但愿人長久教學設計

時間：2024-10-26 22:09:56 美云教學設計我要投稿

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但愿人長久教學設計（精選13篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的但愿人長久教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

但愿人長久教學設計（精選13篇）

　　但愿人長久教學設計 1

　　【教學目標】

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文；背誦課文第四、五、六自然段。

　　2、認識生字，理解詞語和含義深刻的句子。

　　3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　4、探究作者的心理情感變換及其原因，領悟作者表達的美好的感情。

　　【教學重點、難點】

　　重點：感悟作者的“思念”之情；探究作者的心理情感變換及其原因。

　　難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義；領悟作者表達的美好的感情。

　　【課前準備】

　　學生：查閱有關蘇軾的生平、作品資料；熟讀課文。教師：PPT課件。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、激趣：中秋節在古代又稱“仲秋節”、“團圓節”、“月節”，有關月亮的古詩你了解了哪些？

　　那有關月亮的歌曲你知道嗎？下面請大家欣賞一首有關月亮的歌曲。

　　【媒體】播放《明月幾時有》，你聽出了什么？點題。

　　2、動人的旋律給了我們美的享受，表達了人們對美好事物的追求，這種美好的感情會長留人們心間，就像那千古流傳的古詩詞，到今天依然散發著無窮的魅力。

　　3、切入主題：這首歌曲的詞作者就是900多年前的宋代大文豪蘇軾，他在創作這首詞的時候經歷了復雜的感情變化，請你快速瀏覽課文，把文中表示蘇軾感情變化的詞語找出來：

　　【板書】思念埋怨寬慰

　　看了這三個詞語你有什么發現？（都有“心”這個偏旁）

　　那么就讓我們一起走入蘇軾豐富的內心世界吧！

　　【出示】請大家找一找、想一想、說一說蘇軾感情變化的原因是什么？（在三個詞語之間打上箭頭）

　　二、感悟“手足情深”

　　1、自讀課文第2、3自然段，思考：蘇軾思念了誰？在什么情況下思念的？

　　2、【媒體】出示兩幅圖：一是人們中秋團圓賞月，二是蘇軾思念親人。

　　（1）看了這兩幅圖，你有什么感受？

　　（2）對比讀，讀出團圓的熱鬧喜慶，讀出蘇軾的孤獨愁悶。

　　3、蘇軾為什么會這樣思念弟弟呢？用書上的一個成語叫——

　　【板書】手足情深（理解）

　　4、【媒體】出示練說，師相機點評。

　　蘇軾滿懷深情地回憶：記得小時候我們…… ……長大后…… ……

　　如今，分別…… ……此時此刻…… ……

　　5、是啊，蘇軾的母親、妻子和父親都相繼去世了，可以說弟弟蘇轍是他唯一的親人，在這萬家團圓之際，他怎能不牽掛著他的弟弟呢？感情朗讀第3自然段。

　　6、過渡：牽腸掛肚卻又無法相見，他只好借酒消愁，但“酒入愁腸愁更愁”。月亮漸漸西沉，他怎么能安然入睡呢？這時的他，怎么做的？怎么想的？

　　7、【媒體】出示“他眼睜睜地望著那圓圓的月亮……這么亮呢？……”（配圖）

　　探究“眼睜睜”“，體會蘇軾的無奈。

　　8、師：蘇軾怎么“埋怨”的？（點一點板書的'“埋怨”）

　　生：“無情的月亮啊……變得這么圓、這么亮呢？”

　　老師找出了一輪“月”一個“人”（邊板書），請你幫老師完成這個詞語填空。

　　【板書】月圓人缺

　　9、要是在現代，你和兄弟姐妹的感情這么深，在中秋佳節之際，你會怎么做？

　　10、師：“每逢佳節倍思親”，再遠的距離也阻隔不斷蘇軾對弟弟的思念，感情越深就越發思念，越思念就越睡不著。在蘇軾的眼里，此時的月亮是那么的——“無情”

　　指導朗讀（“偏偏”含有責怪、埋怨的意思）。

　　過渡：他一直這樣不停地埋怨月亮嗎？你從下文中哪個詞看出來的？（轉念）

　　蘇軾并沒有沉浸在低落和愁苦之中，他要尋求內心的解脫和寬慰。我們來看看他“轉念”又是怎么想的。

　　三、體會“美好感情”

　　1、【媒體】出示“世上本來就是有悲也有歡……共同擁有這一輪明月！”

　　2、邊讀邊仔細體會，從中你讀出了什么？

　　3、引導學生體會蘇軾豁達大度的人生態度和熱愛生活的積極情懷。

　　相機點撥。

　　4、師：因為他知道陰晴圓缺、花開花落是自然規律，知道悲歡離合、酸甜苦辣是人生必須的經歷，所以胸懷“美好的感情”，把祝福送給天下所有人。（著重圈點“情”字）

　　5、除了手足之情，還有哪些美好的感情會常留在人們心間？

　　師相機點撥。

　　6、讓我們帶著這份“美好的感情”來朗讀這段話吧！

　　【媒體】配樂。學生讀完，師接著朗誦《水調歌頭》全詞。

　　7、其中的千古名句“但愿人長久，千里共嬋娟”流傳至今，現在你能理解這句話是什么意思了嗎？

　　【板書】長久、嬋娟（著重解讀“嬋娟”）

　　8、師：只要是真摯的、美好的感情都是人世間最真、最善、最美的東西，讀到這兩句詞，你頭腦里一定會浮現出感動你的人或者事，你最想把這句祝福送給誰？

　　學生交流。（課后繼續送出你真摯美好的祝福）

　　四、小結全文

　　1、教師結合板書小結。

　　2、布置作業：中秋節快要到了，古往今來多少文人墨客寫下了“明月”和“思念”這兩大主題的詩篇，請選擇你喜歡的幾首熟讀、背誦，我們來舉行一次朗誦會。

　　【板書設計】

　　2 但愿人長久

　　思念手足情深

　　埋怨月圓人缺

　　寬慰長久嬋娟

　　但愿人長久教學設計 2

　　一、教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　　2、學會本課12個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解文章中含義深刻的詞語。

　　4、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學生關心親人，關心他人，并領略皓月當空的美景，進行美的教育。

　　二、教學重點:

　　體會作者思念親人及熱愛生活的情懷。

　　三、教學難點:

　　理解最后一節中的古文。

　　四、教具準備:

　　課文插圖；小黑板；字詞卡片

　　五、教學時間：

　　二課時

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、即興簡筆畫（月亮）：你想到了什么？今天我們就要學習一篇跟月亮有關的課文

　　（板書課題）

　　2、齊讀課題師述：但愿人長久，是蘇軾的千古名詞《水調歌頭》中的一句。

　　3、出示詞句指名讀賽讀齊讀

　　4、過渡：蘇軾是北宋杰出的詩人、詞人和散文家。《水調歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創作了這首詞的呢？我們一起看課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由輕讀全文，教師巡視

