《狐貍和烏鴉》教學設計優秀
作為一名教學工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《狐貍和烏鴉》教學設計優秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《狐貍和烏鴉》教學設計優秀1
教學目的
1、初讀課文，了解課文內容。
2、學習13個生字，認識多音字“差”。
3、指導書寫。
教學重點認識并掌握13個生字
教學難點指導書寫
教學準備烏鴉與狐貍的掛圖、生字卡片、游戲《摘蘋果》的圖片
教學過程
一、啟發談話，揭示課題：
同學們，今天這節課我們要一起學習一篇有趣的寓言故事，瞧！老師已經把故事中的兩位主人公請來了，(出示烏鴉圖片)問：同學們看，這是誰呀？你眼中的`烏鴉是什么樣的？它的羽毛漂亮嗎？它的叫聲和黃鶯或百靈鳥相比又怎樣呢？那么另一位主人公狐貍，它的本性是什么呢？(狡猾)出示“和”字卡，今天這節課我們就一同來學習《烏鴉和狐貍》的故事，請同學們齊讀課題，還想怎樣介紹這個“和”字。(學生學習“和”字)
二、看圖了解大意，隨機學習生字：
我們先來觀察這幅圖：
1、圖中畫著誰和誰？(烏鴉和狐貍)(重復訓練“和”的使用)
2、它們各自在什么地方？(學習“枝”)(狐貍在樹下，烏鴉在樹枝上)
3、再仔細觀察，烏鴉的嘴里叼著什么？(學習“叼”字)
4、看到烏鴉嘴里叼著的肉，狐貍表現出什么樣子？(學習“饞”)
5、你能用一句話或一段話把我們剛才觀察到的內容將給大家聽嗎？
6、烏鴉叼著的肉怎樣掉下來被狐貍吃掉的？只要我們細心的讀課文，你就會找到答案。(教師演示肉從烏鴉嘴里掉下來)
三、初讀課文，學習生字
1、請同學們輕輕的把書翻到第79頁，先聽老師讀一讀，要認真聽，聽準字音。
2、你們喜歡這則寓言故事嗎？想不想自己讀一讀？請同學們自由的大聲的讀一讀，一邊讀一邊畫出小節。
3、同學們找到了幾小節？那么我們請8位同學按照順序分別來讀一讀這則小故事，好嗎？其他同學要一邊聽一邊想這個故事講了一件什么事？
4、狐貍對烏鴉說了什么？(學習“您”)(區分“您”與“你”并分別說句子)
5、還說了什么？(學習“差”、“嗓”)
6、烏鴉聽了狐貍的話，心情怎樣呢？(學習“意)
在它非常得意非常高興的時候，它終于忍不住怎樣了？它的歌聲是什么樣的？(學習“哇”、“剛”)從這里我們能看出狐貍的本性怎么樣？(很狡猾)(隨著學生認識生字的過程指導書寫)
7、現在我們已經初步了解了這則小故事，剛剛在文中出現的生字寶寶我們也認識了？現在，誰愿意作小老師來領著大家讀一讀？(領讀)如果老師讓同學單獨來讀，你還能認識這些生字嗎？(指名讀)
8、看來同學們已經和這些生字寶寶成為朋友了，對嗎？為了獎勵同學們老師要帶領大家一同到果園摘果子，好嗎？(游戲《摘果子》)注意：我們把摘下來的果子放在一起組成一個詞語，這樣才算成功，能做到嗎？(把摘到的果子讀給大家聽，讓同學們來判斷對還是錯)
《狐貍和烏鴉》教學設計優秀2
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、理解課文內容，懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
教學重點難點：
狐貍是怎樣誘使烏鴉上當的。
教學設想：
根據新《課程標準》以及本校的課改主題組織教學：
1、引導學生先學。
2、擴展延伸，培養學生綜合素養。
教具準備：
活動的狐貍與烏鴉頭飾，活動的肉片，烏鴉的叫聲錄音，生字卡片。
引導先學：
1、錄制朗讀錄音，想想課文講了一個什么故事。
2、搜集有關狐貍與烏鴉的資料。
3、制作狐貍與烏鴉的頭飾。
4、自學生字，想想你是怎么識記的。
教學過程：
第一課時
一、匯報先學情況。
1、隨機抽取一兩個同學的錄音，正音、評議。
2、說說搜集到的烏鴉與狐貍的常識資料。
3、說說文章講了一件什么事？
二、檢查先學效果，板書要點。
1、提出先學疑難。
2、解決學生最近發展區，著重解決教學難點：狐貍是怎樣使烏鴉受騙上當的？
（1）引導朗讀第四至七自然段（板書：祥見課后板書設計。）
（2）引導學生分角色朗讀課文。
3、學生戴上頭飾同桌表演后指名上臺表演，評演。
4、檢查生字自學情況。
5、小結練習：練習冊第37面的習題。
6、說說讀完這篇文章后懂得了什么。
三、布置擴展活動題目。（內容祥見第二課時的檢查擴展活動內容，題目事先打印供給學生自由挑選自己喜歡的題目作答。）
第二課時
一、復習上節課學習要點。
二、檢查擴展活動。（幻燈投射題目）
1、續編《狐貍與烏鴉》的.故事。
（1）以"狐貍叼起肉，鉆進去了"為開頭續編故事。
(2)鉆進洞里的狐貍……
失去肉的烏鴉……
（3）烏鴉喜歡聽奉承話，上了狐貍的當，經過這次教訓烏鴉會變得聰明起來嗎？
（4）后來，烏鴉又找到了一片肉。這回，她的寶寶會得到這片肉嗎？她還會上別人的當嗎？
2、在日常生活中，你遇見過狐貍與烏鴉類似事件的人與事嗎？請你談談。
3、你能說出幾篇有關動物之間發生的童話故事嗎？簡單地介紹他們的大意。
4、課外閱讀《閱讀與訓練》書中的《水母打傘》。
三、擴展活動展示，評議。
附：板書設計：
11、狐貍與烏鴉
狐貍（圖）烏鴉（圖）肉
孩子好嗎不做聲
唱歌好聽不做聲
羽毛漂亮唱起歌來
（烏鴉嘴里的肉是活動的）
四、教后隨筆。（待教后再總結優缺點以及改進措施
《狐貍和烏鴉》教學設計優秀3
教學目標：
1,能有感情地朗讀課文。
2,讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
教學重點：
理解課文，指導朗讀。
教學難點：
理解狐貍說的三次話及烏鴉受騙上當的原因。
教學過程：
師：在大森林里，住著這樣一對鄰居：一只好吃懶做，而又狡猾的狐貍。一只長丑，叫聲難聽，但喜歡聽奉承話的烏鴉。這一天，它們湊在一塊兒，會發生什么事兒呢(出示烏鴉和狐貍的圖片)
今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。
板書課題5狐貍和烏鴉
生：學生齊讀課題。
師：讀了課題，你有什么疑問
生1:我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎
生2:我想知道烏鴉和狐貍之間發生了一件什么事……
師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案
生：自己從書里找答案。
師：好，孩子們，讓我們打開書，一起去讀書了解，注意老師對你的讀書提示。
(課件出現：讀書提示：1,借助拼音讀準字音，讀通句子。
2,標好各自然段的序號。)
師：現在放聲自讀，開始吧！
生：學生自己讀書。
師：學生自讀時，不斷提醒學生"自己讀自己的","再讀一讀生字，自己讀".
師：通過讀書你知道了什么
生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。
生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當。……
師：哎呀，看來同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲。現在老師考考你，如果你能準確讀出下面詞的字音，那你就舉手。(大屏幕將陸續出示字詞)
師：(烏鴉)你來。
生：烏鴉。
師：讀得很準，請你領大家讀一下。
生1:領讀"烏鴉".
師：你來。
生2:洞里。
師：注意這個"里"是輕聲，領讀"洞里".
(過度語："你來","請你","好，接著往下看，你來","聲音真響亮","注意前鼻音","讀得很準，特別注意了'差'的聲調，一起來"……)
(如果在讀詞時出現有讀錯時："哎呀，對嗎","有問題了，你來".)
