《只揀兒童多處行》教學設計（通用20篇）
作為一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《只揀兒童多處行》教學設計 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《只揀兒童多處行》教學設計 1
一、導學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會本課比喻句的含義及其作用。
3、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。
二、學習重點、難點：
體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
三、突破措施：
有感情的誦讀。
四、教學準備：
PPT課件
五、課時安排：
一、預習目標：
1、正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。
2、初步了解課文大意。
3、理清課文脈絡。
二、預習學案：
（一）我會讀
1、畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。
2、給下列詞語注音
倚著欄桿紐扣歡暢四肢座無隙地
忸怩爛漫成千盈百渾身解數
（二）我會填，《只揀兒童多處行》這篇文章是寫的.，這篇課文上是圍繞，這句詩句來寫的，它是作者把別人的一句詩反其道而用的。
（三）我質疑，在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。
《只揀兒童多處行》教學設計 2
一、教材簡析
《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照。《只揀兒童多處行》全文字里行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌;宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫;宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢!
這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，這應該是這一單元的訓練重點。
二、教學目標
根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。
基礎性的目標：
1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。
創新性的目標：
1、通過朗讀、揣摩、討論，聯系具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。
2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閱讀體驗，發現生活中的美，熱愛生活中的美。
三、教學重、難點
重點：
通過朗讀，聯系具體內容去感悟文章字里行間洋溢的愛與美
難點：
引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。
四、教學準備
為了更好地實現教學目標，需要將文中部分精彩段落制作成課件，以便在教學時及時地呈現。
五、教法與學法
“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據本課特點及本班學生的特點，遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語：
1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎么思考，怎么發問，尋找作者的思路。
2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計著重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在扎扎實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。
3、對話。《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。
六、教學過程
下面我就來介紹一下本課的教學過程，我打算分四步來實施：(一)激趣導入、(二)初讀感知、(三)精讀感悟、(四)拓展延伸
(一)激趣導入
1、課始，直接出示“兒童不知春何在，只揀游人多處行。”這句詩，學生自由朗讀，然后指名讀，指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。
2、緊接著簡介冰心，介紹這篇文章的一些寫作背景，板書課題：只揀兒童多處行 指導學生朗讀課題，引導學生質疑
[這樣設計旨在充分激發學生的主動意識和進取精神，關注學生的`學習需求，愛護他們的好奇心、求知欲。有利于學生在感興趣的自主閱讀中培養他們的語文素養，有利于創造性思維的迸發，使學生在最強的學習欲望下學習。]
(二)初讀感知
在初讀感知這部分，我打算這樣去實施：
首先讓學生帶著剛才的問題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過程中教師行間巡視，注意傾聽，及時解決在朗讀中的一些問題。學生初步讀完后解決在初步朗讀中出現的問題，接著讓學生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽，看看是不是比剛才有所進步了
在此結束后教師范讀，讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。然后指名單個讀，想讀哪小節就讀哪小節。在此過程中，注意正音，及時理解生詞，引導學生自我進行朗讀評價。
[在這一部分，重點解決讀通讀順，盡量給學生多一些時間，多一些機會，需要注意讓學生帶著目的或目標去讀書，教師盡量去激發學生讀書的興趣。]
(三)精讀感悟
在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：1、文中哪些地方體現了冰心奶奶只揀兒童多處行?2、冰心奶奶為什么只揀兒童多處行?
1、圍繞第一個問題“文中哪些句子寫的是冰心只揀兒童多處行?把這些句子畫下來。”找好后，小組內進行交流，展開討論，提示學生如果發現不一樣，要向同學請教，為什么找這句?理由是什么?
[學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在小組成果匯報時，取他人之長，補己之短。
文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。]
2、①根據學生回答出示“我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園。”
這一句的教學緊緊扣住“迎”、“擠”，點撥“誰能通過朗讀讓我們感受到兒童很多很多?”引導學生通過朗讀，細細體會，感受兒童的歡聲笑語。
②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道太陽的香氣息。”
這一句教學，首先引導理解“座無隙地”，引導學生回憶自己感受最快樂的活動去找感覺，反復朗讀，引導學生之間進行朗讀評價，激勵他們讀好“閃著汗珠、噴發著太陽的香氣息。”感受兒童的勃勃生機。
③根據學生回答出示“沿著匆匆地往前跑。”
這一句話的教學，可以問幾個為什么，引導學生說說他的感受，談一談該怎樣朗讀這段話。
[需要說明的是，這幾句話的出示，并沒有固定的先后順序，而是根據學生的回答相機出示，使得教學過程更具靈活性。當然，文中還有許多句子也能說明冰心只揀兒童多處行，也需要適當的點撥、引導，我就不一一枚舉了，我只是通過選擇三個例句的重點指導、朗讀，來說明我大體的教學思路。最關鍵的還在于課堂上根據學生所流露的他們的獨特感受，靈活機動地去引導，那樣課堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進行趨于周密的預設，課堂上才會呈現出不曾預約的精彩。語文學習是學生自己的事,我們所要做的是給予學生充分的時間和空間,引導和激勵學生獨立探究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要讓學生自主經歷閱讀實踐,讓他們在讀中思,在讀中悟,上述教學構想中給學生明確了讀書方向,有利于突破難點。]
在學生感受了兒童的多、兒童的生機后，緊接著切入本課的難點“冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢?”
1、繼續讀剛才這句話
自由讀，思考這個問題，進行交流。學生可能會說“沒有了兒童，就沒有了太陽的香氣息。”等等答案，根據學生的回答，相機引導 板書：兒童充滿朝氣
2、讀好這句后，進行過渡：文中有一句話把兒童和花作比較，能不能找出來?
出示“只要管理得好看著也快樂。”自由讀，找找看，花兒與兒童有什么共同的特點?(旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來很快樂)
結合學生回答，板書：喜愛兒童
[語言是極富彈性和張力的，因為有了思想滲透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實實躍動著生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應當是生命的對話，“是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。”它的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧。上述教學構想中，一方面組織學生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關信息，另一方面喚起學生已有知識經驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感，在此基礎上展開對話和交流，在真誠的對話和交流中，激發學生情感的火花，加深對文本的升華。]
(四)拓展延伸
這時，教師進行適當的小結，讓學生從整體上對文章有個深層次的回顧：因為兒童多處春光燦爛，因為兒童充滿朝氣，更因為冰心奶奶充滿了愛心，所以冰心奶奶只揀兒童多處行。
出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是，除了宇宙之外還是兒童。
引導學生讀冰心的詩《紙船——寄母親》， 讓學生自由讀這首小詩，說說能從中看出什么?讓學生明白，冰心對兒童充滿愛心，同樣她也愛她的母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。讓學生感受到擁有一顆真誠的心，擁有一顆熱愛生活的心，生活是多么精彩。
最后出示巴金對冰心的一段評價，學生自由讀。建議學生課后可以再去找找冰心的作品來閱讀。
[讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，也是語文教學的重要內容。通過這樣的教學設計，去拓寬學生學語文的渠道，課本僅僅是一小部分。讓學生能感悟到這些文學大家的獨特的人格魅力，由此能夠樂于去閱讀他們的作品，能夠讓自己的精神世界有所觸動，能夠讓自己做一個情趣高尚的人，我想就足夠了。]
《只揀兒童多處行》教學設計 3
一、課文簡析：
《只揀兒童多處行》是第一單元“春光無限”的第二篇課文。本單元安排了4篇課文，引導學生感悟春光美，體會一年之計在于春。《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春游的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。
二、教學目標：
知識與技能目標：
1、學會本課的8個生字，兩條綠線中的4個字只識不寫，正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語，如：“成千盈百、座無隙地、涌流、解數”等。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。
3、體會本課比喻句的含義及其作用。
4、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。
過程與方法目標：
通過品詞析句、想象閱讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。
情感目標：
感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。
三、教學重難點：
體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
四、教具準備：
多媒體課件。
五、教學過程：
第一課時
一、創設情景、激趣導入。
1、課前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的畫面）你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？學生集體背誦交流。
2、詩人人葉紹翁從一只出墻的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。你會去哪兒尋找春天？（學生簡單交流）
3、出示詩“兒童不解春何處，只揀游人多處行。”齊讀，猜詩意。
兒童不知道春天在哪里，只知道揀游人多的地方去找春天。他們以為人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名的作家，叫冰心。在她62歲那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？ （板書課題）
4、學生讀課題質疑：為什么尋找春天要“只揀兒童多處行”？
【設計意圖：播放音樂把學生帶入輕松愉悅的學習氛圍中，激發他們學習的興趣；背誦有關春的詩歌既幫助學生學會積累又引入到要學習的課文上。課題是文眼由課題入手質疑直奔中心，引導學生學會思考。】
二、初讀感悟、學習字詞。
1、學生自由朗讀，教師提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。
2、檢查預習，學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音；“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數”的意思。
3、分段朗讀。按照“我們”的游覽路線梳理文章脈絡及大體意思。
【設計意圖：高年級學生有了一定的預習能力，字詞教學以檢查為主，發揮學生的主體地位先讓他們交流本課的重點詞語，老師有針對性的從音形義三方面進行指導。】
三、品詞析句、探究體驗。
（一）學習1——4自然段，體會“多處行”。
1、明確問題：冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。
2、請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。
3、學生根據課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。
（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”
假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什么？帶著這樣的心情來讀讀這句話。
（2）我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。
（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的.香氣息。
（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。
（6）轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數、坐滿、一群一群、噴發、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。
4、小組內再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。
5、從“兒童多處”你還能讀出了什么？
學生暢談體會。
預設一：兒童多處春光特別美；
預設二：兒童多處生機勃勃、充滿活力；
預設三：冰心奶奶特別愛兒童。
教師適時引導學生感悟體會。
【設計意圖：指導學生帶著問題讀書，邊讀邊思考，通過品詞析句探究感悟文字背后的內涵，體會文字背后的情感，進而將這種感受通過朗讀表達出來。】
（二）學習5——6自然段，感悟春光美。
1、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。課件出示：
走進玉瀾堂的院落里，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……
2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。
3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前仿佛看到了怎樣的景象？指名描述。 課件：展現海棠樹圖。指導朗讀。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。
小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來贊美？冰心奶奶又是怎樣贊美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）
【設計意圖：多種形式的朗讀配合多媒體課件，幫助學生較好的感悟冰心筆下那充滿生機活力的春天。】
（三）交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。
1、看著眼前活潑可愛的孩子們，沐浴著迷人的春光，想想冰心奶奶心里會想些什么呢？（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼里的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第８自然段）
2、自己讀一讀這一段話，你明白了什么？感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。
（四）回顧全文、解決問題。
冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”？這個問題現在你解決了嗎？
指名用“因為……所以”說一說。（因為兒童多處春光燦爛，兒童和春天的生物一樣充滿朝氣、生機勃勃；兒童就是最美的春光；因為冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認為只揀兒童多處行就一定能找到春光。）
引讀最后一段。朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住……
進行句式變換。（指導讀出雙重否定句的語氣）。
【設計意圖：通過與文本對話、帶著問題探究學習，學生對文本有了新的體驗，此時再回到開課伊始學生提出的問題上，問題的解決便水到渠成，也落實了本課的教學目標之一。】
四、 總結延伸、拓展升華。
這一節課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了了解，你想對她說些什么？（出示冰心簡介，適當拓展）
結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！而且你們的活力給老師帶來了歡樂！
第二課時
一、回顧復習。
1、交流上節課自己的收獲。
2、聽寫生字詞語。
3、檢查朗讀、背誦課文。
二、精讀課文、學習寫法。
1、小組內交流自己最喜歡的段落進行朗讀。
2、集體交流，相機出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”
學習比喻句體會其好處及“以花喻人”。
討論解決：課文主要是寫兒童，為什么作者有用許多筆墨寫花兒？初步感知以花喻人的寫作手法。
【設計意圖：在充分感知文本的基礎上對學生進行讀寫結合的訓練，為習作奠定基礎。】
三、走近冰心、升華情感。
1、根據課后查閱的資料進一步交流對冰心的了解。
2、閱讀冰心作品：
（1）回顧已經學過的冰心詩歌《雨后》；
（2）閱讀《紙船》（課件出示）
指導學生朗讀，體會文中濃濃的母愛。
小結：“給世界愛和美”“‘有了愛便有了一切”愛兒童、愛大自然、愛一切美好的事物是冰心作品的主題。
3、再回顧課文，進一步體會冰心文章中對兒童濃濃的愛意，升華情感。
四、拓展閱讀、感悟春光。
1、課件出示閱讀朱自清的散文《春》。
2、交流閱讀感受。
3、完成《同步探究》練習。教師巡視、指導。
【設計意圖：課文的學習只是起點，激發學生的閱讀興趣，進一步閱讀積累才是更重要的目的，拓展閱讀幫助學生進一步感悟“春光無限”。】
五、課后作業：
1、完成《練習冊》。
2、推薦閱讀冰心奶奶的作品《寄小讀者》，寫寫閱讀感受。
六、板書設計：
只揀兒童多處行
兒童多處春光美 兒童多處就是春
兒童多處生機勃勃、給人歡樂 冰心愛兒童
《只揀兒童多處行》教學設計 4
課時目標：
1、正確、流利地朗誦課文，有感情地朗誦有關語段。
2、感受孩子的多、活潑、快樂、可愛、生機勃勃，感受春天的美好，感受冰心對孩子的愛、對春天的愛、對美好景物的愛。
3、感受文章獨特的語言風格，體悟有關比喻句的內涵及精妙。
教學流程：
一、音樂激趣，引入情境。
1、聽歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪里？”
2、語言訓練：春天在 。
3、導課揭題：只揀兒童多處行
（1）“揀”什么意思？
（2）作者“行”了哪些地方？
二、聽課文錄音，隨手畫出作者的“行蹤”。