　　2、出示生詞自由練讀指名讀

　　蘇軾朝廷蘇轍嬋娟皓月當空寬慰玩耍吟誦

　　躺下埋怨眼睜睜時隱時現觀賞品嘗悲歡離合

　　陰晴圓缺屈指算來

　　3、過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰愿意來表現一下？勇敢點！

　　4、開火車分節讀課文，隨機正音。讀錯再讀

　　三、初讀1、2、3

　　1、指名讀：邀請一位同學來讀一下1、2、3自然段，其他同學仔細聽，呆會把你的發現告訴我。

　　2、交流：讀明白了什么？簡介蘇轍。

　　3、哪個次寫出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）

　　4、你有沒有心緒不寧的時候？指名說師小結

　　四、初讀4、5

　　1、指名讀，思考：與詩有什么關系？（寫出了詩句的意境）

　　五、齊讀6

　　六、過渡：中秋節的夜晚，當人們都在吃月餅，家人團圓的時候，蘇軾的心情發生了怎樣的變化？找一找，劃一劃

　　交流：心緒不寧埋怨寬慰

　　小結：在呆會的課上我們繼續具體看課文，下面我們抄寫生詞。

　　七、作業

　　1、抄詞

　　（1、讀生詞

　　（2、強調字形

　　（3、描紅

　　第二課時

　　一、導入

　　1、中秋之夜，萬家團圓，蘇軾抬頭望月思念著遠方的親人，寫下了千古名詞，誰來朗讀一下？指名讀齊讀

　　2、有什么不理解的嗎？自由發問

　　3、提得真好，真會動腦筋！下面就讓我們帶著問題，穿越時空，走近蘇軾的身邊！

　　二、學習1-3自然段

　　1、自由讀課文，說說你讀懂了什么？

　　2、交流，小結：中秋佳節，那是團圓的日子，人們都舉家品嘗著月餅瓜果，觀賞著明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的心情卻是？用一個詞來概括。（心緒不寧）

　　（1）他為什么心緒不寧？（思念弟弟）

　　（2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個詞來形容嗎？（非同一般）

　　（3）你是從哪里看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）

　　3、指導朗讀

　　（1）感情如此深厚的一對兄弟分別已經整整七年了，能不讓人思念嘛？何況還是人們賞月團圓的`中秋節呢！你能讀出這種思念嗎？指名讀第三自然段

　　（2）老師體會到了其中的感情，可離非同一般還差點，誰再來試試？指名讀同學點評

　　三、學習第4-6自然段

　　1、月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當個小蘇軾？全班一起埋怨！

　　2、一般人贊美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什么啊？

　　3、然而，他又轉念一想，

　　（1）（出示小黑板）自由讀指讀

　　（2）范讀齊讀：有人已經走進了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進去？

　　震撼了老師，老師還想聽聽你們優美的聲音！

　　4、想到這，他的心情又發生了變化？（寬慰）于是，蘇軾低聲吟誦起來！齊讀

　　四、釋疑

　　1、到現在為止，這首詩的意思你懂了嗎？指名說

　　2、剛才提問的同學，你們的疑問解開了嗎？

　　五、知識拓展

　　1、讀《水調歌頭》（明月幾時有）

　　六、作業

　　1、寫出反義詞

　　悲（）離（）陰（）圓（）

　　美（）亮（）遠（）留（）

　　2、比一比，再組詞

　　耍（）賞（）陪（）偏（）

　　要（）嘗（）倍（）遍（）

　　板書：

　　但愿人長久

　　心緒不寧埋怨寬慰

　　作者郵箱：

　　但愿人長久教學設計 3

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）四年級上冊。

　　【教學過程】

　　一、游戲激趣，導入新課

　　1．游戲：聊聊古代詩人詞人的名字。

　　2.談話：今天，我們要走進宋代杰出詞人蘇軾的人生。讓我們走進蘇軾的作品，仔細品品，也許能品出一些人生的滋味來。

　　二、演繹故事，闡釋“歡、合”

　　1．引出故事，講述蘇軾、蘇轍兩兄弟參加科舉考試，雙雙高中、名揚京城的故事。

　　2．把故事概括成一句話、一個詞、一個字。（喜、樂、歡）

　　3.鏈接學生生活，解讀“歡”。

　　4.小結學生發言：像生日、結婚、考取大學……這些喜事兒、樂事兒之所以讓我們覺得美好，覺得難忘，是因為在這個日子，全家人和親朋好友都能夠――（學生回答：歡聚一堂）。

　　5.這情景用一個字來描述就是――？（學生回答：聚、合）多開心的團聚呀！因歡而合，因合而歡，合歡，多么美好的人生境界呀！

　　三、演繹故事，闡釋“悲、離”

　　1．講述蘇軾金榜題名后母親去世的故事。

　　2.說話訓練：他再也不能看到――；他再也不能聽到――；再也不能像小時候一樣吃上――

　　3．引導概括：再也不能了，物是人非事事休，欲語淚先流。此時此刻，蘇軾的心情用一個詞語來描述就是？（略）用一個字來形容，就是？（痛、悲）

　　4.用蘇軾的愛妻和慈父去世的故事揭示“離”。

　　四、巧借動畫，感受蘇軾樂觀

　　1．欣賞畫面，展開聯想。⑴一個中秋節的夜晚，皓月當空，萬里無云，人們合家團聚，其樂融融，只有蘇軾孤零零的，獨在異鄉為異客，他眼睜睜地凝望著那圓圓的月亮，想到了什么呢？⑵此時此刻，你覺得蘇軾是個怎樣的人呢？

　　2.反復吟誦。⑴樂觀堅強的蘇軾，想到這里，低聲安慰自己――（指名讀）⑵豁達博愛的蘇軾不僅安慰自己，他還要把自己的體會告訴身邊那些和他有同樣遭遇的人――（同桌互讀）⑶超凡脫俗的蘇軾徹底想明白了，只要遠方的親人健康長壽，即使遠隔千里又何妨，天涯若比鄰呀！他要把自己的感受告訴全世界的人――（全體放聲吟誦）

　　五、緊扣兩詞，感受蘇軾博愛

　　1.解讀“嬋娟”。嬋娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮還有著怎樣豐富的內涵呢？請看：（出示詩人對“月”描寫的詩句）

　　2．鏈接學生生活實際，說說學生眼里的月亮。

　　3．指導朗讀。孩子們，你們所描述的就是月亮豐富的內涵，就是蘇軾眼里美好的嬋娟，誰來帶著這種美好的情感來讀一讀這句詞。

　　4．解讀“人”。蘇軾把這么美好的`情感、祝福送給誰呢？這里的“人”可能指誰？每個人的解讀都可以不一樣，那是屬于你自己的理解。（指導朗讀）

　　六、走進蘇軾作品，感悟人生真諦

　　1．拓展蘇軾的三句詩詞。感受著濃濃的真情和博愛，我們一步步走近蘇軾，走進蘇軾的作品。蘇軾以66年的人生，給我們留下2700多首詩，300多首詞，4800多篇文章。當我們登高遠望長江時，禁不住會想起蘇軾被貶黃州，人生被蒙上灰色陰影時，卻寫出的激蕩人心的豪邁詩句：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”當我們在生活中遇到不如意時，自然會想起蘇軾坦然面對人生風雨，超凡脫俗的詩句：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”當我們在生活中由于鉆牛角尖陷入困境時，也會情不自禁地感嘆：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　2．誦讀以上三句詩詞。

