《善良》教學設計
作為一名教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《善良》教學設計，希望對大家有所幫助。
《善良》教學設計1
一、教學目標
知識目標：認識本課15個生字，其中會寫“傳、掉、星、助、滅、趕、別、所”8個字。
能力目標：練習分角色朗讀課文。
情感態度目標：體會男孩的善良，懂得應做一個心地善良的人。
二、教學重點
掌握8個生字的音、形；分角色朗讀課文。
三、教學難點
體會男孩的善良。
四、教具準備
錄音、生字卡片、幻燈
五、教學時數
兩課時
一、質疑激趣，導入全文。
1、出示課題，齊讀課題。
2、引導學生思考：看到課題，你想知道什么？（如：“善良”是什么意思？這個“善良的孩子”是誰？為什么說他是“善良的孩子”）
3、帶著上面的問題，自由輕聲讀課文，整體感知課文內容。
4、匯報交流：讀了課文，你知道了什么？
二、細讀課文，朗讀感悟。
1、出示課文第1自然段句子：“有個男孩，他有許多愿望。”
引導學生思考：“愿望”是什么？想想：小男孩會有什么愿望？（小男孩會有什么愿望，學生可以隨意想像，只要合理就行）
2、再讀課文第2————5自然段，找出小男孩與媽媽的對話，練習朗讀，加以理解體會。
1）思考：從他們的對話中，你讀懂了什么？還有什么不懂的嗎？小組討論交流。
2）指導朗讀，著重指導讀問句，注意讀出疑問的語氣，師生分角色讀，激發學生興趣。
3、自讀課文第6—————10自然段，以小組的形式找出小男孩與星星的對話。學生相互交流：從它們的對話中，你體會到了什么？談談自己的想法。
1）練習朗讀小男孩與星星的對話，在此過程中，注意引導學生對詞句的體會。
思考：句子中“趕緊”去掉后，意思會有什么不同？你可以換一個詞嗎？從這里你體會到了什么？（“趕緊”是馬上的意思，表現了男孩的毫不猶豫，“快”表現了男孩害怕星星熄滅的急切心理，這兩個詞用在這里充分表現了男孩的善良）
練習用“趕緊”說話。指導朗讀。
2）拓展想象：星星知道自己可以回到天空，它會有什么表現？（加上表情或動作加以理解）飛回到天空后，它會對伙伴們說些什么？
3）引導學生扣住課題，體會關鍵詞“善良”（心腸好，關心別人）。
引導學生談談自己對“善良”的理解，可以舉事例來說一說在我們生活的周圍，或在電影、電視、課外書上見過的善良的人。
三、拓展延伸，練習鞏固。
1、練習分角色朗讀課文。
2、排練課本劇。
3、課外語文實踐活動。（學生可以選一項完成）
星星飛回天空以后，會對伙伴們說些什么？想一想，寫下來。
《善良》教學設計2
一、學習目標：
（1）正確理解作者對善良的看法。
（2）樹立正確的善良觀念、端正學生的善良態度、學會用一顆善良的心對待世界和人。
二、教學難點：
樹立正確的善良觀念
三、學習過程：
（一）讀一讀：
首先，學生要對文章有一個整體感知，這既符合閱讀的基本規律，同時也是深入理解文章的前提。做好這一點，分兩步走：一是上課前讓學生各自至少自讀文章一兩遍，二是講課前學生再閱讀一遍。
在閱讀過程中，學生要思考的問題主要有三個：
（1）文章的結構如何？爭取能理清文章的寫作思路。
（2）在文中劃出作者對善良的一些觀點。
（3）你是如何看待善良的？爭取能用生活實例加以解說。
