雖有嘉肴教學設計

時間：2024-05-11 09:44:10 文圣教學設計我要投稿

雖有嘉肴教學設計（精選5篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的雖有嘉肴教學設計，希望對大家有所幫助。

雖有嘉肴教學設計（精選5篇）

　　雖有嘉肴教學設計 1

　　【學習目標】

　　1、積累重點文言字詞，熟讀并能背誦課文。

　　2、準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。

　　3、聯系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。

　　【學習重點】

　　學習目標的1、2兩項。

　　【學習方法】

　　朗讀法、交流法

　　【課前預習】

　　1、補充資料，了解《禮記》、《學記》的有關知識。

　　2、借助注解和工具書，認讀疏通課文中的生字生詞。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、古人常讀的《四書五經》指的是什么書?

　　明確：“四書”為《論語》《孟子》《中庸》《大學》。

　　“五經”是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。

　　2、《雖有嘉肴》就出自“五經”中的《禮記》之《學記》篇。

　　二、預習檢測

　　1、聽讀，聽后給下列紅字注音：

　　嘉(jiā)肴(yáo) 自強(qiǎng) 兌(yuè)命學(xiào)學半

　　2、自讀，借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。

　　雖(即使) 旨(甘美) 至道 (最好的道理) 善(好處)

　　困(不通理解不了) 是故(所以) 自強(自我勉勵)

　　自反(自我反省) 故曰：教學相長 (教和學互相促進)

　　《兌命》曰：“學學半。”其此之謂乎!

　　(教人是學習的一半，大概說的就是這個道理吧。其：表推測語氣，大概。)

　　3、《禮記》簡介：

　　《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經”，他的弟子對“經”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋。《禮記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結構謹嚴，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。

　　《學記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上的`第一篇系統性的教育學論文。它對教育作用、教學目的、學校制度、教育內容、教學原則、教學方法以至師生關系、教師問題等方面，都做了比較系統二精辟的概括和理論的闡述。其中許多看法和認識至今仍然有著很強的現實意義。如“因材施教”“教學相長”等，其中“教學相長”就出自本文。

　　三、朗讀課文，疏通文意

　　1、仿照示例，為課文劃分朗讀節奏。

　　示例：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學，不知/其善也。

　　預設：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知/不足，然后/能自反也;知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也。《兌命》曰：“學/學半。”其/此之謂乎?

　　2、反復朗讀課文。要求：讀準字音，讀出語氣，節奏鮮明。

　　3、以學習小組為單位，合作探究，解決字詞問題并及時鞏固。

　　四、當堂檢測(解釋加粗字，并翻譯全句，每生一句)

　　1、雖有嘉肴

　　2、弗食，不知其旨也

　　3、雖有至道，弗學，不知其善也

　　4、是故學然后知不足，教然后知困。

　　5、知不足，然后能自反也;

　　6、故曰：教學相長也

　　知困，然后能自強也

　　7、其此之謂也

　　明確：(1)雖：即使;嘉：美好;肴：用魚、肉做的菜。(2)食：吃;旨：味美;(3)至道：最好的道理;善：好處。(4)是故：因此，所以;困：不通，理解不了。(5)反：反省;自強：自我勉勵。 (6)長：促進。

　　(7)其：表示推測語氣;此之謂也：說的就是這個道理吧?“此……之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說的就是……吧。”

　　五、鞏固積累

　　1、全班齊讀，小組竟讀課文。

　　2、對照原文，譯讀鞏固課文。

　　六、課堂總結

　　1、文化常識：“四書”“五經”

　　2、《禮記·學記》間隔號前為書名，后為篇名。

　　3、熟讀課文，力求能誦。

　　雖有嘉肴教學設計 2

　　教學目標：

　　知識目標：

　　了解《禮記》相關知識，積累得點文言字詞，熟讀并背誦課文。

　　能力目標：

　　借助注釋和工具書理解課文基本內容，通過思考討論理解教學相互促進的道理。

　　情感目標：

　　理論聯系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。

　　教學重點：

　　1、積累得點文言字詞，熟讀并背誦課文。

　　2、借助注釋和工具書理解課文基本內容，通過思考討論理解教學相互促進的道理。

　　教學難點：

　　通過思考討論理解教學相互促進的道理。

　　教學方法：

　　誦讀法、自主學習法、合作交流法。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　你知道“四書”“五經”指那些書嗎?它們都是儒家經典書籍，今天我們學習節選其的一篇文章《雖有嘉肴》。