師：下面請你們呀自己讀一讀這些詞，提醒自己，特別讀準帶點字的字音，開始。(出示：所有詞語)
生：齊讀詞語。
師：我聽了，發現大家都能提醒自己讀準字音，那么我們就帶著這些詞再回到課文中去，我想邀請咱們這個大組同學和我一起來讀課文的第一自然段，其他的同學一邊聽，一邊想這段告訴了我們什么
師和一組學生一起讀書。
師：謝謝你們，你們給大家開了個好頭，
師：通過讀書我們已經知道狐貍在什么地方干什么
生：狐貍在樹林里找吃的。
師：狐貍來到大樹下(出示課件：狐貍和烏鴉一個在樹上，一個在樹下),看到了誰
生：看到了烏鴉。
生：看到了一只叼著肉的烏鴉。(出示課件：一只叼著肉的烏鴉)
師："叼"是什么意思你能表演一下嗎
生：進行表演。
師：這時狐貍出來了，(出示課件：狐貍)這只狐貍已經好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想(出示課件："狐貍會想些什么")
生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。
生：好香的肉，我一定要弄到手。
生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。
師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢
生：饞的直流口水。
師：(出示課件：狐貍直流口水)"饞得直流口水"是什么意思你能表演一下嗎
師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話。("狐貍饞的直流口水。")
生：狐貍饞的直流口水。
師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢請同學們選擇自己喜歡的方式讀2,3,4,5自然段。(讀的時候，可以用"——"劃出狐貍說的話。用"~~~"劃出烏鴉的反應。——課件出示)
生：自由讀書劃句子。
師：小組討論一下，狐貍說了幾次話分別是怎么說的烏鴉有什么反映
生：分組進行討論。
師：狐貍說了幾次話
生：3次。
師：第一次狐貍是怎么說的
生：親愛的烏鴉，您好嗎
師：學生回答時。
板書：第一次您好嗎
師：烏鴉有什么反應
生：烏鴉沒有回答。
師：課件改變"沒有回答"幾個字的顏色。
同時板書：沒有回答
師：狐貍第二次是怎么說的
生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎
師：學生回答時。
板書：第二次您的孩子好嗎
師：狐貍說話時是什么樣的神情
生：狐貍賠著笑臉。
師：學生回答同時改變課件上"賠者笑臉"幾個字的顏色。
師：狐貍為什么要這樣
生：因為狐貍想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。
師：烏鴉有什么樣的反應
生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。
師：學生回答時。
板書：看了一眼，還是沒有回答。
師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話
生：想。
師：現在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。
(師生共同表演)
表演結束后：
師：請你們把肉放下，你們為什么不說話
生：一開口說話肉就掉了。
師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀
生1:因為狐貍說的話一次比一次好聽。
生2:狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。……
師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。它是怎樣說的誰來用甜甜的聲音讀一讀
(教師指名，學生讀。)
師：學生讀時，(通過課件改變"搖搖尾巴","真","真"的顏色來強調).
學生讀后，第三次狐貍又是怎么夸烏鴉的呢
板書：第三次羽毛真漂亮，嗓子真好！
師：這時烏鴉怎么樣
生：得意極了。
師：學生回答時，用課件改變字體"得意極了"的顏色來強調
之后，板書：得意極了
師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話
生：想！
師：那就請左邊的同學叼起肉做烏鴉。
請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。
老師讀作者的話，看誰演的好。
學生表演第四，五自然段。
師：狐貍說的話是真是假你是怎么知道的
生1:狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。(課件出示相應圖片)
生2:烏鴉沒有麻雀漂亮。
師：孩子們，我們一起來看大屏幕，(課件出示：烏鴉和麻雀的圖片)烏鴉和麻雀誰的羽毛好看
生：麻雀的好看。
師：烏鴉的叫聲好聽嗎(播放：烏鴉叫聲)
生：不好聽。
師：那狐貍為什么要說這么多好聽的話
生1:為了騙烏鴉開口說話。
生2:烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。
師：唉，傻烏鴉還是上當了，我想，如果當時咱們小朋友在場，提醒提醒他，也許他就不會上當了。
[課件出示："如果你在場，您將怎么提醒烏鴉電腦出示句式："烏鴉，你應該了解自己呀！,千萬別,不然就要上了狐貍的當。"(指導說話)]
生：用上面的句式練習說話。
師：可惜呀，你當時不在場，烏鴉還是上了狐貍的當。烏鴉上當受騙了，心情怎樣
生：難過，后悔，傷心……
師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當請看大屏幕，誰來說說這句話。(課件出示："烏鴉喜歡聽,上了狐貍的.當。")
生1:烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。
生2:烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。
生3:烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。
師：烏鴉明明知道狐貍假意問候它，討好它，是為了得到它嘴里的肉如果它飛回窩就不會丟掉那片肉，但它還想聽狐貍的奉承話，所以上了當。
師：同學們，讀了這個故事后，你明白了什么道理(課件出示問題)
生1:愛聽奉承話容易上當受騙，所以平時不能光愛聽別人的好話和夸獎。
生2:不能聽別人的好話
生3:遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。
師：看來，同學們是不會再上當受騙了。老師很高興，送你們一句名言(課件出示)("閃光的東西并都是金子，動聽的語言并不都是好話。 ——莎士比亞".)老師做齊讀手勢。
生：一起讀名言。
師：老烏鴉把自己上當受騙的故事，告訴了小烏鴉，并用這句名言(閃光的東西并都是金子，動聽的語言并不都是好話。——莎士比亞)教育小烏鴉，希望小烏鴉能吸取教訓。小烏鴉長大了，有一天，小烏鴉也找到了一塊肉叼了回來，小狐貍看見了，又想騙下這塊肉，他能得逞嗎課后請同學們編一個童話故事。(課件出示：課后作業)
相信你編的故事最有趣！
板書設計:
狐貍和烏鴉
第一次您好嗎沒有回答
第二次您的孩子好嗎看了一眼，還是沒有回答
第三次羽毛真漂亮，嗓子真好！得意極了
教材分析：
這是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當的。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神態生動地表現了它們的心理變化。
《狐貍和烏鴉》教學設計優秀4
教材分析：
《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學語文第三冊的一篇童話故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第二至第五段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態，語言，動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點，難點的關鍵。另外，課文結尾直截了當地寫狐貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現學生的自主發展
教學目標
1,抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當的，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
2,在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。
課前準備
1,多媒體課件。
2,搜集有關烏鴉和麻雀
的'信息資料。
教學設計流程
設疑激趣，導入課文。
溫習舊知
一，導入課文，板書課題
二，檢查預習，練讀生字詞。
三，初讀課文，整體感知。
將生詞帶入課文自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
檢查讀文效果(開火車讀)
四，默讀課文，了解大意。
1,學習默讀并請同學用這個方法再讀課文，邊讀邊思考課文主要講了什么請用最簡單的話說說。
2,生反饋。相機板書。
3再讀讀課文第一段和第六段，思考它們分別是這個故事的什么和什么開頭和結尾。
五，悟讀課文，掌握重點。
1,請同學們用默讀的方法再讀課文二至五段，邊讀邊用"波浪線"畫出狐貍說的話，用"橫線"畫出烏鴉聽后反應的句子后，與同桌交流。
2,找出文中的關鍵詞語，填入表格，注意書寫認真。
狐貍(表情，動作)
烏鴉(怎么做)
第一次
第二次
第三次
3,反饋
4,請根據表格所填內容在四人小組內討論：為什么烏鴉前兩次沒有得到肉，而到了第三次才將肉弄到手
5,指導朗讀，分角色表演
六，小結全文：明白復述順序。
七，升華中心，課后拓展。
1,與一年級的那只小烏鴉相比，你更喜歡誰為什么