　　3．引入《水調歌頭》一詞：當我們在中秋月圓之夜思念遠方親人時，也會不由自主想起那流淌著樂觀、曠達情懷的千古絕唱。（反復吟誦）

　　七、走進蘇軾一生，指導自己人生

　　1．感悟蘇軾一生：同學們，學到這兒，我真想對蘇軾說：蘇軾呀，面對金榜題名，您瀟灑一笑；面對骨肉分離，您悲而不怨；屢屢升官，您不狂喜；鋃鐺入獄，您不灰心；歷經坎坷，您寵辱不驚，仍舊微笑面對人生，成為中國文學史上的一座豐碑。

　　2.小練筆。此時此刻，你想對蘇軾說什么呢？請用上“蘇軾呀，我想對您說――”寫下你想說的話。（寫后交流）

　　3.省略

　　但愿人長久教學設計 4

　　一、設計意圖：

　　《語文課程標準》倡導學生運用“自主合作探究”的學習方式，提倡學生多讀書、少做題。因此，堅持以讀為本，引導學生在讀書的過程中對閱讀材料進行適度的探究、想象、感悟，是培養學生語文綜合素養的一種好辦法。本課主要寫了北宋大文豪蘇軾創作名詞《水調歌頭》的經過，屬于“文包詩”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠而富有美感，字里行間流露出蘇軾對弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態度和廣闊胸襟。這是一篇對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。為此，我運用自主探究與朗讀感悟相結合的教學方法，引導學生采用聯系寫作背景理解重點句段，引導學生轉換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學的效果。

　　二、主要教學過程：

　　（一）師生談話，引入課題：

　　1、同學們，一年一度的`中秋節又要來到了，中秋節晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能說幾句嗎？

　　2、今天，我們要一起學習一篇與月亮有關的文章。

　　（板書：但愿人長久）

　　（二）聯系課題，鼓勵提問：

　　1、看課題，你最想了解什么？

　　2、教師歸納：

　　（1）蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發生了什么變化？

　　（2）書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達了蘇軾怎樣的思想感情？

　　（三）初讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個思考題）：

　　1、學生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。

　　2、組織交流，教師板書：

　　“心緒不寧——埋怨——寬慰”

　　3、引導學生看板書再提問，即蘇軾為什么會心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點學習目標）

　　（四）轉換師生角色，深入探究課文：

　　（學生扮演蘇軾，教師充當四年級的小學生）

　　1、學習1—3自然段：

　　（1）師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？

　　（2）學生讀書準備。

　　（3）指名回答，要求：注意說話者的身份；回答得有說服力，使人信服。

　　（其間穿插多形式的朗讀）

　　2、學習第四自然段：

　　（1）師：蘇老先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”嗎！這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀？

　　（2）學生說（穿插讀）

　　（3）看圖想象（利用多媒體）：圖上畫的是什么時候？什么地方？你在干什么？此時此刻，你在想什么？

　　（4）重點讀好：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候，變得這么圓、這么亮呢？

　　學生練習讀——指名讀（評點讀）——齊讀第四自然段

　　3、學習第五、六自然段：

　　（1）師：蘇先生，后來你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達你的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？

　　（2）學生各自朗讀后兩段。

　　（3）鼓勵學生小組（也可同桌）交流，圈畫重點句段，準備回答。

　　（4）組織班級交流：

　　①指名說；

　　②小組間相互補充；

　　③學生在書上畫出相關詞的意思：

　　（重點聯系學生的生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義）

　　④師生分角色讀（分詞和詞的意思）；

　　⑤男女學生輪讀。

　　（五）朗讀四、五、六自然段，加深體會作者情感。

　　（六）課堂小結（結合板書）。

　　三、板書：

　　但愿人長久

　　心緒不寧：思念弟弟

　　埋怨：月圓人不圓

　　寬慰：真情留人間

　　但愿人長久教學設計 5

　　一、教學目標

　　1、知識與能力：掌握本課10個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調歌頭》。

　　2、高出與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。

　　3、情感、態度與價值觀：體會作者對弟弟的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　二、教學重難點

　　重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態度。

　　難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　三、教學過程

　　（一）激趣導入

　　1、看美圖，欣賞歌曲《但愿人長久》。

　　2、在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的創作過程。(板書：但愿人長久)

　　3、交流關于蘇軾的情況。

　　（二）初讀感知

　　1、教師范讀課文。

　　2、學生自讀課文，邊讀邊勾畫生字、詞。

　　3、課件出示生字詞。教師范讀，學生練習：讀準、讀好。

　　4、學生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。

　　(1)教師引讀第1自然段，你知道了什么?（時間、地點、人物）

　　(2)指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內容。(板書：思念)

　　(3)中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢?指名讀第3自然段，并討論本節的主要內容。

　　(4)真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個夜晚的呢?指名讀第4自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：埋怨)

　　(5)蘇軾轉念又想，指名讀第5自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：寬慰)

　　(6)想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來：全班齊讀第6自然段。

　　(7)組織學生默讀課文，并根據板書，連起來說說課文主要講了什么?

　　(三)精度感悟

　　1、指導讀2、3自然段，感悟“思念”。

　　(1)理解“皓月當空”。

　　(2)家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。引導學生說說自己家過中秋節的情景。并引入王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”

　　(3)手足情探，分別已久。

　　2、自主學習第4自然段，感悟“埋怨”。

　　(1)過渡：面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的`思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？有感情地朗讀課文，在反復的朗讀中體會文章內涵。

　　(2)組織交流：理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。)

　　觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景?

　　明白省略號的意思，想想他還會說些什么?

　　如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。

　　雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀!

　　（3）指導朗讀

　　3、小組合作學習第五、六自然段，感悟“寬慰”。

　　（1）作者后來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎么理解的?

　　（2）組織交流引導學生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。

　　（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞，聯系第5自然段，理解詞的意思。

　　(在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀)

　　（四）課堂總結

　　1、分享自己的收獲。

　　2、這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎?

　　3、在哪些情況下，我們可以對他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”?

　　——中秋月圓之際，還有許多人因為工作等原因漂泊他鄉，不能與親人團聚時。

　　（五）拓展延伸

　　搜集“詠月”的詩詞名句，下次課舉辦一次以“詠月”為主題的詩詞交流會。

　　四、板書設計

　　但愿人長久教學設計 6

　　【教材簡析】

　　蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。

　　【設計理念】

　　本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線，從“被動接受”到“主動建構”，結合古詩文經典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。

　　【教學目標】

　　1．學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。

　　3．體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　【課前準備】

　　學生：

　　1.查閱一些有關蘇軾的資料。

　　2.熟讀課文。

　　教師：有關課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激情導入，扣題引發。

　　1．導入。(教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件)

　　同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關蘇軾的資料)今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。(板書：但愿人長久)

　　2．繼續演示多媒體課件，出示原詞。

　　《水調歌頭》

　　北宋蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由．

　　明月幾時有?把酒問青天。

　　不知天上宮闕。今夕是何年。

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間?

