不懂就要問教學設計

時間：2022-06-09 11:20:19 教學設計我要投稿

不懂就要問教學設計

　　作為一名教學工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的不懂就要問教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

不懂就要問教學設計

不懂就要問教學設計1

　　知識技能：

　　1、學會“要、先、思、很、少、講、于、氣”8個字，會認“那、背、跟、著、答、怕、識”8個字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　過程方法：練習使用小組合作學習法及聯系生活實際的方法理解課文。

　　情感態度：體會遇到問題要積極面對，不懂就要問。

　　教學重點：1.學會16個生字，認識新偏旁。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　教學難點：學習孫中山刻苦讀書，勤學好問的精神。

　　教具：生字詞卡片。

　　課時：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1、師：孫中山是我國的國父，是個很有學問的人，今天我們來學習一個他小時侯上學的事情。

　　2、板書課題，讀題。

　　二、找“生字伙伴”，評“識字大王”

　　1、教師范讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的符號勾畫出“生字伙伴”。

　　2、合作交流：

　　這些生字你認識幾個？做“小老師”教同學們讀一讀，爭取把字音讀準。

　　3、以小組形式向全班展示學習情況，評選“識字大王”。

　　4、出示生字詞卡片，全班認讀。

　　三、學習1-2段。

　　1．生自由讀課文，想：你讀懂了什么？

　　2．同座互相交流。

　　3．指名回答。

　　4．指導朗讀。示范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：孫中山背得這么流利，可課文說的是什么意思，他卻一點也不懂，那孫中山會怎么做呢？

　　四、學習生字

　　1、借助多種識字方法識字。

　　方法：用自己喜歡的方式識字、用熟字帶生字的方法識字等。

　　2、寫字比賽：教師范寫，學習新筆畫，引導書空筆順。學生練習后，自薦寫字，并評獎。

　　第二課時

　　學習過程：

　　一．復習導入。

　　認讀生字卡。

　　二．學習3-4自然段。

　　過渡：面對不懂的問題，孫中山會怎么去做呢？

　　1．自由讀3-4自然段，想：你讀懂了什么？還有什么不懂的？

　　2．同座交流各自學習的情況。

　　3．全班討論讀懂的內容。

　　重點指導：孫中山為什么會這樣想？

　　他為什么能做到“不懂就問”？

　　4 指導朗讀孫中山的話。

　　5．拓展訓練：遇到不懂的問題，你會怎么辦？

　　三.朗讀全文。

　　學了這篇課文后，你明白什么道理？

　　四．指導書寫。

　　1．認讀生字卡片。

　　2．出示四個生字。

　　3．生交流如何記憶字形。

　　4．重點字師范寫。

　　5．生描寫。

　　板書： 4 不懂就要問

　　孫中山勤學好問

　　課后反思：

　　課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得。”理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。特別是課文中的一個教學難點，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。通過學習鼓勵學生在日常生活中能夠像他學習不要害怕被責備，不同就要大膽的問。同時我也反思自己平時有沒有這樣的行為，是不是在無意間扼殺了學生提問的勇氣很積極性。

不懂就要問教學設計2

　　教材分析：

　　《不懂就問》這篇課文記敘了孫中山小時候在私塾學習時明知可能挨打，還是向老師提問的故事，反映了他學習主動、喜歡刨根問底的好品質。其中，課文的第三至八節是課文的重點內容。全文所寫內容雖然與當代學生的生活相距甚遠，但學習孫中山先生敢于質疑、主動學習，依然有著現實意義。

　　學情分析：

　　三年級小學生經過一年的語文學習，已具備了一定的自主識字的能力，他們能借助拼音自己朗讀課文，大多數學生都能做到讀準字音，不加字，不漏字，也能讀出句子的語氣。但課文所寫內容與當代學生的生活相距甚遠，要引導學生了解簡單的背景知識。