第二，理清文章思路，把握文章內容。理清文章思路就是要把握文章結構，這是理解作品的重要一環，是從感知整體到感知局部內在聯系的學習轉移，這個在課堂上讓學生談自己的看法，教師予以點評，同時我也把自己的看法拿出來跟學生交流。我的看法是：全文可從“然而人們還是喜歡善良……”這一段劃開，分成前后兩部分。前一部分作者談善良的現象（現狀）和自己對善良的叩問（思考），后一部分作者對善良進行闡釋和表明自己的態度。從“現象”到“闡釋”，從“叩問”到“態度”，可以比較明確地看到作者的寫作思路，也比較有利于我們對文章的理解。當然這樣的劃分并不太符合議論文的一般結構（其實本文也大體上符合提出問題——分析問題——解決問題議論文的這一邏輯思維），我所考慮的是是否能給學生一個更好的認識過程，是否能有一種更符合文本的解說方式。
第三，在理清文章思路的基礎上，讓學生明確作者對善良的看法。這個內容，也擬讓學生展示一下自己的閱讀結果，要注意的是作者所批判的觀點和作者所表明的觀點。
第四，欣賞文中的精彩語句。本文語言運用的兩大技巧是排比和對比（我更愿意將其說成是修辭手法的運用，而不是對比論證的使用，在于從修辭的角度講解和學習，學生會有更好的體會，而用“對比論證”來分析，雖然扣緊了議論文的文體特點，但削弱了語言欣賞的效果）。當然還有疑問、設問、語言的準確性等欣賞點。
第五、跳出文本看文本，引發學生對善良進行思考，重在激活學生思維，答案不必求同，
（二）說一說：
觀看喚醒善良：讓人震撼的網絡照片
（1）除夕之夜，睡在深圳街頭的老人
我們多少人曾經假裝生活在別處，我們閉上眼睛，以為不會看見。但在這些圖片面前，我們能清楚地聽見自己撕裂的心靈與靈魂的對話。曾經麻木的心在疼痛中慢慢復蘇。每一張都能給人深深的震撼。
我們只有加快改革和建設的步伐，讓這些成為過去，迎接新的時代。
（2）乞兒！這也是騙子嗎？
這是一張讓我滿懷酸楚、淚流滿面的照片。請您也仔細看！所有孩子在出生的時候，全家都歡天喜地，都是媽媽的心肝寶貝。
他們沒有生存能力，淪為乞兒不是他們的錯，是世態炎涼的錯，是我們的錯。天下的父母啊，可否把對自己孩子過剩的.愛，分一些給這些需要母愛的幼小的心（3）你聽到嗎？--那是最震撼的吶喊！
（4）安徽省臨泉縣城關鎮劉老家村11歲的劉小環為了能上學，每天去給一家窯廠背磚坯，她每次背16塊，重40公斤，走140米，只得3分3厘工錢。我們的孩子吃一次麥當勞花如果33元，劉小環要賺這些錢，就要背著80斤重的磚坯走1000趟,負重走140公里。這是個只有11歲的孩子啊......
（5）冷漠
經濟的發展，不代表社會的進步。富足而沒有愛心的世界，是絢麗的地獄。
（三）議一議：善良是什么？
故事一：一個瞎眼的乞丐向詩人雨果乞討，雨果說：“我也很窮，沒有錢給你。”他便在乞丐面前的紙牌上寫了一句話：“春天就要來了，可我看不見她！”于是，被感動的路人紛紛把錢放入乞丐的鐵罐......故事二：俄羅斯偉大作家屠格涅夫有一篇著名的散文詩，叫做乞丐
我在街上走著……一個乞丐——一個衰弱的老人擋住了我。紅腫的、含著淚水的眼睛，發青的嘴唇，粗糙、襤褸的衣服，齷齪的傷口……啊，貧窮把這個不幸的人折磨成了什么樣子啊!他向我伸出一只紅腫、骯臟的手……他呻吟著，他喃喃地乞求幫助。我伸手搜索自己身上所有的口袋……既沒有錢包，也沒有懷表，甚至連一塊手帕也沒有……我隨身什么東西也沒有帶。但乞丐在等待著……他伸出來的手，微微地擺動著和顫動著。我惘然無措，惶惑不安，緊緊地握了握這只骯臟的、發抖的手……“請別見怪，兄弟；我什么也沒有帶，兄弟。”乞丐那對紅腫的眼睛凝視著我；他發青的嘴唇微笑了一下——接著，他也照樣緊握了我的變得冷起來的手指。“哪兒的話，兄弟，”他吃力地說道，“這也應當謝謝啦。這也是一種施舍啊，兄弟。”我明白，我也從我的兄弟那兒得到了施舍。