1、學生聽、畫。
2、交流：
行蹤： 香山歸來 路過頤和園
擠進頤和園：知春亭 玉瀾堂
3、解讀“路過”：從“路過”一詞你讀出了什么？
4、生疑：既然“路過”，為何又“擠進”？
三、引出重點句段，引導多層面、多角度解讀，并輻射全篇。
1、“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”
師：你從哪兒看出了孩子多？
師：讀出孩子的多。
師：讀下面的文章，也畫出寫孩子多的詞句。
2、交流學生畫的寫孩子多的詞句。
3、在交流中引導深入解讀、多角度解讀。教師依學定教，扣關鍵詞句順學而導：
4、師生對話
如：……嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。
師：除了讀出了孩子的快樂，還能讀出什么？想像一下孩子當時的樣子。
師：“噴發著太陽的香氣息”你讀出了什么？討論討論。
師：太陽是溫曖的、光明的.、給人以希望的，人們把自己最喜愛的人說成“心中的太陽。”再讀讀，換個角度，看看從這句你還體會了作者冰心奶奶當時怎樣的感情？
師：這句以太陽作比寫得多好啊！請再讀讀第一段的這一句：
“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”
看看從這句你讀出了什么？你覺得哪兒寫得特別好就評點一下，可以動筆在文章空白處寫寫批注。
……
四、補充拓展，豐富積累
教師補充一些課外的有關佳句豐富學生的語言積累，打開學生的視窗，增強學生對文章的情感體驗。
師：在冰心的眼里、心里，孩子就是春天，孩子就是她心中的太陽。請看這些句子：
大門敞開著，里面坐著一圈穿著紅紅綠綠衣服的小朋友，遠遠望去，好像是一串美麗的花環！
——冰心·《再寄小讀者》
季候上的春天，像一個困倦的孩子，在冬天溫暖的輕軟的絨被下，安穩地合目睡眠。
——冰心·《我們把春天吵醒了》
五、自由選讀自已想讀的句段，配樂賞讀。
六、師生賞讀，相機點評指導朗誦。
附板書預設：
22、只揀兒童多處行
樂 ——冰心（愛）
活潑可受
生氣勃勃
教材分析：《只揀兒童多處行》一文情意濃、內涵深、語言妙。
設計理念：
1、“閱讀是學生的個性化行為。”以教材文本為依托，引導學生個性化地閱讀。充分展開師生對話，對話的過程就是師生精神共同成長的過程。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性、多層面、多角度地感受、理解、評價、鑒賞文本。
2、大語文視野。教師變一味的“教教材”為“用教材教”。以一點帶一面，走進冰心，文化學生。
3、語言與精神同構共生。
《只揀兒童多處行》教學設計 5
教學目標：
1、認識本課生字，了解生字組成的詞語
2、把課文讀的正確，讀好長句子。
3、朗讀句子，體會海棠花的美
教學重點：
寫字、了解海棠花的美
教學準備：
多媒體
一、導入
1、出示圖片——冰心：同學們，看這，認識這位老人嗎？（指名回答）那好，你能用簡潔的語言談談你對冰心奶奶的了解嗎？老師知道課前同學們都搜集了大量有關冰心的資料，注意，老師要求用簡潔的語言來說。（指名說）
2、是呀，素有“文壇祖母”之稱的冰心，用她手中的筆為青少年們寫下了很多的作品，今天這節課我們就來學習冰心奶奶寫的一篇散文——口述，板書：只揀兒童多處行
3、請同學們抬起手來，跟老師一起書寫課題
講解“揀”，同學們，東西要掉到地上，我們要怎么做？（用手揀）因此有個提手旁，右邊，注意這一筆，一起說是什么——橫折鉤。這個字讀——（齊讀），東西掉了，要用手揀。那你能不能給它換個偏旁，讓它變成一個新字呢。
（指名回答）火字旁、絞絲旁（及時板書，組詞）
這三個字大家可要分清楚了。
4、再讀課題
5、你讀到這個課題時，有什么問題嗎？
指名回答，歸納總結
小結：是呀，冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”呢？這個問題很有研究價值，需要我們好好讀書去理解。下面我們就來讀讀課文，看看誰能在最短的時間把課文讀正確、讀流利。
二、初讀課文
1、請同學們把書翻到這一課，自己自由讀課文。
注意要求：同學們在讀書的時候，遇到不懂的詞語或句子，用自己喜歡的符號畫出來。生字可以注上拼音。
2、巡視、檢查
同學們還真畫出不少詞語。看來在我們讀書的時候還真有攔路虎。同學們要想掃除這些攔路虎，還得靠讀書。來，為了把書讀得更好，我們先來認識認識這一課的生詞。
出示生字詞
這些詞能難住你嗎？給你點時間，請你認一認、記一記，把它掌握住。
（我發現有不少同學很聰明，在讀不準的時候，接住了拼音這個小拐杖，不錯，會學習。）
誰都認識了了它們？（指名讀）
真棒，這么短的時間就認識了它們。好，老師就請你到前面當小老師帶著大家讀。（指一名膽子小的）剛才他上臺的時候，老師發現他的表情發生了變化，臉有點紅，站起來有點慢。你是不是緊張了，有點害怕呀？其實他剛才的表現和表情就可以用這里面的一個詞來形容，知道是哪一個嗎？（忸怩），對，就是“忸怩”，那么這個詞語的意思你理解了吧。
沒關系，相信自己——我能行。萬一讀錯了，我們可以幫你呀。
（根據情況指導）
你看，只要相信自己，不管干什么事，都會成功。謝謝你這個小老師，請回位。（下面，老師想檢查大家的的認讀情況，請大家再來練習一下）
（指名檢查讀）
生字讀正確了，課文朗讀正確，我們就有了保證。
下面老師請位同學讀讀第1-2節。
讀的.很正確。哎，這個詞——成千盈百，你理解他的意思嗎。你再讀讀它所在的句子，聯系上下文，說說“成”是什么意思。（是的，表現數量很多）
指名讀3、4兩節
看這個詞“座無隙縫”，“隙”你能用它組個詞嗎？（指名組詞）
那這個詞大家知道他的意思嗎？就是——一點空都沒有。對就是一點空都沒有。
我們接著讀課文。（指讀5、6節）
（注意對學生的朗讀及時評價——比如，不光讀的正確，還很有感情。）
【這一節中出現這個詞“忸怩”板書，大家看看這兩個字的字形，他們都和，它們都有相同的偏旁“忄”請同學們讀讀它所在的句子，猜猜這兩個詞是形容什么的？（心情。不好意思）舉事例：小孩非常膽小，尤其在人多的時候，很忸怩，你說這個詞是什么意思。】
最后兩節再找一名同學來讀讀。
看這個字“渾身解數”中的“解”讀什么？如果我們通過上下文還不理解，就可以請教我們的無聲老師——字典。指名回答——全身的本領
看來，這篇文章同學們基本上都能讀正確、流淚了。
同學們，課文題目是只揀兒童多處行，文中的重點是寫兒童。可是文中確有兩節沒有寫兒童。這是因為什么那？冰心奶奶這樣寫的用意是什么呢？
現在我們就來好好讀讀這兩節，體會體會。
聽老師讀讀（配樂范讀）提醒學生注意聽
讀完這兩節，你有什么體會？——海棠樹太美了
學生朗讀
你體會到了什么？為什么描寫海棠花
看來同學們對這兩節都有了體會。同學們如果我們想更深入的體會字里行間所蘊含的感情，還要再細細品讀課文。這個任務我們第二節課再來完成。
下面我們就來寫寫這可的生字。
出示生字
怎樣才能寫好字呢？我們知道，要想把字寫好，就要會讀帖。
首先觀察每個字的結構，其次想想它們的筆順，最后琢磨他們的筆畫。好，開始（及時評價學生的表現。如：不光讀帖，還在那書空生字那）
讀完貼了，你認為那個字比較難寫？你認為哪個字難寫，你就描寫那個字。
學生描紅，教師巡視
下面老師請同學把你認為難寫的字寫在黑板上
根據學生書寫的生字情況，評價
指導書寫
出示生字
“嚷”范寫
學生書寫
三、小結下課
下節課我們繼續學習課文，進一步體會字里行間所蘊含的情感。老師建議課后大家可以繼續查閱有關冰心奶奶的資料，去閱讀她的文章，當我們真正認識了她，那么會有助于我們對這篇課文的了解的。
《只揀兒童多處行》教學設計 6
教學目標
1、體會本課比喻句的含義和妙處，引導孩子明白可以運用聯想、比喻等手法來抒發自己的感情是散文的特征。
2、明白冰心奶奶“只揀兒童多處行”的原因，體會兒童的生機勃勃，感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛。
教學重難點
體會兒童和春天的花兒一樣是生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
教學過程
一、復習導入，直奔中心
1、溫故而知新，同學們今天我們再次學習冰心奶奶的文章《只揀兒童多處行》。板書題目，提醒“揀”字的寫法及意思。師引導并幻燈出示，文中冰心奶奶這樣寫到：游人不解春何在，只揀兒童多處行，讓學生說出自己的理解。
還記得課文中冰心奶奶對朋友們說的話嗎？
幻燈出示：春游的時候只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的！
2為什么跟著兒童就能找到春天呢？這節課，我們就跟著冰心奶奶只揀兒童多處行，誰能告訴大家，冰心奶奶都隨著兒童到了那些地方？
幻燈出示：頤和園門——知春亭畔——湖邊 ——玉瀾堂
【設計意圖：開門見山，抓住直接表現文章中心的句和段，并從整體上梳理課文，自然過度到這節課的學習】
二、通過言語形式看寫法
師過度：在這些地方（課文的1至4和第7自然段，也就是冰心奶奶走過的地方），冰心奶奶寫了兒童很多，發現沒有，文章的9個自然段，就有5個自然段是寫兒童多的，（明白冰心奶奶表現了兒童的多），在這么多的描寫中，你僅僅讀出來兒童的數量多嗎？還讀懂了什么？從哪里讀書來的？從書中圈畫，并同桌交流想法。
1、學生讀書并圈畫表現兒童活潑的句子。
2、老師抓住兩處提煉出比喻句的妙處和融入聯想的寫法。
（1）從香山歸來，路過頤和園，看見成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。
老師指導朗讀，第一層次“鬧嚷嚷”寫出來孩子的聲音、“飛涌”“擠”寫出了孩子的動作，讓學生想象會說些什么話，帶著心情去朗讀。第二層次，想象“小天使”是什么樣?爸爸媽媽經常說你是我的小天使，是因為爸爸媽媽愛“我們”，體會冰心奶奶對孩子的愛！感情朗讀，讀出冰心奶奶對孩子的愛！
提煉：冰心奶奶將孩子比作小天使表達的自己對孩子的喜愛之情，這就是比喻句的妙處。散文中經常使用這種方法來抒發自己情感。
（2）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上、拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣。
老師指導明白，前面是寫冰心奶奶看到的，最后是寫她聯想的，最后一句流露的作者的情感，這就是聯想來抒發情感，也是散文中常用的方法。
3、老師同時提煉出在冰心奶奶的眼里，兒童就是小天使、是小太陽 并板書。
【設計意圖：因是第二課時，所以不再讀兒童的“多”的描寫，將目光聚集在表現兒童的活潑可愛的同時關注文體特征，感受作者用比喻和聯想的方法直接抒發感情，并訓練學生讀懂文字背后意思，讀懂作者寫作意圖的能力。】
三、以讀促悟，感悟春光美
1、春天的頤和園成了兒童的樂園，兒童的世界，兒童的海洋，冰心奶奶只揀兒童多處行找到春天了嗎？
（生精讀第五自然段）
交流
走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的.花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……
（1） 這一段，同學們認為表現了春光的美，知其然不行，還要知其所以然，孩子們看，冰心奶奶都用什么詞來寫海棠花的？
