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《走一步，再走一步》優質課教學設計
作為一名人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的《走一步，再走一步》優質課教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《走一步，再走一步》優質課教學設計 1
教材簡解：
《走一步，再走一步》是部編教材七年級上冊第14課，是第四單元的自讀課文。單元課文在人文素養方面旨在詮釋人生意義價值，彰顯理想人格力量。語文要素主要有兩點：
1.勾畫關鍵語句，標注共鳴點和疑難點；
2.在整體感知文意的基礎上通過劃分段落層次抓關鍵語句等方法理清作者思路。具體到本篇課文，這篇課文以第一人稱講述了一個瘦弱的，不自信的少年被困懸崖，最終在父親的鼓勵下脫險的故事。文章故事性很強，內容也很貼近七年級學生的生活經驗，所蘊含的哲理——將困難化整為零，戰而勝之又頗具啟發意義，因而是非常好的教學資源。課文為原文節選，仍有2129字，對于七年級同學來說是練習快速默讀的合適文本。本文和前一篇教讀課文《植樹的牧羊人》都是典型的記敘類文本，記敘要素齊全，以時空轉換推動故事情節發展，80頁閱讀提示第一段的提示和問題，助力學生由教讀到自讀培養整體感知課文的閱讀能力。課文旁批的多個問題，和閱讀提示第二段可以助力學生理解文章的心理描寫，并感悟人生道理，以自讀實現“立德樹人”的目標。
目標預設：
1.繼續練習默讀，圈畫關鍵語句，整體感知故事情節。
2.批注重點詞句，品味心理描寫，理解人物成長心路。
3.引入生活體驗，學習以事傳理，收獲成功人生經驗。
自讀重點：
1.抓關鍵語句，梳理故事情節。
2.分析心理描寫，感受成長。
自讀難點：
多角度理解文章主旨
設計理念：
1.主理念“自”字訣，培養學生自學、自讀能力，突出“自”的`特點，讓自讀課文真正發揮“立德樹人”的作用
2.明確師生角色定位，學生作為自讀的主體，教師發揮引導點撥作用，放大小組合作學習效益。
3.舉一反三，由本冊課本內容、寫法有關聯的教讀課文歸納出自讀方法，學生以師“授之漁”學以致用，高效自讀。
4.以本為本，充分發掘自讀課文助讀系統的功能，用足課文旁批和閱讀提示。
5.重視良好閱讀習慣的培養和落實，按教材體系在自讀過程中落實默讀和圈畫批注的閱讀方法。
設計思路：
以漢字探究激發學生探索事理的興趣。以課文在單元中學法特點喚發學生自讀意識。默讀結合批注整體感知課文，以復述呈現感知效果。以課文旁批和文后閱讀提示和已學課文示范輻射，學生通過自學和互學結合，多方法品讀心理描寫。以課文旁批和文后閱讀提示和已學課文示范輻射，學生結合人生體驗多角度感悟文本蘊含的人生哲理。最后從學習內容和學習方法作課堂小結。
教學過程：
一、導入激趣。（預估時間1-2分鐘）
說文解字激發興趣——看字形，悟道理。
投影出示探究問題。
文題中“走”和“步”的古漢字都含有什么相同的字符？
（腳）
由此可見無論是“走一步”，還是“再走一步”關鍵是什么？
（說明不管怎么走出這一步，關鍵是先要勇敢地邁出腳。）
這篇文章以事傳理，你能讀出哪些道理？
二、討論，確定自讀學習目標。（預估時間：2-3分鐘）
快問快答：
1.本篇課文在單元中屬“教讀”還是”自讀“課文？
（自讀）
2.對照65頁“單元導讀”，你覺得本課有哪些學習重點？
（體味人生經驗、訓練默讀、厘清作者思路）
3.結過前三單元和本單元前兩課學習，你覺得哪些學習方法可以用到《走一步，再走一步》的自讀學習中？
（用不同符號圈畫關鍵句、批注含義和人物描寫、畫思維導圖）
三、默讀圈畫，理清文章脈絡。（預估時間：15分鐘左右）
1.1分鐘自讀方法探究。
快問快答：老師教讀《植樹的牧羊人》是用什么方法梳理故事情節的？（勾畫標志故事情節發展的語句）
2.明確自讀任務：
（1）6分鐘左右默讀本課，按照課文后面80頁閱讀提示第一段要求，仔細圈畫標志事件發展和描寫“我”不同階段心理活動的詞句。3分鐘嘗試復述課文，可先打腹稿，或編寫課文簡明情節導圖。
老師巡視，關注學生閱讀速度和圈畫批注方法，及時個別指導。
3.5分鐘交流分享：指名復述，同學補充和評價。
關鍵句子示例：我一時拿不定主意→它只有大約20米高，但在我眼中卻是不可能登臨的禁地→我全身顫抖，冷汗直冒→我心驚肉跳→嚇得幾乎暈倒→我感到頭暈目眩→我絕對沒法向下爬回去，我會滑倒摔死的→我聽見有人啜泣，結果發現原來是我自己→恐懼和疲乏使我變得全身麻木，不能動彈→我頓時有了信心→我的信心大增→我覺得自己有一種巨大的成就感。
情節導圖示例：
四、跳讀批注，品味人物心理。（預估時間15分鐘左右）
1.1分鐘自讀方法探究。
