田忌賽馬微型課教學設計（通用12篇）
作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的田忌賽馬微型課教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
田忌賽馬微型課教學設計 篇1
設計說明
《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”《田忌賽馬》這篇課文講的是在孫臏的幫助下齊國大將田忌和齊威王賽馬得勝的故事。學習課文要了解人物的思維過程，理解得勝的原因，懂得要冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。還要鼓勵學生手和腦動起來，連線體會比賽策略圖，通過討論體會孫臏的聰明智慧，另外設計朗讀與表演，貫徹“新基礎教育”理念，“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力”。課上充分調動學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件。
學生準備：搜集孫臏的資料。
課時安排：
2課時。
教學過程
第一課時
一、觀看視頻，情境導入
1.播放與孫臏有關的影視劇的片段。
2.激趣：你知道這部影視劇的主人公是誰嗎？你能用一個詞來形容他給你的印象嗎？
3.《孫臏兵法》是孫臏創作的中國軍事著作，關于孫臏，你還搜集到了哪些資料？
(1)學生介紹搜集的關于孫臏的資料，同學間互相補充。 引導學生學會搜集、整理資料。
(2)教師補充：孫臏，本名孫伯靈，是中國戰國時期的軍事家，是孫武的后代。孫臏曾與龐涓為同窗，因受龐涓迫害遭受臏刑，身體殘疾，后在齊國使者的幫助下投奔齊國，被齊威王任命為軍師，輔佐齊國大將田忌兩次擊敗龐涓，取得了桂陵之戰和馬陵之戰的勝利，奠定了齊國的霸業。唐德宗時將孫臏等歷史上六十四位名將供奉于武成王廟內，稱之為“武成王廟六十四將”。宋徽宗時追尊孫臏為武清伯，位列宋武廟七十二將之一。
4.揭題：這節課我們就一起讀讀彰顯孫臏智慧的經典之作——《田忌賽馬》。(板書課題)
5.質疑：讀了課題，你想知道一些什么呢？
預設：
田忌為什么賽馬？
賽馬的經過怎樣？
賽馬的結果如何？
設計意圖：通過觀看影視劇片段引出孫臏這個人物，再在交流和補充的資料中，讓學生在腦中對孫臏有個初步印象，使學生有了解的興趣和學習的欲望。
二、初讀課文，整體感知
1.指名朗讀，其他同學邊讀邊思考：課文講了一件什么事情？
2.指名回答，教師小結。
孫臏經常觀看田忌和齊威王及貴族們賽馬，他發現了一些規律，就告訴田忌一個好辦法，田忌按照孫臏的計策和齊威王賽馬，結果贏了齊威王。后來孫臏被田忌引薦給齊威王，齊威王任命孫臏為軍師。
3.學生自由讀課文，學習生字詞。
(1)學生在書上畫出生字詞，同桌間互讀。
(2)出示詞語，檢查自學生字情況。
摩拳擦掌 出謀劃策 引薦 贏了
①先指名讓學生讀詞，再全班開火車朗讀。
②教師正音，然后學生說說詞語的意思。
4.理清脈絡，劃分段落。
(1)起因：孫臏發現賽馬時出場馬匹的特點。(第1～9自然段)
(2)經過：孫臏為田忌出謀劃策，讓田忌贏了齊威王。(第10～14自然段)
(3)結果：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。(第15、16自然段)
設計意圖：先讀文，然后指導學生識字學詞；再讀言語鞏固字音，加深對詞語的理解；最后理清文章脈絡便水到渠成了。
三、觀察指導，練寫生字
1.觀察田字格中的生字，提出書寫難點，集體交流解決方法。
2.課件出示生字，提醒學生書寫時注意間架結構。
3.重點指導“贏、拳、擦、策”。
4.教師利用課件演示生字書寫動漫，組織學生仔細觀察，幫助學生記住筆順和字形。
5.學生先觀察書寫動漫，再練寫兩個。
6.利用實物投影展示學生的書寫情況，集體評議后再練寫。
設計意圖：學生已經掌握了寫字方法，有重點地指導一是為學生扎扎實實地打好字詞的基礎，二是發揮學生習字的主動性，使之成為能力。
四、課堂小結，布置作業
1.教師總結學生課堂學習情況。
2.布置作業：孫臏的計策妙在什么地方？道理是什么？
設計意圖：學貴有疑。指導學生帶著問題與文本對話，在讀書的過程中加強自己的感悟。為下節課的學習做好鋪墊。
第二課時
一、復習導入，激趣導學
1.出示詞語：胸有成竹 摩拳擦掌 興致勃勃 出謀劃策 躍躍欲試
2.指名讀詞語，并說說詞語的意思。
3.質疑：誰“胸有成竹”？給誰“出謀劃策”？大家“躍躍欲試”“興致勃勃”“摩拳擦掌”做什么？
預設：孫臏胸有成竹，給田忌出謀劃策，比賽雙方摩拳擦掌、躍躍欲試，觀眾們興致勃勃猜測比賽結果。
4.導入：這節課我們繼續學習《田忌賽馬》，走進這場比賽，感受一場智慧的較量。
設計意圖：此環節的安排，既夯實了基礎，又能引起學生對課文內容的回憶，激發了學生的情感，將學生帶入了新的學習情境。
二、學習課文，賞析孫臏
1.出示“于是，他同齊威王及貴族們約好一起賽馬”這句話。
(1)學生朗讀。
(2)田忌在什么情況下同齊威王及貴族們約好一起賽馬？(孫臏給田忌出主意，保證田忌在賽馬時獲勝。)
2.教師引導質疑：這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什么？賽中田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什么辦法？比賽結果怎樣？賽后發生了什么？大家小組討論后回答。
3.小組匯報：
(1)比賽前：田忌進行了細心的觀察，發現了大家參賽馬的規律，找到了贏得比賽的辦法。
(2)比賽時：田忌按照孫臏的辦法取得了勝利。
(3)比賽后：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。
4.過渡：請大家結合書后第二題，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來。
5.出示學生標畫的對陣圖，請大家補充比賽結果，并說說孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序。
齊威王 田忌 結果
第一場 上等馬 下等馬 齊威王贏了
第二場 中等馬 上等馬 田忌贏了
第三場 下等馬 中等馬 田忌贏了
6.教師引導學生討論田忌這樣安排馬的出場順序的原因。
7.總結：孫臏調換馬的出場順序，先用己方最“弱勢”對陣對方最“強勢”，相當于“避其鋒芒”，后兩場則以微弱優勢取勝，最后三局兩勝，巧妙獲勝。
設計意圖：此環節層層深入，讓學生在朗讀、交流、標畫對陣圖、討論中理解了課文內容，懂得了孫臏所出辦法使賽馬取勝的原因。
三、學習寫法，升華主題
1.教師引導學生思考：孫臏是一個怎樣的人？從文中哪些地方看出來的？
預設：
生1：孫臏看了幾場比賽后發現了參賽馬的特點，就想出辦法，這能看出孫臏是個愛觀察、善于思考的人。
生2：孫臏把比賽辦法告訴田忌，田忌最后賽馬獲勝，這件事情讓我感受到了孫臏的智慧。所以說孫臏是個聰明的人。
生3：田忌“微微一笑”“滿意地笑了”這兩處表情，是對孫臏的稱贊，也說明孫臏的沉穩大氣，用人不疑。
2.小結：的確，田忌在孫臏的指導下贏了比賽。這說明孫臏足智多謀。課文寫得如此生動，就是因為作者按照起因(賽前)—經過(賽時)—結果(賽后)的順序，使故事情節層層相扣，而且語言生動準確，運用恰當的四字詞語和生動的人物神態描寫，使得故事人物栩栩如生。
