《我的伯父魯迅先生》教學設計
作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編整理的《我的伯父魯迅先生》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《我的伯父魯迅先生》教學設計1
教學目的：
1、學習本課的生字新詞。
2、初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。
3、透過理解資料，使學生初步明白魯迅是怎樣一個人。
4、透過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。
教學重點：
學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的資料。
難點：
獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。
教學過程：
（一）談話導入
魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你明白作者是魯迅先生的什么人嗎？
（二）檢查生字詞的預習
1、讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）
儀悼逝餐棗搞冠
罵嚼悟攤奧咳嗽
2、學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。
悼：dào
餐：共16筆
嚼：20筆
奧：注意上部
嗽：注意右邊
冠：多音字組詞
3、小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。
各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜
4、透過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解
學生說意思，并能迅速讀一讀原文中內含這個詞的句子。
（三）認真讀課文，完成下面的練習
1、默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2、用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標題。
板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭
3、與同學交流，看看同學有什么不同的小標題，他們用的是什么方法概括的？
4、默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。
（四）提出疑問
老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？
找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少。”魯迅先生就是這樣一個人。（學習理解第一自然段，并引出最后一自然段）
（五）作業
1、熟讀課文，聽寫本課的生詞
2、抄寫文中四個字的詞語，并選取其中兩個詞造句。
《我的伯父魯迅先生》教學設計2
學習目標:
1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要資料。
2、運用結合背景、查閱資料、聯系上下文等方法體會含義深刻的句子。
3、繼續學習描述人物的一些基本方法。
課前準備:
課件：對魯迅先生的評價說明文字以及學習推薦。
教學過程:
第一課時:
分步揭題:
同學們，透過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機板書：我的伯父）
學生讀課題：我的伯父魯迅先生。
緊扣課題，質疑問難
出示以下問題：
（1）文章寫了魯迅先生的哪些事？
（2）魯迅先生是個怎樣的人？
（3）作者為什么要寫魯迅先生？
梳理問題。
課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關系，有必須難度，需師生合作，共同解決）
小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選取最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習推薦：
（1）畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。
（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。
學生在討論的過程中，教師參與其中。
群眾交流，突破難點
1、交流“談《水滸傳》”。
引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯系上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以后的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。
從伯父教育“我”認真讀書這件事，能夠看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。
此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音。”幫忙學生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。
2、交流“碰壁”。
引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生明白鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會背景，啟發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行斗爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。
3、交流“救助車夫”。
引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關資料進行體會。
當談到伯父“變得那么嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫忙體會感情：北風怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態度是那么親切。救助后，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生透過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。
