《涉江采芙蓉》公開示范課教學設計

時間：2022-08-08 12:32:15 教學設計我要投稿

《涉江采芙蓉》公開示范課教學設計（精選9篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《涉江采芙蓉》公開示范課教學設計（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《涉江采芙蓉》公開示范課教學設計（精選9篇）

　　《涉江采芙蓉》公開示范課教學設計篇1

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、了解《古詩十九首》的文學常識；有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2、提高詩歌鑒賞的能力。

　　過程與方法目標：

　　把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義和詩歌的表現手法。

　　情感態度與價值觀目標：

　　體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。

　　教學重點：

　　反復吟詠，體會詩中的思想感情。

　　教學難點：

　　抓住詩歌意象來解讀詩歌，培養詩歌鑒賞能力。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，你們聽過這樣一句詩嗎？“世界上最遙遠的距離，不是生與死的距離。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。這首詩的最后一句有沒有聽過？“世界上最遙遠的距離，不是我不能說我想你，而是彼此相愛，卻不能夠在一起。”一般我們以為，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。但是，最可怕的距離，是兩個人的心明明貼的很近，卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛？今天讓我們走進《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

　　二、介紹文學常識

　　1《古詩十九首》東漢末年文人作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕”，用平淺質樸的文字表現深厚的感情，從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。梁蕭統將之合收在《文選》中。

　　2蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝（蕭衍）的長子。

　　3《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

　　三、朗讀詩歌，初步感知

　　1、學生自讀一遍詩。

　　2、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。

　　本文是一首五言詩，讀的時候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。

　　3、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

　　四、品讀鑒賞

　　逐句解讀鑒賞詩歌，師生交流，討論。

　　1、鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　（1）這兩句詩有哪些意象？

　　明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。

　　A、分析芙蓉意象：芙蓉就是蓮花。

　　a、《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”蓮代表的是高潔的君子之風。

　　b、李清照的《如夢令》“興盡晚回舟，誤入藕花深處。”荷花用來喻意境的靜謐悠閑。

　　荷花給人以清幽、高潔之感，在很多情況下表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。為文章奠定了高潔、清幽的意境。

　　B、蘭澤多芳草：生有蘭草的水澤中長滿香草。“蘭澤”、“芳草”往往和知己，君王聯系在一起，用來表達美好的事物和情感。

　　（2）描述了怎樣的情景？我們猜測主人公的心情是怎樣的？

　　明確：描述了主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造輕松歡快的氛圍。

　　（3）表達了抒情主人公怎樣的感情？

　　明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。

　　（4）大家認為，這是一名男子，還是女子？

　　學生討論后教師總結：盛夏的江南水邊，主人公駕著一條輕舟，慢慢搖著船槳，穿梭在荷葉中，去采那一朵蓮花。這應該是一名女子。

　　2、鑒賞第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠道。

　　（1）這位主人公贈送的對象是誰？

　　明確：遠方的人。而且結合全文可以知道，是遠方的那個愛人。

　　（2）“遠道”透露出什么信息？這個還能說是歡快嗎？

　　明確：所思之人不在身邊。情感是思念的，是失落的。

　　（3）之前作者為我們描繪的景象是什么景？可是抒發的是什么樣的情？這叫什么藝術手法？

　　明確：以樂景寫哀情。在這美好、歡樂的采蓮背景中，主人公手拿蓮花，站在舟頭，獨自懷遠，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

　　（4）從這兩句看，我們能讀出主人公的性別嗎？

　　明確：不能嚴格的區分。一個女子手持蓮花，呆呆地思念自己的夫君，或是一個男子，癡情地凝視江水想著家鄉的妻子，都可以成立。

　　3、鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

　　（1）這兩句里有哪些意象？包含著作者怎樣的思想感情？

　　明確：舊鄉、長路。濃濃的相思之情溢于言表。

　　（2）“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析。

　　明確：“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉的那個方向張望。“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫痛苦到極點。

　　（3）這兩句，我們再看一下，到底是男子還是女子？

　　明確：按常理推算，一般離家遠行的是男子。

　　4、賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

　　注意：找詩眼，抓主旨；

　　（1）什么是“詩眼”？找出本詩“詩眼”。

　　明確：詩眼：指作品中點睛傳神之筆。形式有兩種：

　　①詩詞句中最精煉傳神的某個字；

　　②全篇最關鍵的詞句，是一篇詩詞的主旨所在。

　　本詩的“詩眼”是“憂傷”。兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉。

　　（2）這兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

　　明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

　　（3）這兩句覺得是男子還是女子呢？

　　明確：好像又皆有可能。

　　五、合作探究：關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？

　　1、學生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。

　　2、明確：

　　（1）閨婦思遠：女子思夫。理由：芙蓉，諧音雙關，暗關“夫容”。所以，從這個角度看，我們感受到的是一個多情而憂傷的思婦的纏綿深情。

　　（2）游子思鄉：旨在表現游子的苦悶、憂傷。

　　聯系時代背景：東漢末年，一些中下層文人為了尋求出路，往往要離鄉背井，外出游學或游宦。他們長時間遠離家鄉，過著坎坷辛苦的生活，那顆疲于奔波的心又怎能不對那美好的故鄉無限懷想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。

　　女子在采芙蓉遙寄給所思的男子，同時，想象著所思的男子也在“還顧望舊鄉”，這個想象出自女子對于男子愛情極深的信任，心有靈犀一點通，襯出下文“同心”二字不是空話。“憂傷”的也不僅僅是女子一個人，這個畫面中相對出現了兩個人隔著遙遠的長路互相思念，這首詩的意味更加深刻。

　　3、引出從對面落筆——懸想的手法。

　　所謂“對面落筆”，又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。就是詩人在寫人敘事時不從自己角度著筆，而從對方著筆，從而委婉含蓄地抒發深摯的情感。簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍……