（2） 抓住“密密層層”，文中有對密密層層這個詞的意思的描述，誰的眼睛最亮發現了？（不留一點空隙）告訴孩子這就是聯系上下文理解詞語的意思。
（3） 明白“淡紅”寫了花的顏色，從花的形態和顏色來寫。
【設計意圖：教給學生聯系上下文理解詞語的方法】
2、對比體會比喻句的妙處
老師出示句子：走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙。
對比
走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……
（1）通過“噴花的飛泉”理解冰心奶奶寫出來花的動態美。品讀
（2）出示圖片，并抓住“眼睛突然一亮”讓學生走進冰心奶奶的心里讀書喜愛，再走出來讀出自己的喜愛。
（3）師過度，海棠樹繁花似錦，頤和園春光滿園，冰心奶奶是怎樣贊美這大好春光的呢？
春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！
感情朗讀
【設計意圖：再次體會比喻句的妙處。朗讀、思考，再交流比較，是將學生的感悟在積累語言的基礎上進行內化，變為學生自己的語言和感受，鍛煉他們的說話能力】
四、 品讀促思，體會愛之情
同學們，我們終于在玉瀾堂盛開的繁花中找到了春天，可老師還有一點不明白：冰心奶奶找春天為什么不說“只揀花兒多處行”而要說“只揀兒童多處行”呢？帶著這個問題讀讀第八自然段。出示
對，就是開得旺！只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。
（1）學生默讀思考談感受，引導孩子抓住詞句（花兒和兒童一樣、歡暢活潑，旺盛的生命力……）來說，并聯系前文的描寫來表述自己的理解，避免脫離文本的談論。
（2）老師提煉在冰心奶奶的眼里兒童還是花兒，是春天，并板書
（3）感情朗讀第八自然段。
（4）冰心奶奶要告訴所用的人——朋友，春天在哪里？引導最后一自然段。
五、拓展閱讀，領略愛之境
1、師配樂朗讀冰心的《一日的春光》片段
斜陽里，我正對著那幾樹繁花坐下。
春在眼前了！
這四棵海棠在懷馨堂前，北邊的那兩棵較大，高出堂檐約五六尺。花后 是響晴蔚藍的天，淡淡的半圓的月，遙俯樹梢。這四棵樹上，有千千萬萬玲瓏嬌艷的花朵，亂烘烘的在繁枝上擠著開……
看見過幼稚園放學沒有？從小小的門里，擠著的跳出涌出使人眼花繚亂 的一大群的快樂，活潑，力量，和生命；這一大群跳著涌著的分散在極大的周圍，在生的季候里做成了永遠的春天！
再次體會冰心眼里兒童就是春天，冰心奶奶對兒童的喜愛之情。完成本課重難點的突破
2、總結：
冰心奶奶說，兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童，因為有愛，她才永遠年輕，因為有愛，她活到了100歲，冰心奶奶將她畢生的愛用一篇篇優美的文字展現給了小讀者，今天，我們學的是她的一篇散文，除了散文，她還寫了很多的詩歌，如《雨后》（并課件出示一下內容。）
3、展示冰心奶奶的書，學生交流都讀過哪些，激發課后閱讀興趣。
【設計意圖：同文閱讀、群文閱讀的理念支撐下，拓展課本教材，用文字感受人物的感情，豐滿人物形象，感受冰心奶奶的大愛，激發閱讀興趣。】
板書設計：
只揀兒童多處行
冰心 愛 兒童 小天使
小太陽
花兒
春天
《只揀兒童多處行》教學設計 7
一、導入課文
1、 了解冰心及作品。
師：對于冰心老人，同學們有多少了解？
生：交流課前搜集的關于冰心的資料。
2、 導入新課。
師：我也了解到：“有了愛就有一切”，這是冰心老人常說的一句話，這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上了。她曾說“我們的生命就像一條小溪，從山谷中緩緩地、曲折地流入大海。”冰心老人愛海，冰心老人就是大海，她深邃、遼闊、博大、溫馨……這堂課讓我們一起走過冰心，學習她的優美散文——《只揀兒童多處行》。（板書課題）
3、 引導質疑。
師：請幾位同學來讀課題。（引導讀出不同的重音）同一課題，可以有不同的讀法；同一課題，同學們 是不是也有不同的疑問呢？
生：根據課題提問。（如：冰心奶奶為什么要“揀兒童多處行”？冰心奶奶“只揀兒童多處行”干什么？）
二、初讀課文
1、引導初讀。
師：這些問題的答案就在文中的字里行間。請打開課文，端正書本，自由朗讀課文，要求：字字入目，句句入心。
生：自由朗讀課文。
2、初步反饋。
師：經過這一遍的朗讀，你已經初步解決了什么問題，收獲了哪些知識？
生：初步交流、反饋。
3、引導合作學習。
師：如此優美的散文，只讀一遍，是遠遠不夠的。那就讓我們抓住其中的一個要點走近冰心、感悟冰心。（出示：在作家冰心奶奶的眼中，兒童就是 ，就是 ，就是 ，就是 。）請同學們帶著這個問題四人小組合作學習，先朗讀，后交流。時間五分鐘。
生：合作學習。
4、交流、反饋。
師：指名回答，完成板書。
生：在作家冰心奶奶的眼中，兒童就是 小天使 ，就是 花兒 ，就是 太陽 ，就是 春天 。
三、賞讀課文
（一） 小天使 （學習第1自然段）
1、品詞析句。
師：兒童就是小天使，同學們是從哪些讀出來的？
生：第1自然段。
師：那位小天使愿意來讀一讀？
生：個別讀。
師：你聽了有何感受？
生：評價朗讀。
師：誰來當一當冰心奶奶，再來讀一讀？
生：評價朗讀。
師：其實，課文的文字是活的。它有聲音。可以從哪個詞中體會到？
生：抓住“鬧嚷嚷”來體會。
師：有色彩？
生：抓住“大紅門” 來體會。
師：有動作？
生：抓住“飛涌”來體會。
2、指導朗讀。
師：方字不僅有聲音、有色彩、有動作，而且還有感情。冰心奶奶看到這群孩子是怎樣的心情？
生：體會冰心奶奶對孩子的“喜愛之情”。
師：“小天使”在同學們的想象中是怎樣的？
生：體會“小天使”的可愛、快樂。
師：偌大的頤和園就像一個充滿神奇魔力的偌大的頤和園就像一個充滿神奇磨力的魔術匣子，從中飛涌出一群天真、活潑的小天使。多么美麗的圖畫、多么美麗的場景，多么可愛的孩子。再來讀一讀這節。
生：齊讀第1自然段。
（二）花兒（學習第5、6、8自然段）
師：在冰心奶奶是眼里，兒童不僅是天使，而且是花兒，請一位同學讀課文的5、6兩個自然段。（指名讀）
生：個別讀。
師：走近玉瀾堂的院落里，是什么使冰心奶奶的眼睛突然一亮？（海棠樹）課文里是怎樣描寫的？
生：找到課文中描寫海棠樹的句子。
師：這里的海棠樹和其他地方的海棠樹有什么不同？
生：讀課文中描寫海棠樹的語句
師：在這里，作者把海棠花比作噴泉的飛泉，飛泉從底下往上噴出的全是水，而這里噴出的是什么？
生：體會海棠花的“鬧”。
師：從樹底從樹梢，全開滿了花，這樣的海棠花你看到過嗎？冰心奶奶大概也沒有看到過。這么美的春光，是冰心跟誰走才看到？
生：感知兒童和花兒的關系。
師：冰心奶奶是跟著兒童多的地方走，才看到這么美的春光，讓我們一起來朗讀這一自然段。
生：齊讀第5自然段。
師：看到這么美的.春光，冰心奶奶不由得從心底里發出這樣的贊嘆：“春光……”
生：齊讀第6自然段。
師：課文中有一段話把兒童和花兒比較著寫，我們一起來看看。（第8自然段）
生：自由讀：邊讀邊劃，花兒和兒童有什么共同的特點？（旺盛的生命力，歡暢活潑、新鮮可愛）
師：看到花兒這么新鮮、可愛，再看看你們，一個個活潑、可愛，這不是一樣的嗎？來，我們再讀一讀第8自然段。
生：齊讀第8自然段。
（三）太陽（學習第3自然段）
師：在冰心奶奶的眼里，兒童還是太陽。從哪里體會到？
生：讀“個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息”。
師：這句話到底是什么意思？
生：各抒已見，感受兒童和太陽的相似點。
師：是啊，兒童就和太陽一樣充滿朝氣、充滿活力。我們一起來把這句話讀一讀，讀出朝氣。
生：各種方式訓練朗讀。
（四）春天（學習第9自然段）
師：在冰心奶奶的眼里，兒童就是小天使，就是花兒，就是太陽，所以她對人們說：朋友……
生：齊讀最后一個自然段。
師：從這里還可以看出：在冰心奶奶的眼里，兒童就是——春天。
五、延伸
（一）寫閱讀體會
師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂跳出來，就是以自己的“火眼金睛”來看課文，產生自己的想法。請你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫寫自己的閱讀體會。
生：定閱讀體會。
師：這是交流的時間，也是共享的時間，交流沒有唯一的答案，只有“缺席”的遺憾，請大家各抒已見。
生：暢所欲言。
（二）再讀小詩
師：冰心奶奶曾經說過：世界上最大的是兒童。我們再來讀兩首冰心奶奶寫的短詩。
生：自由讀讀課前發給的資料《雨后》、《紙船——寄母親》。
師：你從這首詩中讀出了什么？
生：自由說。
師：是啊，只有心中有兒童，眼里才有兒童，筆下才有兒童。你對冰心作品還有哪些了解？
生：交流。
師：冰心愛兒童，愛母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。愛，是冰心作品的核心。同學們，我們來看看我們國家的另一位百歲老人巴金對冰心的評價。（出示內容）
生：齊讀。（一代代青年讀了冰心的書懂得了愛，愛星星、愛大海、愛祖國、愛一切美好的事物，我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。——巴金）
師：同學們，我建議大家下課后，多去找一些冰心的書，多賣一點冰心的書來看吧！那你也會像冰心奶奶那樣充滿愛心，那你，也一定會像冰心和巴金老人那樣，永遠年輕。
《只揀兒童多處行》教學設計 8
教材分析：
這是冰心寫的一篇散文，以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。課文共有九個自然段，根據作者的行蹤，可以分為四個段落：第一段（第一、二小節），寫“我們”迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。第二段（第三、四小節），寫“我們”在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地“趕春”。第三段（第五至八小節），寫我們”在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開行正旺的海棠花。第四段（第九小節），寫“我”的.感想，告訴人們春游時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
教學目標：
1、學習文中的生字新詞。
2、整體感知課文內容。
3、熟讀課文，說說自己喜歡的段落及原因。
4、解決問題：從哪兒可以看出冰心奶奶只揀兒童多處行。
教學重點：
1、熟讀課文，說說自己喜歡的段落及原因。
2、解決問題：從哪兒可以看出冰心奶奶只揀兒童多處行。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、聽歌曲，背古詩，設懸念
課前：播放《春天在哪里》（生跟唱）
師：同學們，剛才歌曲中唱道：春天在哪里，春天在小朋友的眼睛里，看見花紅柳綠、草長鶯飛，現在，這萬紫千紅、勃勃生機的春天就在我
們眼前了，大家想一想，古往今來，有哪些詩句熱情贊美了春天的？
學生背古詩交流。
今天老師也給大家帶來了兩句跟“春”有關的詩句：“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”