　　教學目標：

　　1能識記8個生字；正確書寫6個生字。積累8個詞語。

　　2正確朗讀課文，想想為什么孫中山明知會挨打，還要向

　　老師提問。

　　3學習邊讀邊思考。

　　4知道不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。

　　教學重點：

　　學習生字，新詞。能在課文的語言環境中認讀。

　　教學難點：

　　在理解課文內容的基礎上，懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　師：小朋友，現在我們每天坐在學校里學知識。但是古時候，人們把學校不叫學校，你們知道叫什么嗎？

　　板書：私塾

　　師：想知道那時候孩子們在私塾里是怎樣讀書的嗎？

　　1.出示第二小節，學生自由讀。

　　（1）這段話中有個生字寶寶，師指：誦（上面有拼音），集體拼讀。誰記準它的樣子了，給大家介紹一下你的方法。（誦，可以采用熟字換部首的方法識記。）在書寫時你想提醒大家注意什么？（右上角最后一筆點不能忘。）我們寫寫這個字好嗎？（田字格指導書寫。）

　　（2）私塾里讀書的情景怎么樣，誰讀給大家聽？

　　（3）他讀得很傳神，大家學著他的樣子齊讀一遍。

　　（4）簡單交流讀后的感受。

　　師補充、小結：那時候的私塾老師一般都比較嚴厲，誰不聽話或不認真讀書，還會挨老師戒尺的打。上課時，學生大多不敢向老師提出問題。

　　2．出示課文第一節：孫中山小時候在私塾讀書。

　　集體讀。

　　過渡：可是，孫中山卻敢于不懂就問。

　　揭示課題：3.不懂就要問（“懂”用紅色和黃色粉筆書寫）

　　師：指“懂”，誰做小老師領大家認這個新朋友？

　　指名讀課題。齊讀課題。

　　過渡：孫中山怎么敢問老師呢？我們馬上翻開課本，探個究竟，好嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示自學建議：

　　（1）輕聲讀課文，借助拼音讀準字音，不加字，不漏字，讀通句子。

　　（2）邊讀邊思考：孫中山為什么要向先生提問？怎樣提問的？提問后，同學和先生有什么反應？后來怎樣？

　　2、學生自讀。（師巡視，督促學生不動筆墨不讀書。）

　　3、學習生字：段、糊、涂、但、厲、詳

　　（1）這6個生字寶寶就藏在課文中，你都認識了嗎？我們開小火車認讀好嗎？

　　（2）出示：厲

　　這個生字寶寶還有個孿生兄弟，出示“歷”，你發現他們的秘密了嗎？

　　（3）出示：糊

　　誰能在這些生字寶寶中為“糊”找個好朋友？

　　男生讀“糊涂”（涂，輕聲）引出“糊里糊涂”（涂，揚聲）女生讀，集體讀。

　　（4）我們比賽，看誰把這六個字都能認準（卡片抽讀）。

　　4、我們把生字寶寶送到課文中，看看大家還認得他嗎？

　　指名五個學生按1、2節；3節；4～7節；8節；9、10節輪讀課文，隨機正音。

　　好，大家課文讀得很流利，我看哪位有心的小朋友邊讀邊思考這些問題了(指“自讀提示”)。

　　三、細讀課文，深入了解

　　1、師：孫中山為什么要向先生提問？

　　生稍作思考，然后交流。

　　師：糊里糊涂是什么意思？如果不糊里糊涂呢？（學習反義詞）

　　師：于是，他就（等學生接下去）？

　　生交流，師出示句子：于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我們背的這段課文是什么意思？請您為我們講講吧！”

　　指名讀。

　　孫中山怎么問老師的？“壯著膽子”問是怎么問呢？誰來壯著膽子問一問？（指名讀）

　　師：不錯，你猶豫了一下，鼓足勇氣讀下去了。誰再來？

　　好，你提問時態度很誠懇，很尊重先生。我們一起來提問一次，好嗎？

　　你壯著膽子問老師時心情怎么樣?(體會孫中山此時緊張的心情)為什么緊張？（初步感受孫中山明知可能會挨打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。）

