普羅米修斯第一課時教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的普羅米修斯第一課時教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
普羅米修斯第一課時教學設計1
【設計依據】
《語文課程標準》在第二學段的閱讀讀目標中要求學生“能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂”。《普羅米修斯》這篇課文寫的是一個叫普羅米修斯的天神為了給人類解決沒有火的痛苦，從太陽神阿波羅那兒取走火種，結果惹惱了宙斯，受到了最嚴厲的懲罰。但他仍不畏艱險，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文通過寫普羅米修斯的故事來表現他的勇敢、頑強不屈和為人類造福的可貴品質。文章語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象，本課時意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他誓死不變、不屈不撓的品質。教師在教學時，要引導學生通過反復地讀，感受人物形象，體會文章的思想感情。
【教學目標】
１、在正確、流利、有感情的朗讀中，能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。
２、學會１４個生字，理解“遭受”、“屈服”等新詞，積累“既不能……也不能……”、“盡管……就是……”等詞語和句式。
【教學重難點】
能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。
【教學準備】
１、教師：
課件。
２、學生：
布置閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。
【教學過程】
一、揭示課題
１、揭示課題：
今天我們要在古希臘神話故事中，認識一位天神，他的名字叫“普羅米修斯”。
２、指導讀好課題。
二、初讀課文，畫面感知
１、自由讀課文，要求將課文讀正確，讀通順，對于難讀的新詞生字你可以拿起來筆來把它畫下來，并多讀幾次。
２、檢查讀新詞：
⑴ 同桌互讀難讀的新詞。
⑵ 讀好人名和地名的詞語并讓學生讀出這些詞之間的聯系：
普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神領袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 高加索山
３、自由放聲讀課文，邊讀邊想象，讀出一幅幅畫面來：
反饋：你看到的畫面上有誰？他在干什么？
三、精讀“受罰”，感受形象
１、讀著這個感人的故事，想象著這一幅幅感人的畫面，你覺得最能打動的你是哪個人物的形象？（普）他的哪幅畫最打動你？（普羅米修斯面對折磨時不屈服）是哪幾個自然段呢？
２、自由讀讀第六、七、八段，讀著讀著，你覺得自己最佩服他的是什么？（為人類的幸福而面對最嚴厲的懲罰一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不變節）
隨機板書：堅強不屈 勇敢
３、默讀感悟：
仔細去默讀課文六、七、八自然段，你是從哪些語句感受到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢的？
４、交流反饋：
哪些句子讓你體會到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢？哪些詞語讓你對這樣的感受更加真切？
⑴ 普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屆服：
（出示句子１）
通過對“死死地鎖在高高的懸崖上”、“既不能──也不能──”、“風吹雨打”“日夜”等詞的理解和聯想及朗讀感悟，體會普羅米修斯的勇敢頑強不屈。
① 板書：
遭受、風吹雨淋、盡管……就是……
② 引被“鎖”后的折磨：