交流：誰來說說這兩句詩是什么意思？師指點“解”是明白、知道的意思；“揀”是挑選的意思。
師：著名兒童文學作家冰心奶奶把這兩句詩改了一下，讀“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，這又是什么意思呢？
生交流。
這是為什么呢？現在就讓我們一起走近冰心，走進她的文學世界，共同學習她的優美散文——《只揀兒童多處行》（板書）
師：伸出手來，跟老師一起寫課題。注意，“揀”字，（強調右半部分的第三筆，老師用紅粉筆寫，引起學生的注意），同時把“兒童”兩個
字寫得大一些。
讀題質疑：看著題目，你想知道什么？
（是誰“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”干什么？為什么“只揀兒童多處行”就一定能找到春天呢？）
這些問題的答案就在課文的字里行間。請打開課文，端正書本，自由朗讀。要求；字字入目，句句入心。努力讀正確，讀流利。
二、讀課文，解疑問，理脈絡
1、自由朗讀課文。
2、師：剛才大家讀得很投入，有信心接受檢查嗎？老師這兒有幾組詞語想請同學們讀一讀。
A、（課件出示第一組）
頤和園門口 知春亭畔 玉瀾堂
誰會讀？你可要注意它們的音和形，仔細看著它們，一起讀。
B、（出示第二組） 成千盈百 鬧嚷嚷 座無隙地 嘰嘰呱呱
誰來讀？ “成千盈百”什么意思？這里的“盈”呢？“座無隙地”呢？這個“隙”什么意思？用心感受這些詞，你仿佛看到了什么？你能讀出
這熱鬧的感覺嗎？
C、出示第三組） 爛漫 飽滿 噴發 旺盛
從這組詞語中你又能感受到什么？
同學們，你能找一找這3組詞語有什么規律嗎？
指名讀結合課文內容，你能用上這里的一些詞語來說一段話嗎？（試著概括課文主要內容）
是啊，冰心奶奶因為在這些地方看到成千盈百噴發著旺盛生命力的孩子，不由童心煥發，愛心迷漫，追隨兒童的身影賞景賞心。
3、再次自由讀課文，將句子讀通順。
4、選擇自己喜歡的段落，再練習。
5、朗讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。
6、注意點：第一節中的“小天使”。
第七節中的“忸怩”讀音，意思；“紐扣”字形比較。
第八節的“渾身解數”，讀音，意思。
三、解決問題一：從哪兒可以看出冰心奶奶只揀兒童多處行？
1、自由讀課文，找句子，同桌商量商量。
2、匯報交流。
（1）第二自然段：“我們笑著下車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。”
注意：“迎著”、“擠進”。
（2）第4自然段：“在轉折的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷……”
注意：“總”、“撞個滿懷”。
（3）第七自然段：“……引起一群剛要出門的孩子，又圍聚過來了。”
注意：“又”。
四、冰心奶奶為什么總揀兒童多處行？
這個問題留給同學們，作為這堂課的作業請同學課后去找一找，想一想，我們下節課來繼續學習這篇課文。
《只揀兒童多處行》教學設計 9
預習作業：
1．熟讀課文，把文章中的生字劃出來并標上音；劃出文中的多音字。
2．聯系上下文解釋詞語：坐無隙地、浩蕩、密密層層、忸怩、感召、團聚。
3．說一說詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”的意思。
4．讀課文說一說課文講了什么內容。
教學目標：
1．知識目標：
學會6個生字，理解“成千盈百、坐無隙地”等17個詞語的意思。
2．能力目標：
能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。
3．情感目標：
領會課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習，鍛煉身體。
教學準備：
課件、錄音帶。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、音像出示，圖文引入。
（出示春天圖片，音樂<<春天在哪里>>）
師：陽春三月，萬物復蘇.春姑娘喚醒了大地，喚醒了小草，喚醒了百花，一切都欣欣然張開了雙眼，春天帶給了人間無限的生機和希望。讓我們和著輕風流水，一起去大自然中尋找春天的足跡吧。小朋友們，在這春光明媚的日子里，你最想到哪里去找春天？
（學生自由表述）
師：太美了，你們都很快找到了明媚的春光。古代有一位詩人他是這樣描寫兒童找春天的情景的：兒童不解春何在，只揀游人多處行。
（出示詩句：兒童不解春何在，只揀游人多處行。）
師：誰來讀一讀這兩句詩。
1．指生讀，齊讀。
2．指生說說這兩句詩的意思。
3．指導讀好這兩句詩（讀出兒童的可愛、天真、迷茫）
二、揭示課題。
1．導入：
師：不過在我的眼中，你們可要比詩中的兒童聰明多了，活潑多了。剛才你們就找到了春天的足跡，（引讀：她在——他在——他在——）很好。
師：那么春天還會在哪里呢？冰心奶奶說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
（出示：游人不解春何在，只揀兒童多處行）
2．指生讀，說說這兩句詩的詩意。齊讀這兩句詩。
3．教師板書課題：12 只揀兒童多處行（注意“揀”字的寫法）
4．齊讀課題。
三、初讀課文，整體感知。
師：冰心奶奶說春游時如果不知道春光在那里的話，就挑兒童多的地方去，哪里一定會有明媚的春光的。理解的真好啊，誰再來讀一讀課題。
1．指學生讀課題。
（指導學生分別讀好體現作者心情、想法、行動的三個詞語“只揀”、“多處”、“行”。）
2．質疑課題。
師：同一課題，有不同的讀法，也一定會有不同的疑問，學貴有疑，誰能就課題提出自己的疑問。
3．學生質疑。
4．梳理疑難，引導讀文
師：這些問題問的很好，答案就在文章之中。請同學們打開書，帶著這些疑問自由朗讀，努力將課文讀正確，讀流利。爭取讀后人人都能有話可說。
（1）學生自由讀課文，教師了解情況。
（2）讀后，教師肯定，表揚學生良好的學習習慣。
四、再讀課文，理清脈絡
1．品讀課文，深刻感悟
師：本文篇幅較長，共有9個自然段，請你看看在這9個自然段中，你最想讀哪一段，然后再美美地把它讀上幾遍，呆會兒我請你們來讀一讀。
（學生再讀課文，教師個別指導）
2．展示個性，讀出體會
師：真好，你們都能津津有味地去品讀課文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，現在誰愿意把自己讀書的情況向大家展示一下，讓我們能和你一起共同分享明媚的.春光。
（1）指學生讀自己喜歡的段落，讀后說說自己的體會。
（2）教師隨文點撥，引導學生理解作者為什么要將兒童比作“小天使”、“太陽”、“花朵”、“春天”的象征。
（3）指導朗讀。
五、學法遷移，語段訓練。
1．小結學法，理清文脈。
師：剛才你們都讀了自己喜歡的地方，并講了自己喜歡的原因，非常好，從字里行間中我們可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美麗的景色就是天真，可愛，充滿朝氣的兒童啊，在她心里：（出示，引讀：兒童就是小天使，就是太陽，就是花朵，就是春天，兒童就是最美好的人間春光。）
2．課外延伸，語段訓練。
（1）再現音像圖文：
走近冰心——有了愛就有了一切。
師：（深情誦讀）“情在左,愛在右，走在生命兩旁，隨時播種，隨時收獲。是的，有了愛就有了一切”。這便是冰心奶奶一生的寫照。同學們請看大屏幕，這就是我們的冰心奶奶，她曾說過：兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童。冰心奶奶愛兒童，愛一切美好的事物，她將她畢生的愛用一篇篇優美的文字展現給了小讀者，《雨后》、《紙船》、《繁星》、《再寄小讀者》等等都是冰心奶奶的代表作，希望同學們有更多的時間多讀一讀冰心的書，學會冰心奶奶的人格，學會擁有一顆真誠的愛心。今天讀了這篇課文，我想：你現在一定有很多的話想對這位老人說了？請敞開你的心扉，大膽地向老人表白吧，你可以告訴她很多很多……
（2）學生自由表達自己的情感。
六、總結全課
師：冰心奶奶告訴我：“只揀兒童多處行，就一定會找到春天的”，在老人家的帶領下我朝著你們走來，感謝冰心奶奶給了我機會，感謝你們帶給了我明媚的春天，在你們的祝福聲中，我也要向你們說再見了，謝謝各位同學，請你們也向全體聽課的老師說聲：“再見”吧，同時別忘了對他們說聲：朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的
《只揀兒童多處行》教學設計 10
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、聯系課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。
4、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂。
教學重點：
理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內容。
教學難點：
感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。
教具準備：
光盤、掛圖
一、導入揭示課題，簡介作者
1、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春游。誰能給大家描繪一下春游時的情景?今天，我們來學習一篇關于春天的文章。
2、板書課題：22只揀兒童多處行
3、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。
4、讀題質疑：題目是什么意思?為什么要“只揀兒童多處行”呢?請同學們帶著問題讀課文。
二、學生自學課文，學習生字新詞
1、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。
2、學習生字。
指名讀詞語
3、學生質疑。
聯系上下文理解：座無隙地、忸怩、爛漫
查字典理解：成千盈百、兒童不解春何在、使出渾身解數
三、再讀課文，理清脈絡
1、指名分段讀文，思考：作者的游覽路線是怎樣的?畫出表述作者行蹤的`詞語。
2、交流畫出的詞語。
頤和園門、知春亭畔湖邊、玉瀾堂
3、安作者游覽路線，給課文分段，概括段意。
第一段(1-2)：我們迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。
第二段(3-4)：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。
第三段(5-8)：我們在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。
第四段(9--)：我的感想，告訴人們春游時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
4、練習有感情朗讀。
四、課堂練習
1、寫字指導。
2、學生描紅，臨寫。
3、抄寫詞語。
《只揀兒童多處行》教學設計 11
一、過渡導入
1、提問：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”是什么意思?“游人不解春何在，只揀兒童多處行”呢?