　　2、當他提出自己的問題后，老師和同學又是怎樣的呢？再讀課文4～8節。

　　師：誰來說說同學們是怎么做的？

　　學生交流。

　　師：“搖頭晃腦念書”是怎么念？

　　出示：冬冬愛寫詩，作詩時搖頭晃腦，真像（）。

　　指名填寫。

　　“課堂里霎時變得鴉雀無聲”是什么樣子的？誰來描述？

　　出示：教室里鴉雀無聲，連一根針（）。

　　指名填寫。

　　誰能給“霎時”找個意思相近的朋友？

　　過渡：老師真的打孫中山了？為什么？

　　生交流，師出示：孫中山說著，就把那篇課文一字不漏地背了出來。

　　指名讀（注意語調）。

　　你為什么要重讀“一字不漏”？（體會孫中山是一個認真學習的好學生，因此，老師沒有用戒尺打他。）

　　3、分角色朗讀課文4-8節。

　　過渡：既然孫中也怕挨打，那他為什么還要向老師提問呢？讀課文第9、10節。

　　學生交流后出示句子：學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。

　　男女生輪讀句子。

　　齊讀句子。

　　交流感悟。

　　四、小結、拓展

　　不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。你平時遇到不懂的問題時是怎么做的？

　　拓展作業：課后了解孫中山的其他故事。

不懂就要問教學設計3

　　教學目的要求：

　　1.學會本課11個生字和由這些生字組成的詞語，并繼續復習和鞏固看拼音寫句子的能力。

　　2.理解課文內容，學習孫中山小時候刻苦讀書、勤學好問的學習精神。

　　3.能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點難點：

　　理解孫中山思考的問題和他回答同學的那兩句話，學習他勤學好問的精神。

　　理解課文最后一段中孫中山說的一句話：“學問學問，不懂就要問。”

　　教學思路：

　　首先讓學生認識孫中山，向學生簡單介紹孫中山的生平事跡，使學生對孫中山有個初步的了解，從而激發學生學習本課的愿望。然后讓學生初讀課文，使學生對課文大致有個初步的印象，再抓重點語句逐段講解，來理解課文內容，體會孫中山“不懂就要問”的認真學習的精神。最后通過總結朗讀，加強對課文內容的整體認識，并組織學生展開討論：你從孫中山勤學好問的故事中受到了什么教育？從而使學生在今后的學習中也能養成“不懂就要問”的好習慣。

　　教學時要注意把識字教學融于講讀教學之中，做到字不離詞，詞不離句，要在一定的語言環境中識字學詞。而且生字的教學也應有所側重。

　　教學用具：

　　孫中山的照片掛圖一張、生字卡片。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課前談話，導入新課。

　　1.同學們，你們知道孫中山是誰嗎？（出示孫中山的大幅照片掛圖）

　　教師簡介孫中山的生平事跡。

　　2.今天，我們一起來學習他小時候的一個故事。

　　二、揭示課題，初讀課文。

　　（板書課題）

　　1.出示字卡“懂（d%ng）”，認識“懂”字，再齊讀課題。

　　2.讀題后，你們想知道些什么？（誰不懂向誰詢問？問明白了嗎？）

　　3.下面，請同學們帶著自己的問題自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）用“1 2 3……”標出自然段的序號。