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。--王維《九月九日憶山東兄弟》

　　今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？--杜甫《月夜》

　　邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。--白居易《邯鄲冬至夜思家》

　　六、總結語：

　　《涉江采芙蓉》僅用清淡自然地筆觸，寫出了一世的悲苦。盡管千年前的那個采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會存在著一種思慕的情懷，永遠也不會改變，永遠也不會消失。

　　七、作業布置：

　　試著將詩歌改寫為一篇500字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調，有一定的細節描寫。

　　八、板書：

　　涉江采芙蓉

　　《古詩十九首》

　　意象：芙蓉蘭澤芳草

　　意境：清幽高潔

　　感情：愛戀——思念——迷茫——憂傷

　　手法：以樂景寫哀對面著筆

　　《涉江采芙蓉》公開示范課教學設計篇2

　　《涉江采芙蓉》是統編版高中語文必修上冊第八單元古詩誦讀中的第二篇，它出自《古詩十九首》。《古詩十九首》是漢代無名氏所作的19首五言詩。對于《詩經》的四言，五言詩雖只增加了一個字，但詩歌的音韻、節奏都發生了很大的變化。學習此詩，對于學生了解詩歌的演變是有幫助的，可以培養學生初步的鑒賞古典詩歌的能力。因此，它十分重要。

　　一、教學目標：

　　1．了解關于《古詩十九首》的文學常識；背誦詩歌。

　　2．把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。

　　3．能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現手法。

　　4．體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。

　　二、核心素養：

　　語言建構與運用：了解古代詩歌的發展流變，了解“古詩”與五言詩的關系。

　　思維發展與提升：把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。明白詩歌中重要字詞的讀音及意思。感受詩歌的思想內涵。

　　審美鑒賞與創造：運用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現手法。運用想象描摹詩歌的藝術畫面。理解詩歌表達的情感及意境。

　　文化傳承與理解：體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養學生健康積極的人生態度。

　　１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

　　２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。

　　學生通過小學、初中的系統學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力，這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。可在課前鼓勵學生作個性化解讀，引導學生就此作些探討。

　　《涉江采芙蓉》

　　一、導入新課

　　（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”）

　　大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　二、文學常識介紹

　　《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

　　三、詩歌鑒賞品味

　　１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

　　（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）

　　明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

　　２、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

　　明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

　　３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

　　明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

　　４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

　　提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

　　５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

　　明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

　　６、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

　　明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

　　７、試對這首詩的藝術特點加以概括。

　　明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

　　四、問題探究

　　關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）

　　這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

　　庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

　　由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。

　　不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

　　“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

　　起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂.

　　《涉江采芙蓉》公開示范課教學設計篇3

　　教學目標：

　　1深入理解詩歌情感內涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風格。

　　2在理解應用中，復習象征、疊詞、借景抒情等表現手法。

　　3掌握對寫這一表現手法。

　　教學重難點：

　　多元體會詩歌淺顯語言背后深刻的情感內涵。

　　一、導入

　　一段悠揚的音樂把我們帶入了今天新課的學習。好，一個小競賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學習的這首詩恰恰與采蓮有關，接下來就讓我們一起走進這首涉江采芙蓉。

　　二、整體感知

　　（一）初讀，讀準讀順

　　1自主讀詩。

　　2單人朗讀，評點指正，在此基礎上全班齊讀。

　　3整體梳理，解決重點字詞問題。

　　4在理解的基礎上，指出之前朗讀出現的問題，指導聲情并茂，抑揚頓挫的進行朗讀，全班再次齊讀。

　　（二）再讀，整體把握

　　1本詩的情感從整體上來講主要有哪些？

　　憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）

　　2做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。

　　三、析讀，逐句賞析。

　　1涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　（1）詩中的思念之情主要是通過哪個舉動引發的？

　　涉江采芙蓉

　　（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？

　　鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

　　2采之欲遺誰，所思在遠道。

　　（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？

　　所思在遠道。

　　（2）這種急轉直下的心理活動，作者是用什么句式表達的呢？

　　設問，問答兩體。“所思在遠道”是不是對“采之欲遺誰？”的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什么信息？

　　自問自答，自言自語，可見境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達了什么情感呢？

　　生：對遠方親人的思念。

　　3還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

　　（1）此時游子不覺回望故鄉，那么他看到思念的故鄉，思念的親人了嗎？

　　沒有，他看到的是，長路漫漫無邊無際。

　　（2）這句詩前半句敘事，后半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

　　疊詞：內容重復，音韻悠長，使路的形象在長度和寬度上無限延伸。

　　4同心而離居，憂傷以終老。

　　（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發，那么你看到了什麼樣的情感？

　　悲傷惆悵

　　真情堅守

　　社會批判（此處知人論世）

　　（2）那么研討至此，我們對這首詩的理解又加深了一層，它看似平白直率的語言背后，原來還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩，讀出你們的情感和感悟。

　　四、合作探究——對寫手法

　　1學生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。

　　2明確

　　采蓮者應為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲，第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。

　　還顧者應為男子。因為“舊鄉”即故鄉，還顧說明此人不在故鄉，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。

　　3指出問題所在，詩歌中出現了兩位主人公，而抒情主體只能有一個。從而引出對寫手法。

　　4定義介紹

　　5結合本詩詩句，具體分析。

　　6表達效果分析

　　7拓展探究——找出下列詩句中應用了對寫手法的部分。

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　——王維《九月九日憶山東兄弟》

　　今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。

　　香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？

　　——杜甫《月夜》

　　邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

　　——白居易《邯鄲冬至夜思家》

　　五、小結——深衷淺貌言淺意深

　　1那至此，這首詩我們就分析完了，現在你是否能理解前人對《古詩十九首》語言藝術的高度評價了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背后，卻運用了、設問、疊詞、借景抒情、對寫等多種表現方式，使詩人的深情看似單純，實則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術魅力。你讀懂了嗎？