2、指名回答。
3、抓住“只揀兒童多處行”提問：課文中寫了哪些地方兒童多?
根據回答板書：頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院里
4、過渡：現在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”!
二、學習第一段
1、自由讀第一段，畫出表述兒童多的句子。
2、交流出示句子。
“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內即出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”
3、說一說這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀，在下面畫上記號。
成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使
4、指名讀然后齊讀。
5、完成課后練習5第一小題：這句話用“魔術匣子”比喻什么?“小天使”比喻誰?這樣寫你覺得怎樣?
學生回答。
6、教師引讀第二自然段。
三、學習第二段
1、這一段與第二段一樣，也是些許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。我們應該怎樣來學習呢?
2、學生按照上述步驟自學課文。
(1)自由讀，畫出表現“兒童多”的句子。
(2)交流畫出的句子，并說說應該扣住哪些關鍵詞語來讀。
出示句子：
我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地!
……東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的.身軀上散發著太陽的香氣息。
湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。……在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
(3)反復朗讀這些句子，讀中感悟。
(4)學生暢談體會。
四、小結
剛才，我們隨著冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到的是什么樣的情景呢?(頤和園門口兒童多，知春亭畔兒童多，湖面兒童多，湖邊兒童多)可能是兒童歡快活潑的身影把春天遮住了吧，我們暫時還沒有找到春天。春天到底在哪里呢?讓我們下節課到玉瀾堂去看看。
五、布置作業
1、抄寫詞語。
2、有感情朗讀課文。
《只揀兒童多處行》教學設計 12
一、過渡
這節課，我們繼續尋找春天。
二、學習第三第四段
1、自由讀第5自然段，提問：你們找到春天了嗎?春天在哪里?
2、指名回答：春天在玉瀾堂的院落里，在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。
春天是什么樣子?
出示句子，學生圈出關鍵詞語，反復朗讀。
走進玉瀾堂的院落里，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……
3、完成課文后的練習5(2)：這句話中用“噴花的.飛泉”比喻什么?這使你覺得怎么樣?
4、學生交流。
5、教師范讀第6自然段。
學生圈出關鍵詞語，練習有感情地朗讀。
6、指名嘗試背誦。
7、指名讀第7自然段。分角色讀。
8、教師范讀第8自然段。
學生有感情地朗讀課文。
9、提問：“朋友，春天在哪里呢?”你有沒有新的發現?
指名回答：春天在兒童多的地方!春天在兒童身上!
教師引讀課文。
10、齊讀第四段。
(1)進行句式變換，理解句意。
(2)出示句子：
當你春游時，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的!
你能把句子換個說法，不改變愿意嗎?
學生練習,并且讀句子.
11、完成課后練習5(3)：為什么“只揀兒童多處行”，就能找到春天?
12、學生討論交流。
13、練習背誦第7——9自然段。
三、布置作業
1、背誦課文第7——9自然段。
2、默寫詞語。
板書：
只揀兒童多處行
頤和園門
知春亭畔
湖面湖邊兒童到處總是春
玉瀾堂
花兒——兒童
《只揀兒童多處行》教學設計 13
教學目標：
1、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、認識7個生字，會寫9個字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。
教學重點：
理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
教學難點：
感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。
教學準備：
1、讓學生預習課文，搜集頤和園的資料和自己春游的照片。
2、教師準備與課文內容相關的資料，如作者簡介，頤和園的圖片、音像等。
3、制作多媒體課件。
教學過程：
一、 創設情境，感受春天
1、播放MTV歌曲《春天在哪里》（配春天的畫面）
2、讓學生說一說對春天的感受。
3、理解課題。
①課題里面有個生字“揀”，誰知道“揀”是什么意思？
②“揀”字是怎么寫的？（注意“揀”字右邊要與“東”字區別開）
③“只揀兒童多處行”是什么意思？
談話：春天是萬物復蘇的季節，春天是生機勃勃的季節，春天是草長鶯飛的季節。看來，同學們都喜愛春天，春天來了，你們想到哪里去尋找春天呢？
二、初讀課文，學習生字和新詞
1、選擇自己的方式讀課文，邊讀邊找找出本課的生字和新詞。
2、然后同桌或小組內交流，糾正讀音。
3、出示本課的生字，指名讀，然后全班齊讀。
4、讓學生用自己喜歡的`方式來識記要求認識的字。
5、引導觀察要求寫的字。對于學生容易寫錯的生字，教師書寫給學生看，并指出注意的地方。
6、學生練習寫生字、并組詞；及時展示學生寫的字，進行評價、指點。
三、再讀課文，概括課文主要內容。
1、讀課文，同時思考課文主要寫什么？課文的那些地方給你留下了深刻地印象？
2、了解頤和園。
①出示詞語“頤和園”。
②讓學生根據自己課前準備的資料，介紹頤和園。
3、概括課文主要內容。
4、作者是按怎樣的順序游覽頤和園的？找出地點變換的語句。
5、給課文分段，并說說每段的主要意思。
四、學習第一段（1-2自然段）
1、自由讀1-2自然段。想：作者路過頤和園，看見了什么，想到了什么，你是怎么體會的？
2、同桌交流。
（1）從哪些詞語看出兒童很多？
抓住“成百盈千”“一群接著一群”“涌”“擠”等詞語體會。注意引導學生說一說“盈”是什么意思，給“盈”組詞。
（2）“小天使”指的是誰？為什么叫“小天使”？這段話用了什么修辭方法來描寫？表達了作者怎樣的感情？
（3）“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”是什么意思？
（4）介紹兩句詩的出處：
李商隱的《暮秋獨游曲江》
深知身在情長在，悵望江頭江水聲
白發未除豪氣在，醉吹橫笛坐榕明
天荒地變吾仍在，花冷山深奈吾何
洗竹放教風自在，隔溪看得月分明
兒童不解春何在，只向游人多處行
開簾一寄平生快，萬頃空江著月明
（5）作者為什么要把“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”改成““兒童不解春何在，只揀兒童多處行。”？（被兒童吸引，喜愛兒童）
（6）還從哪里寫出了作者對兒童的喜愛？（笑著……迎著……擠進……）
3、引導學生朗讀1-2自然段。
五、布置作業。
1、抄寫生字詞。
2、讀第一段后，回答問題。
（1）第1自然段主要寫
（2）從等詞語寫出了孩子的多。從這些詞語寫出孩子的興奮，表現了孩子的特點。
（3）作者把 比作，表達了對兒童的之情。
3、“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”這就告訴人們
《只揀兒童多處行》教學設計 14
【內容簡析】
本課描述了一群像春天般充滿活力的兒童，表現了兒童活潑可愛的特點，表達了作者喜愛兒童的思想感情。
【設計理念】
利用學生已有的生活經驗和知識經驗，調動學生學習的積極性，引導學生自主學習，在讀中理解，讀中感悟。
【教學目標】
1、認識本課的7個生字，會寫9個字以及由會寫字組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
【重點難點】
領會冰心奶奶為什么把古詩改為“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會她眼中兒童的特點。
【教具準備】
生字卡、朗讀配樂、多媒體課件。
【教學時間】
兩課時。
【教學流程】
第一課時
一、畫面引入，談話激趣
1、同學們，你們喜歡春游嗎？你們到過哪些地方游玩呢？
2、同學互相交流游玩的圖片或錄像，說說在游玩的時候心情是怎樣的。
二、出示課題，據題質疑
1、齊讀課題，簡介作者。
2、質疑：“只揀兒童多處行”是什么意思？看了課題，你有什么疑問？（“兒童多處”指哪些地方？“我”為什么要“只揀兒童多處行”）
三、初讀課文，整體感知
1、學生用自己喜歡的方式讀書課文，可朗讀，可默讀，也可幾個同學合作朗讀。要求把課文多讀幾遍，讀準確，讀通順。
2、學生交流讀懂的內容，初步討論疑難問題
3、評價學生的讀書效果，梳理學生的疑難問題
四、學習生字、新詞
1、用生字卡檢查生字讀音。
2、指導識記字形。
重點引導：匣（書寫時先寫橫，再寫“甲”，最后豎折。）