　　（2）畫出生字新詞，然后借助拼音反復讀幾遍。

　　三、檢查初讀情況。

　　1.指名回答：課文共有幾個自然段？

　　2.逐段指名朗讀，要求讀準字音，啟發學生評議、訂正。

　　3.教師范讀課文。要求：注意聽生字的讀音，同時看清字形。

　　四、學習課文第一自然段。

　　指名朗讀第一自然段，思考：

　　1.孫中山小時候在哪里讀書？（私塾）

　　2.教師簡介“私塾”：是舊時私人設立的教學處所。一般只有一個教師，采用個別教學的方法，沒有一定的教材和學習年限。

　　3.那時候的私塾是怎樣上課的呢？畫出有關詞語。［根據學生的回答板書：念——熟讀——背誦（不講）］出示字卡，認識“誦”字。

　　4.現在學校的老師是怎樣上課的？

　　5.討論：你認為是現在的學習方法好還是過去那種“只背不講”的做法好？為什么？

　　6.過渡：孫中山對私塾這種只管會背，從來不講書里意思的做法是怎樣對待的呢？我們下節課再來學習。

　　第二課時

　　一、復習上節課的學習內容。

　　1.全班齊讀第一自然段，理清私塾上課的情形。

　　2.導語過渡。

　　孫中山是怎樣對待私塾這種只背不講的做法的呢？我們繼續學習課文。

　　二、學習第二自然段。

　　1.指名讀，思考：孫中山每天到私塾以后是怎樣學習的？有哪些詞語能表現他學習的情景。

　　2.出示字卡，認識“照”、“例”兩個生字。

　　3.“照例”是什么意思？（按照平常的做法，課文指每天都是這樣。）“流利”一詞說明了什么？（說明孫中山學習非常用心，是個勤奮學習的孩子。）

　　4.先生聽后，有什么反應？這又說明了什么？表現“先生”動作的詞語有哪些？

　　5.小結：孫中山每次都是認真地完成老師布置的作業，他讀書認真，功課完成得很好，老師也相當滿意。接著，先生又開始教課了，先生是怎樣教課的呢？畫出有關句子。

　　6.認識“圈”、“段”兩個生字。

　　7.結合上堂課所講的板書內容幫助建立“前后照應”的知識概念。

　　上堂課我們通過學習第一自然段，知道了私塾上課的情形，這一自然段中哪句話又提到了這一內容？（這就叫做“前后照應”。）

　　8.孫中山為什么壯著膽子向先生提問？當時他是怎樣想的？又是怎樣做的？這說明了什么？（說明孫中山不滿足于只能夠流利地背誦，要求進一步理解課文內容。）

　　9.指導朗讀。讀孫中山的話時要讀出那種渴求知識而又緊張不安的心情。

　　10.過渡：當孫中山壯著膽子向先生提出請求時，同學們表現得怎么樣？請看課文第三自然段。

　　三、學習第三自然段。

　　1.指名讀本段。

　　2.看書中插圖，注意圖中同學們的眼神、表情，體會同學們一個個嚇呆了的樣子。

　　3.出示字卡，認識“呆”字。

　　4.孫中山大膽地向先生提問，同學們一個個都嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。這里的“霎時”是什么意思？（指時間很短）“鴉雀無聲”是什么意思？（形容沒有聲音，十分安靜。）

　　5.過渡：先生又是怎樣對待孫中山的呢？

　　四、學習四—七自然段。

　　1.帶著過渡語中提出的問題默讀四—七自然段，并畫出有關的詞語和句子。

　　2.指名回答：當孫中山勇敢地向先生提出問題時，開始先生是什么樣的態度？

　　（1）“戒尺”是干什么用的？（舊時私塾先生對學生施行體罰時所用的板子，用來打學生的手心。）

　　（2）出示字卡，認識“厲”字，“厲聲”是什么意思？（指聲音嚴肅而厲害）

　　（3）小結：當孫中山壯著膽子向先生提出問題時，同學們一個個都嚇呆了，先生也發怒了，說明在那個時候向先生提出這樣的請求是要準備挨打的。但孫中山仍然大膽地向先生提問，由此可見，孫中山對待學習多么認真，在學習上遇到不懂的問題，寧愿挨打，也要弄清。這是多么的不簡單呀！