　　2配樂，帶著對這首詩的理解，有感情的朗讀課文。

　　3作業布置：試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調，有一定的細節描寫

　　《涉江采芙蓉》公開示范課教學設計篇4

　　【教學目標】

　　1.了解關于《古詩十九首》的文學常識；

　　2.掌握詩歌中重要字詞的讀音及意思，感受詩歌的思想內涵。

　　3.學習運用想象描摹詩歌的藝術畫面、合作演繹詩歌，理解詩歌表達的情感及意境。

　　4.培養對中國優秀傳統文化的熱愛。

　　【教學重點】

　　展開聯想和想象，用自己的智慧來再現詩歌畫面，體味詩歌意境。

　　【教學難點】

　　把握優美深邃的畫意、詩情。

　　【教具準備】

　　多媒體音頻、PPT。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　愛情是人類永恒的話題，但是相愛卻不能相守，未免讓人扼腕嘆息，“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走近有“一字千金”之稱的《古詩十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》，表達了怎樣的相思。

　　（設計意圖：用秦觀《鵲橋仙》中的詞句導入，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，從而導出課題。）

　　活動任務一文學積累

　　1.蕭統與《文選》

　　蕭統，梁武帝的長子，曾立為太子，年三十，未即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。

　　《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。《古詩十九首》最早見于《文選》卷二十九。

　　2.《古詩十九首》

　　《古詩十九首》并非一人一時所作，因作者姓名失傳，時代不能確定，故編者題為“古詩”，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。沒有題目，一般以詩的第一句作為題目。

　　在文學史上，《古詩十九首》標志著五言詩歌的成熟。繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，創造出一種獨特的藝術風格，劉勰（xié）推崇它為“五言之冠冕”。

　　（設計意圖：了解《古詩十九首》文學常識。)

　　二、課堂活動

　　任務活動二誦讀詩歌，置身詩境

　　涉江采芙蓉

　　《古詩十九首》

　　涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　采之欲遺誰？所思在遠道。

　　還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

　　同心而離居，憂傷以終老。

　　【學習任務1】

　　1.初讀詩歌，結合課下注釋梳理生字詞讀音，并用“/”劃分朗讀節奏，能流利的誦讀詩歌。

　　(設計意圖：學生自行梳理生字詞字音，主動關注生字詞，能流利的誦讀詩歌。)

　　2.教師播放《涉江采芙蓉》朗讀音頻。

　　(設計意圖：通過朗讀音頻，幫助學生糾正字音，幫助學生體會詩歌情感。)

　　3.教師播放背景音樂《煙雨荷柔》，學生再讀詩歌。

　　（設計意圖：再讀詩歌，體會詩人情感，能有感情的誦讀詩歌。)

　　任務活動三品味詩歌，體味詩情

　　【學習任務2】（4人一小組合作探究）

　　1.詩中主人公采芙蓉的目的是什么？

　　明確：采芙蓉是為了“遺”遠方的“同心者”，“遺”“所思”。采芙蓉就是為了贈予所思念的人。

　　2.這首詩為什么是“采芙蓉”，而不是其它物？芙蓉有什么特別之處嗎？

　　明確：蓮，君子之花；蓮，佳人之花；蓮，愛情堅貞之花。

　　3.你從“遠道”一詞品出什么？

　　明確：“遠道”為下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫獨自懷遠的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

　　4.“還顧望舊鄉，長路漫浩浩。”這兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎樣的思想感情？

　　明確：意象：“舊鄉”“長路”。

　　“舊鄉”在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉”的愛人此時也正凝眸相望嗎？相愛卻不得相見，濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠道”意思說盡。

　　5.“同心而離居，憂傷以終老。”這兩句表達了主人公怎樣的心情？

　　明確：黯然痛苦的心情！還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

　　6.從詩中找表達感情的字眼，并概括主題。

　　明確：字眼：“思”“憂傷”

　　表達游子對愛人和家鄉的深切思念。

　　（設計意圖：通過小組合作探究，思考問題，培養學生理解詩歌、自主學習能力，并且感悟詩歌中主人公深切的相思情與深沉的思鄉意。）

　　任務活動四合作描摹，情景再現

　　【學習任務3】

　　關于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？6人一小組，嘗試演繹這一情景。

　　明確：主人公深切的相思情與深沉的思鄉意。

　　（設計意圖：在理解詩歌情感的基礎上討論抒情主人公的性別，考察學生的文化常識及邏輯能力；演繹展示情景能提升學生思維，培養學生表現自己的能力。通過整個活動感受詩歌所傳遞的情感。）

　　三、拓展提升

　　1.背誦詩歌，體會詩歌思想情感。

　　2.運用聯想和想象描摹詩歌的畫面。（不少于150字）

　　（設計意圖：當堂背誦檢測學生對詩歌的理解程度及學習效果，描摹詩歌畫面鍛煉學生語言表達能力。）

　　四、板書設計：

　　《涉江采芙蓉》

　　《古詩十九首》

　　君子之花

　　芙蓉——蓮佳人之花相思、思鄉

　　愛情之花

　　五、教學反思

　　《涉江采芙蓉》公開示范課教學設計篇5

　　【教學目標】

　　１、把握詩歌中的意象，體會詩歌的意境。

　　２、品味詩歌語言。

　　３、學習“對寫法”這一修辭手法。

　　【教學重難點】

　　品味詩歌語言及“對寫法”修辭手法的學習。

　　【課時】

　　一課時

　　【方法指導】

　　１、熟讀成誦，讀出節奏、讀出感情。

　　２、仔細品味詩歌的語言，通過對關鍵詞語的正確解讀來領會整首詩的含義。３、通過把握詩歌中的意象，感受詩歌的意境，體會詩歌的感情。

　　【教學過程】

　　一、教師導入：

　　《古詩十九首》是東漢文人五言詩最高成就的代表，被劉勰稱為“五言之冠冕”。鐘嶸在《詩品》中更譽其為“天衣無縫，一字千金”。這足見《古詩十九首》的語言魅力，今天，就讓我們一起《涉江采芙蓉》，感受其爐火純青的一字千金的魅力！