2,發揮想象，以"肉被騙走以后"為題編一個小故事。
板書設計：
11狐貍和烏鴉
想吃肉騙得到肉
起因經過結果
《狐貍和烏鴉》教學設計優秀5
一、設計理念
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”這就要求我們在教學設計中，為學生樹立獨立人格，充分舒展個性創造必要條件。本篇課文篇幅不長，內容生動，是一篇孩子易于接受也樂意閱讀的童話故事，但其中包含了深刻的道理。我認為，讀完課文孩子們悟出什么，明白什么，啟發多少，甚至對故事角色有何種情感，都應是孩子們自己的事。教師不應刻意追求教材書中的唯一標準答案。我想，尊重我們眼中每一個成長的生命，首先就要學會尊重“一千個讀者眼中的一千個哈姆雷特。”
二、設計特色
尊重學生個性，將教學的過程轉化為學生自主探究學習，抒真情、悟實感的過程。
三、教學流程及設計意圖
<一>揭題入文，整體感知
多媒體課件演示一對鄰居——狐貍和烏鴉的`動畫，讓學生根據已有認識或閱讀課外書中所獲信息，談談自己對狐貍和烏鴉的了解。然后通讀全文，能用自己的話概括課文講了狐貍和烏鴉之間的一件什么事。
<二>再讀課文，直奔重點
1、狐貍對烏鴉一共說了幾次話？在文中用自己喜歡的符號劃下來。
2、討論：狐貍為什么要說這些話？
<三>進入情景，自由感悟
1、你可以找出哪些理由來說明并非出自真心實意而講這些話的？——除了課文第三和最后一個自然段直接寫到的外，還可以引導學生從其他角度去說。如：從狐貍話的本身進行分析。教師演示課件，讓學生看看麻雀的羽毛，聽聽烏鴉的叫聲。進而體會狐貍一次比一次更討好烏鴉，目的就是為了那片肉。用羽毛不美甚至可以稱得上丑的麻雀與其比美，來恭維烏鴉，更體現了狐貍的奸詐狡猾與虛偽。兩者的性格特點也形成鮮明對比。
2、你能揣摩每次狐貍說話前后及烏鴉聽話時它們各自不同的心理活動和神態嗎？
（引導學生進入課文情景，通過自由感悟角色情來領會文章思想內容。教師根據學生交流發言適時點撥、糾正、鼓勵與小結。朗讀訓練隨機進行，學生根據自己的領悟認為當時情景中角色會用什么樣的語氣與神態說，就怎么讀。）
<四>角色朗讀，加深理解
1、尋找自己的合作伙伴，分旁白、狐貍和烏鴉練習朗讀課文。
2、合作伙伴再自由合并成幾個活動小組，將文中的故事編一編、演一演。
（教師可以參與其中并給予指導，但活動中誰編、誰導、誰演何種角色，應由學生獨立決定。多種形式的練習提高了朗讀的水平，編排表演課文故事既是對所學知識的再現，更有助于培養學生自主學習、團結協作、獨立創造的能力。）
<五>設計訓練，發散思維
（）（）（）的狐貍
（）（）（）的烏鴉
（自由說，能說幾個說幾個）
<六>讀寫結合，續編課文
1、假如狐貍用同樣的辦法去騙其他的小動物，那會發生什么樣的故事呢？
（次問給予學生充分的想象空間，教師應鼓勵學生說出精彩呈的答案，而無須強求一致性。）
2、把你想對狐貍或烏鴉想說的話寫下來。
《狐貍和烏鴉》教學設計優秀6
教學準備：教學掛圖生字卡片詞語卡片
教學過程：
一、檢查生字的自學情況。
1．出示生字卡片，讓學生認讀。
2．認讀課文。逐句輪讀，把課文讀通。
二、復習并新授
1．《小鷹學飛》一課，我們是怎么讀懂課文的？借助課題。
我們用同樣的方法來學習這一課。
2．分析課題：
（1）讀懂狐貍
（2）讀懂烏鴉
印象中的狐貍印象中的烏鴉
3．自讀課文。
4．交流反饋
梳理課文的幾個要點：
l你從哪里讀出了狐貍的狡猾？學生談。
從學生的發言中小結出“語言表現”，導讀第一次語言后，引出“動作表現”。
狡猾的動作表現，語言表現。（詭計多端，不可信任。）
第一次語言：親愛的烏鴉，您好嗎？——板“問好”。它是真心要問好嗎？加上動作表現再讀。引出“動作表現”。這個主意有沒有成功地幫狐貍把烏鴉嘴里的肉搞下來？
第二次語言：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？——一招不成，又出一招，板“孩子”。是真心問候烏鴉太太的孩子們嗎？討好。有沒有動作表現？加上動作再讀。
第三次語言：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可差多了。您的嗓子真好聽，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！——第二招又沒有成，第三招是非成不可了，狐貍這樣想，所以第三次它又說了什么樣的話？板“贊美”。
第三次說的話應該怎么樣讀才能把狐貍的心思讀出來？
師：你讀得真好，如果加上討好的'動作就更好了。狐貍這次動作更顯親熱了，指名再聲情并茂地試讀。
狐貍為什么要說這些話？（學生談）——正如我們小朋友讀出來的一樣，這真是一只狡猾的狐貍啊。
這次狐貍的話說得太好聽了，把這只烏鴉夸贊得心花怒放啊。
l這是一只什么樣的烏鴉？
從這件事我們懂得了什么道理？引導從狐貍身上得到啟示和從烏鴉身上得到啟示這兩個方面說。
l師全課小結（略）
三、布置作業。
這個故事真有趣，你會把這個故事講給爸爸媽媽聽嗎？
課堂中練習練習。要求：開頭要交待清楚，老師引述第一小節。其他敘述根據板書，最好聲情并茂動作表演。
教學反思：這節課的教學，本著自己一直以來堅持的“用教材教給學生學習的方法”這個觀點實施教學。期望通過本課的教學使學生既鞏固本單元的主要學習方法，又讓學生在運用方法學懂課文內容的過程中理解一些重點的字詞，學會朗讀，理清課文內容。但是實際操作時，由于沒有很好地預設學生的生成并將各種應付的策略“成竹在胸”，所以駕馭課堂就顯得有點勉強。課堂效益的產出欠優。懇請各位老師多多批評指正，本人一定虛心接受。
《狐貍和烏鴉》教學設計優秀7
活動目標：
1．在聽聽想想中，明白狐貍是用說好話（奉承話）的方法騙走了烏鴉的肉。
2．能根據故事的內容，對故事情節作進一步的想象發展。
3．通過故事，懂得遇事要多動腦筋。
4．通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
5．引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。
活動準備：
1．背景圖一幅，活動操作教具：烏鴉、狐貍的角色及一塊肉；
2．表演道具：一棵樹；烏鴉、狐貍頭飾；一塊肉。
活動過程：
1．出示背景圖、角色，引出故事的開頭。
師：這是什么地方？有誰？烏鴉在干什么？（可以豐富詞語“叼”）這時，一只狐貍從樹下走過，看見肉，狐貍會想什么？
師：狐貍有沒有吃到肉（得到肉）呢？讓我們一起來聽一個故事----《烏鴉和狐貍》。
2．完整聽賞故事，了角故事內容。
師：狐貍有沒有得到這塊肉？是烏鴉給它吃的嗎？狐貍是用什么辦法得到這塊肉的？可以請幼兒學說狐貍的話，注意語氣語調。
3．討論分析，理解故事內容。
師：烏鴉是不是真的“羽毛真漂亮，唱歌真好聽”？那么，狐貍為什么要這樣說？你認為這是一只怎樣的狐貍（烏鴉）？
4．想想說說，發展故事情節。
教師可以再次完整講一遍故事，然后問：烏鴉看見“狐貍叼著肉，飛快地跑了”，想一想這時候，烏鴉可能會怎么辦？幼兒結伴討論后，教師可請個別幼兒講述。
活動反思：
師幼共同演一演，說一說，評一評，師幼互動，教師用形象的.語言、逼真的動作，把孩子們帶入到了故事的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。在活動中，幼兒的想象力也得到了充分的發揮。
《狐貍和烏鴉》教學設計優秀8
教材分析：
《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當的。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神態生動地表現了它們的心理變化。
學習目標：
知識與能力目標：
*有感情地朗讀課文，自主識記生字。
*激發學生的求知欲，讓學生去發現問題，分析問題，解決問題，培養學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。
過程與方法目標：
*以活動、游戲為主，寓學習于游戲活動之中。
情感態度價值觀目標：
*在教學過程中，盡量激發學生學習興趣，使他們樂于學語文。懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
設計理念：
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。它具有對學生進行情感陶冶的文化功能。語文教學必須以新的目標、形式、過程呈現，才能激起學生求知的欲望。教師藝術性的處理教材，才能撥動學生的心弦，實現學生、教師、文本之間積極主動的對話。
教學過程：
師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（課件出示烏鴉和狐貍的圖片）
生：狐貍、烏鴉
師：今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。
(學生齊讀課題。)
[設計意圖：導入利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。這樣從學生的認知水平出發，有利于調動學生的學習興趣和探究故事內容的欲望。]
師：讀了課題，你有什么疑問？
生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？
生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發生了一件什么事？……
師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？
生：自己從書里找答案。
[設計意圖：激發學生的求知欲，讓學生去發現問題，分析問題，解決問題，培養學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。]
師：現在請同學們自己讀書。聽清要求：
1、借助拼音讀準字音，讀通句子。
2、標好各自然段的序號。
（學生自己讀書）
[設計意圖：明確讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。]
師：課文有幾個自然段？誰愿意讀給大家聽聽？
學生躍躍欲試。老師指名讀書。