　　3.先生的態度改變了嗎？先生為什么會改變態度呢？畫出有關語句。

　　歸納：通過孫中山“會背了”、“一字不漏地”背誦，說明正因為孫中山確實已經完成了先生留的功課，他渴望進一步理解所背的文章內容，而不是在課堂上無理取鬧，所以先生才改變了態度，破例給孫中山講解書中的內容。

　　4.指導朗讀。

　　五、學習最后兩個自然段。

　　1.過渡語：孫中山不滿足于學習現狀，勇敢地向先生提出請求時，使全班同學都嚇呆了，同學們為什么會嚇呆了呢？（害怕先生的戒尺打自己的掌心）

　　2.難道孫中山就不怕挨打嗎？孫中山是怎樣說的？3.齊讀孫中山的答話。

　　4.理解句子：

　　（1）“學問”是什么意思？（知識）

　　（2）怎樣才能求得真正的學問？（要學習就要學懂，不懂就該問個明白。）

　　（3）孫中山為什么能做到“不懂就問”？（是為了弄清道理，求得真正有用的學問。）

　　六、總結課文。

　　1.齊讀課文，從哪些地方可以看出孫中山小時候勤學好問？他為什么要這樣做？

　　2.聯系實際，討論。

　　從孫中山勤學好問的故事中，你受到了什么教育？

　　第三課時

　　一、指名朗讀全文，用自己的話說說孫中山小時候是怎樣勤學好問的。

　　二、課后第二題作業，指名讀題中的8個詞語，再齊讀，然后抄寫下來。

　　三、課后第三題作業。

　　1.先默讀思考。用直呼的方法熟練讀出題中的兩句話。

　　2.在熟讀直呼的基礎上，用漢字把句子寫出來。

　　3.集體訂正，再齊讀。

　　四、指導分析字形，記憶字形。

　　1.形聲字識記：懂、誦、例。

　　2.對比識記：圈—園保—呆段—設厲—歷

　　3.在分析字形時，盡可能讓學生說出各自獨立的識記方法。

　　五、指導書寫。

　　1.重點指導“段”、“圈”、“懂”的結構安排。

　　2.突出“圈”字中的“卷”，要與“券”區別開。

　　懂：左右結構，右上是“艸”，右下是“重”。

　　六、作業：

　　每個生字寫兩遍，再組一個詞，當堂完成。

不懂就要問教學設計4

　　教學要求：

　　1、會認“誦、例”等11個字，掌握“背、圈”這兩個多音字，理解“私塾、霎時、戒尺、鴉雀無聲”等詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文，練習使用小組合作學習法及聯系生活實際的方法理解課文。

　　3、體會遇到問題要積極面對，不懂就要問的學習方法。

　　教學重點：

　　正確流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　學習孫中山刻苦讀書，勤學好問的精神。

　　教具準備：

　　生字詞卡片。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　1、（出示孫中山先生的畫像）這位偉人，大家認識嗎？他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。

　　2、師簡介孫中山先生生平事跡。

　　3、今天，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習生活的課文。揭題：不懂就要問。

　　4、齊讀課題，質疑問難：讀了課題，你有什么疑問嗎？（課文講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）

　　二、找“生字伙伴”，評“識字大王”。

　　1、教師范讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的符號勾畫出“生字伙伴”。

　　2、合作交流：

　　師：這些生字你認識幾個？請“小老師”教同學們讀一讀，爭取把字音讀準。生讀生字，相互指正。

　　3、以小組形式向全班展示學習情況，評選“識字大王”。

　　4、出示生字詞卡片，分組識字競賽。

　　三、整體感知。

　　1、生自由讀課文，想：你讀懂了什么？（解決前面的問題及理解“私塾、戒尺、霎時、鴉雀無聲”的詞義）還有什么不懂的？

　　2、指名分讀課文正音。（指導朗讀：示范讀、指名讀、齊讀）

　　3、在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。同座互相交流后，舉手回答。（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