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　不應有恨．，何事長向別時圓?

　　人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　二、試讀課文，初步把握。

　　1．教師配樂范讀，請同學們聽準生僻字，捕捉誦讀的節奏和韻殷律。

　　2．學生初讀原詞，教師相機指導朗讀。

　　3．多媒體播放名家朗誦。

　　〖設計意圖：本班學生已經長期堅持了古詩文誦讀，具有一定的古詩文誦讀能力，如此安排，重在積累，并從朗誦藝術家的精神修養中汲取營養。〗

　　三、背景介紹，理解課文。

　　1．教師解說“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學生朗讀課文前三段。

　　2．教師引導學生簡單理解原詞下片。

　　3．學生自由讀課文四五六自然段。

　　4.組織學生將原詞下闕和課文對號入座。設計意圖：培養學生逆向思維，初步提煉課文的關鍵詞。

　　四、字詞學習，背誦課文。

　　1．根據學生提取的詞匯，注意聯系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。

　　2．指導學生書寫生字。

　　3．學生自由背誦原詞。

　　4．檢閱學生有感情的朗誦，并做適當的評價。

　　第二課時

　　一、初讀尋情，整體感知。

　　1．自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。

　　2．引導學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學習目標)

　　〖設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎。〗

　　二、換位體情，深入探究

　　(學生扮演蘇軾，教師充當學生。)

　　(一)體悟“心緒不寧”

　　師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀?

　　1．學生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。

　　2．引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候()。

　　長大以后，如今屈指算來。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!

　　(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的'句子要用傷感的語氣。)

　　(二)體悟“埋怨”

　　師：蘇先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”啊!這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀?

　　1．學生自由讀第四自然段。

　　2．學生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方?您在干什么呢?此時此刻，您又在想什么?

　　3．師生、生生互動對話交流。

　　師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。

　　4．配樂范讀，指導讀好“偏偏”一詞。

　　5．學生練習讀，教師指名讀(評點讀)。

　　6．學生誦讀第四自然段。

　　(三)體悟“寬慰”

　　師：蘇先生，后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下，行嗎?

　　1．學生各自朗讀第

　　五、六自然段，圈畫重點句段。

　　2．先小組(也可同桌)交流，再班級交流。

　　(1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。

　　(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。

　　(3)啟發學生聯系生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。

　　3．適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。

　　王勃：海內存知己，天涯若比鄰。

　　秦觀：兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。

　　4．指導誦讀第五、六自然段。

　　在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。

　　〖設計意圖：這一環節巧妙地將學生由“畫外人”變為“畫中人”，變被動為主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利于加深學生對文本的獨特體悟。〗

　　三、升華情感。體悟意蘊

　　1．同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)

　　四、拓展延伸，積累內化。

　　1．同學們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能背出幾首嗎?

　　2．“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反復吟唱的主題，教師可指導學生搜集一些有關這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。

　　〖設計意圖：立足文本，超越文本，促進學生有效積累，豐富文本內涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力。〗附：板書設計

　　但愿人長久

　　心緒不寧——埋怨——（轉念一想）寬慰

　　(思念弟弟)(月圓人不圓)(真情留人間)

　　【反思】第一課時主要引導學生背誦原詞，領略懂得原詞大意和意境，體會漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經達到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同，促進思維發展，也是一種嘗試。

　　文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導學生走進文本，體會原詞作者的感情變化歷程，培養學生化消極為積極，善于“轉念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。

　　但愿人長久教學設計 7

　　教學目標：

　　1、學會17個生字，其中田字格上面的7個只識不寫，生字組成的詞語要理解。

　　2、理解和掌握本課有關詞語及句子的含義。

　　3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，并領略皓月當空的美景。感受祖國古典詩詞所創設的意境，進行美的熏陶。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四五六自然段。

　　教學重難點：

　　1、理解和掌握本課有關詞語及句子的含義感受祖國古典詩詞所創設的意境，進行美的熏陶。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四五六自然段。

　　教法：啟發式讀悟結合

　　學法：自主合作探究欣賞

　　教具準備：

　　1、王菲的歌曲《但愿人長久》

　　2、課件

　　3、相關資料圖片

　　4、要求學生查找蘇軾的資料，了解我國中秋節的習俗

　　5、搜集思念家鄉的詩歌

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文理清層次

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　1、談話導入：

　　①我們剛剛度過一個傳統節日是什么節？

　　②在中秋節的夜晚你看到什么？那天還有那些傳統習俗？這些習俗有什么意義嗎？

　　2、小結：中秋節是象征著團圓的節日，人們合家團圓，在一起吃著月餅賞月。對那些不能團聚的人，我們也常常會聽到“但愿人長久，千里共蟬娟”的祝愿。那么這句話的出處是哪里呢？表達了人們的什么美好心愿？我們一起來學習課文。（出示課題）

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，不讀錯字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。

　　2、出示生字詞，指名試讀生詞，糾正讀音：奔、蟬、轍、延。

　　3、指名領讀齊讀生字詞。

　　4、提問：這些生字詞中哪些容易寫錯？怎樣記住它們？

　　5、嘗試聽寫。

　　6、組織反饋。

　　7、提問：在預習中，你用什么方法解決了哪些生詞的意思？

　　8、齊讀生字詞。

　　三、再讀課文，理清層次

　　1、小聲再讀課文，要求正確、流利，速度適中。

　　2、指名分節朗讀課文，把句子讀通順。思考：這篇課文主要講了一件什么事？

　　3、默讀課文，要求有一定的速度，思考：圍繞這件事情，課文先講了什么？接著講了什么？最后講了什么？嘗試給課文分段。

　　4、組織交流。

　　四、小結

　　1、小結：學習了這篇課文，你有什么收獲？

　　2、布置作業：

　　①聽寫生字詞。

　　②熟讀課文。

　　③思考：課題“但愿人長久”這句話是什么意思？文中哪一句話告訴了我們此話的含義？

　　④搜集抄錄《水調歌頭》全文。

　　⑤搜集思念家鄉的古詩

　　第二課時

　　教學內容：細讀課文理解全文

　　教學過程：

　　一、回顧復習

　　1、聽寫詞語，并且反饋。

　　2、提問：

　　（1）課文主要講了一件什么事？

　　（2）課題“但愿人長久”這句話是什么意思？文中哪一句話告訴了我們此話的含義？

　　3、檢查讀書情況：出示《水調歌頭》，指名讀。

　　二、細讀課文

　　1、指名讀第一小節，思考：這一小節主要講了什么？

　　2、中秋之夜，家家戶戶都在慶祝團圓，蘇軾呢？請同學們自由讀第2、3自然段，思考：這一段主要講了什么？

　　3、提問：①“心緒不寧”是什么意思？這兒指什么？

　　②蘇軾為什么“心緒不寧”？

　　4、默讀第三小節，思考：蘇軾為什么這么思念他的弟弟？把關鍵詞標注出來。

　　5、相機理解“手足情深”，“一起----一起----”“ 形影不離” “七個年頭”這些詞語,讓學生理解蘇軾思念弟弟的急切心情,并指導讀出感情.