師：現在老師還想請同學們看著書上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不熟的同學，只要繼續練習把課文讀會就可以了。
（學生自由讀書）
師：通過讀書你知道了什么？
生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。
生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當。……
師：同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲。現在老師“考考你，你認識這些字嗎？”請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）
學生認字、讀詞。
采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。
[設計意圖：識字是低年級語文課的教學重點，采取多種形式掌握生字詞，掃除學生語言的障礙，鞏固學生的基礎知識。]
（出示狐貍的圖片）
師：同學們，你們看誰來了？
生：狐貍。
師：通過讀書我們已經知道狐貍在什么地方干什么？
生：狐貍在樹林里找吃的。
師：狐貍來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰？
生：看到了烏鴉。
生：看到了一只叼著肉的烏鴉。
師：這只狐貍已經好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？
生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。
生：好香的肉，我一定要弄到手。
生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。
[設計意圖：通過創設情境，擴展學生的思維，培養學生的想象力。]
師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？
生：饞的直流口水。
師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？
生：沒有。
師：誰來幫著添畫口水呀？（一生添畫）
師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？
（生讀）
師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水。”
[評：
師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應。
[設計意圖：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。]
（生自由讀書劃句子）
師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？
（學生分組討論）
師：狐貍說了幾次話？
生：3次。
師：第一次狐貍是怎么說的？
生：親愛的烏鴉，您好嗎？
師：烏鴉有什么反應？
生：烏鴉沒有回答。
師：狐貍第二次是怎么說的？
生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？
師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？
生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。
師：烏鴉有什么樣的反應？
生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。
師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？
生：想。
師：現在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。
（師生共同表演）
[設計意圖：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的.情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。]
師：請你們把肉放下，你們為什么不說話？
生：一開口說話肉就掉了。
師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？
生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。
生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。……
師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。
（教師指名，學生讀。）
師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話？
生：想！
師：請左邊的同學叼起肉做烏鴉。
請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。
老師讀作者的話，看誰演的好。
學生表演第四、五自然段。
[設計意圖：教師引導學生演一演，說一說，評一評，充分調動學生積極參與學習的過程，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的綜合應用能力。]
師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？
生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。
生：烏鴉沒有麻雀漂亮。
師：請同學們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？
生：麻雀的好看。
師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。
（學生學麻雀和烏鴉的叫聲。）
師：誰的叫聲好聽？
生：麻雀的好聽。
師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？
生：為了騙烏鴉開口說話。
生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。
師：烏鴉上當受騙了，心情怎樣？
生：難過、后悔、傷心……
師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當？請看大屏幕，誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。
[設計意圖：教師把學習的主動權交給學生，學生自由發表自己的看法，個個都投入思考，人人都奉獻思維結果。]
師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？
生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。
生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”
生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。
[設計意圖：此處設計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發了學生說的欲望，發散了學生思維。學生們各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，同時還培養了思維的廣闊性和創新精神。]
（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）
師：同學們，小烏鴉對老師說，以后它再也不會上當了。誰愿意來演不上當的小烏鴉？誰愿意來演狡猾的狐貍？
師：我們來當評委，評評誰演的好。
（學生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當。）
師：同學們，狐貍說了那么多奉承的話，烏鴉也沒有上當。你們在生活中會不會上當？
生：不會。
師：如果有陌生人給你好吃的，要領你出去玩，你怎么做？
生：不理他。
生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學。……
[設計意圖：加強學生的情感培養，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。]
師：看來，同學們是不會上當受騙了。老師很高興！快下課了，我想知道同學們今天學習了《狐貍和烏鴉》這一課后，回家想做點什么？
生：我把這個故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當。
生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個故事。
生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。
師：同學們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業是（大屏幕出示）：發揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個小故事。相信你編的故事最有趣！
[設計意圖：拓展學習，進一步領悟本故事的思想意義，同時在學習的基礎上，訓練學生編寫故事的能力，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。]
教后反思：
我在執教《狐貍和烏鴉》一文中突出的特點是：充分關注學生的主體地位，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的結合。師生間的溝通，生生間的交流是平等的基礎上進行的，教師在整個過程中真正成為了學生共同學習交流的伙伴、朋友，真正充當了教育教學的組織者、參與者的角色，確確實實讓學生做了學習的主人。