聚（下部中間一筆是“丨”，不要寫成“亅”。）
隙（注意右邊上中下三部分對正。）
3、認讀新詞，聯系上下文和生活實際理解詞義。
大概 匆匆 海棠 樹梢 釋放
感召 旺盛 聚精會神 渾身解數
五、再讀課文，理清課文脈絡
1、默讀課文，說說課文講了一件什么事。
2、討論后匯報：可分為幾個部分？用“‖”標出來。
第一段(1—2)：講“我”看見許多孩子從頤和園出來。
第二段(3—8)：講“我”在頤和園內看到了許多像春天般充滿活力的兒童。
第三段(9)：講兒童給我們帶來快樂和生氣，是永遠的“春天”。
六、學習課文第一部分
1、學生自由讀1、2節，畫出自己喜歡的句子。
2、指名說說體會到了什么，是從哪些地方體會到的。
3、匯報：
生1：我從“成千盈百”、“擠”、“一群接著一群”體會到孩子的多。
生2：我從“鬧嚷嚷”、“擠了出來”、“飛涌出”知道這些孩子很興奮，看出他們可愛的特點。
生3：我從“小天使”一詞看出作者很喜歡這些孩子。
4、理解“游人不解春何在，只揀兒童多處行”的意思。
七、作業
1、正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
第二課時
一、復習
1、抽讀生字詞。
2、指名分自然段讀課文，讀后評議。
二、細讀感悟，體會感情
（一）學習第3至第8自然段
1、默讀，看看作者跟著兒童的足跡到了哪些地方，在書上做記號。（1.知春亭畔。2.去玉瀾堂的路上。3.玉瀾堂的院落里。）
2、找出描寫兒童的句子和段落，有感情地讀一讀，體會冰心奶奶眼中兒童的特點。
①用不同的符號標出孩子的外貌、動作、神態、語言。
②討論、匯報：從這些描寫看出孩子的什么特點？（活潑、可愛。）
③這些描寫表達了作者怎樣的`思想感情？（喜愛。）
④朗讀3—7節。（個別讀、小組輪讀。）
3、學習第8自然段
（1）指名朗讀，思考：作者贊美的僅僅是春天的花朵嗎？她到底想贊美什么？為什么說“別人看著也快樂”？
（2）討論交流。
①因為在春天里，花兒和兒童一樣，生機勃勃，充滿著生命的活力，所以讓“別人看著也快樂”。
②作者借贊美春天的花朵，來贊美生機勃勃的兒童。
（二）學習最后一自然段
（1）有感情地齊讀。
（2）思考：春游的時候為什么要“只揀兒童多處行”？
從作者改詩句這句看出作者是什么感情？
（3）討論、匯報。
①因為兒童像春天般生機勃勃，他們就像快樂的、流動的音符，到哪兒就會給那兒帶來生機和快樂，跟著他們的足跡就能找到春天。
②從作者改詩句，并跟著兒童的足跡游園，可以看出她對兒童的喜愛。
三、總結全文，拓展延伸
1、小結文章寫作特點。（描寫人物注意群體、個體結合等。）
2、以“冰心奶奶，我想對您說”為話題，進行口語交際或寫話訓練。
四、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
《只揀兒童多處行》教學設計 15
教學目標：
1、能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。
2、學會“頤”“匣”“紐”“旺”“肢”5個生字，理解“成千盈百”“座無隙地”等13個詞語的意思。
3、領會這篇課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習和鍛煉身體。
教學重點：
分辨課文第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。
教學難點：
領會課文的中心思想。
教學準備：
錄音、燈片。
教學目標：
1、自學生字新詞。
2、初讀課文，了解大意。
教學過程：
1、揭示課題。
2、初讀課文。
（1）聽錄音，思考：課文按什么順序寫的？
（2）討論：按地點的轉換來寫。
①找出課文中表示地點轉換的`詞。（路過頤和園，知春亭畔，玉瀾堂。）
②給課文分段。
（3）自讀課文，通過查字典或聯系上下文學生字新詞。
3、檢查自學情況。
（1）正確書寫帶點的字。
頤和園：左邊不是“巨”，“”有7筆，書空。
（2）讀準帶點的字。魔術匣（xiá）子。
（3）理解詞語，先解釋帶點的字。
成千盈百：盈，超出。形容極多。
座無隙地：隙，空隙，空閑。全坐滿了，沒有一點空的地方。
4、布置作業。
（1）完成作業本第1、2題。
（2）朗讀課文。
《只揀兒童多處行》教學設計 16
教學目標：
深入學習第1、2、3段，分辨事物和聯想。
教學過程：
1、學習課文第一段。
（1）聽錄音。
（2）分辨第一自然段中哪些是作者的見聞？哪些是作者的聯想？用“”劃出聯想，用“——”標出見聞。全班討論、交流。
（3）自由讀課文，劃出你最喜歡的一個句子。交流，說說理由，品讀，體會。（特別是第一自然段的最后一句，想象奇特，使人驚嘆不已。）
（4）理解兩句詩的'意思：①兒童不解春何在，只揀游人多處行。②游人不解春何在，只揀兒童多處行。先解釋：“解”“何在”“揀”的意思，再說說自己對兩句詩的理解。
2、學習課文第二段。
（1）自讀第3自然段，找出作者聯想的句子。（個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息。）
理解這句的意思。（形容小朋友充滿了活力。）
（2）這一段還怎樣寫兒童的神態動作？找出來讀讀議議。
3、學習課文第三段。
（1）指名讀第5自然段，找出聯想的句子，反復讀，體會聯想的作用。
（2）熟讀第6自然段。
（3）為什么說“花也和兒童一樣”？
4、總結。
（1）配樂朗讀課文。
（2）完成作業本上第3題。
《只揀兒童多處行》教學設計 17
教學目標：
1、學習課文第四段，領會文章的中心思想。
2、完成練習。
教學過程：
1、學習課文第四段。
（1）齊讀第9自然段。
（2）把“永遠不會找不到春天的！”這個雙重否定句換一種說法。
（3）為什么“只揀兒童多處行”就永遠不會找不到春天？
2、領會中心，全文總結。
（1）完成課后第3題，領會文章中心思想。
①這篇課文重點寫春還是寫兒童？（兩者都寫了，相互交融。）
②第（1）、（3）都停留在表面，只有（2）才體現了作者的情感，反映了作者的寫作目的。
（2）放重點段朗讀錄音，訓練朗讀。
3、布置作業。
（1）完成作業本上第4、5題。
（2）選做題：作業本上第6題。
教學反思
《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心的作品，平時對冰心總是心存敬意，冰心文章的語言清麗、典雅，作品以歌頌母愛、兒童、大自然為主，字里行間總是透著濃濃的情意，讓人心向往之。
第一課時的教學中，我注重了字詞的教學。雖然在高年級，字詞教學不是重點，但字詞是基礎。因此，在課伊始，揭入題目時就引導學生理解“揀”的意思，并讓學生注意與“撿”的區別。在反饋寫了幾處地方時，我還讓學生注意“頤和園”的“頤”的寫法，注意左邊不要寫成“臣”字，并讓他們書空并書寫一次。
第二課時的教學中，我注重了學生自主選擇能力的培養，無論是句子的朗讀，還是句子的感悟、理解，還是對問題的理解，都注意了對學生的自主選擇能力的培養。例如：在讀文，理解“孩子多，有活力”時，讓學生自己找文中還有哪些句子也寫出了作者看到的兒童多？并隨機出示有關的句子：“這幾扇大紅門，就像一只魔術匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接一群的關不住的小天使。”“女孩子，男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說寫什么，笑些什么。個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息。”讓學生挑選喜歡的句子，有感情地讀一讀。學生在理解的、感悟的過程中，自己的自主選擇能力得到了培養。冰心欣賞了盛開的.正旺的海棠后發出了感嘆“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了。”這句話寫得非常精彩，我讓學生用讀來表達自己的感受，加上自己的手勢，讓學生通過自己的朗讀來清晰地表達自己的意思，如讓他們突出這春光是“飽滿”的，“爛漫”的，并且是“盡情”地釋放，感覺這一句學生讀得很到位。本想讓學生仿著再說類似的話，但因為課上時間太緊，所以只好放棄。
《只揀兒童多處行》教學設計 18
教學目標：
1、能正確流利的朗讀課文，背誦課文第5—9自然段
2、理解課文內容，感受到兒童那生機勃勃、天真爛漫的情懷。
3、理解“游人不解春何處，只揀兒童多處行”一句的意思，感受冰心的精神世界。
教學過程：
一、導入
1、課前播放《春天在哪里》歌曲
2、春天來到了，人人紛紛到外面踏青游春，我們少年兒童也不例外。古人曾寫過這樣的詩句：“兒童不解春何處，只揀游人多處行”。冰心奶奶把這兩句詩作了這樣的改動：“游人不解春何去，只揀兒童多處行”，并以此為題寫了一篇散文。
3、問：你們了解冰心嗎？談談你們知道的。
4、今天，我們就通過學習這篇文章，來走近冰心——
電腦顯示：走近冰心——有了愛就有了一切
音樂響起，出示文字，伴有教師配音——“有了愛就有了一切”這是冰心老人常說的一句話，這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上！她曾說：“我們生命的道路，如同一道小溪，從淺淺的山谷中，緩緩地、曲折地流入‘不擇細流’的大海”。冰心老人愛海，冰心老人就是大海！她遼闊、深邃、溫馨、博大……
今天，讓我們通過學習冰心的.散文——《只揀兒童多處行》來感悟冰心、走近冰心。——音樂漸響
出示課題：只揀兒童多處行——冰心
二、初讀課文：
1、自由讀課文，讀正確
2、檢查讀書情況
因課文比較長，請你選擇你喜歡的一段讀給大家聽一聽。（或者逐段讀書檢查）