　　6、“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”此時此刻，蘇軾在想什么呢？自由讀第4、5自然段，思考：蘇軾的心情有什么變化？為什么有這些想法？

　　7、相機指導理解：

　　（1）出示句子：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”

　　提問：①“無情”是什么意思？這兒蘇軾為什么說月亮無情呢？

　　②“偏偏”表達了什么情感？

　　③看到月亮，蘇軾可能想到了一些什么往事？這兒的省略號表達了什么？

　　指導朗讀。試著背誦這段話。

　　（2）出示語段：

　　他轉念又想：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

　　提問：①“轉念”是什么意思？

　　②蘇軾的這段話中有哪幾個意思？

　　③這段話照應了詩句中的哪幾句話？

　　④現在，呢知道詩句中的“嬋娟”是指什么了嗎？

　　8、提問：①你們還搜集了哪些思念家鄉親人的古詩？

　　②這些詩同這首《水調歌頭》相比，在表達的感情上有什么不同？

　　③這同蘇軾這個人的性格有什么關系？

　　9、齊誦《水調歌頭》。

　　三、小結，布置作業

　　課堂練習

　　（一）聽寫課后詞語。

　　（二）默寫《水調歌頭》

　　（三）辨析，組詞：

　　官（）念（）隱（）吟（）

　　宮（）令（）穩（）今（）

　　（四）選字填空：

　　曲屈

　　委（）冤（）（）折（）膝求饒

　　和合

　　（）好（）并（）適（）手

　　（五）多音字組詞：

　　埋 mán（）禁jīn（）

　　mái（） jìn（）

　　（六）聯系課文內容，說說“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思。

　　（七）月亮，似乎在中國古詩中成了思念家鄉的代名詞。你能默寫幾句“借月思鄉”古詩名句嗎？

　　板書設計：

　　密州做官遠離家鄉

　　中秋思親天各一方手足情深

　　埋怨月圓人不圓

　　望月懷人思緒萬千（轉念）

　　2、但愿人長久

　　（悲而不傷，充滿希望）

　　董艷艷《但愿人長久》教學反思

　　在所有的'借月抒懷的古詩中，“但愿人長久，千里共嬋娟”是最經典的，詩句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。

　　雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能夠拋磚引玉，獲益良多。

　　一、對“心緒不寧”體會還不深。

　　體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，我雖然有意識地引導學生談談自己家是如何過中秋的，談談自己和親人的分別感受，以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內心還探尋的不夠。原來教案上有一個環節，讓學生想象，蘇軾會回憶起什么？結果自己在上課時疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會在心里默默地對遠方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內心世界變得可感可知了。

　　二、對詩句的吟詠運用還比較粗略。

　　對于這篇課文來說，要多讓學生反復吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點，我也注意到了，但是在最后如果再細膩一些，效果會更好。我設想可以聯系生活讓學生想想，再過幾天就是中秋佳節了，你有沒有遠在他鄉的親人朋友？你想把“但愿人長久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學生一個一個反復深情誦讀“但愿人長久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然后我再說：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語文和生活聯系起來，我相信，一定會有孩子在中秋節對親人送上這美好的祝福的！

　　就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂，是時間的藝術，也是遺憾的藝術。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過，只要思考，就會更好。

　　但愿人長久教學設計 8

　　教學要求：

　　1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學重點：

　　理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　二、教學重點難點

　　理解詞語及重點句的意思

　　三、教學過程

　　一、簡單介紹生平，揭示課題。

　　可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。

　　（1）介紹蘇軾

　　四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。

　　蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。

　　（2）板書課題

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文

　　1）出示自讀要求

　　自由練讀生字表上的生字

　　2）劃出課文中帶有生字的詞語

　　3）力求讀順句子，讀通全文

　　4）、學生練讀全文

　　5）、抽讀卡片

　　6）讀準字音

　　7）理解詞語

　　皓月：明亮的月亮。

　　埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。

　　2、范讀課文

　　三、細讀課文

　　1、細讀1-3自然段

　　理解“朝庭“：密洲”兩個詞語

　　2、學習第二自然段

　　自由讀課文

　　看圖理解詞語“皓月當空”，“萬里無云”，想象家人團聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思

　　3、學習第三自然段

　　蘇拭為什么思念弟弟

　　“手足情深”是什么意思

　　“形影不離”呢？

　　4、指導朗讀

　　作業布置：抄寫詞語

　　版書設計

　　心緒不寧形影不離

　　第二課時

　　一、教學要求

　　1、理解文章中含義深刻的句子

　　2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。

　　二、教學重點難點

　　理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。

　　三、教學步驟及過程

　　1、繼續細讀課文

　　自由讀課文

　　指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮

　　蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。

　　自由練讀

　　這段后面是省略好，他省略了什么？

　　引導想象

　　這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。

　　細讀5，6自然兩段

　　想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。

　　想到這兒還想到哪兒？

　　他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。

　　理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。

　　2 、總結課文內容

　　本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創作經過。

　　3、指導背頌第4-6段

　　4、直到造句

　　一起……一起……出示文中樣句

　　示范：他們倆一起讀書，一起玩耍

　　造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。

　　5、作業

　　板書：

　　2 但愿人長久

　　心緒不寧----埋怨-----寬慰

　　教學反思：

　　一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。

　　昨晚，布置學生回去查找蘇軾的'有關資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。

　　今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。

　　但愿人長久教學設計 9

　　教學目標：

　　1、學會本課的10個生字，辨析形近字“賞、嘗”，“穩、隱”，“官、管”，掌握多音字“埋”。結合課文、生活實際等說出“心緒不寧、手足情深、屈指算來、形影不離”等詞語的意思。

　　2、詩文結合，抓住蘇軾情感變化的詞語，采用聯系寫作背景、圖文結合、角色轉換、省略號處想象說話等閱讀策略反復品讀語言文字，體會詩人思念兄弟的情懷以及豁達樂觀的心態，理解詞的內容，能說出“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思。在此基礎上讀出詩人的情感變化，并背誦第四、五、六自然段。

　　3、比較第二、三自然段的表達方式，初步感受反襯及對比手法的表達效果。

　　教學過程：

　　第一課時

　　前置性作業：

　　1、讀準字音，理解詞語，讀通課文。

　　2、課文主要講了一件什么事？

　　一、音樂渲染，激情導入

　　1、背景音樂播放《明月幾時有》，屏顯：花好月圓、皓月當空、明月高懸、歡聚一堂、團團圓圓、合家歡樂

　　請一位同學來讀一讀這些詞語。一看這些詞你就能想到哪個節日？（中秋節）

　　２、中秋是月圓的日子，是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個詞，行嗎？（練讀）誰讀得美,誰先來?