4、交流“關心女傭阿三”。
引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運用比較的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。
總結全文，探究寫法
透過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機板書：為自己想得少為別人想得多）作者是透過什么方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。
教師小結：作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。
第二課時:
有感情地朗讀課文
同學們，透過上節課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？（學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人）他的這種高尚品質贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的情緒，有感情地讀課文。能夠讀全文，也能夠讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）
弄清段落之間的聯系，學會加小標題
為體現他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關系？（課件出示各部分資料；指名讀）
1、小組合作，分析問題。
全班交流，理解問題（理清課文安排的五個材料及其關系，第一部分和其他部分為總分的關系）。
2、學習加小標題的方法。
師：根據每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也能夠從每段摘出最能表達主要資料的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。
3、學生練習寫小標題。群眾交流。
4、教師小結。（投影出示優秀小標題：談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關心女傭）師生評價。
積累運用
1、抄寫課文中描述人物神態和表情的語句。
2、從自己抄寫的語句中，選取對自己最有啟發的仿寫幾句話。
《我的伯父魯迅先生》教學設計3
文本分析：
本文是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀念文章。紀念性的文章，可以從大處著眼，概括被紀念者一生的事跡的主要方面，使人獲得整體性的概括的印象；也可以從小處落筆，結合個人的感受來寫，以小見大。這篇文章就屬于以小寫大。本文通過回憶伯父魯迅先生生前的幾件日常生活小事，以小見大，反映了魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。全文脈絡清晰，敘事清楚。全文圍繞中心展開，分別寫了幾件小事，看似并無緊密聯系，實際結構相當完整。文章語言樸實、描寫細膩，以孩子的口吻、孩子的心理來敘述，給人真實、親切之感，因此學生容易理解和掌握。通過對《少年閏土》一文的學習，學生初步了解了魯迅先生，這節課要讓學生進一步感受魯迅先生的高尚品質，同時繼續引導學生學習通過語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。另外，文中含義深刻的句子，有的學生難以理解，教師可根據課文內容適當介紹時代背景。
教學目標：
1、用較快的速度朗讀課文，梳理文章脈絡，了解文章內容。
2、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
3、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學重點：
讓學生感受魯迅先生的高尚品格；用小標題概括課文所寫的關于魯迅先生的幾件事。
教學難點：
引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法；培養學生理解含義深刻的句子的能力。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1、談話激趣，引入文本。
導語：同學們，通過學習《少年閏土》一課，我們已經認識了魯迅先生。我們知道魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家，這些稱呼代表著他偉大的成就，但似乎讓我們感覺有些嚴肅，有些難以親近。在我們今天的課堂上，魯迅先生是一位和藹可親的伯父，就讓我們跟隨作者周曄一同走進《我的伯父魯迅先生》，了解更多關于魯迅先生的故事。
2、出示課題，提出疑問。
過渡：我們先來看看課題，看到這個題目，你有什么疑問？請同學們想一想：“我”與魯迅先生是什么關系？為什么“我”稱他為“伯父”，又稱他為“先生”呢？讓我們帶著問題一起走進課文看一看。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀通順句子。不認識的字、不理解的詞，借助工具書，聯系上下文自行解決。
（1）組內共同整理歸納難讀或易讀錯的字、詞。
易讀錯的字：殯唁囫圇鑷
需要理解的詞語：追悼吊唁囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟碰壁呻吟飽經風霜
（2）小組內不能解決的字、詞，在全班交流，教師指導理解。
2、學生通讀全文后，解決出示課題時提出的問題。
（1）作者是魯迅先生的什么人？你是怎么知道的？
（侄女。從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女性。把這兩處聯系起來，就知道作者是魯迅的侄女。）
（2）為什么“我”稱魯迅為“伯父”，還稱為“先生”？
（“伯父”點明了作者和魯迅的親屬關系，“先生”則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者并列，既是表達對親屬的懷念，又是表達對魯迅崇敬的感情。）
3、理清思路，說說課文可分為幾個部分。
預設：提醒學生注意課文中段與段之前的空行。課文采用隔行分段的方法分成了六個部分，講了關于魯迅先生的五件小事。
結構梳理：
第一部分（第1自然段）：伯父的追悼會上來了許多人，表明人民群眾愛戴魯迅先生。
第二部分（第2—3自然段）：伯父談《水滸傳》，啟發教育“我”認真讀書。
第三部分（第4—13自然段）：伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會。
