都有一些松樹卡片，小組長從里面抽出一張，其他同學進行搶讀，讀出之后還要給它組個詞或是說一句話，這樣才算栽了一棵小松樹。我們來試驗一下：活，活潑。
老師這里還有幾棵小松樹呢，來，我們一起把他們種在地里吧。（找一排的同學讀，讀對了就貼到黑板上）
（設計理念：針對低年級孩子愛玩游戲的特點，設計“栽松樹”的游戲進行生字的集中鞏固，小組間同學合作，再次激發學生鞏固本節課生字的欲望，確保每個孩子都能把一節課要認的生字記得牢牢的，使教學目標得到有效落實。）
五、指導寫字（主意）（預設時間5分鐘）
課文讀得好，生字一定也能寫好。出示田字格里的“主”“意”。
1、學生仔細觀察這兩個字，說說有什么需要提醒同學的。（結構，筆畫等。如：“主”的豎在豎中線上，要撐起整個字。“意”是上中下結構，各部分要寫得扁一些。）
2、范寫活字，生跟著書空。
3、在書上把這兩個字先描紅再分別寫兩個。（提示姿勢：肩膀放松，腰桿挺直，兩腳自然分開）
4、同桌交換評價。（寫對了獎勵一個圈，注意字的結構的再得一個圈，交流的筆畫寫的好的再獎勵一個圈）
統計得到圈的同學。這么短的時間大家可以把字寫得這么好，課后多寫幾個，一定會寫得更好。
（設計理念：通過讓學生自己觀察結構、筆畫初步感受“主意”兩字的形體美，提高審美能力。教師引導學生從字的結構安排、重點筆畫等進行評價，評價和激勵有機結合，讓學生真正做到書寫美觀，打下良好的寫字基礎。）
六、課堂總結，布置作業（預設時間2分鐘）
學了這一課，你想做些什么？
今天我們認識了保護森林的小松鼠，課后同學們把將來的大森林和松鼠用你的畫筆畫出來，下節課我們展示。回去以后，大家也可以把這個故事講給爸爸媽媽聽。
（設計理念：將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，體現了語文學科的生活性及開放性。）
板書設計：
10松鼠和松果
吃松果
想松樹
埋松果
長松樹
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