　　３、讀得多美呀！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。這就是我們漢語言的魅力。

　　過渡：千年以前，就在這一輪明月下，文學家蘇軾被貶職，派往密州做官,長年漂泊他鄉，不能與親人團聚，望著這一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞：

　　揭詞、讀詞。

　　課件在原來的圖+音樂上打出：詞

　　（１）自己輕聲讀讀、誰愿意讀？誰還想讀？

　　（２）蘇軾是在怎樣的情況下寫出這首詞的？（介紹蘇軾）在課文中他的心情前后經過了幾次變化？

　　今天我們就來學習《但愿人長久》，在課文中區尋找答案，從而了解詩人。

　　二、初讀課文，理清層次

　　1、自由讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，不讀錯字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。

　　2、出示生字詞，指名試讀生詞，糾正讀音：奔、蟬、轍、延。

　　3、指名領讀齊讀生字詞。

　　4、指名分節朗讀課文，把句子讀通順。思考：這篇課文主要講了一件什么事？

　　5、圍繞這件事情，課文先講了什么？接著講了什么？最后講了什么？嘗試給課文分段。

　　6、組織交流。

　　7、再讀課文，找出蘇軾感情變化的詞語。

　　三、合作探究，感悟“思念”

　　1、我們先來看看１－３小節，他為什么心緒不寧？（思念）

　　２、為什么蘇軾會這么思念弟弟？

　　根據交流重點抓“手足情深”“一起一起”“整天”“形影不離”“又有七個年頭”等詞的理解體會。（實物投影圈畫關鍵詞）

　　△原因之一：手足情深，聚少離多。

　　①“手足情深”：“手足”原來指手和腳，這里指兄弟。你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時侯……一起一起“形影不離”板書。相機理解“形影不離”。）理解蘇軾思念弟弟的急切心情。指名讀。

　　②你從“形影不離”這個詞中還能體會到什么呢？（兄弟間的感情十分深厚）“整天”

　　③引讀：可是，長大以后，他們就各奔東西，很少再有見面的就會。

　　因為古人不像我們今天的人有手機、視頻，可以用ｑｑ聊天等。

　　“各奔東西”意思？

　　“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”圈出“又”（“又有”，表現聚少離多板書）如此情深的弟弟又分別七年之久，怎能不令人思念！

　　讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾和蘇轍的感情很好。生練讀，指名讀，齊讀。“整天”“！”突出。

　　△原因之二：中秋之夜，孤身一人

　　師簡介：蘇軾的父母、妻子在他做此詩前相繼去世，他只剩下蘇轍一個親人。

　　過渡：在這一年一度的中秋佳節，你能想象一下在這月圓之夜人們是如何共度佳節的嗎？第２節，指名讀。真是一個溫馨的畫面。

　　但此時的蘇軾卻獨自“獨在異鄉為異客”，在異地，在哪里？指名讀第１小節。

　　想一想第一小節告訴了我們什么。（故事發生的時間、地點、人物及其身份）

　　△原因之三：觸景傷情

　　在這團圓之夜，他卻孤身一人（板書），看到別人（圈畫）“歡歡喜喜品嘗瓜果”“觀賞著明月”。中秋之夜本來就倍感思念親人，而且目睹他人的團聚，“每逢佳節倍思親”，觸景傷情（板書），更勾起了他對弟弟的思念。難怪他“心緒不寧”。理解。

　　3、現在請你把自己想象成蘇軾，在中秋之夜你孤身一人，遠離故鄉，遠離親人，讀讀１－３小節，把你的情感、你的思念表達出來。（自由練讀、分小組分段賽讀）

　　有感情朗讀課文１－３小節。

　　指導：描寫明月和人們歡聚的句子用愉快的語氣讀。

　　描寫蘇軾思念之情的句子用傷感的語氣讀。

　　4、隨著時間的推移，月亮漸漸西沉，遠遠望去，月光如水，這如水的月光透過窗子把銀光灑到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！但愿人長久教案設計

　　5、可是，正所謂“月圓人不圓”，在這么美麗的中秋節晚上，蘇軾卻躺在床上，心中頓時升起難以名狀的.惆悵與埋怨。他在埋怨誰？為什么埋怨呢？下節課學習。

　　四、指導書寫

　　第二課時

　　前置性作業：蘇軾的情感怎么會如此變化的？從中尼體會到他是個怎樣的人？

　　一、復習導入

　　1、課文主要講了一件什么事？

　　2、蘇軾的感情發生了哪些變化？

　　3、上節課我們探究了蘇軾心緒不寧的原因，這節課繼續學習課文。

　　二、感悟“埋怨”（精讀第4小節）

　　1、自由讀讀課文第四自然段，思考：蘇軾在埋怨什么？指名回答，齊讀。

　　2、指導感悟

　　（１）如水的月光透過窗子灑到床前，蘇軾躺在床上，睡不著。此情此景，就像李白在《靜夜思》中所說的，引背已學古詩：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉，他的神情是怎么樣的？（眼睜睜）你會覺得他怎樣？（很孤獨、很無奈，若有所思。）

　　（２）圈畫出示：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”〈圈畫：埋怨、無情〉

　　誰來埋怨月亮？指導讀。

　　你平時是怎樣埋怨別人的？帶著這種感受再讀。

　　請一位小詩人上臺站在電視機前試著埋怨一下。

　　此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗讀體會埋怨的心情。

　　（３）為什么蘇軾在中秋夜會覺得月亮無情？

　　教師歸納：其實月亮不是人，無所謂有情無情。但是蘇軾認為，是月亮增加了自己的煩惱和思念之苦，是月亮無情和自己作對。“花好月圓，人不圓”在蘇軾看來，月亮應該是有感情的，應該是有同情、仁愛之心的，不應該和詩人過不去，所以，自己和弟弟身處異地，天各一方，月亮應該同情手足兄弟的分離，不應該這么圓

　　這么亮。這看似無理的埋怨和責問，實則表達了他思念弟弟的強烈感情。原來這埋怨之情來源于思念之苦。

　　（４）其實他不僅埋怨月亮，還在埋怨什么？這里的省略號省略了什么？

　　如果你是蘇軾，現在是身在異鄉，與親人朋友已分別多年，這時，你看著這美麗的夜景，如水的月亮，會想些什么？自言自語說些什么呢？

　　（５）你能帶著這樣的的心情讀讀課文第四自然段嗎？齊讀。（注意讀好反問句，“怎么也”讓人感覺蘇軾輾轉難眠。）

　　三、感悟“寬慰”（精讀５－６小節）

　　1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書。

　　“寬慰”是什么意思？板書。（寬解安慰。課文中指因得到安慰而寬心。）他為什么寬慰了許多？

　　２、他換了一種想法，他轉念想到了什么？默讀課文第５小節，找出反義詞。投示：“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！”