第四部分（第14—16自然段）：伯父和爸爸除夕放爆竹和花筒。
第五部分（第17—25自然段）：伯父和爸爸熱情地救助黃包車車夫。
第六部分（第26—27自然段）：伯父關心女傭阿三，點明他是一個為自己想得少、為別人想得多的人。
4、歸納段意后，學生用簡潔的語句給劃分的六個部分分別加上小標題。
（1）教師指導加小標題的方法：①根據段意概括小標題。②從文中摘出最能表達主要內容的語句做小標題。擬定的小標題必須抓住每部分的主要內容，突出重點，簡明扼要。
（2）學生分小組討論，交流匯報。
（3）教師歸納小結。
板書：沉痛悼念談《水滸傳》笑談“碰壁”笑放花筒救助車夫關心女傭
三、研讀課文，重點探究
1、提出疑問，勾畫文中表明中心的句子。
過渡：老師有一個疑問，也是本文作者的疑問：為什么魯迅先生去世后，有那么多人來追悼他，向他致敬？為什么他得到這么多人的愛戴？你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說的？請找出相關句子，用橫線畫出來。
找到中心句：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
2、各小組合作學習作者回憶的關于魯迅先生的五件事。
過渡：是啊，魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。接下來我們就從一個個小故事中去體會魯迅先生這種高尚的品質吧！
學習第一件事：談《水滸傳》
（1）指名朗讀課文第二部分，聯系上下文理解詞語：囫圇吞棗、張冠李戴。
（2）根據學生交流隨機出示文字：
r伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
r那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。
思考：①伯父的這句話是什么意思？“我”聽后有怎樣的感覺？
②伯父送給“我”兩本書，說明了什么？
明確：伯父的話實際上是在幽默而婉轉地批評“我”讀書太馬虎，“我”聽后感覺又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。說明伯父善于啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。伯父送“我”兩本書，也是關心“我”，希望“我”能好好閱讀，多多閱讀。
（3）小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑。
學習第二件事：笑談“碰壁”
（1）請學生輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的地方。
（2）學生讀書找疑，畫圈、批注思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學生篩選出有價值的問題。
（3）各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。
（4）各組匯報：抓住下面這些語句進行體會：“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“恍然大悟”。
①教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？肯定不是，它另有所指，“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。
②投影出示小資料，學生閱讀，讀后再談理解。
小資料：魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期，勞動人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活。魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。魯迅先生先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰斗。許多關心魯迅的人都勸他躲一躲，但他仍然堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。
③再讀原句，結合資料談體會。
從“笑談‘碰壁’”這件事中，你體會到了什么？
（體會到魯迅先生不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）
（5）體會文中關于人物的動作、神態、語言描寫的生動性。
小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作、神態也進行了生動地描寫。請同桌之間分角色朗讀課文，并發揮想象表演出當時的情景。
學習第三件事：笑放花筒
（1）請學生默讀課文第四部分，畫出描寫魯迅先生表情的句子，思考問題。（教師出示課件）
思考：作者寫魯迅先生臉上的表情是為了表現什么？塑造了魯迅先生怎樣的形象？
（2）學生獨自思考，交流答案，教師適當補充。
交流預設：
生1：魯迅先生臉上的表情“那么慈祥，那么愉快”，可見他跟孩子們一起放花筒時是非常開心的。
生2：魯迅先生給人的感覺一直是嚴肅的，但從放花筒這件事可以看出他熱愛生活，很享受和家人團聚的時光。
生3：可以看出魯迅先生的慈愛，給人的感覺既親切又真實。
小結：這個故事很簡單，學生通過抓住對魯迅先生的描寫就能感知他不為人知的一面。
學習第四件事：救助車夫
過渡：魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅先生和“爸爸”救助車夫的故事。
（1）學生默讀課文，找疑難問題。教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法；對表現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。
教師提示：抓住“飽經風霜”“扶、夾、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車夫（勞動人民）的品質。
重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么“嚴肅”，還“深深地嘆了一口氣”？抓住“按”“半天沒動”等詞語體會魯迅先生沉重的心情。
點撥：聯系當時的社會背景，這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，魯迅先生給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。可見魯迅先生想得十分周到，對勞動人民非常關心。
（2）學生交流：伯父“半天沒動，最后深深地嘆了一口氣”，他在為誰嘆息呢？