3.朗讀表演，升華主題。
過渡：孫臏最后被田忌引薦給齊威王，他這樣足智多謀，真是讓人佩服，大家來分角色讀讀課文，感受一下他的聰慧。
(1)學生分角色朗讀。
(2)采用表演的形式，小組里選派同學扮演田忌、孫臏、齊威王，進行情景表演。
4.觀看完表演后，你想對孫臏、田忌和齊威王說些什么呢？請大家回家進行小練筆練寫，題目是《__________，我想對你說》。
設計意圖：通過寫法探究和朗讀表演，激發學生動筆進行寫作，培養學生發散思維和創作的能力，讓學生能夠學以致用，并更好感悟文本。
板書設計
田忌賽馬
齊威王 田忌 結果
第一場 上等馬 下等馬 齊威王贏了
第二場 中等馬 上等馬 田忌贏了
第三場 下等馬 中等馬 田忌贏了
善于觀察 創新思維
教學反思
本節課圍繞教學目標充分調動學生的主動性和潛能，給學生創造表現的機會，讓學生自己說，強化學生的自主意識。
第二課時導入自然，復習四字詞語把握課文的主要內容，這個環節學生很喜歡。在了解課文內容后，教師設疑讓學生分組討論，自主學習這幾個問題：“這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什么？比賽中田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什么辦法？比賽后怎樣？”大部分同學在討論后知道的課文的寫作順序，而且抓住了重點。并且能在老師引導下，結合書后第二題，弄明白賽馬的對陣圖，突破難點，使得學生清晰地懂得了田忌取勝的原因，同時也為孫臏的好辦法稱贊。這樣的教學可喚起學生探索問題的興趣，調動學生的學習主動性和積極性。課的結尾設計朗讀表演，激發學生動筆進行寫作，培養學生發散思維和創作的能力，讓學生能夠學以致用，并更好感悟文本。小練筆的作業，更是對學文的擴展訓練，做到了“語思融合，文道統一”。
田忌賽馬微型課教學設計 篇2
教學目標：
1. 能正確流利地朗讀課文。
2. 學會本課要求會寫的生字，聯系上下文理解“賞識、腳力”等詞語。
3. 默讀課文，能用自己的話復述田忌賽馬的故事，說說田忌獲勝的原因。
教學重難點：
1. 能正確流利地朗讀課文，學會本課要求會寫的生字，聯系上下文理解“賞識、腳力”等詞語。
2.默讀課文，能用自己的話復述田忌賽馬的故事，說說田忌獲勝的原因。
教學方法：
自主合作，討論探究
教具準備：
多媒體課件等
教學過程：
一．激情導入：
同學們，上課前老師想到一個詞：賽馬（板書）。看到這個詞，你想到了什么？（預設：馬場上奔騰的賽馬，場下吶喊的場景······）。同學們不僅閱歷豐富，用詞也是非常豐富得當。那你們知道：田忌賽馬（板書）的故事嗎？今天，讓我們一起走進課文來看一看吧！
二．初讀課文，整體感知。
1.出示自讀要求：
（1）大聲朗讀課文，自學生字詞；圈出標注不理解的詞。
（2）小組朗讀互相糾正、交流詞語的含義。
（3）用自己的話說說田忌與齊威王賽馬的經過。
（4）用自己的話說說文章的主要內容。
2.學生自學，教師巡視輔導。
3.檢查自學情況。
（1）檢查生字詞，出示生字促成的詞。采用指名讀、齊讀、開火車讀等方式進行朗讀。
（2）朗讀中，重點指導“輸贏、出謀劃策、推薦”等詞語的讀音。
（3）指導“贏”的寫法和筆順。
（4）課文寫了齊國大將田忌跟齊威王賽馬，在孫臏的幫助下取得勝利。
（5）說說你最喜歡那部分內容，簡介原因。
三．精讀課文，品味語言。
田忌賽馬為什么會獲勝？孫臏給你留下了怎樣的印象？讀課文，找一找畫一畫，在有感受的地方做上標注。
1. 自讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，并作簡單的批注。
2. 學生自學，教師巡視輔導。
3. 小組交流，取長補短
4. 全班交流，引導提升。
預設一：田忌有意改變賽馬的順序，最終取得勝利。
出示賽馬對陣圖，你發現了什么？（馬匹的腳力相當，出場順序一致）
如果讓你來做，你會怎么贏得比賽？看來，大家都和田忌一樣有智慧。
請你用自己的話說一說賽馬的過程。
這樣的賽馬出場順序，齊威王想到了嗎？你從哪里看出來的？（齊威王好奇的問田忌）
預設二：孫臏田忌足智多謀。
出示孫臏相關資料（孫臏，戰國中期一位出色的軍事家。他在魏國遭受陷害，遭受酷刑--挖去雙膝，臉上刺字。后來被齊國人救走，齊國大將田忌用門客之禮接待了他）
從這些資料，田忌又給你留下了怎樣的印象？（知恩圖報、胸懷寬廣）
理解“門客、賞識”，體會孫臏的足智多謀。
指導朗讀，抓住重點詞語“門客、腳力、放心”等。
5.面對這樣的比賽，孫臏有把握贏得比賽嗎？你從哪個詞看出來的？
預設三：胸有成竹、微微一笑。
邊讀邊想象畫面，理解詞語“胸有成竹”，造句。
6.采用范讀、齊讀等形式進行朗讀，走進文本與作者產生共鳴。
四．小結
這節課，我們學習了《田忌賽馬》這篇課文，知道了田忌在孫臏的幫助下，與齊威王賽馬取得了勝利。那孫臏又是如何想到這一辦法的呢？我們下節課繼續討論。
五．作業
1.熟讀課文。
2.用自己的話說說這個故事。
六．板書
田忌賽馬
田忌 識人善用
孫臏 足智多謀
田忌賽馬微型課教學設計 篇3
教學目標：
1. 正確流利有感情朗讀課文。
2. 通過課文別有情趣的語言文字，結合賽馬對陣圖，推想田忌為何這么安排。
3. 體會人物的性格特點。
教學重難點：
1. 正確流利有感情朗讀課文，結合賽馬對陣圖，推想田忌為何這么安排。
2. 體會人物的性格特點。
教學方法：
自主合作，討論探究
教具準備：
多媒體課件等
教學過程：
一．復習引入，喚醒舊知：
1.課件出示生詞“胸有成竹、出謀劃策、輸贏”等。
采用指名讀，開火車讀，齊讀等方式進行朗讀，鞏固生字詞。
2.指名說說上節課文學習的主要內容。
學生互相補充
師總結：田忌在孫臏的幫助下，與齊威王賽馬取得了勝利。
二．精讀課文，品味語言。
學習課文3-13小節
1. 出示任務：
1）默讀課文3-13小節，邊讀邊想象畫面。
2）孫臏是如何想到改變賽馬的出場順序的？圈畫相關語句，并做簡單的批注。
2. 學生自學，教師巡視指導。
3. 小組互學，取長補短。
4. 全班交流，引導提升。
預設一：孫臏隊田忌說······讓您贏。
1）這里孫臏說話時，應該是什么樣的表情和語氣？（自信、堅定）
2）田忌是什么樣的反應？（有些不明白、全聽他的）
3）分角色朗讀，讀出人物的不同心理狀態。
孫臏以及胸有成竹，他是如何想出這個辦法的？
預設二：經常觀察賽馬情況。
田忌經常同齊威王賽馬······三等。
1）當時的孫臏，發現了什么？（馬的腳力相差不多，而且可以分成上中下三等）
2）如果你就是當時的孫臏，你會想到些什么？
3）借助對陣圖，結合比賽內容，說一說上中下三等馬，為何不可以按照上中下順序進行比賽（從剛才情形看，馬的腳力相當，如果按照上中下的順序進行比賽，勝算不大）。
4）這時，孫臏想到了什么方法？怎么對陣？（讓齊威王的上等馬隊田忌的下等馬，中等馬隊上等馬，下等馬對中等馬，這樣的話，就能三局兩勝）
田忌在這個比賽中，態度有何變化？
預設三：不動聲色--微微一笑--滿意地笑了
1）理解“不動聲色”，此時他心理會想些什么？（我有孫臏地好計策，即使輸了一局也無傷大雅）
2）最后贏得比賽，田忌又會對孫臏說些什么呢？
3）當齊威王知道是孫臏地計策后，他又會怎么想、怎么說？
