《下雪的早晨》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，編寫教學設計是必不可少的，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的《下雪的早晨》教學設計，歡迎大家分享。
《下雪的早晨》教學設計1
一、教學目的
1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，初步體會詩人的思想感情；
2.學會本課的生字、新詞。
二、教學重難點
1.學會本課的生字、新詞,初步體會詩人在詩中表達的思想感情。
三、教學過程
（一）談話導入，展示圖片
孩子們，你們見過雪嗎？
（二）介紹詩人
艾青簡介
浙江金華人，1933年第一次用艾青這個筆名發表詩歌《大堰河——我的保姆》，代表作品有《雪落在中國的土地上》《我愛這土地》等。
（三）初讀感悟，掃清文字障礙
1.翻開書126頁，自己讀詩歌，把不認識的字圈起來并想辦法認識它。
2.出示本課生字詞
3.分小節朗讀
（四）走進詩境，感悟詩情
1.讀第一小節，并思考下雪的早晨有什么特點。
潔白、寧靜（安靜）
2.在這樣美麗的早晨，你會想到什么
生自由發揮想象
3.我們一起來看看詩人和同學們的想法是否一致
生自由讀第二小節，并思考看到這樣的雪詩人想到了什么？
夏天樹林里的早晨，一個孩子在捉知了、螞蚱
4.再讀第二小節，在文中找出相關的詩句并畫起來。
5.這個孩子時怎么捉小蟲的，請用“△”把相關動詞畫起來引導學生抓關鍵詞講解人物描寫方法（動作描寫）
5.你覺得這個小孩此時的心情怎么樣呢？你是從哪里看出來的？（神態描寫）
6.你覺得這是一個怎樣的小孩？
（天真、可愛、自由自在、無憂無慮）
7.指名讀，把孩子的那種可愛、快樂、自由自在的感覺讀出來，讓大家感受一下。
8.教師配樂朗讀
9.全班齊讀。
（五）布置作業
熟讀詩歌并背誦，想想第三小節主要講了什么。
《下雪的早晨》教學設計2
一、教學目標
基礎性目標：
了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。
初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習背誦詩歌。
發展性目標：
培養學生有感情地朗讀詩歌的能力；
滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養，以及對詩歌象征手法的淺顯認識；
激發學生的靈感，創編詩歌，培養學生創作詩歌的興趣。
道德情感目標：
在朗讀詩歌的過程中，培養學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創作欲望。
二、設計意圖與設計思路分析
教學中，力求體現“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發詩情――即興創編”的設計思路。
第一步，談話導入，初讀感悟
選擇學生喜歡的話題，作為激發學生學詩的突破口，使學生自然地聯想到雪，對《下雪的早晨》這個題目充滿興趣。配樂范讀，使學生從范讀中對本詩的韻律美、音樂美有初步的感性的認識；在教師的范讀使學生借助聽覺形象進入文章的意境后，再由學生自由地朗讀全文，請學生談談自己對詩歌的初步感悟。
第二步，走進詩境，感悟詩情
1.創設情境，引學生入境
課件呈現的是潔白的雪世界配以悠揚的輕音樂，指名朗讀和自由讀使學生體會出這個早晨靜謐美好。
2.激發學生的聯想和想像
啟發學生盡情想像在“這樣的早晨，你會想到什么”，學生借此結合已有經驗展開想像，然后再通過自由朗讀2、3小節，看看詩人的思緒飛到了哪里。
3.引導學生解讀意象，體會孩子的可愛
出示畫面和歡快的音樂，引導學生深入詩境。和著音樂一起朗讀第二小節，學生對這個小孩的喜愛之情便油然而生，有的甚至會對這個小孩能夠如此盡情地玩耍產生憧憬之心，這就與詩人的心貼得更近了一步。
4.品讀詩人內心情感，激起學生與詩人情感的共鳴
要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心這一環節往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，學生對“詩人喜歡這個小孩”這層意思很好理解，但未必能感悟作者對美好純真生活的期盼之情，在理解不能深入之時，教師以簡練的語言談這首詩的創作背景，學生課前已通過語文實踐活動了解了艾青，所以此時簡單的點撥會使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。
第三步，抒發情感，美讀背誦
在學生讀懂了作者的內心后，為學生播放音樂畫面，使學生在音樂的渲染中入情入境地朗讀全詩，并把自己喜歡的詩句背誦下來。
第四步，激發創作欲望，喚起美好情感
本課用雪花飛舞的畫面配以清幽的音樂貫穿在教學中，加上課上想像力的激活，學生的想像，創作熱情一定會很高漲，所以此時請學生接著“看著雪花在飛舞，我想得很遠很遠”繼續創作，寫心中所想，抒心中所感。
需要注意的問題：老師要真正投入其中，用自己的情感帶動學生的情感。將課堂的空間留給學生，老師給予必要的輔助指導。另外，本課的語言優美，朗讀訓練很重要，在指導學生有感情地朗讀課文方面要多下功夫，讓學生感到“有感情地朗讀課文，越讀越有滋味”。
三、學情分析
正值冬季，學生對學與雪有關的文章會比較感興趣。為詩歌，本班學生朗讀水平不太高，所以這節課要在為學生創設情境，激發朗讀興趣，入情入境地朗讀這方面仔細設計。
四、教學過程
(一)談話導入
1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）
2.課前，大家預習了詩歌，我們還進行了“走近艾青”為主題的語文實踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢？
學生自由談對艾青的了解。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點等等）
(二)初讀感悟
1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎？聽完后，談談你有怎樣的感覺。
（出示畫面配音樂范讀，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）
2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？
（檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時使學生明確自己讀書的收獲）
3.承接學生的自由發言簡單概括、板書。
(三)走進詩境，感悟詩情
學習第一小節，創設情境，引學生入境
1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節？
2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界？
（學生發散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）