　　二、學習注解一，了解《禮記》和《學記》的關系及內容。

　　三、整體感知，疏通字詞，了解文意

　　1、一讀正字音(點名讀、正音、再讀)

　　2、二讀明節奏，讀出韻味(上黑板劃節奏、明節奏、齊讀)

　　3、三讀理解字詞，并疏通全文(學生默讀課文，同時根據注解和工具書疏通字詞，不能解釋的字詞句子做上記號，然后個別提出問題，全班交流解決。)

　　4、再讀課文，進一步感知文意

　　5、嘗試背誦

　　6、完成課堂練習并檢查

　　四、自讀課文思考如下問題：

　　1、文章論述了一個什么道理?文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起?

　　2、聯系文章思考，為什么說“教”與“學”是相互促進的呢?

　　五、拓展延伸

　　如果有同學問你作業，你將怎么辦?

　　六、小結

　　今天這堂課，我們學習了《雖有嘉肴》，文章雖短小，卻靠訴我們一個特別有用的`道理，希望同學們在以后的學習中能學以致用，在“書山”“學海”不僅要勤用功苦用功，更要學會巧用功妙用功，這樣才更能體會到學習的樂趣，在學習中也會有更大的收獲。

　　七、作業

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　　教學目標：

　　1、知識與能力：

　　了解《禮記》、《學記》相關知識，理解重點文言詞語，熟讀并背誦課文。

　　2、過程與方法：

　　對照注釋翻譯課文;了解類比說理的方法。

　　3、情感態度與價值觀：

　　明白教與學互相促進的道理，認識到實踐的重要性。

　　教學重難點：

　　1、能對照注釋翻譯課文;

　　2、了解類比說理的方法，明白教與學互相促進的道理。

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、巧引入。

　　1、“四書”、“五經”是國學之瑰寶，是智慧之源泉。“四書”、“五經”分別是哪幾部典籍?

　　2、導語。

　　半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋。或許同學們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器;人不學，不知道”告訴我們要勤于鉆研;“凡事預則立，不預則廢”啟迪我們要做好規劃，有的放矢;“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。

　　今天，就讓我們親近《禮記》，領悟為學之道。

　　二、知作品。

　　1、生匯報搜集到的有關《禮記》的資料。

　　《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。它與《周禮》、《禮儀》合稱“三禮”。

　　漢代把孔子定的典籍稱為“經”，把孔子的弟子對“經”的解說稱為“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋。

　　《禮記》的內容分為兩大類：一是關于禮樂的一般理論文章，二是關于禮樂制度的文章。

　　2、了解《學記》。

　　《雖有嘉肴》節選自《學記》。《學記》是中國教育史上第一篇系統性的教育學論文。據郭沫若考證，《學記》作者為孟子的弟子樂正克。《學記》對教育作用、教育目的、學校制度、教育內容、教學原則、教學方法以至師生關系、教師問題等方面，都做了比較系統而精辟的概括和理論的闡述。

　　3、知道題目《雖有嘉肴》的由來。

　　三、齊誦讀

　　1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節奏。

　　2、出示課件，認讀，把握節奏。

　　(1)、讀準字音

　　嘉肴( ) 弗食 ( )

　　自強( ) 教學相長( )

　　兌命( ) 學學半 ( )( )

　　(2)、把握節奏

　　雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;

　　雖有/至道，弗學，不知/其善也。

　　是故/學/然后知不足，教/然后知困。

　　知不足，然后/能自反也;

　　知困，然后/能自強也。

　　故曰：教學/相長也。

　　《兌命》曰：“學/學半。”

　　其/此之謂乎?

　　3、師范讀、領讀。

　　4、齊讀。

　　四、釋文意。

　　1、生對照注釋試譯文章。

　　2、出示重點字詞，理解。

　　3、指名試譯，點撥。

　　4、同桌互譯，參看譯文。

　　5、關注特殊詞句。

　　通假字《兌命》曰

　　古今異義

　　(1)雖有至道

　　(2)不能知其旨也

　　(3)教然后知困

　　(4)教學相長也

　　詞類活用

　　(1)不知其旨也

　　(2)不知其善也

　　一詞多義：學其

　　五、析文章。

　　1、鼓勵學生質疑。

　　2、闡釋重點問題。

　　預設：

　　(1)文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用?