課臨結束時，我設計了讓學生以《肉被騙走以后》為題續編一個小故事的作業讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強了學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。
《狐貍和烏鴉》教學設計優秀9
教材來源：
義務教育課程標準實驗教科書，江蘇教育出版社20xx年版
教內容來源：
小學二年級語文（下冊）第四組
教學主題：
閱讀課時：第一課時
目標確定的依據
1、課程標準的相關要求
（1）學習獨立寫字。認識15個生字，會寫10個一類生字，并理解詞語的意思。認識兩個新偏旁。
（2）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文《狐貍和烏鴉》。
（3）結合生活及上下文了解詞語的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。
2、學情分析
教材的安排形象、生動，利于兒童接受，便于記憶。對于學生來講接受難度不是很大。但是，正確理解課文中個別詞語的意思，有一定難度。因此，在教學本課時，創設情境幫助學生認識漢字，憑借插圖或者聯系上下文理解詞語是學習的關鍵。生字新詞的學習仍是本課教學的重點內容。
3、教材分析
本課文是一篇童話故事，講一只狐貍看到烏鴉叼著一片肉，就想盡各種辦法一次又一次的奉承烏鴉，結果烏鴉上當受騙，狐貍叼起肉跑了。說明愛聽奉承話容易上當受騙。本課時的重點是認識課文的生字新詞，理解詞義。難點是正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
學習目標
1、通過借助拼音、看圖、觀察比較等形式，讀準15個生字的讀音，識記生字詞，正確書寫“叼、肉”等生字，理解詞語的意思。
2、通過范讀、指名讀等形式，能讀準字音，正確、流利、有感情朗讀課文。
3、通過反復朗讀課文，初步理解課文大意。
評價任務
任務一：正確認讀、書寫“叼、肉、差”等生字，理解詞語在文中的意思。
任務二：讀準字音，正確、流利、有感情朗讀課文。
任務三：初步理解課文大意。
教學過程
教學環節教學活動評價要點
環節一
激趣導入
引出課題活動一
猜謎語。出示狐貍和烏鴉的貼圖及板書。認識“狐貍”兩個字。能讀準“狐貍”的讀音，“貍”在這里是輕聲。（評價目標一）
活動二補充課題，師質疑狐貍和烏鴉之間會發生什么故事呢？讓我們走進課文去看一看，齊讀課題。
環節二
初讀課文
學習生字新詞
活動一
生根據閱讀提示自己讀課文，出示閱讀提示：
1、讀準字音，讀通句子，不好讀的地方借助拼音多讀幾遍。
2、畫出文中的生字新詞，反復讀。標出小節序號。（完成目標一）準確畫出文中的生字新詞，標出段落序號。（評價目標一）
活動二
老師范讀課文，學生認真傾聽，自己讀不好的地方聽聽老師怎么讀。（完成目標一）
活動三
檢查自學情況。出示含有生字詞語，指名分行讀，注意正音，利用文中插圖、聯系生活及上下文理解詞語，在閱讀中積累詞語。（完成目標一）讀準字音，理解“眼珠一轉、一溜煙”的意思。（評價目標一）
活動四
出示含有“一”的詞語，注意“一”的變調，讀準含有“一”的詞語。
（完成目標一）在“一棵、一眼、一開口”中讀去聲，在”一篇、一轉、一溜煙”中讀陽平。（評價目標一）
活動五
交流生字的學習，學生匯報交流自己記住了哪些生字，用什么方法記住的'，并且說一說寫這個字要注意些什么。重點指導“叼、肉、差”的書寫，在理解“賠”字意思的基礎上記住這個字，體現教師的指導和學生的練習。（完成目標一）學生自主識字學字，交流識字方法。能發現偏旁與事物之間的聯系：“棵”跟樹有關；“賠”跟錢財有關；“臉”跟身體有關；“叼”跟嘴巴有關。認識新的部首，區別“美、差”兩個部首。（評價目標一）
環節三
再讀課文了解課文大意活動一
指名分小節朗讀課文，注意正音糾錯，課文能讀得正確、通順、流利，并帶有初步理解的感情。（完成目標二）讀準字音、不添字、不丟字、會正確停頓，流利并且有感情的朗讀課文。（評價目標二）
活動二
傾聽別人朗讀課文，邊讀邊思考課文主要講述了一件什么事，初步理解課文大意。（完成目標二）能用自己的話說說課文主要講了一件什么事。（評價目標三）
環節四
練習書寫活動一
認真書寫習字冊，強化識字教學。（完成目標一）學生及時練習學過的生字。（評價目標一）
《狐貍和烏鴉》教學設計優秀10
教學目的要求：
1.學會本課的8個生字和由生字組成的新詞。
2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當的道理。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點難點：1.理解和朗讀狐貍對烏鴉三次說的話。2.理解課文的寓意。3.學會掌握8個生字的音、形、義。
教學思路：首先通過學生多種形式的讀課文和教師的范讀，初知課文大意，并在學生初讀課文的基礎上，從課文中找出帶有生字的句子，認讀生字，識記字形，抽讀詞卡。然后從整體入手，提出問題，以問促讀，了解課文主要內容。接著部分深究，通過提問，以讀為主，引導學生深入理解課文的具體內容，理清課文脈絡。最后回歸整體，通過反復朗讀，使學生明白課文所含的道理。整個教學過程，要充分發揮學生的主動性，教師的“導”，重在抓住重點詞句段，以問促讀，以讀促說，以說助讀，以此理解課文內容，進行語言文字訓練和思維訓練，受到潛移默化的教育。
教學過程：
第一課時
一、啟發談話，出示課題。
同學們，你們聽過狐貍的一些故事嗎？誰知道狐貍的本性是什么樣的？(狡猾)你們見過烏鴉嗎？它和別的鳥，如黃鸝、孔雀、百靈鳥相比，它的羽毛漂亮嗎？它的叫聲好聽嗎？今天，我們就來學習一個狐貍和烏鴉的故事，看看這篇寓言告訴我們一個什么道理。
二、學生自由輕聲讀課文。(要求把帶生字的詞語，看拼音多讀兩遍。)
1.檢查自學情況。讀下面句子，注意帶點字的讀音。
(1)烏鴉在大樹上做了個窩(wō)，狐貍住在大樹底下的洞(dòng)里。
(2)狐貍對烏鴉說：“您的羽(yǔ)毛真漂亮，麻雀比起您來就差(chà)多了，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句(jǔ))吧！”
(3)烏鴉聽了狐貍的話，唱起歌來。哇(wà)……她剛一張嘴，肉(ròu)就掉(diào)下來了。
2.抽讀生字、生詞卡片。(先帶拼音讀，然后再去掉拼音讀。)指導學生學會生字詞。
窩洞羽毛差多了
肉哇幾句掉下來
三、教師范讀課文，學生整體感知。
思考：課文講了一個什么故事？(課文講了一只狐貍騙取了烏鴉嘴里一片肉的故事。)
第二課時
一、導語：狐貍是怎樣騙到烏鴉嘴里的這片肉的呢？請同學們再讀課文。(深入理解課文內容)
二、分段讀講課文，重點理解烏鴉上當受騙的經過。
1.指名讀第一自然段。想一想這段有幾句話？從這里你知道什么？(兩句話。知道烏鴉住在樹上的窩里，狐貍住在樹下的洞里。他們是鄰居，彼此是了解的。)
2.默讀課文2—3自然段。
思考：烏鴉與狐貍的故事是怎么發生的？找出最能說明原因的句子。(烏鴉找到一片肉，高興地站在樹枝上，狐貍見了直流口水，想吃這片肉。點撥“直流”的意思。)
3.重點講讀4—7自然段。要求學生認真讀課文。(邊讀邊想邊劃)思考：
(1)狐貍對烏鴉說了幾次話？每次都是怎么說的？為什么這樣說？
(2)烏鴉每次聽了狐貍的話是怎么想的？有什么反應？結果怎樣？
學生回答時，教師相機抓住重點詞語進行點撥，結合看圖，幫助學生深入理解。
狐貍“想了想”，它想什么呢？(狐貍暗暗打主意，想鬼點子，讓烏鴉張口把肉掉下來。)
狐貍對烏鴉說了三次話：
第一次：“笑著”是裝出一副笑臉，“您”是“你”的尊稱，為的是討好烏鴉。
第二次：稱“親愛的烏鴉”、問孩子好，表示親近、關心，再次討好烏鴉。
第三次：“羽毛漂亮”、“嗓子好“，會唱歌，為了奉承，別有用心地吹捧——使烏鴉張口。
烏鴉聽了狐貍的'話。
第一次：“不作聲”，覺得狐貍的話雖然好聽，但嘴里有肉不便回答。
第二次：“看了一眼，還是不作聲”，烏鴉有點動心了，但還是怕丟了肉，還有所警惕。
第三次：得意極了，高興得把一切都忘了，也忘了嘴里的肉，結果烏鴉受騙了，狐貍的騙局得逞。
4.朗讀指導：結合教師上述點撥之處，理解課文，體會狐貍和烏鴉各自的心情，讀出不同的語氣：
狐貍：第一次，尊敬、問候的語氣。(討好)
第二次，親近、關切的語氣。(獻媚)
第三次，夸獎、贊美的語氣。(巴結)
烏鴉：表現是愿聽好話，越聽越高興，讀“哇……”時，聲音要適當放低、拉長。
第三課時
一、分角色朗讀課文。
1.同學二人分角色朗讀。
2.全班指名分角色朗讀。
有條件的班級，可帶頭飾，進行課本劇表演。
二、理解寓意。思考：
1.課文中寫了一只怎樣的狐貍和一只怎樣的烏鴉？
2.學了這篇課文，你懂得什么道理？(這是一只狡猾的狐貍和一只愛聽奉承話，容易上當受騙的烏鴉。懂得別有用心的人做壞事，總要采用狡猾的欺騙手段，花言巧語，阿諛奉稱，如果你只喜歡聽別人的奉承話，就容易失去警惕，受騙上當。)
三、識記字形。
重點指導以下字形。
肉：共6筆，和“內”相比較記憶。
差：半包圍結構，和“著”相比較記憶。
四、課堂練習。
完成課后2—4題作業，并能感情朗讀課文。
附：板書
《狐貍和烏鴉》教學設計優秀11
活動目標
(1)能理解故事內容，嘗試用連貫清楚的語言大膽表述烏鴉上當受騙的原因。
(2)感受角色鮮明的特征，創造性的運用動作、語言表現故事內容。
(3)豐富詞匯：得意。
(4)領會故事蘊含的寓意和哲理。
(5)能安靜地傾聽別人的發言，并積極思考，體驗文學活動的樂趣。
教學重點、難點
重難點：能夠用連貫清楚的語言，大膽表述烏鴉上當受騙的原因
活動準備
1、狐貍和烏鴉的頭飾。
2、《狐貍和烏鴉》課件、故事動畫；音樂《去郊游》《小烏鴉愛媽媽》
活動過程
一、開始部分：
1、幼兒室外站好，導入：“孩子們，美麗的春天來了，外面的景色多美呀，我們一起去郊游好嗎？”聽《去郊游》進入活動室。出示課件：大樹林
“美麗的樹林是小鳥的家，看，飛來飛去的是什么鳥？”出示課件：烏鴉“它的媽媽年紀大了，它飛出來給媽媽找吃的，我們一起幫助它尋找食物好不好？“聽《小烏鴉愛媽媽》做熱身運動。“它找呀找，終于找到了一塊肉，可就在這時，來了一只狡猾的狐貍，它們之間發生了一件什么事呢？”引出故事《狐貍和烏鴉》