生1：他在為那位車夫嘆息！因為在那么冷的天，他光著腳在路上跑，腳都受傷了。
生2：他在為我們國家嘆息！因為當時的`社會非常黑暗。
生3：他在為勞動人民嘆息！因為勞動人民的生活苦不堪言。
生4：他在為自己嘆息！因為自己有時候很無奈，救助了一個黃包車車夫，卻還有千千萬萬像這個黃包車車夫一樣的勞苦大眾，自己卻無能為力。
學習第五件事：關心女傭
（1）指名朗讀課文最后一部分，共同做批注。
（2）朗讀自己批注的語句，并談一談自己的感受。
（3）齊讀課文最后一個自然段，思考：“別人”是指哪些人？（黃包車車夫、女傭阿三等勞動人民。）
（4）寫法盤點：首尾呼應。
教師：文章開頭提到“那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”原因就是——對，就是結尾“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”。同學們讀課文的時候，要注意前后對照，從內容與結構上徹底讀懂它。
四、拓展思維，升華情感
過渡：就是這樣一位伯父，一位為別人想得多、為自己想得少的伯父，他就這樣離開了，想到這里，小周曄——（出示課件，學生齊讀：“我呆呆地望著……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）
1、課件出示魯迅先生葬禮的圖片，學生假設身份，思考下面的問題。
（1）如果你是黃包車車夫，在葬禮上，你會對魯迅先生說些什么呢？
（2）如果你是女傭阿三，在葬禮上，你又會對魯迅先生說些什么呢？
2、拓展閱讀。
過渡：魯迅先生去世的消息傳來，許多人去悼念他，那莊重的場面是什么樣子的呢？著名作家巴金先生在《悼魯迅先生》一文中記錄下了這難忘的一幕。我們先來看其中的一段節選，大家可在課后去閱讀全文。
十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來，在極短的時間里就傳遍了全中國，全世界：
魯迅先生逝世了！
花圈、唁電、挽詞、眼淚、哀哭從中國各個地方像洪流一樣地匯集到上海來。任何一個小城市的報紙上也發表了哀悼的文章，連最僻遠的村鎮里也響起了悲痛的哭聲。全中國的良心從沒有像現在這樣地悲痛的。這一個老人，他的一支筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業。甚至在他安靜地閉上眼睛的時候，他還把成千上萬的人牽引到他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷著最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少，在這一刻全中國的良心是團結在一起的。
思考：說說你讀完這個片段后的感想。此時此刻，你最想對魯迅先生說些什么？
五、背誦積累，作業設計
1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2、完成本課對應訓練。
《我的伯父魯迅先生》教學設計4
教材簡析:
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生逝世九年后，魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀念文章。課文的段落以空行為標志，共分五段，脈絡清晰。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫；伯父關心女傭阿三。本文反映了伯父魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人；贊揚了魯迅先生關心青少年、痛恨舊社會，熱愛勞動人民的優秀品質；表達了作者對魯迅先生的懷念和敬愛之情。
選編這篇課文的主要意圖是，一讓學生感受魯迅的高尚品格；二引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法；三培養學生理解含義深刻句子的能力。
文中含義深刻的幾個句子：
（1）“哈哈！還是我的記性好。”
這句話表面上看是伯父在夸自己的記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣對“我”讀書不認真的批評。這簡短的語言描寫，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人，也透出魯迅先生風趣、含蓄、幽默的性格特點。
（2）“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
理解這句話要結合當時的時代背景：當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅先生為了喚醒民眾，寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行斗爭。句中“四周黑洞洞的”，比喻當時社會的黑暗，看不到一點兒光明，人民根本沒有言論自由。“碰壁”是指與反動派作斗爭時受到的挫折與迫害。從這句話可以體會到魯迅先生不怕挫折，頑強斗爭的精神。
（3）他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。
這句話可通過想象伯父魯迅的心理活動來理解。他可能想到這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。這句話表現了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。
設計理念：
在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生為主體，讓學生在課前預習、收集資料，課上自主閱讀、合作探究、交流感悟，課后拓展閱讀的學習活動中全面提高語文素養。另外，讀書是學習語文最好的方式，教學中以讀為主，讀中感悟本文的思想感情，體會魯迅先生的優秀品質。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受人們對魯迅的愛戴及體會魯迅先生愛憎分明、為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。
2、學會給課文加小標題，學習課文用具體事例和抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
3、結合時代背景理解含義深刻的句子。
4、學習本課的生字新詞。能正確認讀“唁、滸、囫、圇、傭”五個字，會寫“悼、滸、囫、圇、搞”等生字組成的詞語，能聯系上下文或查字典理解“囫圇吞棗、張冠李戴”等詞的意思。
5、激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等常用詞語應用寫話。