　　二、新課探究：

　　１、《古詩十九首》簡介：

　　是東漢文人五言詩最高成就的代表，被稱為“五言之冠冕”。

　　２、題解：

　　３、詩歌頭兩句，描寫了哪些景物？意象：

　　1、“芙蓉” ：荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。引入詩歌：

　　（1）《愛蓮說》／周敦頤

　　（2）《如夢令》/李清照寓意：

　　以君子之花喻品質高潔、圣潔以荷花喻意境之靜謐悠閑。以荷花的寓意分析其構成的意境：

　　提問：“芙蓉”在全詩意境的營造上有什么作用？

　　“芙蓉”即荷花。荷花一般作為一種情感意象來使用，表達一種純潔、堅貞與寧靜的意味，詩歌開頭即以“芙蓉”為意象，為全詩營造了高潔清幽的意境。

　　二、鑒賞評析：

　　（一）品析“還顧” “漫浩浩”兩詞運用的妙處。

　　“還顧”一詞，動作感和畫面感很強。讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘的身影，徒勞地往故鄉的方向張望。

　　“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺，路途遙遠，歸家無望。這兩個詞，通過動作和畫面，傳達出微妙的情感。抒情主人公愁苦憂傷之情溢于言表卻又不說破。留給讀者很大的想象的空間，具有含蓄不盡、余味悠長的表達效果。

　　（二）問題探討：

　　關于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子；有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？三種看法：

　　女子采芙蓉女子還顧男子在故鄉女子采芙蓉 (想象)男子還顧女子在故鄉

　　男子采芙蓉男子還顧女子在故鄉

　　引入：《<涉江采芙蓉>賞析》/朱光潛

　　（三）“對寫法”修辭手法講解：

　　１、引入詩歌：《九月九日憶山東兄弟》／王維

　　２、對寫法：

　　又叫主客移位，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。即抒情主人公思鄉懷人，卻撇開自己，從對方下筆，通過想象對方思念自己的情形，委婉含蓄地表達心中的思念和懷想。這種“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公懷遠或思歸之情，既顯得生動形象，富有意境，又顯得具體充實，富有深度。既深化感情，又強化主題。

　　3、好處：

　　1) 擴大了詩歌意境，豐富了情感內涵。

　　2) 使抒情更加委婉含蓄，富有含蓄之美。

　　三、課堂小結：這首詩有什么寫作特色？一是情景交融、意境高潔、清幽。二是含蓄不盡，余味悠長。三是“對寫法”的運用。

　　四、課后作業：

　　1、背誦詩歌。

　　2、請用本詩學過的“對寫法”賞析下面這首詩。

　　《邯鄲冬至夜思家》/白居易

　　邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

　　《涉江采芙蓉》公開示范課教學設計篇6

　　教學設計

　　★環節一：誦讀體悟，探析詩情（初步）

　　第一步：學生齊讀。（強調節奏二三式）

　　第二步：學生自由朗讀，體會詩歌情感。（可背誦）

　　第三步：師生討論，明確詩中蘊含的情感。（思親、思鄉的憂傷之情）

　　◆問題1：這首詩大體寫了什么內容？（簡明扼要地敘述或翻譯）這首詩表達了作者怎樣的感情？哪個詞是“詩眼”？這首詩難理解嗎？（幻燈片2）

　　（過江去采荷，水澤長滿了蘭草、香草。采了荷送誰呢？心上人在遠方。回頭望故鄉，路途迢遙無邊際。兩心相知相愛卻不能在一起，于是要各在一方，愁苦憂傷直至老死。——盡量簡潔）

　　（思親、思鄉）（憂傷）（內容挺“單純”，似乎不難理解）

　　有許多動人的抒情詩，初讀時總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發現這“單純”，其實寓于頗微妙的婉曲表達之中。《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，就是要表達思鄉、思親（婦、夫）之情。其實，連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。

　　請思考——

　　★環節二：詩歌敘事者的探討

　　◆問題2：本詩抒發的是誰的情感？（或詩中的的抒情主人公是誰？）請同學們為詩句補上主語，并說出理由。（提示：所謂詩歌的敘事者就是詩歌的抒情者，他有可能是詩歌中的男主人公、女主人公，也可能是事件的旁觀者。請依據提示填寫一、二、三人稱）

　　可能有以下幾種答案：（幻燈片3）

　　1、敘事者為女子

　　（我）涉江……芳草。

　　（我）采之……遠道。

　　（你）還顧……浩浩。

　　（我們）同心……老。

　　2、敘事者為男子

　　（你）涉江……芳草。

　　（你）采之……遠道。

　　（我）還顧……浩浩。

　　（我們）同心……老。

　　3、敘事者為旁觀者

　　（她）涉江……芳草。

　　（她）采之……遠道。

　　（他）還顧……浩浩。

　　（他們）同心……老。

　　◆問題3：（針對女子、男子和旁觀者三種可能）本詩的敘事者，你更喜歡是誰，為什么？

　　（學生展開討論。在一番思考之后，請學生予以呈現。）（幻燈片4）

　　認為是女子，因為女子的情感豐富細膩，采摘美麗的花朵更是女子愛美的行為；

　　認為是男子，因為男子外出闖蕩，尋求人生的建樹，奔波多年，孑然一身，忽然憶起故鄉曾經的戀人，想到心中的她早已嫁作他人婦，不免悲從中來；

　　認為是旁觀者目睹了采芙蓉女子若有所思的容顏，設想女子背后的故事，從而抒發了對世間所有相愛卻不能相守的愛人的深深同情；

　　（想象很豐富，答案很豐富，更難能可貴的是有理有據。教師點評并最后指出：敘事者的多樣性帶來了詩歌情感的豐富性；詩歌創作的藝術空白，給我們留下了廣闊的想象空間。我們解讀詩歌時就要張開想象的翅膀。）