同學們，想像一下，假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動也不能動，你感覺怎么樣？（同學合作說──指名說四五個）
③ 指導練讀。
⑵ 狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食著他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了：
（出示句子２）
通過對“兇惡、尖利、啄食、永遠沒有盡頭了”等詞的理解體會兩個層面，一是鷲鷹和朗讀感受普羅米修斯的勇敢、頑強不屈。
① 體會宙斯的“狠心”：
多狠心的宙斯啊！你看──（指導學生從詞句中體會宙斯的狠毒）
② 交流：
從“兇惡、尖利、啄食”來體會第一個層次──啄一下就連心痛。
引導理解“啄食”：
ａ、啄食就是──啄一口，吃一口。
ｂ、你平時擦破皮，是什么感受？
ｃ、更何況是附在肉里的肝臟哪！而啄開肚子，啄完整個肝臟這可能要──一百下一千下的呀，這尖利的'嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟。（出示圖片２）
體會第二個層次──痛苦沒個盡頭：白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個盡頭。
③ 讀整段話。
④ 讀到這里，你能否用上“盡管……就是……”來說說這堅強不屈的普羅米修斯。
⑶ 許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。（出示句子３）
緊抓“許多年來、一直”來體會普羅米修斯的勇敢、誓死不變的氣節。
① 指名讀。
② 引讀。
③ 練讀句子：
有四個層次，特別要體會３、４兩個層次：
ａ、“鎖”。
ｂ“啄”。
ｃ、“不是一次，而是天天啄”。
ｄ、“不是一年兩年，也許是一百年，一千年，一萬年，是許多年”。
引導學生感悟，具體說說這“懲罰雖然嚴厲，但普羅米修斯的頑強意志令人肅然起敬”。）
⑷ 盡管如此，普羅米修斯就是不向屈服：
如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。
４、面對烈日暴雨的折磨，他為什么不屈服；面對餓鷹的啄食，他為什么不后悔？是什么讓他能忍受如此巨大的痛苦，讓我們下節課再來學習相關的內容。
四、自主摘抄，積累詞語
１、抄寫生字：
學生記憶字形，互相提示書寫時要注意什么。教師重點提示：
“膝”的右下不是水；“佩”的中間是一橫；書寫“膝、肝臟、佩”幾個字。
２、摘抄故事中生動感人的詞語。
普羅米修斯第一課時教學設計2
設計理念：
語文教學應追求語言與情感的和諧共振。特別是描寫人物的文章，在教學時要立足文本，以情為經，以讀為緯，引導學生真真切切讀書，扎扎實實訓練，在學習的過程中“留下語言，留下形象，留下情感”，提高學生理解和運用語言文字的能力。
教學目標：
1．會認“袖、吩”等7個生字，會寫“膝”等14個生字，能正確讀寫“懲罰”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學會概括故事內容。
3．抓住重點語段，通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲一切的精神。
教學重、難點：
感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神，理解這種精神的力量源泉。
課前準備：
課前學生收集閱讀中外神話故事，了解神話故事的基本特點：想象豐富，以英雄人物為主人公，表達遠古時代人們對自然現象的一種美麗向往。
教學流程與設計意圖：
一、試讀古文，激發學習興趣
1．試讀古文：先請大家來看一段描述原始人生活的古文。（課件出示，教師范讀：“食草木之食，鳥獸之肉，飲其血，茹其毛。”）誰來猜一猜這句話的大概意思？（生答）那時候，人類沒有火，只好連毛帶血地生吃禽獸，這樣的生活就叫茹毛飲血（板書成語，注音xuè，齊讀）。
2．揭示課題：后來，有一位天神偷偷把火種帶到人間，從此人類結束了茹毛飲血的生活。這位天神就是普羅米修斯（板書課題）。誰來把這個名字讀好？（指名讀課題）這節課咱們要學習一個古希臘的神話故事，講的就是普羅米修斯的故事。