3、教師相機教學生字新詞
三、圍繞“行”字理思路
默讀課文，在文中劃出作者游覽的行蹤順序及各地的主要見聞。
板書：
園門口成千盈百孩子
知春亭畔無數孩子
玉瀾堂大海棠樹
四、圍繞“多”字學課文
1、找出課文中描寫兒童多的句子畫下來。
2、自讀這些句子，體會一下哪些詞句可以看出兒童多。
3、從這些句子可以看出兒童多，但僅僅看出兒童多嗎？你還看出什么？
（兒童可愛，充滿生命活力）
五、學習寫春光一段
過渡：只揀兒童多處行是為了找春天，找美好的春光，那么作者在兒童處有沒有找到春光呢？
1、學習第5段（出示文字）
1）指名讀
2）“噴泉”看到過嗎？把海棠樹比作噴花的飛泉你仿佛看到怎樣的景象？
板書：鮮花繁茂充滿生機
3）怎樣把這特點讀出來呢？練讀、指讀
2、學習第6段（出示文字）
1）看到這樣美好的春光，作者發出怎樣的感嘆？你能讀出作者當時的感情嗎？
2）比賽讀好這一段
3）齊背這一段
六、比較兒童和花的特點
1、出示第8段文字
2、讀后體會，花兒和兒童都有怎樣的特點？
（生命力旺盛新鮮美麗快樂）——在屏幕上加著重號
3、多媒體展示朱自清《春》最后三段話
4、齊讀第9段，討論：為什么只揀兒童多處行，就能找到春光？
（a、因為兒童多處有自然春光；b、因為兒童本身就是最美好的人間春光。）
板書：兒童就是美好的春光！
5、你從這篇文章對冰心奶奶有了哪些新的了解？（愛一切美好的事物）
七、拓展，走近冰心
1、是的，正如冰心老人所言‘有了愛就有了一切’，愛自然、愛兒童、愛一切美好的事物是冰心奶奶作品的靈魂。我們來看看冰心的其它作品：
作品一：《雨后》——體現愛兒童
作品二：《紙船》——體現愛母親
作品三：《片段》——體現愛大海
2、結束語（配樂）
一代代的青年讀到冰心的書，懂得了愛：愛星星、愛大海、愛祖國，愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。
——巴金
附板書設計：
只揀兒童多處行
——兒童就是最美的春光
園門口成千盈百
知春亭畔無數
玉瀾堂大海棠樹鮮花美，繁茂，充滿生機
《只揀兒童多處行》教學設計 19
教學目標
1、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、認識“隙、漾、揀”等7個生字，會寫“概、聚、釋”等9個字，掌握“釋放、大概、匆匆、紐扣、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。
教學重點
有感情地朗讀課文，理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
教學難點
領會兒童像春天一樣生機勃勃，體會作者喜愛兒童的思想感情。
教具準備
生字詞卡片
預習題綱
1、自讀課文，畫出本課的生字及新詞，借助工具書或聯系上下文理解“座無隙地、忸怩、爛漫、成千盈百、渾身解數”等詞語的意思。
2、思考： 冰心奶奶為什么把詩句改為“游人不解春何在，只揀兒童多處行”？
3、查閱作者的有關資料。
一、談話導入，揭示課題。
1、課前播放《春天在哪里》歌曲。
2、明媚的`春天來到了，人們紛紛到郊外踏青游春，孩子們也不例外。古人曾寫過這樣的詩句：“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”冰心奶奶把這兩句詩作了這樣的改動：“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，并以此為題寫了一篇散文。
板書課題，齊讀，釋題，質疑。
二、自讀課文，整體感知。
1、自讀課文，把喜歡的段落多讀幾遍，在存疑處做標注。
2、選擇自己喜歡的一段讀給大家聽，并交流讀懂的內容，說說喜歡的理由。
教師相機指導字詞的識記與理解。
釋放、大概、匆匆、紐扣、樹梢、旺盛、感召、聚精會神
3、評價讀書情況，梳理疑難問題。
三、再讀課文，圍繞“行”理思路。
默讀課文，在文中劃出作者游覽的行蹤順序及主要見聞。
討論交流。
四、布置作業：
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文，把自己喜歡的段落多讀幾遍。
《只揀兒童多處行》教學設計 20
一、回憶導入。
齊讀課題，說一說作者跟著兒童的足跡到了哪些地方。
二、細讀課文，理解感悟。
（一）品讀“兒童多”。
現在我們就隨著冰心奶奶一塊去兒童多的地方找春天！
1、請大家默讀課文，邊讀邊畫出文中寫兒童多的句子。
2、討論交流，師相機點撥。
①成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里飛涌出一群接著一群的小天使。
（“魔術匣子”和“小天使”分別比喻什么？體會冰心奶奶對兒童的喜愛。）
②哪知道知春亭畔已是座無隙地！
（理解座無隙地，從而體會孩子的多）
③女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣。
（“脫”“搭”寫出他們玩得很隨意。“說”“笑”寫出他們很開心。“閃著汗珠”寫出他們玩得很勞累。想象他們會說什么呢？）
④湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。
（“無數”寫出了人多。“蕩漾”“ 嘩嘩”襯托出他們快樂的心情。）
⑤在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
（他們和我們常常“撞個滿懷”，說明他們有點莽撞；他們總是說一聲“對不起”，表現了他們的懂禮貌，從而可以看出孩子的活潑可愛）
反復朗讀這些句子，讀中感悟，體會冰心奶奶對兒童的喜愛之情。。
3、小結：春天的頤和園成了兒童的樂園，兒童的世界，兒童的海洋。他們盡情說笑，在陽光下東奔西跑，個個忙得鼻尖冒汗，卻又那么歡暢活潑，不知疲倦。他們身上有著使不完的力氣，充滿勃勃的生機和活力。字里行間處處洋溢著冰心奶奶對兒童的喜愛 。
（二）品讀“春光美”。
只揀兒童多處行是為了找春天，找美好的春光，那么作者在兒童多處有沒有找到春光呢？
1、請你找到描寫春天的段落，把描寫春天美景的句子畫出來。
走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……
2、討論交流。
你覺得海棠花開得怎樣？從哪些地方可以體會到？ （“像噴花的飛泉”展示出海棠無比旺盛的生命力，富有動態美。）
讀了這段文字，你的眼前仿佛看到了怎樣的景象？指名描述。
3、指導朗讀。
4、看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來贊美？冰心奶奶又是怎樣贊美的呢？
春光竟會這樣的飽滿，這樣的燦爛，它把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來了！（齊讀，讀出驚喜、贊嘆之情）
5、嘗試背誦，積累語言。
（三）領會兒童與花兒的相通之處。
冰心奶奶把兒童和春光怎樣聯系起來的？
1、默讀課文，找出相關的句子讀一讀。
2、交流體會：花兒和兒童都有怎樣的特點？
反復朗讀，感悟相通之處：生機勃勃，充滿著生命的活力，讓別人看著也快樂。
3、指導朗讀。
4、欣賞著滿院的春色，看著滿眼的兒童，你有什么想說的？（指名說）
（體會作者借贊美春天的.花朵來贊美生機勃勃的兒童。兒童就是祖國的花朵，如果說海棠花是春光，那么兒童就是最美的春光。）
小結：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢？因為兒童多處春光美，因為兒童就是最美的春光！
三、回歸整體，感悟內化。
1、春天在哪里？冰心奶奶告訴我們：記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
齊讀最后一段，領會兒童是充滿生命力的，是永遠的“春天”。
2、文章開始交代“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”文章的結尾，又寫到記住“只揀兒童多處行”，文章的題目也是用“只揀兒童多處行”。相信現在你對“只揀兒童多處行”又有了深刻地的理解，請你結合課文的內容，說說“只揀兒童多處行”究竟表達了作者怎樣的思想感情？
（這篇課文表面上是說孩子們在哪里，春天就在哪里，跟著他們的足跡就可以找到春天，其實文章隱含著的意思是說孩子們像春天一樣生機勃勃，活潑可愛。作者抓住他們的動作、神態和語言，用飽滿的筆觸刻畫了春天里的孩子們的形象，表達了作者熱愛春天，喜愛兒童，寄予希望的思想感情。）
四、拓展延伸，走近冰心。
1、走近冰心：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行？因為冰心奶奶愛兒童。她曾經說過，兒童是世界上最美的，除了宇宙之處，就是兒童。兒童是天使，是春的使者，是祖國的春天。冰心奶奶一直關心著少年兒童的成長，“有了愛就有了一切”，這是冰心奶奶常說的一句話，這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上！愛自然、愛兒童、愛一切美好的事物是冰心奶奶作品的靈魂。
正如巴金老爺爺所說：一代代的青年讀到冰心的書，懂得了愛：愛星星、愛大海、愛祖國，愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。
出示冰心的作品：《別踩了這朵花》《紙船》
2、閱讀：詩集《繁星春水》
五、布置作業。
1、背誦自己喜歡的段落。
2、摘抄文中優美的語句。
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