4）孫臏地身份又發生了怎樣地變化？（門客--軍師）
三．拓展。
歷史上有很多運用計謀獲勝地故事，例如草船借箭、空城計······你還知道哪些？說一說。
四．小結
這節課，我們學習了《田忌賽馬》這篇課文，知道了孫臏善于觀察、善于思考，在確定馬地等級后巧妙地安排賽馬出場順序，順利地贏得了比賽。希望大家向孫臏學習，愛觀察愛思考，善于提升自己。
五．作業
1.有感情的朗讀課文。
2.尋找你喜歡的歷史故事，課間交流分享。
六．板書
田忌賽馬
齊威王 田忌
上等馬 上等馬
中等馬 中等馬
下等馬 下等馬
田忌賽馬微型課教學設計 篇4
教材分析
《田忌賽馬》是統編版小學語文五年級下冊第六單元中的第二篇課文。本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文的理解”，引導學生在把握課文內容的基礎上，進一步了解文中人物解決問題的思維過程，從而培養學生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問題、解決問題的意識。《田忌賽馬》是根據《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫的。文章講述了戰國時期，齊國大將田忌經常與齊威王及貴族們賽馬，孫臏通過觀察，發現眾人的馬腳力相當，且都能分成上、中、下三等，從而推演出獲勝把握較高的布陣方式，并向田忌獻策，最后在與齊威王的賽馬中獲勝。課文以賽馬為線索，按照事情的發展順序展開敘述。文中寫孫臏的筆墨很少，但他卻是整個故事的關鍵人物。正因為孫臏善于觀察、分析，才能給田忌提供合理的策略，讓他穩操勝券。因此，還原孫臏制定計策的思維過程，從而加深對故事的理解，是本課的學習的重點。教學本課時，應緊扣“了解人物的'思維過程，加深對課文的理解”這一語文要素，可以采用小組合作為主要學習方式，依托學習單，引領學生自主探究；借助核心問題，引導學生通過思考習得知識與能力；搭建互動平臺，實現“生生皆動”，呈現學習成果。
教學目標：
1.認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳”等5個生字，會寫“賞識、腳 力”等8個詞語。
2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。
3.小組合作探究，借助圖示，前后聯系，推想孫臏制定計策的思維過程。
4.抓住關鍵詞句，讀懂人物心情，體會人物性格。
重難點：
小組合作探究，借助圖示，前后聯系，推想孫臏制定計策的思維過程。
教學準備：
多媒體課件、學習單
教學課時：
2課時
教學基本程序【第一課時】
一、課前分享，解決疑難
1. 交流資料，初識《史記》
同學們，課前，我們在小組內交流了《史記》的相關資料。你們都是通過什么方式了解《史記》的呢？（各小組匯報）
2．教師補充，介紹《史記》
漢代著名史學家司馬遷撰寫的《史記》被列為“二十四史”之首，魯迅稱它為:“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”
3.導入新課，揭示課題
今天我們要學習的這篇課文就是根據《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫的。（師相機板書課題，學生齊讀。）
4.字詞過關，交流方法
過渡：課前我們還自主學習了字詞，相信這些詞語一定難不倒大家。
（1）出示詞語，學生齊讀
門客引薦胸有成竹 摩拳擦掌 躍躍欲試 興致勃勃
遙遙領先 不動聲色微微一笑 出謀劃策
（2）反饋疑難，交流方法
在預習時，你對哪些詞語有疑問，又是怎么解決的？
（3）學生交流，關注難詞
引導學生關注“門客”一詞，師相機補充資料：門客是指在古代達官顯貴人家中養的一些具有真才實學的能人，門客經常會在關鍵時刻替主人辦事，解決問題。
（4）教師小結，提煉方法
師根據學生回答，小結解決字詞疑問的方法，如查字典、請教他人、聯系課文內容等。
二、初讀課文，梳理內容
1.讀第1段，引出問題（師相機出示第1自然段）
孫臏為何那么受到田忌的常識，他幫助田忌解決了什么問題？帶著這個問題默讀課文，思考課文主要講了一件什么事。
2.組內討論，交流內容
3.交流反饋，梳理內容
課文主要講了田忌和齊威王賽馬，孫臏幫田忌出謀劃策，最后贏得了比賽。
引導學生發現，這個故事按事情的發展順序展開描寫。1－2段寫賽馬的背景條件；3－9段寫孫臏向田忌表明自己有必勝的辦法；10－16段寫了田忌和齊威王賽馬的經過和結果（師相機板書：獻計——比賽——勝利）
4.教師小結，提煉方法：我們可以根據課文題目概括文章內容，也可以串聯人物關系或根據事情的發展順序概括文章內容。
三、課中分享，合作探究
1.讀懂比賽，初步推理思維過程
（1）教師設疑：孫臏究竟用了什么高招，讓田忌賽馬取得勝利？課文中沒有直接說明，只說“孫臏把田忌請到一邊，悄悄地把辦法告訴了他。”孫臏到底說了什么呢？相信讀了比賽的過程，我們就能猜得到。
（2）課堂作業：默讀課文第11－14段，完成課堂作業本第3題的馬匹對陣圖
（3）小組合作：組內交流對陣圖，猜測孫臏對田忌說了什么，合作演一演。
（4）交流反饋：
①校對課堂作業本
②小組表演孫臏和田忌的對話
③隨機采訪扮演田忌的同學，你聽到孫臏這么說，你會怎么想？怎么說？
（5）教師小結：即使田忌什么也沒有說，看了比賽之后，田忌自然什么都明白了。看來，孫臏能幫助田忌贏得比賽，排兵布陣是關鍵。
2.兩圖對比，進一步還原思維過程
（1）教師設疑：按照常規比賽，田忌和齊威王各自馬的出場順序應該是怎么樣的呢？
（2）出示學習單：
①填寫常規賽馬對陣圖（略）
②再和孫臏獻計的賽馬圖相比較，猜測孫臏的思考過程，并試著用“ 如果（），如果（ ），就（）。”的句式說一說。
（3）交流反饋
3.勾連上文，深入理解思維過程
（1）教師點撥：孫臏的這一謀略能夠出奇制勝，還有兩個很重要的前提條件，是什么呢？讀讀前面的課文，找找相關句子。
（2）交流句子：孫臏看了幾場比賽后發現，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。
①再讀思考：田忌賽馬取勝的兩個前提條件是什么？
②提取信息：馬腳力相差不多，說明馬之間并沒有很大差距。分為上、中、下三等，說明兩方的馬等級沒有差別。
③教師追問：為什么必須得有這兩個前提條件呢？
（3）教師小結：現在你能說說，孫臏幫田忌賽馬，為何能贏得比賽？（學生交流，教師相機板書：仔細觀察、善于分析、善用謀略。）
四、課后分享，延伸拓展
1.課堂小結：同學們，《田忌賽馬》是歷史上非常有名的故事，從古至今一直被口口相傳，而孫臏這個足智多謀的人物形象也是深入人心。
2.延伸拓展：歷史上有許多運用謀略取得勝利的故事，如家戶曉的《空城記》、《圍魏救趙》等，課后找一找相關資料，閱讀更多展現思辨與智慧的故事，在小組內分享。
教學基本程序【第二課時】
一、復習導入，分享故事
1.內容回顧：通過上節課的學習，我們知道在孫臏的出謀劃策下，田忌在賽馬時贏了齊威王。誰能結合賽馬對陣圖，再說說田忌賽馬獲勝的原因？（引導學生說清孫臏的思維過程）
2.故事展示：上節課，老師請同學們課外閱讀運用謀略取得勝利的故事，請各小組派代表展示。
二、朗讀課文，體會人物
1.教師過渡：上節課，我們認識了“仔細觀察、善于分析、善用謀略”的孫臏，這節課，我們繼續來學習這個故事。