（設計意圖：導入是課堂教學的重要一環。教師準確地把握住了語文課程的性質，在“語文味”上大作文章，在課始就體現出強烈的“語文意識”。試題古文既為揭題作鋪墊，又引導學生積累了“茹毛飲血”這一成語，顯得新穎、高效。）
二、初讀課文，了解故事大意
1．朗讀課文：大聲地朗讀課文，把課文讀準確、讀通順，讀完后想想這個神話故事主要講了什么。
2．詞塊教學：
第一組：饒恕、雙膝、肝臟、吩咐、懲罰、驅寒、取暖
（讀準“吩咐”的輕聲及“臟”的多音字，指導“膝”的寫法，并適時滲透形聲字原理：古人造字的時候，與人體有關的字大多用“月”字旁，“肝臟”一詞亦是如此）
第二組：普羅米修斯、太陽神阿波羅、眾神的領袖宙斯、大力神赫拉克勒斯
（指導讀準確，讀流利，并讀出節奏，如“太陽神阿波羅”。教師范讀，學生齊讀）
3．概括文意：普羅米修斯與這些天神之間發生了什么事？可以借助大屏幕來說說課文大意。（教師視學生回答進行學法指導：可以借助關鍵詞來概括課文大意；概括主要內容時不重要的信息可以刪去；有些話比較長，可以用概括性的詞語來代替。）
（設計意圖：初讀環節體現“組合教學”思想，既減少了繁雜的頭緒，又提高了教學效率。詞語教學注重滲透漢字文化，有利于加深對字詞的理解；加強對詞組的朗讀指導，為有感情地朗讀課文作好鋪墊。概括文意既是故事性較強的文章的訓練要點，也是中年級的語言訓練重點，教師把握住了教學的著力點，從而使訓練扎扎實實。）
三、對比聯讀，感受火之重要
1．引導質疑：同學們，讀了課文，你有什么要問問普羅米修斯的嗎？（預設：火對于普羅米修斯來說有這么重要嗎？他為什么可以為此忍受痛苦？）
2．朗讀語段：普羅米修斯為什么要拿取火種，難道火種有這么重要嗎？課文哪些語段寫到了這一內容？（女生朗讀第1自然段，男生朗讀第2自然段）
3．理解內容：在沒有火的日子里，人們過著怎樣的生活？讀出自己的體會。
4．想象拓展：除了課文中說的這些問題，人類還可能會遇到哪些痛苦？（隨機引入詞語：疾病困擾、驚恐不安、饑寒交迫）
看到這種現象，普羅米修斯會怎樣想呢？（課件出示）
普羅米修斯想：沒有火，人們__________；沒有火，人們__________；沒有火，人們__________；這樣的生活是__________的。
（教師引導學生適時用上前面拓展的詞語，豐富句子內涵）
5．感悟精神：正因為這樣，普羅米修斯才冒著生命危險將火種帶到了人間。自從有了火，人類從黑暗走向──光明，從寒冷走向──溫暖，從痛苦走向──幸福，從野蠻走向──文明。一句話，有了火的日子是（指生答）幸福、快樂、溫暖的。
火對人類來說多么重要啊，但是你們想過嗎？作為一個神，普羅米修斯本可以不管人間的這些事，他明明知道拿取火種是冒生命危險的，卻還是義無反顧地去做了。從中你讀到了一個怎樣的普羅米修斯？（請學生板書：善良、勇敢、富有同情心）
（設計意圖：引導學生質疑，為下文的學習提供了有力的驅動，便于教師把握學情，順學而導。在感受火對于人類的重要性時，在學生讀文理解的基礎上，教師提供句式，使讀文時吸納的文本語言和前面積累的語言材料有了一個運用的依托，引導學生在訓練中儲備語言模式和語言圖式，拓寬語言運用范疇，加深情感體驗，可謂“入乎其內，出乎其外”，是一項體現工具性與人文性相統一的實踐性訓練。）
四、入境悟讀，體會難忍之痛
過渡：火給人類帶來了幸福，而普羅米修斯卻遭受了宙斯最嚴厲的懲罰。課文哪幾個自然段具體寫了這一方面的內容呢？請快速默讀課文6～8自然段，畫出感受最深的句子，邊讀邊作些批注。
1．默讀課文：學生默讀課文，教師巡視。
2．體會痛苦：這幾段中哪些語句深深打動了你的心？讀給大家聽。
▲體會“鎖之痛”
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
①示范朗讀：老師來讀這段話，請同學們邊聽邊想象。
②摳字品讀：聽了老師的朗讀，你眼前的普羅米修斯正在遭受怎樣的懲罰？（交流，抓住“死死地鎖”“既不能……也不能……”“日夜遭受”等詞體會）感情朗讀。
③想象寫話：讓我們把目光聚焦在“風吹雨淋”這個詞上，把這個詞想象成一幅畫，你仿佛看到了什么？（指導學生把話說具體，說形象，為寫話鋪墊）一年365天，除了風吹雨淋，還會有哪些惡劣的天氣呢？展開想象，選擇其中的一種天氣，把普羅米修斯可能會遇到的痛苦寫下來。