　　教師可隨機點撥：

　　開篇之“涉江采芙蓉”者，也當是離鄉游子了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，是不可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉的，而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”（荷花）往往暗關著“夫容”，明是女子思夫口吻，當不可徑指其為“游子”；

　　詩中的“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”，正把游子對“舊鄉”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋；

　　那么，“同心而離居，憂傷以終老”，到底是誰發出的沉重嘆息呢？依然難以琢磨。

　　詩有可解，有不可解，有不必解。我們假定敘述者是女子，不妨先從女子口吻，體味這首詩的妙處。

　　★環節三：設定思婦詩（敘事者為女子），技巧賞析

　　1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。（實寫—樂景）

　　◆問題4：展開想象，前兩句描繪了一個怎樣的場景（畫面）？（樂景）（幻燈片5）

　　夏秋之交，正是荷花盛開的美好季節。在風和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動，可是江南農家女子的樂事。采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有著數不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中、插上發際、幽香襲人，更教人心醉。——這就是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展示的如畫之境。倘若傾耳細聽，讀者想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲。

　　這就像朱自清先生在《荷塘月色》里的描述：“采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的……那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。”如畫的美景，如詩的情意，多么美好！

　　然而，接著的兩句——

　　2、采之欲遺誰，所思在遠道。（實寫—愁思）

　　◆問題5：這兩句與前兩句構成了怎樣的關系？為什么？（轉折）（幻燈片5）

　　形式（外在）上是一種承接關系（先后），而情感（內在）上是一種轉折關系。美好歡樂的情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近，人們才發現，這嘆息來自一位悵立船頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”（夫容）在她眼中幻出了一張親切微笑的面容——他就是這位女子苦苦思念的丈夫。“采之欲遺誰？所思在遠道！”長長的吁嘆，點明了女子全部的憂思之所由來：當姑娘們競相采摘著荷花，聲言要揀最好的一朵送給“心上人”時，女主人公思念的丈夫，卻正遠在天涯！她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻難以遺送給遠方的人。（人們總以為，倘要表現人物的寂寞、凄涼，最好是將他（她）放在孤身獨處的清秋，因為那最能烘托人物的凄清心境。但是否想到，有時將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨自思夫的憂傷，是更具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。）快樂是曾經的過往，快樂是暫時的遺忘，而一旦回到現實，徒增感傷、哀嘆罷了。

　　接下來，該怎么繼續寫女子的愁情呢？——

　　3、還顧望舊鄉，長路漫浩浩。（虛寫—愁思）

　　◆問題6：這兩句是寫女子“望鄉”嗎？這是什么寫法？（切換，空間轉換；對寫法，“懸想”）（幻燈片5）

　　不是，是對寫法。

　　接著兩句空間突然轉換，出現在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了：“還顧望歸鄉，長路漫浩浩。”仿佛是心靈感應似的，正當女主人公獨自思夫的時候，她遠方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉。他當然不能望見故鄉的山水、那在江對岸湖澤中采蓮的妻子。此刻展現在他眼前的，無非是那山阻水隔、漫漫無盡的“長路”。（許多讀者以為，這兩句寫的是還望“舊鄉’的實境，從而產生了詩之主人公乃離鄉游子的錯覺。）實際上，這兩句的“視點”仍在江南，表現的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上，采用了“從對面曲揣彼意，言亦必望鄉而嘆長途”（張玉谷《古詩賞析》）的“懸想”方式，從而營造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

　　4、同心而離居，憂傷以終老。

　　◆問題7：結尾的嘆息能否認為也發自男子心中？為什么？（直接抒情）（幻燈片5）

　　能。

　　詩中的境界應該不是空間的轉換和女主人公的隱去，而是畫面的分隔和同時顯現：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天，身后的密密荷葉、紅麗荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那親孤獨而凄清；一邊則是云煙縹緲的遠空，隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，是十分愁苦的。兩者之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當然誰也看不見對方。正是在這樣的靜寂中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩嘆：“同心而離居，憂傷以終老！”這浩嘆無疑發自女主人公心胸，但因為是在“對面”懸想的境界中發出，讀者所感受到的，就不是一個聲音：它仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的共鳴。這就是詩之結句所傳達的意韻。（一種相思，兩處閑愁）

　　當讀到這結句時，或許能感覺到：此詩抒寫的思念之情雖然那樣“單純”，但由于采取了如此婉曲的表現方式，便如山泉之曲折奔流，最后終于萬丈跌落的瀑布，有了撼人心魄的力量。

　　如果敘事者為男子，從游子詩的角度理解，那么：前四句就變成了“虛寫”，五、六句就變成了“實寫”，而七、八句男子的嘆息也可以發自女子心中。

　　小結：總之，這首詩先敘述描寫，然后一嘆；接著又敘述描寫，然后又一嘆。

　　先寫樂景，然后一轉折，寫哀愁；接著一切換，寫男子，最后是共同的一聲長嘆。

　　這首詩無論是游子詩，還是文人代擬的思婦詩，都運用了虛實相生的手法，曲盡其妙。

　　那么，敘事者若為旁觀者呢？我們又該如何解讀這首詩？

　　★環節四：知人論世，深入解析

　　此詩創作背景：兩漢時期，經學成為士人躋身朝堂、謀求功名的重要資本。于是千千萬萬的學子離鄉游學求宦。但是對于如此眾多的士人而言，官僚機構的容納能力實在太有限了，這必然形成一種得機幸進者少、失意向隅者多的局面。于是一個坎凜（lǐnkǎn，謂不得志，屢經坎坷）失意的文人群體便產生了，這就是《古詩十九首》中的“游子”和“蕩子”（指長期浪漫四方不歸鄉土的人）。