提示：
愛是善良的、溫柔的，同時也是美好的。這里的美好有兩層意思：一層是說具有愛心的人本身就是美好的，與這樣的人在一起是莫大的幸福；另一層是說有愛心的人必然對美好的生活有執著追求。在世界上存在著太多的自私、冷漠、殘酷，在對于美好的人類生活的追求過程中，愛是克服自私、冷漠、殘酷的有力的內在力量，只有通過它才能真正地走向美。具有愛心的人，雖然渴望美好，渴望與自然、人和所有生命處于和諧的狀態，但絕不意味著他就容忍欺壓、不平和邪惡。追求美好的事物、鞭撻丑惡的東西，是具有真正愛心的人所應有的人生態度。沒有對美的深切的愛，就沒有對丑的深切的恨，這兩者是相互統一的。
善良是一種健康，善良是一種美麗，善良是我們行走于世間的完美人格。如果你內心的善良曾經沉睡，但愿在今天的震撼后蘇醒。
同是父母所生，同在這天地之間，我們這一生的價值，不該只為追求自己欲望的無止盡滿足。我們的價值，該是有人在無助的時候可以抓住我們有力的手。
有愛心才真美麗，懂善良堪稱真漢子。
未來的社會要變得好，首先要告訴我們的孩子，不要變的冷漠，讓愛永駐心中。特蕾莎修女說：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。”如果你被這些圖片震撼，那么讓我們從力所能及的小事做起。
用我們的眼多關注他們，用我們的心常惦念他們，用我們的手多幫扶他們，用我們的錢多救濟他們，用我們柔軟溫潤的手也去撫摸孤兒的頭，把給自己孩子過于奢侈的消費分一點給那個背磚坯的11歲的劉小環......。
（四）寫一寫
仿照下面的語段,以“善良”開頭另寫一個語段。
風度是大雨中為人撐開的小傘，風度是焦陽下替人遮陰的大樹；風度是諸葛亮空城上坦然的琴聲，風度是周總理外交中從容的回復；風度是指揮家飄逸的手勢，風度是思想者睿智的頭顱；風度是司儀得體的舉止，是模特優美的款步；風度是卓別林的帽子，風度是王羲之的行書……善良是……
四、課外
向學生推薦閱讀王蒙的新著《王蒙自述：我的人生哲學》。
《善良》教學設計3
教學目標
1.理清文章的思路。
2.理解善良的作用與內涵，做一個善良的人。
3.理解對比論證的作用。
教學過程
【預習】
1.閱讀課文
本文是一篇議論性散文，閱讀時，要想一想作者的話對不對，有沒有道理。
做批注
2.朗讀課文
一、理清文章思路
（一）方法：先找出每段的中心句（或概括每段的內容），然后劃分段落，寫大意。
第1段：第一句。
第2段：“善良即愚蠢”
第3段：“以對付毒蛇和惡狼的法則為自己的圭臬”是錯誤的。
第4段：“面對并非毒蛇或惡狼的人卻堅決以對待毒蛇或惡狼的態度對待之”也是錯誤的。
第5段：第一句。
第6段：第一句。
第7段：第一句。
第8段：兇惡與善良的對比。
第9段：善良的內涵。
第10段：第一句。
第11段：兇惡與善良的對比。
第12段：第一句。
第一部分（1-4）：駁斥人們對有關善良的錯誤看法：“善良早就過時了”；“善良即愚蠢”。（針對社會生活中善良似乎過時、善良被看作愚蠢的情況，提出自己的思考。）
第二部分（5-11）：闡述自己對善良的理解與認識，強調善良的力量和作用。
第三部分（12）：重申自己喜歡善良，相信國人會變得越來越善良。
（二）本文論證的特色：有破有立，破立結合
二、理解善良的內涵
1.作者在文章第二部分闡述了自己對善良的理解與認識，你最認同的是哪一句（或哪一段）？說說你的理解和體會。