　　從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學習的重要性。

　　這種說理的方法叫做“類比說理”。

　　(2)、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴密，你是怎樣認為的?

　　(3)、引用《兌命》有何作用?

　　3、理文脈。

　　先是以類比強調要學習，要實踐，接下來指出“學”與“教”的作用(知不足和知困)，再由此進一步討論其效果(自反和自強)，最后得出結論。文氣貫通，層層遞進。

　　六、明主旨。

　　1、若用一個詞語概括文章，你會選哪個詞?它是何意?

　　2、讀完文章，你有何體會?

　　學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。

　　“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的`方式學習。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了;如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強”。

　　3、明確主旨。

　　本文論述了學習要重視實踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理是否正確，即實踐出真知。另一方面，論述了教學相長的道理。

　　4、背誦全文。

　　七、妙拓展。

　　1、口語交際。

　　某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導若冰的語文學習，可曉雨說這樣影響自己的學習，不同意。假如你是曉雨的同學，你準備怎樣勸說她?(請用上《雖有嘉肴》中出現的成語或句子)

　　2、積累《學記》中的名句。

　　(1)學習過程五步驟：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。

　　(2)學者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。

　　(3)教育教學九原則：教學相長、長善救失、啟發誘導、因材施教……

　　(4)要廣泛交流：獨學而無友，孤陋而寡聞。

　　八、課外練。

　　1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。

　　2、用學過的方法預習《河中石獸》

　　教學反思

　　學校搞教學研究月活動，身為新進教師的我自然是要上節匯報課的。思來想去，我選了新入編的課文《雖有嘉肴》。我是新人，它是新課，“新新”相映，“新新”相惜，沒準能給聽者一些新意呢——我當時這么想著。

　　因為是第一節課，所以很多老師調了課光臨指導，這既給了我動力，亦讓我的那點“表現欲”膨脹起來。

　　開課前，學生們凌亂地坐著，我便要求學生們將前排坐滿，還聯想起《百家講壇彭林說禮》中的觀點 “教訓”起他們來：“同學們，古人重禮儀，沒坐滿的位子被稱為‘虛席’，‘虛席’是對主講者的不尊重， ‘座無虛席’是一種禮儀，請做一個知禮之人!”學生立馬填滿了前面的空位。

　　于是，我便引入課文。我以26日習總去了孔府，談了儒學的重要性說起，又強調了“四書”、“五經”的具體書目，后介紹了《禮記》、《學記》，還順勢介紹了《雖有嘉肴》篇名的由來。接下來誦讀，翻譯，學生在預定的軌道上實實在在地學著。當學生理解了文意后，我讓學生就謀篇布局、文句意思等方面質疑，學生的問題或淺薄，或無厘頭，偶有一兩個切中要害的，我欣喜著，引領者去解決，可一看手表，壞了，只剩十一二分鐘，來不及了。“撤!”我暗地里命令自己，于是我趕緊將預設的兩個問題做了點撥，希望能贏得“寶貴的時間”，完成既定任務。總結、拓展，布置作業，“飛速”完成了。我慶幸自己較完整地展示了課堂的環節，尤其是較有創意的“質疑”和“拓展”。

　　下課后，我找了兩個同學問了問：“剛才討論得幾個問題你們懂了嗎?”學生苦笑說：“不大明白，我來不及思考。”是啊，我將他們思考的時間“搶”了過來，他們被牽著鼻子，哪有那么多思維的火花呢?于是，我問自己：“課堂是誰的舞臺?”“公開課的目的是什么?”“一堂課非得完成既定任務，來不得一點變通嗎?”

　　我反省自己：

　　課堂是學生的舞臺。

　　教師是也只能是學生學習的引導者，過多的展示勢必撼動學生的主體地位，他們缺乏了表現的機會，缺乏了“綻放”的體驗后肯定是影響注意力的。這節課，我何不在“質疑”、“解疑”上再多給學生一些時間和空間呢?何不取消那幾個“有梯度”、“見水平”的預設問題呢?