　　四、學習生字。

　　1、借助多種識字方法識字。

　　方法：用自己喜歡的方式識字、用熟字帶生字的方法識字等。

　　2、寫字比賽：教師范寫，學習新筆畫，引導書空筆順。學生練習后，自薦寫字，并評獎。

　　五、課堂作業。

　　1、抄寫寫字表一遍。

　　2、背誦自己喜歡的課文一段話。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、認讀生字卡。

　　2、聽寫本課生字。

　　二、四人為一小組，分角色朗讀課文。

　　三、研讀課文，深入探究。

　　1、思考：課文中的孫中山給你留下了什么印象？

　　2、思考：你從什么地方可以看出孫中山勤學好問？劃出相關的詞句。

　　3、集體交流閱讀心得，并在交流中及時解決學生先前提出的不懂的問題。

　　重點交流：

　　a、從“照例”、“流利”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。

　　b、當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？從中可以體會到什么？（側面描寫，更突出了孫中山對待學習的認真、執著的態度）

　　c、向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放式教育的不同。）

　　孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，你體會到什么？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）同時，解決“學問學問，不懂就要問”這句話的意思。

　　4、你還有什么不懂的問題嗎？提出來討論交流。

　　5、讀了這篇課文后，你想到了什么？

　　四、拓展閱讀，注重遷移。

　　1、（出示PPT）積累格言，明讀書道理。同學們，我這里有一些關于讀書方面的格言，請你用心讀一讀，悟一悟，定會有收獲。

　　①發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。

　　②蜂采百花釀佳蜜，人讀萬卷知深理。

　　③書聲歌聲聲悅耳，粉筆鋼筆筆生花。

　　④恒心搭起通天橋，勤奮撥開智慧門。

　　⑤書到用時方恨少，事非經過不知難。

　　⑥千古文章書卷里，百花消息雨聲中。

　　⑦少年不知勤學苦，老來方恨讀書遲。

　　⑧勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

　　五、布置作業。

　　1、遷移練習。

　　用“不是糊里糊涂、壯大膽子、不懂就要問、弄清楚、連連點頭”等詞語寫一段話來贊揚一位同學的勤學好問精神。

　　2、收集有關孫中山先生的小故事。

　　教學反思：

　　課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問到孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得。”理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神，這是課文中的一個教學難點，因為學生很難理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。我借機鼓勵學生在日常生活中能夠向孫中山學習，不要害怕被責備，不懂就要大膽地問。同時我也反思自己平時有沒有這樣的行為，是不是在無意間扼殺了學生提問的勇氣和積極性。

不懂就要問教學設計5

　　學情分析：

　　二年級小學生經過一年的語文學習，已具備了一定的自主識字的能力，他們能借助拼音自己朗讀課文，大多數學生都能做到讀準字音，不加字，不漏字，也能讀出句子的語氣。但課文所寫內容與當代學生的生活相距甚遠，要引導學生了解簡單的背景知識。知識與能力：

　　能識記8個生字；正確書寫6個生字。積累8個詞語。過程與方法：

　　正確朗讀課文，想想為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問。

　　學習邊讀邊思考。情感態度與價值觀：

　　知道不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。教學重點：

　　學習生字，新詞。能在課文的語言環境中認讀。教學難點：

　　在理解課文內容的基礎上，懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。

　　教學準備：

　　寫有相關句子或段落的字條，生字卡片。教學課時：一課時教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　師：小朋友，現在我們每天坐在學校里學知識。但是古時候，人們把學校不叫學校，你們知道叫什么嗎？