快問快答：同是寫人物成長經歷，第10課《再塑生命的人》除了直接的心理描寫以外，還通過什么方法來表現人物心理？
（對人物的動作描寫、環境烘托、其他人物側面烘托）
2.明確自讀任務：5分鐘跳讀課文，圈畫動作描寫和心理描寫的詞句，參考課文旁批，至少批注3-5處人物心理分析。要求只批注表達人物心理的關鍵詞，不批注完整句子，保證閱讀速度。
老師巡視，關注點撥學生批注詞語的準確性。
投影（有條件的情況下可使用翻轉課堂預先推送微課）預設方法示例：
心理描寫：“我猶豫。我渴望像他們一樣……”表現了“我”不想當膽小鬼也希望和小伙伴們一樣勇敢活躍。
動作描寫烘托：77頁右上方的旁批問題。
“蹲”字和“伏”字換一換行不行？“蹲”的暫得喘息，“伏”的不敢挪動，由“蹲”而“伏”，恐懼讓心理更加緊張，長時間地“伏”著，也漸漸地疲乏不堪，一個八歲孩子的窘迫和困守，活靈活現。
副詞運用：“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。”“終于”表明這座山雖然只有20米高，但是由于我的恐懼心理，感覺路程很長，邁出每一步都很困難，我只有一步步地往上爬，這個詞寫出了我向上攀爬的漫長和困難過程。
3.5分鐘小組合作探究，4-6人合作小組，要求組長有序組織，確保人人展示批注成果。
老師巡視，關注學生表達的條理性和準確性。
4.5分鐘個體展示分享。明確表達要求：先有感情地朗讀句子，以批注的關鍵詞串聯起對人物心理的分析，努力用術語領起相應分析。
教師適當點撥或學生互評。
五、品讀探究，感悟人生哲理。（10分鐘左右）
1.1分鐘自讀方法探究。
快問快答：學習《散步》一文，我們感悟到了哪些道理？有什么好的方法？
（多角度感悟——與家人相處要尊老愛幼，家庭事務產生分歧要彼此尊重相互協商……）
2.明確自讀任務：3分鐘再品課文，要求結合思考課文78-79頁旁邊批注四個問題和80頁閱讀提示第二段，聯系生活實際隨文批注，至少從不止一個角度說出自己感悟。）
教師巡視，指導學困生打開思路。
角度預設示例：
父親引導“我”一步步下來，而不是用長梯——父母如何教育孩子？
五個小朋友對“我”態度各不相同——如何對待朋友
3.5分鐘感悟分享，師生點評。
六、小結，提升閱讀能力。（2分鐘左右）
快問快答：
1.本課題為“走一步再走一步”，你通過今天的學習悟出哪些道理？
2.本課題為“走一步再走一步”，你通過今天的學習鞏固了哪些閱讀方法？
板書：
參考文獻：《義務教育教科書教師教學用書語文七年級上冊》（人民教育出版社20xx年7月第1版）
《走一步，再走一步》優質課教學設計 2
教學目的：
1、了解本文結構特點，體會本文作者對生命的獨特感悟。
2、體味人生，關愛生命，引導學生正視困難并積極克服困難。
3、培養學生復述課文的能力，提高朗讀能力。
教學設想：
本文語言既有形象化的描寫，又有哲理性的陳述，句式變化多樣，比較適合朗讀。因此教學中，應注重朗讀，結合小組討論，引導學生進行思考，對學生進行人生觀和價值觀教育。、
教學時數：1
課時
教學過程：
1、不積跬步，無以行千里；不積小流，無以成江河——荀子
2、學生課前一分鐘口語表達練習。
一、導入：我們每個人都有不同于人的`童年，想一想，你有哪些經歷讓你至今依然不忘懷？今天讓我們一起走近美國作家莫頓`亨特，感悟《走一步，再走一步》中帶給我們的寶貴的啟示。
二、教學目標，檢查預習。找生讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞，生領讀，師糾正。
三、朗讀課文，先自由讀，再找學生范讀，邊讀邊注意思考以下問題：
1、讀完后，你最想說得是什么？
2、你覺得課文中哪句話最能打動你？為什么？
3、“走一下”和“再走一步”說明了什么？（或者說“走一步，再走一步”對我們有什么啟示？）
4、家長怎么樣來教育學生？請小組討論完成。
四、質疑問難：討論明確以后，集體交流，提出不同的意見，教師做適當指導點拔。
五、拓展延伸，培養能力。
1、師引導學生如何復述故事性文章，師出示復述要求。
2、研討與練習二。
3、研討與練習三。以上由學生自己思考、小組討論、集體交流的方式完成。
六、課后小結，提出希望。
1、師送學生一首詩——《一步》
2、布置作業：A類：抄寫“讀一讀，寫一寫”，理解詞語含義。B類：根據“研討與練習三”的要求，寫一段話。
附板書設計：走一步，再走一步
莫頓、亨特
故事：遇險——脫險
哲理：把困難分解再去克服
《走一步，再走一步》優質課教學設計 3
教學目標
①正確地朗讀課文。
②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
教學重點
①復述故事情節。
②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
教學過程
一、導入新課。