　　東漢王朝崩潰的前夕，政治上的腐化和墮落已達到頂點。在這種情況下，一般士人更是沒有出路。家園的殘破，時代的擾攘，安定生活的不可能實現，正當職業的無法取得，使這批脫離生產的知識分子陷于有家歸不得的境地。這些的游學的士子在宦途無望、朋友道絕的孤單失意中，自然會苦苦地懷念故鄉和親人。

　　◆問題8：如果說敘事者為一個旁觀者，這個“旁觀者”最可能是個什么樣的人？（幻燈片6）

　　是一個異地他鄉漂泊的游子，有家難回；是一個宦途失意的士子（讀書人），抱負難以施展。

　　所以，所謂的“旁觀者”似不能置身事外，他該是一個游子，異地他鄉漂泊；他該是一個士子，一個讀書人，宦途坎坷失意；他該是一個有抱負的知識分子，卻生不逢時，注定了“憂傷終老”的宿命。

　　所以，倘若把此詩的作者，認定為這女子，那就錯了。

　　馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中思婦詞也出于游子的虛擬。”因此，《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉之作，只是在表現游子的苦悶、憂傷時，采用了“思婦調”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設想到家室的離思，因而把一性質的苦悶，從兩種不同角度表現出來”（馬茂元《論〈古詩十九首〉》）。（幻燈片6）

　　不過，老師想說：《涉江采芙蓉》不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉”的情景，表現游子思鄉思親的苦悶；而又似乎不僅僅是“思鄉思親”，還有這時代賦予作者的更深重的“憂傷”。這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，簡直是奇想了。

　　總結：《古詩十九首》在五言詩的發展上有重要地位，在中國詩史上也有相當重要的意義，它的題材內容和表現手法為后人師法，幾至形成模式。它的藝術風格，也影響到后世詩歌的創作與批評。劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”，鐘嶸的《詩品》贊頌它“天衣無縫，一字千金”。明王世貞稱“（十九首）談理不如《三百篇》，而微詞婉旨，碎足并駕，是千古五言之祖”。（幻燈片7）

　　如有時間，齊讀（背）一遍，下課。

　　課后點評

　　★教育理念的變革

　　教師引導學生完成對知識的建構，而不是完成知識的傳輸。這堂課帶領學生以不同的方式，從不同的角度去感受詩歌，提問后不給學生一個整齊劃一的標準答案，以期將傳統的傳話式教學轉變為對話式教學。（比如第二個環節中學生對敘事者是誰出現多元見解時，不按常規給出一個統一的標準答案，而是讓學生按照自己選擇的敘事者補出主語，然后思考這樣補對表達情感的好處。這樣就會使學生深深地潛入詩中，就有了對詩歌內容的精彩想象。）

　　★教學關系的變革

　　課堂要體現以學生為主體、教師為主導的新型教學關系。不管哪個環節，都要非常重視學生的自我感悟，同時也給學生方法的引導。（比如第一個環節是在誦讀中吟詠體味詩情，這個環節設計先是學生自由讀，談情感體會；然后帶著體會齊讀；接下來是分析讀本詩時應該如何運用語氣語調；最后是學生個別讀及全班齊讀。又如在引入敘事者概念時，先舉溫庭筠的詩歌為例，介紹關于詩歌敘事者的知識，然后再指導學生補出敘事者，這樣就給學生解讀詩歌搭建了一座橋，過橋的仍然是學生自己。學生的積極性高了，參與度高了，思維活躍了，課堂對話自然就精彩了。）

　　★真語文的教學

　　課堂用語文教語文，要體現回歸語文本真的教學態度。首先，教師從敘事者角度切入文本，是源于對文學領域敘事者研究的關注，因為關注所以才能帶給學生最新的文學鑒賞方法。其次，課堂貫穿聽說讀寫。學生既能從朗讀中體悟詩情，又在改寫中通過創設拓展詩境，將自己完全融入甚至想象成詩中的人物。

　　《涉江采芙蓉》公開示范課教學設計篇7

　　【教學目標】

　　1.積累文學常識；

　　2.學會朗讀五言詩，運用想象和聯想能力描摹詩歌畫面；

　　3.理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術魅力和思想內涵。

　　【教學重點】

　　抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。

　　【教學難點】

　　多角度解讀詩歌

　　【學生分析】

　　由于教師長期按傳統模式教授詩歌，對內容機械講解，原本優美精致的詩詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學的學者，賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”，原本營造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學生對鑒賞詩詞興趣并不高，對詩詞的學習僅停留在翻譯詩句，背誦詩句就完成任務的認識上。故而教師首要的任務是激發他們的熱愛之情，才能進入詩境，鍛煉想象能力，與詩歌發生共鳴。

　　【教學內容分析】

　　本詩是一首反映游子羈旅異鄉的游子詩。大意是講，一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。看起來比較簡單，語言質樸無華，沒有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無味；反復咀嚼賞鑒，則回味無窮，始覺甘如飴。故要采用適當的教學方法激起審美體驗的靈感。

　　【教學過程】

　　一、導語（通過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓練拓展遷移能力，用類比法鑒賞詩歌）

　　中國古典詩詞題材多樣，內容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉，思戀故鄉和親人的“游子詩”不在少數，宛如詩壇一支奇葩，散發著別樣的藝術光彩。下面回憶背誦并簡單賞析以前學過的游子思鄉詩。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。寫了詩人因看見明月引發思鄉之情。又如馬致遠的《天凈沙?秋思》，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個漂泊異鄉孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。

　　二、朗誦?(師朗誦，學生朗誦。培養朗誦五言詩的基本能力，掃除讀音障礙)

　　1.先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語氣。斷句：五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩，最后一句直接畫龍點睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情應該是很凄楚的。故應該怎么讀才能表達這種語氣呢？（緩慢，悠長，低婉，哀傷的語氣）

　　2.再聽老師朗誦。字音：遺讀wèi。贈與，送給，如遺之千金。

　　3.再聽學生集體朗誦，自由朗誦。點評。

　　三、用自己的話簡單復述一下本詩的大致情節。

　　明確：一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。

　　結構思路：采花——送花——望鄉——思親

　　四、品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。

　　1.第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什么樣的作用？

　　明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優雅迷人的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。可聯系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫采蓮的`盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。有異曲同工之妙。

　　“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環境描寫側面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。

　　補充說明蓮花的意象：《愛蓮說》（宋）周敦頤，予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。

　　2.第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠道。主人公表達情感的方式是什么？花送出沒有？想象主人公情緒發生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術手法？

　　明確：摘花欲贈送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。

　　用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

　　3.第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。展開想象的翅膀，用文學的語言描述一下畫面的內容。?