2.作者認為善良有哪些作用？你認為善良還有哪些作用？
“善良才有幸福，善良才能和平愉快地彼此相處，善良才能把精力集中在建設性的有意義的事情上，善良才能擺脫沒玩沒了的惡斗與自我消耗，善良才能實現健康的起碼是正常的局面，善良才能天下太平。”（第6段：善良對于幸福和平、天下太平的重要性。）
“善良的力量就在于她是人的。她屬于人，她屬于歷史屬于文明屬于理性屬于科學。她屬于更文明更高尚更發展得良好的人。她屬于更文明更民主更發展更富強的社會。”（第7段：善良對于社會發展進步的作用。）
3.第6、7段運用了什么修辭手法？有什么作用？
排比。議論文中運用排比來說理，列舉事例，能夠增強文章的氣勢和說服力。
4.作者認為善良有哪些內涵？從文中找出相關的語句，說說你的理解。
“善良也是一種智慧，是一種遠見，是一種自信，是一種精神力量，是一種以逸待勞的沉穩，是一種文化，是一種快樂，是一種樂觀。”（第9段）
三、理解對比論證的寫法
文章將“善良”與“兇惡”進行了對比。找出文中運用對比論證的段落，分析作者是從哪些方面進行對比的，有什么表達效果。
第5段，從力量的角度對善良和兇惡進行了對比。
第8段，從結果的角度對善良和兇惡進行了對比。
第11段，從心態的角度對善良和兇惡進行了對比。
對比論證的方法：使“善良”與“兇惡”的對立統一關系更集中、更鮮明，論證更深刻、更有說服力。
《善良》教學設計4
教學目標：
1.認識14個生字，會寫其中的7個生字。
2.拼音、識字、寫字，朗讀、領會。
3.懂得做一個善良的人。
教學重點：掌握7個生字的音、形、義，分角色朗讀課文。
教學難點：體會如何做個善良的人。
教學準備：課文插圖，生字卡片。
教學方法：自主、合作，啟發式。
教學過程：
第一課時
一、導入。
1.出示插圖，指導觀察，看圖說話。
2.交待任務，板書課題：22善良的孩子
二、初讀課文，整體感知。
1.讓學生借助漢語拼音輕聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2.標明自然段。
3.點名學生說一說課文的大概內容。
三、細讀課文，朗讀語感。
1.從課題入手提問：看到題目你想知道什么？
2.帶著上面的問題讀課文，然后全班討論交流。
3.理解句子中的詞句：
有個男孩，他有許多愿望。
男孩趕緊對他說……
星星飛回了天空。
4.說一說，講一講。
在你生活中有像小男孩這樣善良的人嗎？
你在電影、電視及課外書中見到過這樣善良的人嗎？
5.練習分角色朗讀課文。著重對話和問句的朗讀。
6.自由組合，排練情景劇。先出上、中、下三組在全班表演。然后師生共同評議。
四、作業。
1.自學生字新詞。
2.思考課后的作業題。
第二課時
一、用生字卡片檢查學習情況。
1.“使、助、善、神”都是翹舌音。
2.“良”為后鼻音；
“趕、善、愿、緊”為前鼻音。
3.“愿、實”為整體認讀音節。
4.“良”的聲母為“l”，不為“n”。
二、用多種方法識字，然后交流。
1.熟字加偏旁：助別實
2.拆字法：善緊
3.借助形聲字：傳趕愿
神熄
4.借助會意字：滅
三、指導書寫。
傳：第五筆為豎折撇。
掉：右上部分不是十。
助：左邊最后一筆是提。
趕：半包圍結構，走字旁的捺要長平。
所：左右結構，左邊稍大，右邊稍小一些。
四、作業。
課后作業題。
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