二、基本部分：
教師有表情的講述故事1遍。提問：烏鴉找到一塊肉，心情怎么樣？
引導幼兒學一學烏鴉高興的樣子。我們一起看看它是怎么高興的？
2、請幼兒看《狐貍和烏鴉》的動畫。提問：狐貍看到烏鴉嘴里叼著的肉，會打什么壞主意？(把肉騙到手)它第一次(第二次、第三次)怎么對烏鴉說？烏鴉怎么做的？引導幼兒學說，并想象表現出動作。引導幼兒討論：狐貍是不是真的想聽烏鴉唱歌？你覺得狐貍怎么樣？(狡猾)烏鴉為什么會上當？(愛聽好話、奉承話、贊美的話)我們能不能學習它？
3、引導幼兒自由選擇角色進行故事表演，及時對幼兒進行教育：遇到事情要多動腦筋，不能光聽好話，以免上當受騙。
4、鼓勵幼兒展開想象，將故事改編成《聰明的烏鴉》進行講述。
5、講評幼兒活動情況。
三、活動延伸：
1、請幼兒在表演區分角色表演故事。
2、請你續編《聰明的小烏鴉》
教后反思：
1、教師的提問要有效。提問應簡潔、明了，教師的語言要富有感染力。
活動中，教師應該充分利用每一次提問與回應，讓幼兒在與教師的互動中，進行有意義的學習。真正優質的集體教學活動，應該是在精心預設的同時，靈活的生成與調整。也只有在有準備的調整中，幼兒的'經驗才能得到更好的提升。老師在活動前已充分考慮到孩子的已有經驗，考慮孩子可能出現的回答或問題，進而又預設了第二層次的提問，即我們所說的追問。所以，我覺得，老師的提問應該落腳在對孩子的關注、了解，在活動前要多想、多思考！
2、教師除了具有良好的語言素質、較高的分析文學作品的能力之外，還有重要的一點就是，要站在孩子的角度去演繹作品，感情要投入。教師的語言、語氣、語調、肢體動作都是演繹作品的關鍵。活動《狐貍和烏鴉》有了一個較完善的設計，有畫面的沖擊，有音樂的渲染，再加上教師的全情投入，相信演繹的效果也會更好，孩子也更投入。
第三、對于幼兒的語言要及時進行鼓勵。
總之，童話故事不僅讓孩子感受了濃郁的生活氣息，還為孩子養成“遇事要多動腦筋”的良好品格奠定了認識基礎。對大班孩子來說，這是次不可或缺的學習。同時也讓我認識到：好聽、好玩的故事不一定在遙不可及的地方，
而是近在我們身邊觸手可及之處，我們缺少的，只是靜心地去解讀和品味。
《狐貍和烏鴉》教學設計優秀12
（一）教學內容
《狐貍和烏鴉》是小學語文三冊第三組教材中的一篇寓言故事。這是一個老故事，課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。這篇課文的教學是在學生已嘗試通過神態、語言、動作去體味故事的寓意，從中悟出道理的基礎上進行的。
（二）教學對象
二年級的學生形象思維占優勢，容易受他人情緒的感染、注意力不大集中、喜歡做游戲。老師就要通過一系列的直觀教學先入為主，讓學生感知課文；通過各種朗讀，讓學生感受到人物的內心活動，受到情緒感染；通過表演做游戲克服注意力不集中的問題，讓學生興奮起來，遷移到創新學習中。這種學習方式與本課的內容應該是適應的、相匹配的。
（三）教學目標
根據大綱的要求和教材的編寫意圖，確定以下三個教學目標：
1 、引導學生通過各種形式的讀，逐漸去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
2 、指導學生體會作者通過描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作，來揭示寓意的方法。
3 、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。
三個教學目標既突出語感訓練，也兼顧情意因素，還重視學法的滲透，體現教為學服務的宗旨。其中課文四至七段講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經過，是重點。理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重、難點的關鍵。
（四）教學過程及方法
小學語文課程標準要求閱讀教學要十分重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀教學的一條重要原則是：以讀為本，讀的訓練過程應該是由淺入深，由表及里。本課的教學我以讀為主線貫穿整個教學過程。
教學環節的時間以我校每節課３５分鐘進行分配。具體的教學思路如下：
一、講故事引入，揭示課題。（４分鐘）
一上課，就告訴學生：“老師今天要給你們講一個故事。”然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語調朗讀課文，激發起學生的學習興趣。這樣設計的根據在于，有實驗研究表明：人們從聽覺獲得的知識，能記憶15％，從視覺獲得知識，能記憶25％，視聽結合接受知識，能記憶65％。
聽完故事后，問學生你聽懂了些什么？還有什么問題嗎？從學生的回答中得到反饋信息，讓學生對感興趣的內容提出問題。這體現了教為學服務的宗旨，有必要的話老師還可以及時對已定的教學教程進行適當調整。
二、自讀感知，把寓言讀通順。（５分鐘）
讀通課文是深入學習的基礎。根據低年級學生開始認識自然段，以及識字量小，讀書時常有加字、減字的現象，我就提出三個預習要求：
1 、標出自然段番號。
2、用“－－”畫出生字，多讀幾遍，記住字音。
3 、讀課文，不加字、不減字。
然后通過認讀生字卡片和集體誦讀、點名讀的方法來檢查預習效果，同時對生字、和普通話的音出入較大的字進行正音。
三、導讀理解。（１２分鐘）
本環節，我抓住教學的重點、難點、關鍵，安排了三個訓練組塊進行導讀指導，體現出教為主導，學為主體，練為主線的教育思想。
具體地說，就是以狐貍說的三次話為線索，抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐漸去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
先是初讀，讓學生把狐貍說的三次話找出來，指名請一個學生當“狐貍”讀給大家聽。
“您好，親愛的烏鴉！”
“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”
“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”
然后問大家：狐貍這樣說（僅僅用這種平淡的語調），能得到烏鴉口中的肉嗎？從而自然引入第二個導讀層次－－精讀。
這個層次又以狐貍說的三次話，各設計了三個訓練組塊：
一是讀－－在理解的基礎上讀狐貍的話，這樣才能讀出味來；
二是想－－透過烏鴉的動作想他的內心活動，這樣的想象才是合理的。
訓練組塊（一）：第一句
１、讀－－要引導學生聯系話前面的提示語和上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。
為此我設計了兩個問題：
（1）應該怎么讀狐貍的話，找出書上的提示。（學生勾出來：想了想、笑著。）
（2）狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說？
學生可能會說想烏鴉嘴里的肉。老師馬上問你怎么知道？（聯系上文：他抬起頭一看，烏鴉嘴里叼著一塊肉，饞得直流口水。把“饞得直流口水”的味道讀出來。）
學生可能還會說這是狐貍為了騙得烏鴉嘴里的肉在想的'鬼主意。之所以要笑，是對別人有所求。自己開口向烏鴉問好，按照禮節習慣，烏鴉一定也會問好的。只要烏鴉一開口，它嘴里的肉就會掉下來。狐貍多狡猾呀！（要注意，學生能說多少說多少。）
在理解的基礎上引導學生讀出尊敬、問候的語氣。
２、想－－烏鴉有什么反應？為什么不做聲，他可能怎么想？
這個問題是讓學生在理解了內容的基礎上進行合理的想象。
烏鴉第一次聽了狐貍的話，心想狐貍今天怎么向我問起好來，它不會懷好意的，我得小心，于是烏鴉不理狐貍，也不做聲。
訓練組塊（二）：第二句
１、讀－－讓學生自己先小聲讀讀，看看怎么讀效果比較好，
通過學生反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高于第一次。
２、想－－烏鴉有什么反應？你怎么看出有點動心了？
提醒學生抓烏鴉的動作他“看了狐貍一眼，還是不做聲”來進行合理想象。
它想狐貍問候我的孩子，孩子都是媽媽的心頭肉，所以烏鴉心一動，但是馬上又想到我不能回答它，我嘴里還叼著肉呢，于是烏鴉只是看了它一眼，還是不做聲。
訓練組塊（三）：第三句
１、讀－－仍然讓學生自己先小聲讀讀，看看怎么讀效果比較好，
可以通過多媒體課件－－出示烏鴉和麻雀的幻燈片，仔細比較烏鴉的羽毛真的漂亮嗎？學生通過比較知道麻雀的羽毛很一般，不好看，而烏鴉的羽毛還趕不上麻雀。
然后播放烏鴉的叫聲來聽聽它的聲音是否好聽。
這兩句寫狐貍奉承烏鴉的羽毛和嗓子好聽，目的還是想騙烏鴉開口，好得到烏鴉口里的那片肉。
想－－烏鴉有什么反應？
學生通過烏鴉“哇……”這個象聲詞進行分析，知道烏鴉聽了狐貍說它羽毛漂亮，嗓子好聽時，一下子得意忘形了，上了狐貍的當，這是烏鴉愛聽奉承話的結果。
四、回到整體，體會內心活動，悟道理。（８分鐘）
１讓學生把4－－7自然段連起來朗讀，達到整體較深入地體會人物的內心活動。
這是因為閱讀教學要體現“整體－－部分－－整體”的原則。
老師這個時候可以裝扮成烏鴉，學生裝扮成狐貍，可以先進行集體讀、如果讀不好，就個人讀，總之要說得讓人動心，老師扮演的“烏鴉”才吐肉。
２在理解人物內心活動的基礎上悟出道理或者談談對寓言中人物的看法。
《語文課程標準》要求1－－2年級學生能“對感興趣的人物和事件有自己的感覺和想法，并樂于與人交流。”
我先拿3分鐘時間給學生，讓學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，－邊讀邊想：學習了這個寓言，你有什么收獲或者想法，讀完后在五人小組進行討論。
（組長收集一下認為有價值的發言，各組派一個代表來發言。）
（學生可以得出一個道理：愛聽奉承話是得不到好結果的。也可以談談對烏鴉和狐貍的看法。對學生回答中出現的獨到的見解，教師要多問幾個為什么，多鼓勵他。）
五、表演遷移，創新學習（６分鐘）
結束方式采用表演遷移，即讓學生帶頭飾表演，可以做一些動作、表情。讓學生自己找合作伙伴，準備兩分鐘。
提醒扮演烏鴉的同學：“狐貍如果沒打動你的心，你可千萬別吐肉喲！”