　　板書：私塾

　　師：想知道那時候孩子們在私塾里是怎樣讀書的`嗎？

　　1、出示第二小節，學生自由讀。

　　（2）私塾里讀書的情景怎么樣，誰讀給大家聽？（3）他讀得很傳神，大家學著他的樣子齊讀一遍。

　　（4）簡單交流讀后的感受。

　　師補充、小結：那時候的私塾老師一般都比較嚴厲，誰不聽話或不認真讀書，還會挨老師戒尺的打。上課時，學生大多不敢向老師提出問題。

　　2、出示課文第一節：孫中山小時候在私塾讀書。集體讀。

　　過渡：可是，孫中山卻敢于不懂就問。

　　揭示課題：

　　不懂就問（“懂”用紅色和黃色粉筆書寫）師：指“懂”，誰做小老師領大家認這個新朋友？

　　過渡：孫中山怎么敢問老師呢？我們馬上翻開課本，探個究竟，好嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示自學建議：

　　（1）輕聲讀課文，借助拼音讀準字音，不加字，不漏字，讀通句子。

　　（2）邊讀邊思考：孫中山為什么要向先生提問？怎樣提問的？提問后，同學和先生有什么反應？后來怎樣？

　　2、學生自讀。（師巡視，督促學生不動筆墨不讀書。）

　　3、學習生字：段、糊、涂、但、厲、詳

　　（1）這6個生字寶寶就藏在課文中，你都認識了嗎？我們開小

　　火車認讀好嗎？

　　（2）出示：厲

　　這個生字寶寶還有個孿生兄弟，出示“歷”，你發現他們的秘密了嗎？

　　（3）出示：糊

　　誰能在這些生字寶寶中為“糊”找個好朋友？男生讀“糊涂”（涂，輕聲）引出“糊里糊涂”（涂，揚聲）女生讀，集體讀。

　　（4）我們比賽，看誰把這六個字都能認準（卡片抽讀）。

　　4、我們把生字寶寶送到課文中，看看大家還認得他嗎？好，大家課文讀得很流利，我看哪位有心的小朋友邊讀邊思考這些問題了（指“自讀提示”）。

　　三、細讀課文，深入了解

　　1、師：孫中山為什么要向先生提問？生稍作思考，然后交流。

　　師：糊里糊涂是什么意思？如果不糊里糊涂呢？（學習反義詞）師：于是，他就（等學生接下去）？生交流，師出示句子：于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我們背的這段課文是什么意思？請您為我們講講吧！”

　　指名讀。

　　孫中山怎么問老師的？“壯著膽子”問是怎么問呢？誰來壯著膽子問一問？（指名讀）

　　師：不錯，你猶豫了一下，鼓足勇氣讀下去了。誰再來？

　　好，你提問時態度很誠懇，很尊重先生。我們一起來提問一次，好嗎？

　　你壯著膽子問老師時心情怎么樣？（體會孫中山此時緊張的心情）為什么緊張？（初步感受孫中山明知可能會挨打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。）