　　明確：畫面感鮮明強烈。展開想象的翅膀，我們似乎能看見在美麗的荷花，歡樂的人群背后一個主人公正孤單憂愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉的方向張望，可是展現在他面前的是山水迢迢路遙遙。

　　4.第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。表達了怎樣的情感？

　　明確：情感：黯然憂傷和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。

　　五、此詩的主要表達了什么思想感情？

　　本詩主要采取了什么表達手法？（歸納能力）

　　明確：游子思念愛人、家鄉的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。

　　心情變化：輕松歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿

　　六、討論詩中的抒情主人公是誰？合理想象，創設情景，談談自己的觀點和依據。

　　A.是男主人公。本詩全為實寫，寫他采花送花望鄉思人。

　　B．是男主人公。但前四句是他想象家鄉的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實寫。

　　C．是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。

　　七、閱讀下面這首詞回答問題。（訓練拓展遷移，對比閱讀的能力）

　　菩薩蠻李白

　　平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

　　玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程?長亭更短亭。

　　關于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有。你的看法如何?請簡要說明理由。

　　答：游子思歸鄉：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉無期，更添愁苦。

　　思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。

　　二者兼有：全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。

　　八、作業

　　背誦詩歌，并將詩歌改寫成一篇優美的百余字的散文。（訓練記憶能力，寫作能力）

　　《涉江采芙蓉》公開示范課教學設計篇8

　　一、教學目標

　　1、了解關于《古詩十九首》的文學常識。

　　2、引導學生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內涵。

　　3、引導學生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

　　二、教學重點難點

　　1、體悟“懸想”，運用想象和聯想描摹詩歌畫面。

　　2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。

　　三、教學課時一課時

　　四、教學方法

　　吟誦賞析法探究與討論

　　五、教學過程

　　一、導入

　　（板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”）

　　二、組織學生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

　　三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。

　　四、詩歌鑒賞品味

　　提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

　　（一）讀順暢，通大意。

　　（二）找意象，品意境。

　　（三）找詩眼，抓主旨。

　　（四）依景情，析手法。

　　1、聽讀詩歌，誦讀指導。

　　五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

　　本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發音時間。

　　2、學生齊讀，感知大意。

　　3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。

　　4、思考：

　　（1）詩中主要借助哪些意象來表達情感？

　　（2）找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

　　五、問題探究

　　六、拓展與鞏固

　　對寫法（懸想的寫法）

　　七、作業

　　1、背誦詩歌。 2、類詩比較閱讀：《課時作業》

　　《涉江采芙蓉》公開示范課教學設計篇9

　　設計思路：

　　《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》。從題材上看，這是一首寫羈旅行役的詩。羈旅行役詩的最主要情感表達就是游子思鄉或者思婦懷人。

　　在這首詩中，既有描寫思婦的詩句，也有描寫游子的詩句。

　　我們可以假設，抒情主人公是采芙蓉的女子，那么詩歌的前四句便是實寫。女子在萋萋芳草中，涉江采芙蓉，想起遠行的戀人。而由“所思在遠道”自然過渡到后文的“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”上，所寫的是女子的想象，她因為太想那個人，于是就望著遠道出神，想象著那個人在環顧望鄉，也在想著她——這就是虛寫。

　　同樣，我們也可以假設，抒情主人公是男子，那么“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”就是實寫，而前面女子的動作、行為就是虛寫，是男子太思念家中的她，于是想象（或者回憶）女子采芙蓉，思念自己的情景。

　　這種想念對方卻不直接寫出來，而是曲筆去想象，從對方入筆，想象對方想自己的寫法就是我們虛寫中比較特別的一種——懸想，也叫對寫。對寫在《詩經卷耳》中就有出現，《古詩十九首》之后，也被后世的詩人經常用在相思懷人類的詩歌中。這一手法的使用，會加大讀者的想象空間，拓寬詩歌的意境，有詩從對面飛來的效果，同時在情感的表達上也更深沉、更強烈。

　　基于以上對文本的理解，我把“體會并探討詩歌的感情；認識對寫手法，感受詩歌的含蓄”作為本節課的學習目標。

　　教學設計：

　　學情分析：

　　高一學生對詩的了解還不夠深，對這首詩情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導下，學生誦讀感受，品味意蘊，想象情境，體會情感。解讀課文的同時，教師適時加入對本詩寫作背景的介紹，讓學生通過本詩對《古詩十九首》的寫作背景及情感有大致的了解，引導學生向課外延伸閱讀。同時，在詩歌感情上加以拓展，由游子思鄉懷人上升為人們對于美好的渴望與追求，從而跳出個人的兒女情長，豐富詩歌意蘊的同時，提升學生的審美情趣，涵養學生的心靈。