同學們，每個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學習的這篇課文，寫的是一個身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助下終于戰勝困難，擺脫困境的故事，這個故事告訴我們一個深刻的道理。學習后對我們同學一定有所啟迪。
二、分析課文
1、學習字詞
①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
②出示練習。
a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。
三、整體感知故事情節
1、指導學生朗讀課文并思考問題。
a．課文主要記敘了什么事情?
b．這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?
c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?
2、組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節
①跳讀課文，抓住以上討論要點。
②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
③口齒清楚，能正確表達感情。
自讀課文一遍。思考：
（1）寫過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內容不寫？
（2）劃出寫心理活動的語句。
以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的.行動與心理。重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理。可見，凡是能充分表現中心材料詳寫。
四、討論：讀了這個故事，你有什么感想
五、布置作業
①寫生字。
②朗讀課文。
《走一步，再走一步》優質課教學設計 4
【教學目標】
１、精讀課文，品味詞句。
２、角色復述，體驗探究。
３、聯系生活，感悟生活哲理。
【教學重點】
１、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。
２、復述課文內容，體味人生的哲理。
第一課時
【教學內容】
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
【教學設計】
一、激情導人 ，尋求共鳴
上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢還是迎上去？如果是你，你又是怎樣做的? 今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的，并希望同學們在學完這篇文章后，能從中感悟到一些有關人生方面的.啟迪。
二、快速默讀，初步感知
１、教師默讀指導：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。
（要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀時每分鐘不少于５００字。默讀完課文，能初步感知課文內容。）
２、檢查默讀效果：
⑴ 課文主要記敘了什么事情？
（可以概括回答）
⑵ 這件事情發生在什么時候？什么地方？發生的原因是什么？
⑶ 我為什么一時拿不定主意？后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢？
⑷ 我在爬山途中都遇到了哪些困難？當時我是怎么想的？
⑸ 走的結果如何？
三、重點精讀，合作探究
全班有感情朗讀脫險部分。
組織學生深入思考、分組討論，質疑問難。 重點在于心理感受。
教師可提供下列問題：
１、找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。
２、父親為什么指揮我先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟示？
３、你能辦得到的。這似乎能辦得到。我能辦得到的。朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上？三句話的語氣有什么不同？后兩句寫出了我的什么變化？
４、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說我產生了巨大的成就感？
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