3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。
（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）
學習第二小節，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感
1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節，想像詩人的腦海里出現了什么畫面？
（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）
2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。
3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了。
大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？
指名說想像到的情景。
（學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。）
4.（情景），誰愿意把你看到的情景展現出來？（指名讀）（引導朗讀）
5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態？動作？）
你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）
6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？
（板書――可愛）
7.（播放課件音樂）誰來把第2小節連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？
8.你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？
（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）
介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。
（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）
學習第三小節
1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。
2.齊讀
讓我們齊讀最后一小節，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發。）
(四)抒發情感，美讀背誦
1.（放音樂指導美讀全文）指名讀。
（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學生自主選擇）
2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）
3.指名背誦
(五)創設情境，即興創編
1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學們，現在我們就模仿詩人，把你想到的事情創編成詩歌，抒發你的感情吧！（發散思維，即興創編。激發創作欲望，喚起美好情感）
2.在小組里互相交流。
哪位小詩人愿意朗誦自己的作品？
五、教學反思
本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。
根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。
(一) 進行了“走近艾青”的語文實踐活動
由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養學生喜歡詩歌的興趣。
(二)注意營造氛圍，引學生入境，注重情感熏陶
課上，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外，運用課件呈現了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創設情境，能幫助學生深刻體會詩情。
(三)在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學生模仿詩歌這一特點即興創編詩歌做到必要的指導。
(四)在詩歌教學我注意啟發學生的想像和聯想。在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗，與詩歌中的情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。在學生感悟詩情后，通過畫面引導學生聯想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進行創編，這不僅激起了學生的創作興趣，還發展了學生的想像力。
(五)根據詩歌教學特點，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。
因為詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到陶冶和審美愉悅。
而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養學生主動積累的興趣和能力，并幫助學生對一些語言現象潛移默化地形成于自己的語言結構中，提高學生的運用能力。
《下雪的早晨》教學設計3
教材分析：
這首詩歌共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。
教學目標：
知識技能目標
1.通過學習使學生鞏固生字，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文。
2.能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3.理解詩人在詩中表達的情感。
情感態度目標
通過課文的學習，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。三、教學設想
1.結合課后第一題，讓學生在充分朗讀、自學的基礎上理解作者的聯想。
2.通過聯系生活實際談感受，理解詩人在詩中表達的情感。
教學重點、難點：
體會詩歌的情境，理解詩人在詩中表達的情感，有感情地朗讀課文。
教學方法：討論、小組合作式。
教具準備：
CAI：《雪絨花》的音樂，雪花紛紛揚揚飄灑樹林。
課時安排：2課時
教學流程： 第一課時
(一)導入
CAI：《雪絨花》的音樂作為背景，雪花紛紛揚揚飄灑。
教師：看到這樣的畫面，你有怎樣的感受，想說點什么嗎？（鼓勵學生自由發揮。）人們喜愛雪，贊美雪，但每一個人對雪的感受又是不同的。有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。
(二)讀中領悟課文
教師：請同學們閉上眼睛，靜靜地聽。（CAI 課文朗讀）