　　公開課的目的不應只關注教師素質的檢閱，還應成為學情研究的真實素材。

　　過多地關注教師素質，只會促使“作秀”、“表演”，而關注學情，課后共同研究學情，則能使教學的有效性和科學性增強。比如這節課中，學生不能提出“‘由學講到教沒有過渡，缺乏邏輯性’的說法正確嗎?”這個問題，教師值得研究;學生看投影的目的就是為了抄筆記值得研究;平日里學生發言積極，大型活動就膽量小了，值得研究;成績最差的張文迪同學大膽發言，正確地回答出問題值得研究……

　　完不成既定任務又何妨。

　　絕大多數執教公開課的老師坦承：“這課還得‘回火’，不然孩子沒法吃透”，我也是，明天肯定得講深講透文意，否則學生月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態課?何不實實在在地完成前幾個環節?我警醒自己。下次，咱就在教室上課，就盡情地讀，敞開了說，熱烈地討論，不見得不精彩。

　　“撐一支長篙，向青草更深處漫溯”會發覺自己課堂中缺漏甚多，惟求循著“人的教育”的初衷不變，惟愿學生們能快樂地馳騁!

　　雖有嘉肴教學設計 4

　　一、設計理念

　　中學生的閱讀心理過程常態是“自下而上”和“自上而下”兩種模式相互作用的過程，不存在必然的先后問題。但是，文言文體決定了學生在這類文體的閱讀理解心理過程的序列——先自下而上，后自上而下。《雖有嘉肴》是人教版七年級上冊語文教材第四單元最后一篇，也是中學階段學生學習的第三篇文言文。本著語文教學“活動建構”必須切合語文學科規律，更需要切合學生閱讀理解的心理過程規律的原則，本節課教學設計活動安排：“讀、譯、辯、評”,課堂教學面向學生的生活世界和社會實踐，教師成為活動的組織者、引導者、參與者。

　　二、教學目標

　　【知識與能力】

　　能用現代漢語翻譯課文。

　　【過程與方法】

　　以活動為主的自主、合作、探究的學習方式。

　　【情感價值觀】

　　培養正確的學習態度，在生活中理解教學相長的道理。

　　三、教學重難點

　　用現代漢語翻譯課文；在生活中理解教學相長的道理。

　　四、教學過程

　　一）課前活動

　　1、學生搜集、整理有關學習的資料，結合自己寫成小短文準備課堂上演講。

　　2、教師上網搜集、整理從學習的角度理性思考人生的意義的（也可寫下水作文），與大家共享，并制作成PPT準備在課上展示。

　　二）課上活動

　　活動一：讀

　　形式：個體自讀，放聲，讀到基本能背誦下來。

　　目標：結合注釋，讀得準，讀得暢。

　　方法：

　　①虛詞停頓鮮明如“之、焉、也”，讀出文言的意味。

　　②語氣舒緩，營造古樸氛圍。

　　再讀

　　形式：小組競讀。

　　目標：看誰讀得齊，讀得響，讀得有滋味。

　　方法：

　　① 分男女生兩個組。

　　② 樹立合作意識，齊心協力，不搶不拖。

　　評比：哪個組讀得好？好在哪里？

　　【設計意圖】朗讀活動中，基于不同的教學目的采用了兩種不同的`形式。前者——個體自讀，旨在熟悉課文；后者——小組競讀，旨在正確、整齊和初步的情感體味。朗讀活動設計體現教學要求的層遞性：只有在學生個體熟讀的基礎上才能進行有效的齊讀，并讀出感情。

　　活動二：譯

　　形式：個體自譯；同桌對譯。

　　目標：對照注釋，譯成白話。不能譯的圈出來質疑研討。

　　探究：質疑講解。

　　【設計意圖】面對學生存在文言詞句理解的水平差異，由個別學生的自主發現，從而引導全班學生的發現學習。課堂上在“譯”的活動中不僅關注這些差異，而且利用學習差異作為一種教學資源——“個體的自主發現”，并以此為例引發“群體性的自主發現”。

　　活動三：辯

　　出示問題組：

　　①的中心句子是什么？

　　②的體裁是什么？

　　③的脈絡是怎樣的？

　　【設計意圖】學生理解了課文基本內容后，學生的閱讀理解就回歸了常態，既用頭腦中儲存的知識，對所要讀得內容做出預測，引導學生通過閱讀分析這段文字內部思路，解讀文本。這時，“辯”成為學生深層次理解課文主題的腳手架。