　　師實物投影圈畫幾對反義詞。

　　３、師邊指邊述。

　　４、“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？（換種說法）

　　什么叫“十全十美”？有句話叫做“遺憾也是一種美”。

　　誰能用自己的語言說說這句話的意思？（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

　　５、小結：是啊。生活中有痛苦悲哀的時候，也有幸福快樂的時刻，人生就是喜怒哀樂交集在一起的，哪里會十全十美呢？也就是說：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”

　　過渡：蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。

　　６、是啊，世上的事情都是這樣，既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！

　　７、想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。正所謂繼續投示：“但愿人長久，千里共嬋娟！”

　　（1）這是《水調歌頭》中最有名的幾句詩，其中最讓人感受到蘇軾豁達樂觀的句子就是我們文中節選的部分，讓我們共同感受一下吧！齊讀詩句。

　　結合上文理解“但愿人長久，千里共嬋娟。”在書本中找找這兩句話的意思。

　　（2）指名答，生齊答。（“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思是：“但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

　　重點理解“人長久”：美好的感情長留人們心間。

　　“嬋娟”：美好的月色。

　　（3）上面三句話的意思找一找。

　　用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“————”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。

　　(女生讀原句，男生讀解釋句)

　　②指名再讀意思。重點理解“但愿人長久，千里共嬋娟！”的意思。

　　但愿：只希望。

　　嬋娟：美麗的月光。

　　③你能聯系上文說說你的理解，體會嗎？

　　８、讓我們也帶著這種美好的感情齊讀這幾句詞。配樂讀、背誦。

　　９、再讀：輕輕抬起頭，對著這輪皎潔的明月，帶著你的理解，你的感受，讀讀詞，再讀讀那一段話！

　　１０、所以蘇軾心情寬慰了。由此可以可見，蘇軾是一個怎樣的人？

　　板書：熱愛生活積極樂觀(這說明他豁達大度，熱愛人生)

　　我們有時也需要換一種視角去看待生活、看待悲傷離合。

　　四、總結課文

　　今年的中秋節即將到來，在中秋佳節，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟！”你想把這份美好的祝愿送給誰？學生不會說的時候，師引導（解放軍叔叔、海外學子、臺灣同胞……

　　但愿人長久教學設計 10

　　一、教學目標

　　1.通過學習作品《但愿人長久》，感受宋代古詩詞與現代音樂結合的音樂風格，提高多元文化鑒賞能力。

　　2.通過聆聽歌曲、演唱表演、小組探究等方式，理解宋代音樂文化。

　　3.理解宋代音樂形式的發展，有感情地演唱本首歌曲，進一步加強多元鑒賞能力與合作探究能力。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　有感情地演唱本首歌曲。

　　【難點】

　　理解古詩詞與現代音樂結合的風格特點，提高多元文化鑒賞能力。

　　三、教學過程

　　(一)新課導入

　　通過多媒體播放蘇軾的圖片，并提問：這是誰?

　　學生回答。(蘇軾、蘇東坡)

　　教師引導學生回顧古詩詞《水調歌頭·明月幾時有》，今天我們要學習的新課的歌詞是蘇軾的名作，通過現代作曲家梁弘志的編配，將傳統藝術與現代音樂相結合，會碰撞出怎樣的火花呢?帶著疑問，進入今天所學新課《但愿人長久》。

　　(二)初步感知

　　1.教師播放音樂，并提問：蘇軾的《水調歌頭》通過現代曲調的編配，帶給你怎樣的.感覺?

　　學生自由回答。

　　教師總結：本首歌曲既有古詩詞的韻律美、古典美，又結合了現代音樂的流行元素，可以看做是流行音樂對傳統經典的現代解讀，雅俗共賞。

　　2.教師再次播放音樂后并提問上節課所留收集資料的作業：宋代音樂形式有怎樣的發展?

　　學生自由回答。教師給予鼓勵性評價并總結：宋代時期宮廷音樂沒落，取而代之的是的音樂形式是民間俗樂或市民音樂，音樂重心逐漸從宮廷轉向民間，從而誕生出了宋代的瓦肆與勾欄等民間藝人表演的場所，而市民音樂中的民間歌曲、說唱音樂以及戲曲音樂等音樂形式均得到了蓬勃發展，并出現了一大批創作音樂的藝人，如白石道人姜夔，將創作出了自度曲《白石道人歌曲》，為當時廣為流傳的音樂作品。

　　但愿人長久教學設計 11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解文章中含義深刻的句子。

　　4、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學時間：

　　推薦兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　板塊一：朗讀導入，簡介蘇軾生平。

　　1、播放《《水調歌頭》》的錄音帶，PPT出示《《水調歌頭》》全篇。

　　2、簡介蘇軾生平，并揭示課題。（板書：2但愿人長久）

　　板塊二：初讀課文

　　1、自讀課文，出示要求

　　2、自由練讀課文后的生字

　　3、畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。

　　4、力求讀順句子，讀通全文。

　　2、師檢查自讀狀況

　　（1）檢查詞語的讀音與記憶（PPT出示）

　　品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來

　　觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上

　　（2）學生提出一些不理解的`詞語師生共同探討

　　嬋娟埋怨皓月吟誦等

　　（3）指名試讀課文，并思考：這篇課文寫了一件什么事？

　　板塊三：詩歌誦讀比賽

　　1、學生準備，小組之間先進行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準備參加班級比賽

　　2、選出一名最佳讀手，關配樂朗誦詩

　　板塊四：作業

　　背誦《水調歌頭》，并描紅。

　　第二課時

　　板塊一：復習舊課，夯實詞語。

　　1、指名背誦《水調歌頭》

　　2、學生齊背《水調歌頭》

　　3、指名讀詞組

　　皓月當空萬里無云

　　手足情深形影不離

　　悲歡離合陰晴圓缺

　　讀著以上的詞組，你能想到文中的哪些資料呢？說說你對這些詞語的理解。

　　4、聽寫詞語：心緒不寧埋怨寬慰這三個詞語都是寫誰的？你能試著用這三個詞語連起來說一段完整的話嗎？（結合課文資料）蘇軾的情緒為什么會有這樣的變化呢？

　　板塊二：扣詞入文細讀課文

　　蘇軾的情緒為什么會有這樣的變化呢？

　　1、自讀全文圈點畫注

　　2、獨立思考準備交流

　　3、組內交流準備匯報

　　4、全班交流總結提升

　　最終落腳點豁達大度，熱愛人生

　　板塊三：反復吟詠理解詩情

　　1、自讀古詩讀出韻味

　　2、再讀古詩理解意思

　　3、三讀古詩讀出情思

　　板塊四：布置作業

　　完成小本作業相關練習

　　附：板書：

　　2但愿人長久

　　心緒不寧————埋怨—————寬慰

　　豁達大度，熱愛人生

　　但愿人長久教學設計 12

　　教學目標：

　　1、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫認識1個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　　3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學重點：