1.你聽懂了什么？（學生交流：詩人在下雪的早晨想起了一個小孩；下雪的早晨，整個世界很安靜……）
2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？
（檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時評價使學生明確自己讀書的收獲）
3.承接學生的自由發言簡單概括、板書。
(三)走進詩境，感悟詩情
學習第一小節，創設情境，引學生入境
1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節？
2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界？
（學生發散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）
3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。
（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）
學習第二小節，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感
1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節，想像詩人的腦海里出現了什么畫面？
（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）
2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。
《下雪的早晨》教學設計4
教材分析
《下雪的早晨》是北師大版小學語文第七冊的“雪”單元的一首詩歌，是我國著名詩人艾青的作品，全詩共三節，采用鮮活的口語，平易樸實，用重彩實線描繪勾勒冬天下雪的圖景，用淺色淡線描摹夏天的圖景。過去和現在、眼前的事情和記憶中的事情、真實的情景與想象的情景，有機地結合起來，展示了詩人豐富而美好的情感世界。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、體會詩人在詩中表達的情感及這首詩描寫的情境。
3、聯系生活實際，說說自己的經歷。
教學準備
課件（雪景圖）。
教學課時
1課時。
教學過程：
一、激趣導入：送禮物（四幅雪景圖片），說說你看見了什么？（生說，師評價）
二、學習一小節，揭題。
1、自由讀一小節：感受詩人筆下的雪景。
2、談體會：雪的特點：大、靜、白。
3、師范讀。
4、抽生讀，相機點評。
5、全班齊讀。
6、揭題并板書，齊讀課題。
三、學習二小節。
1、看到眼前紛飛的大雪，你想到了什么？
2、作者的思緒穿過落葉紛飛的秋天，來到了枝繁葉茂的夏天的樹林，他又想到了什么？看到了什么呢？
3、默讀第二節，用線畫出描寫這個小孩的詩句，并寫下你讀后的感受。
4、生匯報。（師相機追問：這是一個怎樣的孩子？從哪里感受到的？你能讀出小孩的快樂嗎？）
5、孩子們，你們有過這樣的經歷嗎？生交流。
6、引讀“這一切啊，我都記得很清。”
7、感情朗讀第二節。
四、學習第三節。
1、過渡：隨著時間的流逝，夏天很快過去了，轉眼到了秋天、冬天，又是到了春暖花開的春天了，日子就這樣飛快的過去了。一年，兩年，很多年，經歷了人生的喜怒哀樂，如果是你，你還會記得這個小孩嗎？哪節知道的`？哪些句子呢？
2、艾青思念孩子，希望他過得快樂、幸福，是在什么時候呀？讀相關的句子。
3、為什么這樣寫？
4、生齊讀最后一句。
五、引讀全文。
六、推薦艾青的作品，早晨誦讀。
《下雪的早晨》教學設計5
教學目標：
1、通過學習使學生鞏固生字，會讀多音字“了”“鋪”，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。
2、結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3、學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。
重點難點：通過課文的學習，體會作者的心情，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法是本文教學的重點
教學手段：課件
教學過程：
一、創設情境
師：談話導入：同學們，你們喜歡下雪嗎？當雪下了一夜，早上推開門的那一剎那，你會看到什么？你會想到什么？
生：暢所欲言
（培養學生的口頭表達能力，并引入情境，使學生盡快融入課文。）
二、初讀課文
1、詩歌講了什么內容？
生：認真讀文，指名回答
三、品讀感悟
1、找出描寫作者在下雪的早晨想到了什么？
生：慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，并畫一畫
2、你認為這段該用什么樣的語氣讀呢？
生：學生進行交流并匯報：輕、快
3、讀一讀
生：指名試讀，學生進行互評
4、指名有感情的朗讀2.3節。
思考：你印象最深的是什么？為什么？
生：閉上眼睛聽，展開想象。并指名回答問題
（引導學生結合自己的親身經驗，感受童年的美好）
5、播放課件：
有關夏天的場景及部分夏天游戲圖片
生：欣賞,想象的夏天樹林中的畫面。學生相互交流
6、指導朗讀
生：有感情的進行朗讀，學生互評（小組互讀，指名讀）
7、你想過嗎？文章中這個小男孩寫的是誰？為什么？
生：自由發揮自己的想象力
師：想一想，作者為什么會將“夏天的小男孩”描寫得這么惟妙惟肖？
生：根據理解課文回答
四、自由拓展
1、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經歷嗎？
生：想一想，有條理的回答
2、讀完了這篇課文，你學到了什么？
生：自我總結（加入自己的真情實感）
《下雪的早晨》教學設計6
教材分析：
這首詩歌共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。
教學目標：
知識技能：
1、通過學習使學生鞏固生字，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。
2、能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3、理解詩人在詩中表達的情感。
過程與方法：
1、結合課后第一題，讓學生在充分朗讀、自學的基礎上理解作者的聯想。
2、通過聯系生活實際談感受，理解詩人在詩中表達的情感。
情感態度價值觀：
通過課文的學習，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。
教學過程：
一、聯系生活，談話導入
最近剛下了一場雪，大家有沒有到雪里玩呀?玩了什么游戲?人們贊美雪，不同的人對雪的感受不同，有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。
二、初讀課文，掃請障礙
1、請同學們大聲的把課文讀一讀，注意看準生字、新詞，讀不通的地方多讀幾遍。
2、生字、新詞看準了嗎?誰想來大聲的讀一讀?