2.分角色朗讀課文，讀出人物說話的語氣
（1）朗讀課文：指名分角色讀3－9自然段
（2）師生交流：怎么才能更好地讀出人物說話時的語氣呢？
預設1：讀孫臏的話時，讀出胸有成竹的語氣，師引導學生關注“請放心、一定”等詞。
預設2：讀田忌的話時，讀出信任孫臏的語氣，師引導學生關注“有些不明白，決定全聽他的”等詞。
（3）引發疑問：比賽前，田忌“全聽”孫臏的，為什么田忌會如此信任孫臏？
預設1：田忌很賞識孫臏。
預設2：田忌看到孫臏胸有成竹的樣子，決定聽他的。
（4）組內演讀: 讀出人物說話時的語氣
（5）朗讀展示：小組推選出朗讀優秀的同學，在全班展示
（6）評選最佳朗讀獎：師生共同評出最佳朗讀獎
3.分角色朗讀課文，體現人物態度的變化
（1）朗讀課文：指名分角色讀課文10－14自然段
（2）全班交流：賽馬的時候田忌的態度發生了怎樣的變化？
預設：第一場田忌輸了的時候，他是“不動聲色，一點兒都不著急”，接著他贏了第二場，于是“微微一笑”、最后一場勝了以后，田忌“滿意地笑了”。
（3）引發疑問：比賽過程中，田忌的態度為什么會有這樣的變化？
預設：因為田忌聽了孫臏的計策后，也已經胸有成竹了，輸了第一場是意料之內的，所以他并不著急；第二場雖然贏了，但勝負還未分，所以他只是微微笑了一下；最后獲勝后，他才露出滿意的微笑，表示計策已經達到了預期的效果。
（4）組內練讀：注意表現田忌態度的變化
（5）朗讀展示：小組推選出朗讀優秀的同學，在全班展示
（6）評選最佳表演獎：師生共同評出最佳表演獎
三、創設情境，語言實踐
1.創設情境：當齊威王知道田忌賽馬的計策是來自孫臏時，他會怎么想、怎么說？
2.小組討論
預設1：齊威王會想：想不到田忌手下還有這樣一位了不起的人物，竟然想出如此絕妙的計策。
預設2：齊威王說：“田忌啊，讓你的門客孫臏來和我談論一下兵法，如何？”
3.分角色練習：小組內分角色扮演齊威王和田忌，模擬表演當時的情景。
四、課后作業
1.抄寫詞語表中的詞語
2.把田忌賽馬的故事說給爸爸媽媽或其他人聽
板書設計：
田忌賽馬
獻計善于分析勝利
孫臏善用謀略齊威王
善于觀察
田忌知人善任
田忌賽馬微型課教學設計 篇5
教學目標
1.自主學習字詞，會認“策、薦”2個生字，理解字義，識記字形；正確讀寫“贏、拳”等5個生字；理解“賞識、胸有成竹、信任、對陣、摩拳擦掌、躍躍欲試、興致勃勃、遙遙領先、不動聲色、好奇、出謀劃策、引薦”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，了解故事的起因、發展、高潮和結局。
3.抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，了解人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態度和科學的思想方法。
教學重難點
重點：讀懂課文內容，抓住細節描寫感悟人物的情感及性格特點，了解人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態度和科學的思想方法。
難點：了解人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀；理解田忌轉敗為勝的原因。
教學設計
一、創設情境，激情導入
1.（板書：賽）
2.同學們，你們認識黑板上這個字嗎？請大聲地讀出來。你能用這個字組個詞語嗎？（比賽、競賽、賽跑、賽車、賽馬、賽事、賽場、賽艇、大賽、初賽、復賽、決賽、球賽……）
3.在我們的學習或日常生活中，你見過或參加過哪些比賽項目？（參加過奧數比賽、騎車比賽、拔河比賽、踢毽比賽、跳繩比賽、跑步比賽、象棋比賽、跳遠比賽、跳高比賽……見過騎馬比賽、騎車比賽、游泳比賽、跳水比賽、射擊比賽、滑冰比賽、體操比賽……）
4.談話揭題：今天，我們要學的課文也和比賽有關，賽什么呢？（在“賽”字的后面寫出“馬”字）（板書：賽馬）。你們想不想知道是誰賽馬呢？（在“賽”字的前面寫出“田忌”）（板書：田忌賽馬）學生大聲讀出“田忌賽馬”。
5.簡介田忌。【出示課件】
6.看到這個題目，你猜想一下，這篇文章寫了一件什么事？（田忌賽馬的事）田忌和誰賽馬？結果怎么樣？讓我們一起去文中找找吧！
7.簡介出處【出示課件】
8.簡介作者【出示課件】
二、初讀課文，解決字詞
1.學生自讀課文，要求【出示課件】：
2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
3.檢查學習效果，相機指導。
三、再讀感知，理清結構
1.學生大聲朗讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹田忌賽馬的？是按照什么順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4.教師總結。【出示課件】
課文以“賽馬”為線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處畫龍點睛地說明了比賽勝利的原因。
四、細讀課文，了解過程
1.默讀課文，試著了解故事的起因、發展、高潮和結局。
2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。
3.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師相機引導并小結。【出示課件】
4.學生自由朗讀全文。
五、課堂總結，布置作業
1.這一節課，我們學習了生字詞，并一道欣賞了賽馬過程。
2.請同學們課下練習感情朗讀課文。
田忌賽馬微型課教學設計 篇6
教學目標：
1．學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。
2．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。
3．知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理”。
教學重點、難點：
重點：
1．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。
2．學習課文3—12自然段。
難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。
課前準備：
1．制作有關的。課件。
2．每位學生做一套紙馬。
教學過程：
一、揭示課題，推想內容
1．今天我們來學習一個有趣的歷史故事，題目叫《田忌賽馬》。（板書課題）
2．齊讀課題，教學“忌”，簡介：田忌是戰國初期齊國的大將，他很喜歡賽馬。
3．推想課文內容：題目是文章重要的組成部分，它好比是房子的窗戶，許多文章根據課題就能推想出課文的主要內容。看了本課課題，我們可以怎樣推想呢？
（田忌與誰賽馬？賽了幾次？結果怎樣？）
二、自學課文，初步感知
1．帶著上面的三上問題自由地朗讀課文，注意讀準生字。
2．自學檢查。
（1）齊讀生字，簡析“喪、惑、蔑”三個生字。
（2）指名說說三個問題的答案，再用一句話把三個問題答案連起來。
三、細讀課文，弄清賽局
1．理清脈絡。
（1）指名說說哪幾個自然段寫田忌“敗”了，哪幾個自然段寫田忌“勝”了？
（2）按“初賽失敗—孫臏獻計—再賽獲勝”的線索將文章分成三段。