提醒扮演狐貍的同學：“你要開動腦子，想辦法，可以加一些動作、表情等等，一定要把肉搞到手！”
表演之后，大家可以評評演員的表演，引導學生說出好在那里，不好的地方可以怎么改。
這個環節把課堂的氣氛推向高潮，讓學生在成功的喜悅中、在意猶未盡中下課。
這個設計的主要是考慮到學生活潑好動，注意力集中的時間較短，所以決定采用趣味性較強、操作簡單又能激發情趣的方式。同時依據《語文課程標準》強調了“自主性”，即倡導建立自主、合作、探究的學習方式以及我校正在開展的“三創”實驗進行設計的。目的在于：
１考察學生對課文理解了多少。
２給他們提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想象力、表演才能及協作能力。
（五）教學媒體
鵬博士多媒體課件（引入）、小黑板（預習要求）、生字卡片、烏鴉和麻雀的幻燈片、錄音機及錄音帶（烏鴉的叫聲）、狐貍和烏鴉的頭飾。
（六）板書設計。
用簡筆畫畫上一棵樹、烏鴉、狐貍，用紅色吹塑紙剪一塊肉，便于移動。
這種設計是考慮到二年級學生年齡小，生活經驗少，感性知識貧乏，形象思維占優勢，所以，盡量多地采用直觀手段。
《狐貍和烏鴉》教學設計優秀13
【教材簡析】
課文寫的是一只烏鴉愛聽奉承話被狐貍花言巧語所騙的故事。全文共七個自然段，第一段是寫烏鴉和狐貍是鄰居。第二至第三段分別是寫烏鴉叼著一片肉，狐貍看見后饞得直流口水。第四至七段是寫狐貍與烏鴉的交鋒。第八段是故事簡短的自然結尾。其中，四至七自然段是本文的精華所在，是訓練學生進行朗讀、說話、語言文字體會、表演等諸方面的最佳之處。因此，本課學習的重點就落在此處。
【教學要求】
1.指導學生學習生字詞，把課文讀正確，讀熟練。
2.創設情境，讓學生領悟課文蘊含的意義，進行創造性想象：
【教學準備】
課件。狐貍和烏鴉的頭飾。
【教學時間】
兩課時。
第一課時
(一)板畫動物，導入新課。
同學們，老師給大家帶來兩種小動物，它們是誰呢？請看黑板。（畫“烏鴉”“狐貍”）。學生說后，老師板書課題。老師邊指課題、板畫。邊說：“咱們今天就來了解一下發生在狐貍和烏鴉之間的一件事情。請大家先猜一猜在它們之間可能發生了什么事情呢？”
(二)初讀課文，整體感知。
1.那么，在它倆之間到底發生了什么事情呢？請同學們自由朗讀課文2-3遍，思考這個問題，并畫出生字詞，多讀幾遍。
2.指名讀課文，了解讀書情況。
①誰敢說自己讀得最好？請讀一讀。
②誰能誠實地說自己讀得不太好？站起來讀一讀，請大家幫助你讀好課文。
3.再朗讀課文，思考：狐貍和烏鴉之間發生了什么事？
①誰能用3-5句話說一說發生的事情？
②誰能用1-2句話說一說發生的事情？
4.讓學生質疑問難。
(三)創設情境，感悟意義。
1.學習第1自然段。
①指名讀，其余的同學邊聽邊思考：從這一段中知道了什么？
②出示投影片：指認“窩”“洞”，理解“窩”“洞”“鄰居”。
2.學習第2、3自然段。
①既然是鄰居，就應該好好相處。狐貍是怎樣發現烏鴉的肉的？又是怎樣想把肉弄到手的？請輕聲讀第2、3自然段，邊讀邊思考：
②誰愿意說一說思考的結果？
③哪句話寫烏鴉心里高興？找出來讀一讀。它高興什么？
④狐貍看見烏鴉叼著一片肉，它想到了什么？是從哪句話上看出來的？
3.學習第4-7自然段。
①狐貍是怎樣哄騙烏鴉的肉的？請聽錄音，數數狐貍對烏鴉一共說了幾次話？每次都說了什么？
②指名讀狐貍第一次和第二次說的話，想一想狐貍為什么這樣問？
烏鴉聽了狐貍的話后是怎么想的？又是怎么做的？為什么？
③第三次，狐貍又說了什么漂亮的話，使得烏鴉竟得意地唱起歌來？
聯系實際情況想想，狐貍說的這些話和事實一樣嗎？是一些什么樣的話？
④教師小結狐貍對烏鴉說的三次話。一個同學扮演狐貍，一個同學扮演烏鴉表演課文內容，然后，有感情地朗讀課文。
⑤讀第7自然段，說一說結果。
(四)感悟寓意，想象創新。
1.請說一說學習本課后的想法。
2.同學們，烏鴉被騙走肉后它會怎樣想？你們想對烏鴉說些什么話？
3.復述課文。
【教學后記】
一、以朗讀為本，在40分鐘里，學生直接用于讀書的時間不少于15分鐘。
二、引導學生精思、想象。引導學生思考，理解寓意。思考時，不脫離重點詞句，語言與思維發展相統一，能讓學生張揚個性，充分想象。
三、從教育心理學的角度出發設計教學。
第二課時
【教學目標】
1、能有感情地朗讀課文，并進行表演。
2、能感受原奉承話常駐騙上當，不能以不正當的手段獲取想得到的東西。
3、會給簡單的句子加上逗號。
【教學重點、難點、關鍵】
1、重點：朗讀課文，正確運用句式和標點符號；
2、難點：能讀出狐貍的不同語氣；感悟文中所蘊含的道理；
3、關鍵：抓關鍵詞句體會，朗讀。
【教學方法】：小組、嘗試、游戲、情境表演。
【教學準備】：課件、頭飾等
一、復習檢查：
1、看拼音寫詞語。（3號生寫在小黑板上，其余學生做在練習紙上。）
hu li wu ya yu mao sang zi
()()()()
ma que tai tou niao wo yi pian rou
（）（）（）（）
（完成后各小組的1號與3號互查，2號與4號互查。）
2、選擇其中的詞語根據課文內容說話。（可根據各自的能力選擇詞語的多少）
二、讀議課文2-3自然段
是呀，狐貍和烏鴉的`故事是圍繞著一片肉而展開的。
1、出示圖片：誰能看圖說說烏鴉和狐貍對這片肉各有什么表現？（讓生自由說）
2、文中哪幾自然段就在寫這幅圖意？（2-3）自由讀2-3自然段，想想分別應讀出怎樣的語氣。
3、練習朗讀。
此時此刻，烏鴉會怎么想？狐貍心里又在想些什么？（讓生發揮想象，自由發表意見）
三、精讀4-7自然段
烏鴉想保住肉，而狐貍卻想騙取這片肉，它們各有什么表現呢？就讓我們一起來學習大家最想讀的部分4-7自然段。
1、四人小組在組長的帶領下根據學習提綱學習討論。
小組學習提綱
（1）讀讀4-7自然段，用“--”劃出狐貍說的話，用“~~”劃出烏鴉的反應。
（2）議一議，你對這只狐貍有什么看法，并說明理由。你對這只烏鴉又有什么看法呢？
（3）想想狐貍說的話和烏鴉的話應該怎么讀，并試著讀一讀。
2、集體反饋。
（1）面對烏鴉口中的肉，狐貍說了些什么？
（出示狐貍說的三次語言）
你認為這是一只怎樣的狐貍，從哪里看出來？
（學生各抒已見）
適時小結：狐貍這種使人聽高興，討好別人的話又叫--花言巧語或甜言蜜語。
這三次語言該怎么讀呢？
（指名讀--評議--自由讀--指名讀--小組比賽讀）
（2）對狐貍的討好，烏鴉各做出什么樣的反應？
（出示烏鴉反應的三句話）談談對烏鴉的看法。
提示：烏鴉前兩次不叫，到了第三次怎么叫了呢？（愛聽好話）
練習讀好這三句話。
3、引出結果。正因為烏鴉愛聽好話，所以它嘴里的肉就“掉”了下來，反被狐貍“叼”走了。（掉、叼由學生自己進行歸納）板書：掉叼
4、從中你明白了什么道理？
完成練習：aitinghaohua，rongyishangdang。
（）
5、分角色朗讀。
四、表演課本劇。
1、學生自由組合，每組三人，進行試演。
2、指名三人上臺表演，其余當觀眾評議。
五、練習
A：1、加標點：
“您好（）親愛的烏鴉（）”
“親愛的烏鴉（）您的孩子好嗎（）”
“您的羽毛真漂亮（）麻雀比起您來可就差多了（）您唱幾句吧（）”
2、自己再編三句狐貍討好烏鴉的話。
B：只做第（1）題。
《狐貍和烏鴉》教學設計優秀14
一，教材依據
義務教育課程標準(蘇教版)實驗教科書二年級上冊
二，設計思想
《語文課程標準》指出："學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。"又指出"閱讀教學是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。"這就要求教師在教學設計中，要充分樹立以學生為本的思想，要為學生樹立獨立人格，充分舒展個性創造必要條件。本篇課文篇幅不長，內容生動但卻包含了深刻的道理，是一篇孩子易于接受也樂意閱讀的童話故事。根據本文特點，筆者在教學時把讀，悟的主動權交給了學生，讓學生自讀，指名讀，分角色朗讀，表演讀等，在由淺入深，由表及里的朗讀訓練中培養語感，抓住關鍵詞，關鍵句進行想，說，演，在讀中逐步受到情感熏陶，理解文本內蘊，從而提高學生的語文及人文素養。
筆者認為，課堂教學中教師不應該刻意追求教材書中的唯一標準答案，要尊重課堂中每一個成長的生命，首先就要學會尊重"一千個讀者眼中的一千個哈姆雷特。"
三，教學目標
1,學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識兩個偏旁，理解由生字組成的詞語。
2,正確朗讀課文，做到不加字，不漏字。在了解課文內容的基礎上指導學生嘗試讀出狐貍當時說話的語氣。
創設不同的情景，引導學生通過朗讀，分角色表演，展開想象，練習說話，逐步悟出"愛聽奉承話容易上當"的道理。
四，教學重，難點：
1,在語言環境中學會本課10個生字，認識兩個偏旁，理解由生字組成的詞語。
2,指導學生理解狐貍對烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的不同表現，懂得烏鴉是如何一步步放松警惕，最后受騙上當的。
五，教學準備：
1,頭飾，貼圖，多媒體課件，生字卡片
hú li
2,課前板書：11和烏鴉
六，教學過程
以圖片談話導入
1,(出示烏鴉圖片)同學們認識它是誰嗎聽過與它有關的故事嗎相機將圖片貼在適當的位置上。
2,(出示狐貍圖片)認識它嗎看老師板書：狐貍，指出"貍"字音的變化，揭題，齊讀課題。
3,過渡：狐貍和烏鴉之間發生了什么故事呢我們來讀讀課文。
(二)初讀課文
(出示要求)讀一讀，標一標：
請借助拼音輕聲自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
標出自然段的序號。
想一想，課文講了一件什么事
自瀆課文，標號。
檢查自學情況。
生字讀音
棵叼肉珠轉賠臉麻差剛饞漂溜
開火車讀，齊讀(相機正音)
認識新偏旁。
檢查生詞讀音(注意糾正"一"的變調)
饞得眼珠一轉賠著笑臉搖搖尾巴一溜煙一棵樹叼著一片肉看了一眼沒有回答唱了起來
剛一開口漂亮麻雀差多了
檢查讀文情況。(相機糾正可能讀破句的現象，正音)
讀了課文，你知道課文講了一件什么事嗎(指名用自己的話說說)
(三)再讀感悟
1,(投示第一段)指名讀，指名將狐貍，烏鴉的圖片貼在黑板上大樹貼畫的適當位置上。相機理解"叼","直流口水",指導朗讀。