三、細讀課文，品味感悟
1、你從詩中讀懂了什么?
學生交流、匯報：作者在第一小節中描寫了自己嚴重的雪景，二三小節詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個孩子。
2、慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細細的讀一讀。
3、教師范讀，學生閉上眼睛聽這篇課文的朗讀，展開豐富想象。
4、播放錄像或課件：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發生的故事。
5、交流學生想象的夏天樹林中的畫面。
6、指導朗讀。
7、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經歷嗎?
四、有感情的朗讀課文，自由質疑，自主解疑。
(了解作者艾青，詩中所寫的小孩究竟是誰等。)
五、試著背一背這首詩歌。
六、總結學習情況。
板書設計： 下雪的早晨 喜悅和期盼 下雪————夏天的樹林 （安靜、潔白）（小孩：天真、快樂）
作業設計：辦一份關于雪的手抄報。
《下雪的早晨》教學設計7
[教學目標
1.基礎性目標：
了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。
體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌。
2.發展性目標
培養學生有感情地朗讀詩歌的能力；
滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養。
激發學生的靈感，創編詩歌，培養學生創作詩歌的興趣。
3.道德情感目標
在朗讀詩歌的過程中，培養學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創作欲望。
4.教學重點、難點
體會詩歌的情境，理解詩人在詩中表達的情感，啟發學生想象，有感情地朗讀課文。
[設計思路
教學中，力求體現“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發詩情――即興創編”的設計思路。
[教學過程
一、創設情景，暢談感受
1.先聽教師描述，再觀看雪的圖片，學生暢談感受。
2.揭示課題：《下雪的早晨》
[劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”“文章不是無情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教學中根據內容需要，渲染情境，再現情景，將學生引入所要學習的情境中，才能激起學生的情思，激發求知的欲望。
二、初讀詩歌，整體感悟
1.“這是個怎樣的早晨？”，學生自由朗讀詩歌。
2.學生反饋。
3.指導朗讀“雪下著，下著，沒有聲音……”
三、走進詩境，感悟詩情
1.“在這雪花飄飛的早晨，詩人想到了什么？”，學生帶著問題朗讀詩歌。
2.學生反饋情況。
3.（出示夏天樹林的圖片）學生想象：這個小孩會做些什么？
4.出示描寫小孩的詩句，讓學生自由讀讀，想象：“你仿佛看到了什么？”。
5.“你覺得這是個怎樣的小孩？”“你從哪里感受了”。讓學生自由暢談。
6.指導朗讀“一個小孩，赤著腳……”。
7.全班朗讀 “看著雪花在飄飛,我想得很遠,很遠……”。
8.想象：“此時此刻，這個小男孩會在哪里呢？”
9.“詩人覺得小孩會在哪里呢？，全班朗讀第三小節。
[詩歌意境幽微，有的甚至“只可意會，不可言傳”。讀詩，最要緊的是透過詩句喚起詩情，走進詩境，學習、積累詩的語言。重朗讀而“不求甚解”，便于讓學生以自己的獨特見解領悟詩的意境；熟讀成誦，是促使學生語言內化的最佳途徑。
四、品讀詩歌，升華情感
1.想象：你認為這個小男孩是誰呢？
2.為什么詩人會在下雪的早晨想到他呢？
五、自由創作，走進意境
我們常常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有這種經歷嗎？請你把想象的事情寫下來。
[積累是為了更好地創作，在充分地聽、說、讀的基礎上，我們可以放手讓學生試著寫一寫，練一練筆，體驗寫詩的樂趣，成功的喜悅。
六、總結詩歌，布置作業
板書設計：
下雪的早晨
憶
雪花飄飛——夏天的樹林（小孩）
安靜 天真
潔白 活潑
美麗 可愛
喜悅和期盼
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