　　指導學生有感情的朗讀課文，體會詩人一波三折的情感變化過程。

　　教學難點：

　　通過文章重點段落、詞句的賞析，感悟文章富有美感而深遠的意境。

　　課前準備：

　　1、讓學生課前查閱一些有關蘇軾的資料。

　　2、教師準備有關多媒體課件。

　　教學過程：

　　（一）情境導入，走進文本

　　（教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件）

　　同學們，一年一度的中秋節到了，你能用自己的語言描繪一下圖上的景色嗎？這美好的中秋佳節，你們平常是怎樣度過的呢？（集體交流）這節課讓我們和北宋大文學家蘇軾一起過一個中秋之夜，好嗎？我們來一同走進蘇軾的內心世界。

　　板書：但愿人長久

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，提出要求。

　　（1）第一遍讀課文，注意標出生字詞。

　　（2）第二遍讀課文，注意聯系上下文或借助工具書，弄清生字詞在課文中的意思。

　　（3）學生第三遍讀課文，讀通全文，理解大意。

　　2、檢查自讀，組織交流，理清課文的情感線索：心緒不寧——埋怨——寬慰（板書）

　　3、引導學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰？（明確重點學習任務）

　　[設計思路：學生在自讀過程中，教師要發揮主導作用，引導學生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎。

　　（三）換位體會，深入探究

　　（學生扮蘇軾，教師做學生。）

　　1、感悟“心緒不寧”

　　師問：蘇先生，在這美好的月圓之夜，人們都在品嘗月餅，觀賞明月，您老為什么卻顯得如此“心緒不寧”呢？把您的心事說給我們聽聽好嗎？

　　（1）引導學生自由讀第1～3自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”等詞進行理解、體會。

　　（2）引讀：蘇先生之所以如此“心緒不寧”，是因為思念（弟弟）啊！是的，蘇先生跟弟弟從小（手足情深），小時候他們（一起讀書，一起玩耍，整天形影不離）。

　　長大以后（他們就各奔東西），如今屈指算來（分別又有七個年頭了）！怪不得蘇先生會這般（思念弟弟呢）！

　　（采用不同形式的朗讀，對于描寫人們歡聚的句子要讀出愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要讀出傷感的語氣。）

　　2、感悟“埋怨”

　　師：俗話說“每逢佳節倍思親”，蘇先生，您的思親之情我們能夠理解，可您又是在“埋怨”誰呢？

　　（1）學生自由讀第四自然段。

　　（2）學生邊看圖邊想象（演示多媒體課件），教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方？您在干什么？又在想什么？

　　（3）互動對話交流。

　　師：是呀，在這美好的月圓之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么難過呀！望著天上這圓圓的月亮，更增添了您絲絲憂傷之情。

　　（4）配樂范讀，重點指導讀好“偏偏”這個詞語。

　　（5）學生練讀，教師指名讀（評點）。

　　（6）齊讀第四自然段。

　　3、感悟“寬慰”

　　師問：蘇先生，我知道后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名詞。最后五行我已經讀過了，可我讀得不好，想請您作示范，好嗎？還有些不明白這幾行詞怎么能表達您的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？

　　（1）學生自由朗讀第五、六自然段，畫出重點句段。

　　（2）小組合作交流，然后集體交流。

　　①指名讀第五、六自然段，評議。

　　②指名說說詩人心中寬慰的理由。

　　③引導學生充分體會詩人從離愁別恨中解脫出來，（）如大海般廣闊的胸懷。重點指導朗讀。

　　④啟發學生聯系生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”這句的含義。

　　師述：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不要傷悲，把思鄉之情留在心中，共同欣賞這醉人的良宵美景吧！

　　（3）適度拓展，閱讀古代詩詞中表達此類感情的詩句，豐富積累。

　　海內存知己，天涯若比鄰。——王勃

　　兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。——秦觀

　　（4）師生分角色讀。

　　（5）學生賽讀。

　　（6）指導背誦第五、六自然段。

　　在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情并茂，在熟讀的基礎上指導背誦。

　　播放樂曲，讓學生在樂聲中邊舞邊吟。

　　[設計思路：這一環節把學生由“畫外人”變成了“畫中人”，變被動為主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維。同時在交流中使學生的'情感和語言表達能力得到發展，更有利于加深學生對文本的獨特體悟。]

　　（四）情感升華，意蘊無窮

　　1、同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。

　　2、同學們，你們想知道這首詞的全部內容嗎？、

　　出示《水調歌頭》（全文），師范讀。想想這首詞的全部意思，好嗎？

　　3、讓我們一起來讀好這首詞，體會詞中的感情。（齊讀）

　　（五）拓展延伸，積累內化

　　1、同學們，古代文人以“思念親人，思念故鄉”為題材寫出的優秀詩篇有很多，你能背出幾首嗎？舉行一次朗誦會。

　　2、這首詞很快傳到弟弟手里，當弟弟蘇轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時，他的。心情如何，是驚喜，還是悲嘆，請發揮想像把它寫下來。

　　[設計思路：立足于文本而超越文本，促進學生的有效積累，豐富文本內涵，深化主題，進一步讓學生感受到了祖國燦爛文化的藝術魅力。]

　　附板書設計：但愿人長久

　　心緒不寧一埋怨一寬慰

　　設計思路：

　　本教學根據“文包詩”課文的特點，以蘇軾的感情變化為主線，引導學生進行“換位體驗”，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詩詞的意境，讓學生形成正確的情感、態度、價值觀。

　　教后反思：

　　讓孩子們的想象飛起來

　　根據本篇課文的教學要求，教學中我著重引導孩子們進行“換位體驗”，讓他們在激蕩的感情波濤中與文本進行對話，為此，我緊緊抓住“想象”這一法寶，叩響了孩子們的心靈之窗。

　　在體悟“埋怨”進行互動對話交流時，學生的發言給了我意外的驚喜：我引導學生“換位”之后，有一個“小蘇軾”這樣說道：“賢弟呀，在這美好的中秋節夜晚，你在干什么呢？是否也在欣賞著月亮呢？我們小時候一起賞月一起吃月餅的情景還歷歷在目，現如今天卻天各一方，不能相見，可是月亮偏偏在這個時候變得如此明亮、皎潔，這是何故呀？想到這里，我不禁埋怨起月亮來。”想象如此之妙令全班響起了熱烈的掌聲！

　　在學完課文后，我想課堂中讓學生想像地比較多，課后不如再來個練筆，讓學生繼續他的想像之旅，在想像中和蘇軾兄弟相會。于是我布置了這樣一道練筆：蘇軾的這首詞很快傳到弟弟手里，當弟弟蘇轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時，他的心情如何，是驚喜，是悲嘆，請發揮想像把它寫下來，孩子們都非常用心，都把自己當成了蘇轍，紛紛進入角色之中。我想這也許就是畫龍點睛的一筆！

　　雖然，作了充分的課前準備，但我自己仍然覺得不夠滿意，如提問沒有照顧到全體等等，我想，在以后的課堂教學中，我更要苦心鉆研，精益求精。