　　2、當他提出自己的問題后，老師和同學又是怎樣的呢？再讀課文4～7節。

　　師：誰來說說同學們是怎么做的？學生交流。師：“搖頭晃腦念書”是怎么念？

　　出示：冬冬愛寫詩，作詩時搖頭晃腦，真像（）。指名填寫。

　　“課堂里霎時變得鴉雀無聲”是什么樣子的？誰來描述？出示：教室里鴉雀無聲，連一根針（）。指名填寫。

　　誰能給“霎時”找個意思相近的朋友？過渡：老師真的打孫中山了？為什么？

　　生交流，師出示：孫中山說著，就把那篇課文一字不漏地背了出來。

　　你為什么要重讀“一字不漏”？（體會孫中山是一個認真學習的好學生，因此，老師沒有用戒尺打他。）

　　3、分角色朗讀課文2—5節。

　　過渡：既然孫中也怕挨打，那他為什么還要向老師提問呢？讀課文第

　　6、7節。

　　學生交流后出示句子：學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。

　　①男女生輪讀句子。 ②齊讀句子。 ③交流感悟。

　　四、小結、拓展

　　不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。你平時遇到不懂的問題時是怎么做的？

　　拓展作業：課后了解孫中山的其他故事。

　　板書設計：

　　不懂就問

　　孫中山

　　學問學問，不懂就要問。

　　為了弄清道理，就是挨打也值得。

　　教學反思：

　　這節課的教學，我依據課標和教材內容，結合我們班學生的實際情況預設了四個目標。課堂上，我圍繞目標，參考教學設計，將教學分四個環節實施。

　　第一步，我針對孩子對“私塾”比較陌生，借助學校這個話題引

　　出“私塾”，讓學生知道舊時的私塾就是現在的學校，學生對私塾的好奇心被勾起，我趁機讓他們學習課文第二節，了解私塾，然后自然引出課題。學生學習興趣較高，似乎身臨私塾，學習效果特別好。第二步，我讓學生輕聲讀課文，學習剩下的生字、詞，整體感知課文。第三步，引導學生“細讀課文，深入了解”，這一環節也是本節課的教學重點。我在指導學生讀熟、讀好句子的基礎上，思考問題，培養學生養成邊讀邊想的好習慣，指導學生抓住關鍵的詞語來理解、感受孫中山明知可能會挨老師的打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。最后，讓學生結合自己的生活，談談自己遇到問題是怎么做的，目的是激發學生向孫中山學習。

　　出乎意料的是學生的朗讀水平有了明顯進步，這就使我節省了預計用來指導朗讀的時間。但學生邊讀邊想的習慣還很欠缺。這一點在往后的課堂上我要激發學生的思索興趣，讓學生帶著問題讀書。利用孩子“好問”這一心理特征，引導他們在讀書過程中提出種。種問題，并通過反復閱讀，力求自己進行解決。另外，情感、態度、價值觀的目標也只是停留在口頭上，還得在以后的教學中多引導。

不懂就要問教學設計6

　　教學要求

　　1、理解文內容，了解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。

　　2、指導學生會認本兩個生字，能正確、流利地朗讀文。

　　教學重點

　　理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

　　教學難點

　　結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。

　　教學過程

　　一、自主學習，整體感知。

　　1、（板書題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？？？）

　　2、帶著問題借助拼音自讀文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

　　3、在初步感知全文的基礎上，說說文的主要內容。

　　（這篇文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

　　4、同學們交流有關孫中山先生生平事跡。

　　二、深入學習，質疑解疑。

　　細讀文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對文內容的理解。

　　1、什么叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同？

　　（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）

　　2、指名讀第二自然段，質疑、解疑。

　　“照例”、“流利”、“連連點頭”在文里是要說明什么的？文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？

　　（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解文意思的愿望。）

　　3、找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

　　“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

　　接著看文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？

　　圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

　　出示文插圖，啟發學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

　　4、學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

　　孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

　　三、深入畫面，指導朗讀。

　　1、自由組合，三人為一組練習。

　　2、請兩組同學匯報。

　　注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“？？，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）

　　四、深入探究，學習精神。

　　1、學習了文，你有哪些體會？

　　（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）

　　2、說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

　　板書

不懂就要問教學設計7

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，了解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。

　　2、指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重難點：理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

　　結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。

　　教學過程：

　　一、自主學習，整體感知。

　　1、（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）

　　2、帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

　　3、在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

　　（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

　　4、同學們交流有關孫中山先生生平事跡。

　　二、深入學習，質疑解疑。

　　讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

　　1、什么叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同？

　　2、指名讀第二自然段，質疑、解疑。

　　“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？

　　（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）

　　3、找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

　　“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

　　接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？

　　圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

　　出示課文插圖，啟發學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

　　孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

　　三、深入畫面，指導朗讀。

　　1、自由組合，三人為一組練習。

　　2、請兩組同學匯報。

　　注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）

　　四、深入探究，學習精神。

　　1、學習了課文，你有哪些體會？

　　①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；

　　②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。

　　2、說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。