延伸想象：狐貍看見烏鴉嘴里的那片肉，它會想什么呢(指名說)
過渡：狐貍很想吃烏鴉嘴里的那片肉，它到底是怎樣把肉騙到手的呢
2,學習課文2—5自然段。
(要求)自由讀2-5自然段：
畫一畫：邊讀邊用波浪線畫出狐貍的'話，用直線畫出烏鴉聽了狐貍的話后的表現。
數一數：狐貍對烏鴉說了幾次話
(1)自由讀書勾劃。
(2)交流互動。
a,狐貍共對烏鴉說了幾次話
b,第一次說了什么呢相機出示狐貍的話。
狐貍第一次對烏鴉說話，用了什么表情(指名說)
相機板書：
眼珠一轉親愛的您理解，演示"眼珠一轉"
平時，你們對誰說話時用過"親愛的"和"您"狐貍對烏鴉說這兩個詞是對烏鴉的尊敬和喜愛嗎(指名說)
指導用親熱的語氣讀狐貍的話。
烏鴉聽了狐貍的話，是什么反應呢(相機板書：沒有回答)
過渡：狐貍向烏鴉問候這一招不靈，有使出第二招，它對烏鴉又說了什么呢
c,(相機出示)第二句話。
指名讀并用表情演示"賠著笑臉",狐貍是不是真心對烏鴉笑的
相機板書：賠著笑臉親愛的您的孩子
指導用親切，關切的語氣讀。
烏鴉聽了狐貍的話，有什么反應呢(指名說)
相機板書：看了一眼沒有回答
再讀讀這一段話，從"看了一眼"你讀懂了什么(指名說)
過渡：狐貍第一次問候烏鴉，第二次關心烏鴉的孩子，都沒有能騙到烏鴉嘴里的肉，它這一次又想出什么壞注意呢
d,(相機出示第三句話)指名讀，引導讀出夸張的贊美語氣。
板書：搖搖尾巴真漂亮真好誰都愛聽
聯系圖比較麻雀與烏鴉到底誰的羽毛漂亮，誰的嗓子更難聽。
烏鴉的羽毛沒有麻雀漂亮，嗓音特別難聽，狐貍為什么還要稱贊烏鴉呢(指名幾個學生說說)
烏鴉面對狐貍的吹捧，表現的怎么樣呢
相機板書：非常得意唱了起來剛一開口
戴頭飾分角色表演這一段。
烏鴉辛辛苦苦找來的原本準備給孩子吃的那片肉終于被狐貍用動聽的語言騙走了。你想對烏鴉說些什么呢(指名幾個學生說)
(師小結，出示)我會讀：
1,愛聽奉承話，容易上當受騙。
2,閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。
_____莎士比亞
(四)作業
1,按筆順描紅。
2,把這個故事講給父母聽。
七，教學反思
生成讓課堂更精彩
有一次，我參加片級賽課，上課的內容就是《狐貍和烏鴉》.課堂中拓展延伸時，我設計了一個問題："同學們，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對烏鴉說點什么呢"學生們爭先恐后舉手發言，我喊了其中一個小男孩，他說："烏鴉，你真是太笨了。你不應該聽狐貍的奉承話。"另一個舉手說："烏鴉，你下次要吸收教訓，不能再上狐貍的當了。"有一個探著身子站著，手向前舉得長長的男孩，得到我的允許后迫不及待地說："烏鴉，你真是太笨了。要是我的話，我就把肉放在樹杈上，再唱歌給狐貍聽。肉就不會掉下去了。哎呀，你真是個聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這么聰明，所以她上當了。"我的話音剛落，有一個男孩不等我喊他就站起來說道："烏鴉，你真是不動頭腦，狐貍就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來，你怎么能唱歌呢如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌。"我說："你真是個有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當時沒想到這一點，所以，才有了我們學習的這個故事呀！"
聽了這兩個孩子的精彩發言，聽課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚的一笑。
葉瀾老師指出："課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。"是的，正如葉老師說的，課堂隨時有意外的美麗風景。那就是所謂的課堂動態生成。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發言和教師對他們的評價，使得原本"微波粼粼"的課堂激起了朵朵精彩的浪花。也是課堂的動態生成使課堂更精彩。我就本課進行了反思，有了以下兩點認識：
一，要正確認識課堂的動態生成。
小學語文課堂是隨時會有動態生成的。動態生成指的是在語文課堂教學過程中師生，生生，生本之間，通過對話，互動交流彼此的思考和見解，使學生在原有認知的基礎上自主建構信息，主動生成知識的過程。動態生成是現代新課標新理念下課堂教學的顯著特征。
有的教師害怕語文課上有"生成",平時課上不準學生提課堂設計以外的問題，特別是借班上課時，害怕學生提出老師沒設計到，沒想到的問題，害怕課堂上的"意外插曲"將自己預設的進程打亂。因此，有的教師對于語文課上的生成"視而不見","充耳不聞"或有意回避。這種不當的處理會使原本能產生的精彩發言或是智慧火花稍縱退逝，有時良好的教育機會也由于教師的一時忽略而失去了。蘇霍姆林斯基說過："教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于在學生的不知不覺之中作上相應的調整和變動。"所以，我認為，作為語文教師，我們應該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應對學生的各種問題。面對生成，做一個處事不驚的智者，運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導，充分利用動態生成的新資源，把握生成的新機會，引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，或引導學生再次深刻領悟文本內涵和精髓，或讓學生自己去發現錯誤，矯正其價值取向，機智地把學生有偏差的思維在"踏雪無痕"中引回來。這樣就會逐漸在教學中積累并形成處理動態生成的教學智慧，讓師生間思想，心靈與情感能相互碰撞，交融，從而形成協調共振的良好學習場。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子"越雷池半步",一旦發現學生遠離"預設"便匆匆將話題拉向預設，久而久之，語文課堂教學就會呆板僵化，師生都束縛在預設的"封閉系統"中，學生就失去了對語文學習的興趣，語文課上科學知識與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現以人為本，發揮學生的主體性了。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。因此，對于課堂教學中的動態生成，我們應該把它看作一種不可忽視的學習資源，應該對它持歡迎的態度，樂于接納這種資源，并與學生共同探究，積極想辦法解決生成的問題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學理念。
二，促進教學生成，閃耀教學精彩。
很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認真鉆研教材，精心設計教學過程，力求教學效果的最優化。這種教學預設上長期的"精雕細琢",使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地"以本為本",習慣于從既定的教案出發，習慣于用一連串自認為精彩的問題"牽引"著學生走完課堂的全過程。這實際上是讓學生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學生課上學得很沉悶，思維無法"展翅飛翔",從而逐漸失去學習語文的興趣。正如《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中說的"課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。"因此，我們的語文課一定要突破預設的"樊籠",通過"預設"去促進"生成",讓課堂煥發出生命的活力，從而變得更精彩。正如有位老師說的"預設是枝，生成是葉。預設得充分，生成就精彩。"(1)
上述案例中，教師在教學過程中為學生營造了寬松開放的想象空間，提供了一個暢所欲言的展示自我的互動空間，留給了學生與文本進行充分交流與碰撞的時間，因此，學生們那些具有個性化的解答，那些即興創造產生的思維火花才得以自由的綻放。加上教師適時地從價值意義的角度出發，給予了正確的引領，使得學生的主體性，能動性和創造性得以發揮，創造性品格得以張揚。
新課程理念下的課堂是活潑的，開放的，也是瞬息萬變的。作為現代教師，我們應當力求成為這些信息的重組者，成為動態生成的推進者，要擯棄心中的預案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的"預設"于無形的動態教學之中。做到有所準備卻不處處預設，有所生成而顯自然意味。讓師生真正融入互動，在互動中細心捕捉，判斷，重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現出來的靈動的信息，及時把握課堂教學中閃動的亮點。讓課堂有"行云流水"般的流暢，又有"浪遏飛舟"般的起伏。讓"預設"去促進"生成",通過"生成"更好地完成"預設"的目標。讓我們更多地關注師生共同的生命歷程，讓學生的思維與情感更豐富，更投入，讓語文課堂變得更精彩。
(20xx年5月本案例獲南京市教育學會二等獎)
參考文獻：
出自《江蘇教育》20xx年2月陳袁華的《共鳴，有效語文課堂的魂》
《語文課程標準》
蘇霍姆林斯基的觀點
葉瀾老師關于課堂生成的觀點
《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》
【《狐貍和烏鴉》教學設計優秀】相關文章：
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狐貍和烏鴉的優秀教學設計07-04
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《狐貍和烏鴉》教學設計02-24
狐貍和烏鴉的教學設計03-06
烏鴉和狐貍的教學設計06-14
《狐貍和烏鴉》教學設計01-31