　　活動四：評

　　問題思考：從這篇課文內容和語氣看，的作者是一個什么樣的形象？

　　【設計意圖】此活動環節關注語文味教學法的亮點——文化開掘。初中學生閱讀理解所加工的信息，不僅來自于學生從課本中獲得的文字信息，還包括學生頭腦中已有的知識、經驗所提供的信息。我設計的這個問題很有難度，讓學生思考回答前，我做了一些鋪墊。“評”為學生準確把握主題構建了一個隱形的支架。

　　三）課下活動

　　學生利用網絡教學，搜集的配樂朗讀并聽讀兩遍。

　　【設計意圖】此活動環節調動學生的感官因素。在目標明確、方法到位、時間充裕的科學安排下，活動感官越多，過程越扎實，活動收獲越大。

　　雖有嘉肴教學設計 5

　　教學目標

　　知識目標：

　　1.正確朗讀課文，讀準字音，把握節奏，熟讀成誦。

　　2.積累重點文言字詞，準確翻譯文句。

　　能力目標：

　　3.深入理解文章的主要內容，懂得“教學相長”的道理。

　　情感態度目標：

　　4.聯系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。

　　教學重點：

　　1.正確朗讀課文并背誦。

　　2.積累重點文言字詞，準確翻譯文句。

　　教學難點：

　　準確翻譯文句，懂得“教學相長”的道理。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程

　　一.導入

　　同學們，古人常讀四書五經，今天我們也來學學五經之一《禮記》中的一段短文《雖有嘉肴》。

　　二.走進新課

　　1.師簡單介紹《學記》《禮記》

　　《雖有嘉肴》節選《學記》。《學記》是《禮記》中的一篇，是我國最早的一部關于教育、教學活動的論著。《禮記》又名《小戴禮記》。儒家經典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集。相傳為西漢戴圣編撰。

　　2.學習課文

　　(接下來我們按四邊教學法來學習這篇短文)

　　(一)達到正確朗讀課文，讀準字音，把握節奏，熟讀成誦的目標。

　　(1)聽錄音

　　師播放錄音前提出要求：要聽準字音，聽清節奏。并要求在停頓處劃出節奏。

　　(2)生齊讀

　　讀后師再點評。對以下幾個字的讀音予以糾正或強調。

　　自強( qiǎng)教學相長( zhǎng，增長、提高之意，不讀cháng)

　　《兌命》(yuè，通“說”，指殷商時的賢相傅說)學學半(xiào，教)

　　(3)師范讀(要求生依然注意字音和停頓)

　　(4)生示范讀(要求生聽時把自己認為是重點的文言字詞的圈出來，為下一環節鋪墊)

　　(二)譯——達到積累重點文言字詞，準確翻譯文句的目標

　　(同學們，通過剛才的聽和讀，我們應該對課文有了初步印象，接下來我們一起完成字詞的解釋和翻譯文章的任務。)

　　①解釋重點文言字詞(出示小黑板)

　　叫學生來回答下列加點詞的意思(師在大黑板上板書粗體字的`意思，以示強調。讓學生記準重點字詞的意思，為以后的文言文閱讀打下基礎)

　　(1)雖有嘉肴，弗食，不知其旨也(即使;不;甘美)

　　(2)至道(最好的道理，至，達到極點)

　　(3)不知其善(好處)

　　(4)是故(所以)

　　(5)知困(不通，理解不了)

　　(6)自反(反省自己)

　　(7)自強(自我勉勵，強，勉勵)

　　(8)教學相長(教和學互相促進)

　　(9)學學半(教;學習)

　　(剛才我們掌握了重點字詞的意思，現在我們來翻譯短文，我們把任務分一分，每個大組負責一句。以句號為準，第一句到第三句分別是一至三組，剩下的三小句由第四組的同學負責。同桌互相討論。最后各組推薦一個代表來翻譯。比比哪組最準確)

　　②準確翻譯文句

　　⑴任務平分到各組，可以采取本組同學讀一句，代表來翻譯的形式來完成。最后師生點評)

　　⑵學生代表翻譯完后，老師再把準確的譯文重述一遍，語速不要太快。

　　⑶老師再來和學生一起梳理文章思路，同時板書文章層次圖。

　　(同學們，我們通過剛才幾個環節的學習，已經對課文內容基本掌握了，接下來，我們再齊讀一遍以熟悉內容)

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