2．學習一、三段，弄清比賽經過。
（1）邊讀課文邊完成練習一。
第一次 第二次
田齊 田齊
（ ）上——上 （ ）上 上
（ ）中 中 （ ）中 中
（ ）下 下 （ ）下 下
比分（）∶（） 比分（）∶（）
（2）反饋：學生上臺說說比賽的經過和結果。（邊連線邊介紹）
四、學習第二段，深究課文
1．導入：還是原來的馬，只調換了一下出場順序就轉敗為勝了，這個妙主意是誰想出來的？
2．出示圖片，介紹孫臏：
a．找一找圖中哪個是孫臏？另一個是誰？你是怎么知道的？
b．他們正在干什么？文中哪些段落是寫這幅圖的？
3．學習3—9自然段。
（1）指名朗讀3—9自然段，其他學生用“____”劃出同孫臏講的話。
（2）學習孫臏的四句話。
a．出示這四句話，自由讀一讀，想想每句講了什么？該怎樣讀？
b．討論這四句話的關系。
c．孫臏說這四句話時神態是怎么樣的？（胸有成竹）
d．理解“胸有成竹”的意思及在文中指什么？
e．有感情朗讀這四句話。
（3）討論孫臏思維過程。
a．孫臏在第一次比賽時看到了什么而想出調順序這個妙計的？
b．出示句子：“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”
①剛才的情形指什么？他看出了什么？（仔細觀察）
②假如這六匹馬賽跑，它們的名次如何？（大家擺一擺）
③他進行了怎樣的分析？（科學分析）
④他準備怎樣調配力量？（板演六匹馬調配的過程）
⑤再讀3—9節，想想孫臏替田忌出主意時，田忌的心情是怎樣的？找有關的句子讀一讀（師范讀，學生練讀。）
4．學習10—12自然段。
（1）導入：“馬快不了多少”是田忌反敗為勝的一個重要條件，轉敗為勝的另一個條件是什么？請大家自由讀10—12自然段。
（2）討論：從哪些地方看出齊威王驕傲輕敵？
理解：夸耀、譏諷、輕蔑（找近義詞）
（3）指導朗讀齊威王的話。
5．分角色朗讀第二大段：
（1）分組練讀：
（2）指名分角色朗讀。
五、明確寫法，延伸課外
1．本文的三個人物誰最重要？為什么把田忌和齊威王寫得那么具體？
2．第二次賽馬結束，假如田忌與孫臏再次見面，田忌會對孫臏說些什么？
3．假如齊威王得知孫臏的用計過程后，他會怎樣想？
六、課堂。總結
（略）
田忌賽馬微型課教學設計 篇7
教學目的
1、學會本課8個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容和表達順序；懂得在失敗中只要冷靜分析、科學思考，就能創造轉敗為勝的條件。
教學難點
學習孫臏認真觀察、分析的態度和科學的思想方法。
教學準備
幻燈片，錄像機，馬的圖片12張。
課時安排
二課時
教學過程
第一課時（略）
內容：教學生字、初讀課文、了解課文大概內容
第二課時
一、直接導入新課
這節課，我們繼續學習《田忌賽馬》這篇課文。
[板書：田忌賽馬]
讓我們先來看看課文錄像，回憶一下課文的大致內容。（放錄像）
齊國舉行非常有趣的賽馬活動，想一想，田忌和誰進行賽馬比賽，賽了幾次？[板書：田 齊 田 齊]
二、講讀課文第一段
1、提問：田忌在第一場賽馬中以失敗而告終，田忌為什么會失敗呢？默讀課文第一段，找出有關句子。
2、學生讀句子
3、那么田忌失敗最主要的原因是什么？請你圈出來。
出示幻燈：齊威五每個等級的馬都比田忌的強（理解）
4、理解“每個等級”
出示幻燈2：齊威王的（ ）比田忌的（ ）強。
齊威王的（ ）比田忌的（ ）強。
齊威王的（ ）比田忌的（ ）強。
5、指出上臺擺圖，學生自己動手擺圖（可同桌做為一組）6、提問：田忌和齊威王在賽馬過程中你發現了什么？
（以弱對強，而失敗）
過渡：田忌以弱對強最終以失敗而告終，就在田忌準備離開時，孫臏出現了，孫臏在干什么呀？
三、講解第三大段：
學生回憶第二大段內容，回答問題。
四、講解第三大段
1、出聲讀第三大段（一人讀、一人擺）理解第二次是怎樣進行比賽的。
2、指出兩次比賽的相同點和不同點。
相同點：還是原來的馬
不同點：田忌調換了一下馬的出場順序
3、從書上找出有關句子：“還是原來的馬……就能轉敗為勝”
提問：轉敗為勝關鍵在誰？原因是什么？讀第二段，找出來讀一讀（重點：快不了多少“討論一下快多少”）
出示燈片：齊威王的中等馬比田忌的中等馬強，但比（田忌的上等馬弱）
齊威王的下等馬比田忌的下等馬強，但比（田忌的中等馬弱）
思考：誰的哪一等級的馬最強？誰的哪一等級的馬最弱？
孫臏出的主意是什么？
（以弱化強，以強對弱）[板書]
五、夸夸孫臏（太聰明、了不起……）
[板書] 觀察 分析 判斷
用一句話說說孫臏，那我們應該做一個什么人？
（做一個善于觀察、善于分析、作出準確判斷，能轉敗為勝的人）
課文圍繞這一中心怎樣安排材料的。（先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？）
六、歸納、填空
出示幻燈片3
七、總結
通過《田忌賽馬》這篇課文告訴我們做事要善于觀察、善于分析，然后作出準確的判斷，這樣才能把不好的局面扭轉過來。
田忌賽馬微型課教學設計 篇8
學習目標：
1、理解課文內容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。
2、懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。（部分學生有更多啟發）
3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。
教學重點：
1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。
2、學習按一定順序寫的表達方法。
教學難點：
學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。
教具準備：多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。
課型：閱讀探究課。
[課前激趣]玩紙牌
出示兩組牌，紅心10、8、4，草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。
一、導入新課，板書課題
１、導入：同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。
２、板書：田忌賽馬
二、初步了解課文內容，理清教學重點
１、思考：圍繞這個課題你想知道些什么？
２、生討論
３、師綜合；綜合同學們剛才提出的問題，主要有以下四點：（出示投影片１）
a、田忌和齊威王一共賽了幾次馬？
b、第一次賽馬的經過和結果是怎樣的？
c、第二次賽馬的經過和結果是怎樣的？
d、這個故事告訴了我們一個什么道理？
４、師過渡：下面請同學們帶著這四個問題快速閱讀課文
三、學習“兩次賽馬”部分
（一）找出兩次賽馬的段落。
（二）自學這兩部分
①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。
②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。
第xx次賽馬的時候，田忌先用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，接著用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，最后用＿＿＿對齊威王的＿＿＿。由于＿＿＿＿＿＿，所以田忌＿＿＿。