　　教學目標：

　　體會并探討詩歌的感情；認識對寫手法，感受詩歌的含蓄美。

　　教學重點：

　　認識對寫手法，感受詩歌的含蓄美。

　　教學難點：

　　體會詩歌深沉的感情。

　　教學方法：

　　誦讀法；點撥法；啟發法。

　　課前準備：

　　查閱《古詩十九首》相關資料，了解各家對《古詩十九首》的評價。

　　1、《古詩十九首》時代背景。

　　東漢末年，政治混亂，社會腐敗，戰爭四起，社會的動蕩不安。下層文人漂泊蹉跎，宦游無門。他們已沒有太多顧忌，敢于把內心深處的自我毫無掩飾地表露出來，寫出最真實的人性。正是這種生命意識的自覺，真情實感的流露，傳達出了人生最動人的感覺與經驗，而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動的地方。

　　葉嘉瑩先生說：“凡是最好的詩人，都不是用文字寫詩，而是用自己的整個生命去寫詩的。”如此，《古詩十九首》的作者們無疑是最好的詩人。他們所寫的內容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無常。某種程度上看，有些消極，但關注了人生共有的感受與體驗，抒發了人生普遍的情感與思緒，更好地展示了那個時代文人士子的心靈世界，并且在藝術成就上繼承和發展了《詩經》，長于抒情，善用事物烘托，描寫也更細膩深沉。

　　2、他人評論。

　　南朝劉勰：“五言之冠冕也。”——《文心雕龍明詩》

　　南朝鐘嶸：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”——《詩品》

　　葉嘉瑩：“《古詩十九首》，就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達意等各方面，都對我國舊詩產生了極深遠的影響。”

　　“所謂‘驚心動魄’，不一定非得是豪言壯語或者光怪陸離。”——《葉嘉瑩說漢魏六朝詩》

　　沈祖棻：“（同心而離居，憂傷以終老）‘而’字包括種種困難，反折有力；‘以’字則明甘心無怨，絕無兩意，分長憂以終老也。”——《唐宋詩賞析誦詩偶記》

　　教學流程：

　　一、誦讀詩歌，整體感知

　　學古詩，誦讀是最重要的手段。讀是我們走進文本，體會情感的最直接途徑。老師先來給大家誦讀一下這首詩。（教師誦讀《涉江采芙蓉》）現在請大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩，你是怎樣理解的？現在，請根據你的理解來做一個填空題。

　　（屏顯）

　　這是一首（）的詩。

　　提示：可以從詩歌的內容、情感、語言特點、閱讀感受等角度，結合詩句簡要說明，合理即可。

　　預設：

　　內容：游子思鄉、思婦懷人、兩人相思；情感：憂傷、哀怨……

　　語言：含蓄、蘊藉、樸素、平淡；

　　閱讀感受：美好的，動人的，引人思考的……

　　（此環節為誦讀感受，整體感知詩歌的情感、內容、語言等。）

　　二、品讀詩歌，感受含蓄

　　大家的解讀如此豐富和多元，是因為選擇的視角不同。如果站在游子的視角，寫的就是思鄉的憂傷；而如果站在思婦的角度，就是懷念遠人的哀怨。一首詩的抒情主人公往往只有一個，你覺得這首詩的抒情主人公到底是游子，還是思婦呢？詩歌八句都是寫游子（或思婦）的嗎？

　　明確：若前面四句思婦懷人為實，則后面游子望鄉為虛，是家中思婦想象她牽念的游子在遙望家鄉，想念著她；若后面游子望鄉為實，則前面四句思婦采芙蓉思遠人為虛，是遠行游子念及故園時想象（或回憶）的一個畫面……

　　（屏顯）

　　懸想，也叫對寫，從對方下筆，想象對方想念自己的情形，常用于寫相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類題材。含蓄蘊藉，有“詩從對面來”的效果。這種手法在《詩經》中就有出現。《古詩十九首》之后，唐詩、宋詞中均有使用。請說明一下《月夜》中“對寫”手法是如何表現的。

　　（屏顯）

　　月夜（杜甫）

　　今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。

　　香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？

　　（此環節在前一個環節的基礎上，繼續品讀詩歌，探討交流，認識“對寫”這種手法，體會詩歌含蓄蘊藉的語言特點。）

　　三、延讀詩歌，拓展提升

　　鐘嶸評價：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”一般情況下，古詩中很少使用虛詞，但“同心而離居，憂傷以終老”兩句有兩個虛詞，一個“而”，一個“以”。大家感覺一下，去掉這兩個虛詞影不影響情感的表達？

　　明確：“而”是轉折，同心離居的重重困難、相愛卻不能在一起的種種無奈盡在其中；“以”是修飾，也可以是轉折。因為相愛，我愿為你憂傷終老；即便憂傷，我仍要念你終老。“一字千金”可見一斑。看似樸素平淡的語句，卻有著震撼人心的力量，“驚心動魄”不一定非要豪言壯語，或者光怪陸離。《古詩十九首》就是這樣的好詩，只讀其中一首兩首是不行的，大家要把十九首都讀一下。

　　（此環節，從鐘嶸評價入手，由本詩擴至《古詩十九首》，引領學生課外延伸閱讀。）

　　好的詩歌是興發感動的力量，即便遠隔千年，我們依然能夠感受到詩歌傳達出的那種情感。體味別人的情感，給自己精神力量——這是我們讀詩、學詩的最高境界。大家現在思考一下，遠行游子想念的、期盼的僅僅是某一個具體的人嗎？我們從象征的角度思考一下，這首詩讓我們懂得了什么道理？

　　明確：愛人、故鄉——理想、希望（一切美好的，可望而不可即的事物）。它可以是具體的某一個人、某一件事物，也可以是抽象的一種期待，一個信念——它是那么美好、純潔，就像彼岸的一朵芙蓉花，靜靜地綻放在那里，但或許，終我們一生，都無法抵達。縱然如此，我們仍然要奔向它！

　　（此環節，拓寬詩歌的情境，由課內跳到課外，引領學生將閱讀和人生相結合，涵養學生心靈。）

　　重新整理這節課，將自己對這節課的所思所想、所感所悟梳理一下，覺得除了詩詞欣賞以外，這首詩在寫作上也給了我一些啟示。

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