場景一：夏日炎炎，烈日炙烤，__________
場景二：寒冬臘月，北風呼嘯，__________
場景三：雷電轟鳴，暴雨抽打，__________
④感情朗讀：不管是怎樣惡劣的天氣，不管遭受怎樣的磨難，普羅米修斯就是不向宙斯屈服，你覺得這是一個怎樣的普羅米修斯？（堅強）讓我們把這飽受痛苦卻又如此堅強的普羅米修斯讀到眼前來。
（設計意圖：想象是語文學習的重要手段。這一段教學根據教材言約意豐的特點，在摳詞品讀的基礎上，以“風吹雨淋”為基點展開想象，豐富學生的語文視界和情感體驗，在融情想象中體會普羅米修斯所受的懲罰之痛，為深刻感悟普羅米修斯的精神作好鋪墊。）
▲體會“啄之狠”
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
①畫面呈現：兇惡的鷲鷹，你看到過嗎？（出示圖片）這是一張怎樣的嘴？可能會在普羅米修斯的身上怎樣？（齊讀課文）
②讀文扣詞：讀著這幾句話，哪個詞深深地刺痛了你的心？為什么？
③體會痛苦：普羅米修斯就是這樣被鷲鷹尖利的嘴一口一口地啄食著，此時，你還覺得這僅僅是一般的啄嗎？它更像什么？（學生交流）被掏心挖肝是最嚴厲的懲罰，這種痛是我們根本就不能想象的，把這種啄之痛通過朗讀來體會。（自由讀，推薦讀，齊讀）
除了“啄食”刺痛了你的心，這段話中還有哪些語句也讓你心頭為之一顫？是啊，一時的疼痛都難以忍受，更何況是永遠沒有盡頭！讓我們用朗讀來替普羅米修斯分擔一些痛苦吧！（齊讀）
④理解“懲罰”：這就是宙斯對普羅米修斯最嚴厲的懲罰，這懲罰不僅是對他肉體的折磨，更是對他意志的摧殘。同學們，你現在知道“懲罰”兩字為什么這樣寫了嗎？看看這個“懲”，上面一個“征”，下面一個“心”，宙斯要征服的正是普羅米修斯的心；這“罰”字，下面一個言字旁，一個立刀旁，這立刀旁在你眼里就像──
（設計意圖：層層感悟，層層遞進：先感悟一次“啄之痛”，通過直觀賞圖、體驗朗讀，設身處地感受普羅米修斯的痛苦；在充分讀悟的基礎上再感受“所承受的痛苦永遠沒有盡頭”，以點帶面，達到更深層次的感悟。“懲罰”的字理識字順應文本情境，水到渠成，既是隨文進行字詞教學，又對感悟人物精神起到了推波助瀾的作用。）
五、追因溯源，感受堅強不屈
1．齊讀語段：烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒冬的襲擊，鷲鷹的啄食……遭受著這些讓我們難以想象的痛苦，普羅米修斯這位天神后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？到底是什么力量在支撐著他？（齊讀語段）
普羅米修斯搖搖頭，堅定地說：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
2．感受堅定：你從哪兒感受到普羅米修斯的堅定？一個詞，一個字，甚至一個標點，都可能成為你的新發現！（從“可以……決不會……更不會……”、反問句、感嘆號等處入手體會堅定不屈）
3．感情朗讀：教師引讀語段，指名讀，齊讀。
4．感悟精神：學到這兒，你又讀到了一個怎樣的普羅米修斯？（請學生板書：無私無畏、堅強不屈）
（設計意圖：語文教學應“咬盡語言不放松”，要做到“一字未宜忽，語語悟其神”。充分品味感悟是感情朗讀的根基，而兩者的自然結合又是感悟人物精神的有效途徑。）
六、讀詩續疑，引向課外閱讀
這的確是一位讓人類敬佩的神，為了造福人類，他不惜犧牲自己的一切，古往今來，有多少人贊頌這位偉大的天神，英國詩人雪萊寫下了這樣一首詩《普羅米修斯贊》（配樂齊讀，略）
老師還有一個問題：古希臘神話中寫火是普羅米修斯帶到人間的，而中國的神話傳說中又說火是燧人氏帶到人間的。到底是怎么回事？課后請同學們去閱讀中外神話故事，從中尋找答案。
（設計意圖：情與景的交融，詩與文的結合，心與心的碰撞，使普羅米修斯的高大形象深深地植入學生的腦海。續疑環節的安排體現了“課堂的結束是又一新的學習起點”的理念。）
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