2、學生自學。
3、檢查自學
①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的。
指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
②一生上臺講說第一次賽馬過程，教師演示課件。
③指名讀13—17自然段。
④另一生上臺講說第二次賽馬過程，教師演示課件。
三、質疑，推理
1、啟發質疑：
看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？
板書：初賽失敗——————→再賽勝利
2、順勢設問：
（出示問題1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？
3、默讀課文，劃出有關的句子。
（出示）：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
齊讀這一句。
板書：調換順序
這個計策誰想出來的？板書：孫臏獻計
4、這個順序可以隨便調嗎？
小結：孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是＿＿＿＿。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）
四、學習“孫臏獻計”部分。
1、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？（出示問題2：孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？）
請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。
比較：夸耀——夸獎
2、四人小組練讀——指名四人讀（先說說你給同學出了什么主意）——評價——全班齊讀。
3、為什么孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。
（出示）
①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。（善于觀察）
②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”（善于思考）
③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。（知己知彼）
4、小結：
誰連起來說一說“為什么孫臏能想出這個好主意呢”？
（①善于觀察②善于思考③知己知彼）
五、總結、積累
1、總結全文：
2、（出示學習目標2）田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？
（①善于觀察②善于思考③知己知彼④從全局出發，不怕犧牲局部利益⑤遇到困難，不灰心⑥驕兵必敗……）
板書：善于觀察、善于思考
3、（出示學習目標3）學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什么樣的人。
預案：
用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全
用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰
用一個詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗
你想對孫臏說一句什么話：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
你想對田忌說一句什么話：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
你想對齊威王說一句什么話：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、課外作業：找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。
（預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。）
板書設計：
15、田忌賽馬
調換順序
初賽失敗———————→再賽勝利
孫臏獻計
（善于觀察、善于思考）
教學后記：
這節課的重要教學目標之一是讓學生通過課文學習，懂得做事要開動腦筋，找出解決問題的最佳方法，為了達成這一教學目標，這節課分四個部分進行了教學。
一、學生質疑，理清思路。
首先游戲激趣，引導學生圍繞田忌賽馬這一課題質疑，提出自己想弄清的問題，教師經過歸納整理，引出學生的學習目標，告訴學生這就是本節課要掌握的內容，讓學生明確了學習的方向。
二、自主學習，明理育心
這一部分的教學主要分成四個步驟：
１、學生閱讀自學，養成獨立學習的習慣，了解課文內容。
２、學生細讀人物對話，了解人物性格，教師引導學生互相討論：讓學生揣度田忌失敗的心情，談自己的看法，明白怎樣正確對待失敗；“應該怎樣對待勝利”這一問題。
３、學生思考取勝的辦法，教師再演示孫臏的做法，提高學生的積極性。
４、學生討論“孫臏為什么能想出辦法而田忌卻不能”這一問題，明白“做事要注意方法，講究策略”這一道理。
以上幾步，學生通過自主學習，既明白了道理，又受到了良好的心理熏陶，在有效地進行了學科心理教育，從而體現“協同教學”的基本思想。
三、鞏固練習，當堂反饋
四、讀講課外故事，培養思維，拓展教學空間
總之，這節課教學中充分體現了以教師主導，學生為主體這一教學原則，自主學習、討論、思考問題、解決問題，同時，受到各方面的教育。
田忌賽馬微型課教學設計 篇9
教學內容：
第二課時
設計理念：
1）、強化對課文內容的理解
2）、培養學生的動手操作能力及思考能力
3）、化解課文的難點。
設計過程：
一、 整體感知 情景導課
1、先讓學生按板書回顧全文內容，提出本節課學習的重點。
2、教師提出學習重點：同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？
二、讀課文 理解兩次結果不同的原因
1、情景朗讀《田忌賽馬》 后再讀賽馬的段落。這一環節是為了激發學生的學習興趣，情景朗讀能讓學生形象了解當時的場面及人物的表現。
2、小組借助學具動手操作，創新講解 學生動手操作并講解的是本課的一個難點，這樣設計就讓學生在興趣盎然的氛圍里突破了難點。在學生操作的過程中，要讓學生質疑，如果學生不能提出這個問題，老師應指出讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什么會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣。只有提出這一問題，學生才能感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會到：原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維能力。
三、分析人物 滲透思想教育