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思，體會文章的思想感情。
教學難點：
體會含義深刻的句子的意思。
教學準備：
課前預習
1、讀通讀順課文，自學生字新詞，應用學過的方法理解生字新詞的意思。
2、思考：課文的每部分寫了什么內容。
3、收集有關魯迅的資料。
課時安排：
2課時。
第一課時:
一、提示課題，了解魯迅
1、出示課件：魯迅圖像
2、同學們，這就是——（生：魯迅），板書：魯迅先生，讓我們帶上“先生”二字再深情地呼喚一遍。
3、誰能根據你課前收集到的有關魯迅先生的資料用簡潔的話介紹一下魯迅先生。
4、看來同學們對魯迅先生了解得還真不少，然而魯迅先生已永遠地離開了我們，在魯迅逝世九周年周曄寫了一篇紀念他的文章。
板書：我的伯父，題目叫做——（生：我的伯父魯迅先生）
5、從課題中你知道了什么？她為什么稱“伯父”了還稱“先生”？
【利用圖象、課題資源，引導學生了解了魯迅先生，了解了題意。】
二、檢查預習，學習生字
1、通過預習，你畫下了哪些想積累的詞語，和同桌交流一下。
【培養學生自主積累詞語的意識。】
2、出示生字詞課件：
（1）請同學們正確認讀這些生詞。
（2）你想提醒同學們哪個字音或哪個字形？
（3）你理解哪個詞的意思？你是怎么理解的？（是聯系上下文還是查字典）
（4）請你從以上四字詞中，選一個詞語應用說話。
【關注詞語教學，讓教學從學生的學習需要出發。】
三、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀讀課文，想想：作者認為魯迅先生是一個什么樣的人？你從課文中哪里讀出來的？
2、齊讀課文最后一段
四、學習第一段，體會受愛戴
1、自由輕聲讀，圈畫出魯迅先生深受許多人愛戴的語句？從哪里看出他深受愛戴？
（挽聯多，花圈多，各色各樣的人多。）
2、參考資料（課件出示以下內容），師配樂朗讀：
22日下午開始出殯。出殯前，從萬國殯儀館門前，膠州路、極司斐爾路、兆豐路，早已站著長長的隊伍。出殯時，治喪委員宋慶齡、蔡元培、沈鈞儒和作家巴金、蕭軍扶柩上了靈車。青年藝術家抬著司徒喬畫的魯迅先生的巨幅遺像，作為送葬隊伍的前導。隊伍跨著沉重的步伐前進，沿途又有許多群眾加入了行列，送葬的隊伍越來越長。
【適當的資料補充，再現了當時出殯時的情景，進一步感受魯迅先生受愛戴。】
3、送葬的隊伍越來越長，你看到了——，看到了——，看到了——，還看到了——
（可以是不同的人群，可以是人們在送葬時的不同表現。）
【創設情景進行說話訓練，凸現魯迅先生受愛戴。】
4、對于魯迅的逝世，誰都悲痛萬分，作者也不另外，你從哪體會到作者的悲痛心情？
課件出示以下句子朗讀：
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
5、讀著這句話你的心情怎樣？（生；沉重、悲痛）請你帶著這樣的心情再讀讀這句話。
五、課堂小結，拓展設疑
1、這節課你有什么收獲？有不理解的地方嗎？
2、魯迅先生為什么會受到這么多人的愛戴呢？下節課我們繼續走進魯迅，了解魯迅。
六、課后練習
1、有感情地朗讀課文，選背自己喜歡的句段。
2、積累本課生字新詞。
第二課時:
一、復習舊知，導入新課
1、聽寫生字詞（教師說詞語意思，學生根據意思寫詞語）。
2、魯迅先生是一個怎樣的人？
二、學習課文，討論交流
1、魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人，讀讀課文，想想：作者回憶了魯迅先生幾件事？用小標題的方式注在旁邊。
2、四人小組中交流討論一下，看誰的小標題更簡潔更合理。
3、小組派代表全班交流。
三、精讀課文，朗讀感悟
1、自讀自悟。選自已最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出讓自己感受最深的句子，把自己的感受寫在旁邊；如果有不理解的句子可以畫出來一會兒交流。
【在初讀課文學生對課文內容有了整體感知的基礎上，讓學生選擇“最感興趣的一件或兩件事”進行精讀訓練，體現了因材（才)施教。這樣處理教材(不求所有學生全面解讀教材），不同程度的學生都有比較充分的閱讀時空，學生閱讀的基本能力與習慣能得到較好的培養。】
2、集體交流：你學習了哪件事？你的體會是什么？
3、交流：談《水滸傳》
（1）談《水滸傳》這件事，哪些句子讓你感受最深，你從中感受到了什么？
（2）“哈哈！還是我的記性好。”這句話你還體會到什么？
（3）伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什么？
（4）魯迅先生關心的僅僅是我嗎？他關心的是——（青少年）
（5）小結：魯迅先生是一個的人。
4、交流：救助車夫、關心女傭
（1）文中還寫了他對誰的關心？（車夫、女傭）
（2）他是怎么救助車夫的？圈畫出描寫魯迅救助車夫的詞句，再說說自己的體會。找出描寫魯迅神態的句子，說說你從魯迅嚴肅的表情中你又體會到什么？
（3）適時滲透讀相關的語句。
（4）他又是怎么關心女傭的？從中你體會到什么？
（5）魯迅先生關心的僅僅是“我”、車夫、女傭嗎？他關心的是——（勞動人民）他關心的是——（千千萬萬的人民）
（5）小結：魯迅先生是一個的人。
5、交流：說“碰壁”
（1）你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的？從中你又體會到了什么？
（2）課件出示參考資料：
當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
（3）分角色朗讀對話，加深體驗。
（4）小結：魯迅先生是一個的人。
6、你還有不理解的句子嗎？提出來交流交流吧。
7、拓展：從收集的資料和你對魯迅先生的了解，你覺得魯迅先生還是一個什么樣的人。為什么？（愛國、惜時、愛書如命等）
【通過交流介紹，豐實人物特點。】
四、總結課文，學習寫法
1、這是一篇寫人的文章，本課在寫法上給了你什么啟示？
2、小結寫法：學習用幾個具體事例和抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
五、擴展閱讀，課后延伸
1、魯迅先生逝世后，許多人懷念他，許多人寫了文章來紀念他，如巴金的《永遠不能忘記的事情》，臧克家的《有的人》。同學們課外可以去閱讀。
2、魯迅先生一生寫下了許許多多的文章，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》等，它將會使我們更加了解魯迅先生的。
【關注拓展，激發興趣。讓學生課內閱讀點燃的星星之火，到課外閱讀中去熊熊燃燒。】
六、課后練習
1、激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等常用詞語應用寫話。
2、選讀與魯迅先生有關的作品。
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