1、孫臏為什么能想出好辦法？而田忌卻不能？
2、齊威王為什么不調換馬的出場順序？這一設計是為了讓學生通過朗讀從字里行間進一步領會人物的想法，并且培養了學生的口語能力。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。
四、拓展延伸 創新學習
本設計是針對不同的能力層次和不同的興趣層次的學生，使他們都能在各自的水平上去發揮。而且此設計也很好地體現了“學以致用”，尤其是學生在思維不受約束的情況下，他們的創新展示會把課堂氣氛推向又一個高潮。
課后反思
這節課的設計分四步。
一、情景朗讀激發興趣。
當播放情景朗讀時，學生個個興致盎然，仿佛真正置身于賽馬場一樣。他們時而睜大眼睛，時而頓悟般點點頭，時而露出微笑。尤其是播放到齊威王目瞪口呆的鏡頭時，部分學生還不停地模仿呢！
二、小組合作創新展示。
知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。課前，我讓學生自制了六匹小馬。上課時，學生們就興致勃勃的，有個學生還戲言他是“騎著馬”來教室的。當讓他們小組合作演一演賽馬的經過時，他們迫不及待地取出小馬，說著、演著。更為開心的是展示時，我請了兩組學生進行表演，他們手舉紙馬，解說著、表演著，教室里不時發出陣陣會心的笑。可見學生們已經理解了課文內容。但這環節還是有一點遺憾的——只找一組學生表演就可達到教學目的，而且在表演的過程中，大部分學生只顧看熱鬧，而沒有進行細致的思考。盡管我強調在看表演的過程中，要進行質疑，但實際上學生是思緒只停留于看熱鬧，幾乎沒有學生發表了自己的見解“學起于思，思源于疑。”設想：如果在讓學生表演第二次賽馬取勝的原因時，出示“齊威王每個等級的馬都比田忌的強。齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這三個句子，讓學生邊演示邊解說，就更能突破難點。
三、深入分析人物，滲透思想教育
本設計重視了人的發展，以人為本。眾所周知，學生是一個活生生的有思想、有自主能力的人。當我設問：為什么田忌沒有想到調換馬的出場順序？一個學生說：“田忌是武將軍，其實武將軍一般都頭腦簡單，四肢發達。”這是個很有哲理性的回答，看來學生懂得還真多。這也是我意料之外的回答。
實踐證明：學生是閱讀的主體，只有讓他們真正地動起來，才能有所收獲和發展，這樣我們才能真切地感受到課堂上每個生命是那樣鮮活可愛。
四、不同層次練習設計
這一環節體現了難易程度不同的練習，能使不同層次的學生的能力都得到鍛煉。布置任務兩分鐘后，兩位學生展示了c層次（利用文中的生詞創編故事）的創新成果。短短的兩分鐘準備時間，就能流暢地講一個完整的、內容豐富的故事，真是不簡單。這都與我平時對他們進行這樣的訓練分不開的。唯一不足的是，由于時間關系，只有兩個學生展示了c層次的題，而另兩個層次的題沒時間檢查完成的情況。主要就是表演賽馬的經過浪費了時間，否則，這節課會更理想。如果我還進一步引申；齊威王每個等級的馬都比田忌的強很多。齊威王的馬比田忌的馬快很多的話又會是什么樣？也許會爭論的很激烈的。（可惜我沒有進一步引申）
總之，這節課學習氛圍活躍，師生相互合作、討論、探究，做到了教師、學生、文本之間的平等對話。
從教學理論上講，課程已由教師“專制”走向師生“民主”，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗。現代教學過程不僅僅只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。這是新課程所倡導的科學觀。所以，我們不僅要在教學整體優化上下功夫，還要充分發揮學生的積極主動性。我們應該相信并時刻用“每個兒童都是天才”的眼光去看待兒童，留給每個生命一片活動的天空，讓他們在廣闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。而不要總是以沒完沒了的問題牽著學生的思路走，那教學過程就是師生享受的過程。
田忌賽馬微型課教學設計 篇10
教學目標：
１、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。
2、掌握課后生字。
3、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。
4、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養對語言的感悟能力。
重點難點：
這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。
教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。
教學對象：
教學對象為五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程中教師必須創設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點，領悟到孫臏的聰明才智。
教學模式：
運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。
教學準備：
制作交互性比較強的賽馬課件。
教學過程:
一、板書課題
二、指導書寫課題。
隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。
三、總體把握課文
自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對象，讀后有所表達（你知道了什么？）
因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。
詢問學生：你們想怎樣來學習這篇課文？是再讀書？提問討論？演示課件，看看怎樣賽馬？還是找幾個同學來當齊王、田忌、孫臏演一演？
根據多數學生意見，靈活處理。
預測：
展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什么原因。
表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。
提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養學生的探索精神、合作精神。
課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。
四、精讀課文，深入領會
研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？
（展示課件）
這里是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。
五、指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。
“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點。
六、總結:
用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。
七、拓展性閱讀：
讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學生讀這個故事，擴大學生的閱讀量，實現課內外的有機統一，促進學生的自主發展。
田忌賽馬微型課教學設計 篇11
教學目的：
1、理解課文的內容，體會孫臏的足智多謀。
2、領會故事中所說明的道理，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
3、有感情的朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
了解兩次賽馬時雙方三匹馬的出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
教學難點：
理解為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，卻能轉敗為勝。
教學時間：
兩課時
教具準備：
1、用卡片制作的表示雙方不同等級的“馬”。
2、制作的電腦教學軟件。
第一課時
一、導入新課，設疑激趣。這篇課文講的是戰國時期的故事，離現在已經有兩千多年了。故事中的孫臏是當時齊國的軍事家。那么，課文中講了幾次賽馬，每次的情況是怎樣的？請同學們預習課文。
二、檢查預習情況。（1）課文中講了幾次賽馬？
（2）每次賽馬怎樣？
三、討論分段，概括段意。
1、初賽失敗。
2、孫濱獻計。
3、再賽勝利。
4、取勝原因。
四、導學第一段：首賽失敗。
1、演示電腦教學軟件第一次賽馬的情節。
2、投影自學題：第一次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？
3、學生自學：同桌用課前制作的表示齊威王和田忌不同等級的“馬”演示比賽情況，并完成課堂練習題1：
第一次比賽田忌齊威王
（ ）上————（ ）
（ ）————（ ）
（ ）————（ ）
4、檢查自學情況，指名到黑板前演示賽馬情況。
5、教師點撥。
6、學生質疑。
7、小結。
五、導學第二段：孫臏獻計。
1、指名讀。
2、投影自學題：課文怎樣描寫孫臏、田忌和齊威王？
3、學生自學。（找出來讀讀）
4、檢查自學情況，討論思考題。
5、指導分角色朗讀課文，體會不同人物的性格特點。
6、學生質疑。
7、小結。
六、導學第三段：再賽勝利。
1、演示電腦教學軟件中第二次賽馬情節。
2、投影自學題：第二次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？完成課堂練習題2：
第二次比賽田忌齊威王
（）（）———（）
（）———（）
（）———（）
3、自學：同桌按課文內容演示第二次賽馬情況，完成課堂練習2。
4、教師檢查自學情況，指名到黑板前按課文內容演示。
5、指導表情朗讀，想象每一場比賽后齊威王的表現。
6、學生質疑。
7、教師小結。
七、導學第四段：取勝原因。
1、齊讀。
2、學生質疑：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？
3、學生再讀上文，對課堂練習1和練習2所填的兩次賽馬情況進行對比分析。
4、教師指導比較分析。
5、小結。
八、布置作業。
有感情地朗讀課文。
第二課時
一、齊讀課文。
二、討論課后思考題2，說說三句話之間有什么聯系。
1、齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
2、齊威王的馬比田忌的快不了多少。
3、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
三、領會文中所含的道理，概括中心思想。
1、思考：從田忌賽馬中你受到了什么啟示？
2、讓學生討論，各抒已見。
3、概括中心思想。
4、指名朗讀課文。
5、背誦課文。
四、質疑問難。
五、布置作業。背誦課文。
田忌賽馬微型課教學設計 篇12
一、教學目標：
1，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
2，學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。
3，有感情的朗讀課文。
二、教學重難點：
了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
三、教學過程
(一)導入新課
１、齊讀課題，學生質疑。
２、回憶上節課內容，課文寫了誰和誰賽馬？
３、田忌和齊威王賽馬，一共賽了幾次，每次幾場？
(二)講授新課
１、打開書，找一找哪些自然段寫了第一次賽馬？哪些自然段寫第二次賽馬？
２、學生匯報。
３、提出學習要求：先自由讀一讀描寫這兩次賽馬的段落，然后拿出自己做的道具在小組內演示賽馬的過程。
４、第一次賽馬的過程誰來讀一讀有關的段落？個別讀，齊讀。
５、誰來說說第一次賽馬的過程？多請幾個學生說，個別說完，全班一起說，師在黑板上用道具演示。
６、第一次賽馬田忌輸得這樣慘，你知道原因嗎？在書上找有關的句子讀讀，個別讀完后，全班一起讀。
７、第二次賽馬呢？請生讀有關的段落，大家齊讀。誰來說說第二次賽馬的過程？
８、請生上臺邊說邊演示。全班齊說。
９、請生看板書，你有什么疑問嗎？（為什么一樣的馬，兩次比賽的結果卻截然相反呢）
１０、在書中找出最能說明原因的句子，個別匯報，大家齊讀這一句話。
１１、這樣的順序能隨便換嗎？請生上臺做實驗，大家一起推算結果。
１２、師總結：這是唯一能讓田忌取勝的辦法，這個辦法是誰想出來的？（孫臏）可見孫臏是一個怎樣的人？（聰明、足智多謀、關于觀察的人）
１３、為什么他能想出這么好的辦法？分成四人小組在書上找出有關的句子，討論討論。
１４、學生匯報。
１５、為什么田忌和齊威王想不出這樣的好辦法？請生分角色讀課文，找出描寫他們表情的的詞語。想一想。
１６、學生匯報。
１７、學了這一課，你能從他們的身上學到什么？
１８、生自由發言。
板書：
田忌賽馬
第一次第二次
田忌
齊威王
孫臏善于觀察、善于思考
教學反思
本課講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。
本課思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。
首先，以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。
其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。
最后，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。
在課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？"大家都很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸，在這基礎上，談談讀完這個故事的收獲，做到了"語思融合，文道統一"。在實際的教學中，我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好。
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