蒲松齡《狼》教學設計（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計要怎么寫呢？以下是小編整理的蒲松齡《狼》教學設計（精選10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蒲松齡《狼》教學設計 1
教學目標
知識目標：
1、學會本文典型的文言實詞。
2、了解一詞多義現象。
能力目標：
1、會自主探究學習，理解本文內容。
2、鍛煉學習搜集資料及總結能力。
情感目標：
認識狼的貪婪、兇狠和狡猾，對于狼一樣的惡人必須堅決斗爭去奪取勝利。
教學重點：
深切感受故事情節，揣摩語言，分析形象，領會文章的主旨。
教學難點：
聯系生活體驗，多角度地闡釋自己的理解和感受。
教學方法：
誦讀法，合作探究法。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課
昔日的東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈和關愛”，險些喪命于中山狼之口，但幸虧有農夫的幫助，才轉危為安。今日有一位屠夫又遇見了中山狼的“后代”，那么這位屠夫是否從東郭先生的身上汲取了教訓，沒有讓自己的愛心泛濫，抑或是又重蹈舊轍了呢？現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。
二、蒲松齡及其作品的簡單介紹。
蒲松齡（1640－1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，世稱聊齋先生，世稱“聊齋先生”，清代杰出文學家，蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒。19歲中功名，以后屢試不第，直至71歲時才成歲貢生。4年后便死去，他牢騷滿腹，便在聊齋寫他的志異。窮愁潦倒的一生使他對社會有深刻的認識。
《聊齋志異》，清代短篇文言小說集，是在他40歲左右歷時30多年完成的著作。“聊齋”是他的書齋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事，指在聊齋中記述奇異的故事。多數作品通過談狐說鬼的手法，對當時社會的腐敗、黑暗進行了有力批判，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達了人民的愿望。
三、初讀課文
1、學生聽讀課文：注意重點詞語的字音和字形以及朗讀時的語氣，語調和節奏。
2、譯讀課文：結合課文下方的注釋，疏通文意，注意圈點勾畫重要的字詞和語句。（教師適時點撥歸納）
3、學生復述課文故事情節，運用恰當的動詞補全下面的空白處。
屠戶＿遇＿狼＿懼＿狼＿御＿狼＿殺＿狼
四、課文分析（結合故事的四個情節來分析文章）
1、遇狼：請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素？分別是什么？請用原文語句回答。
明確：四大要素
時間：晚歸
地點：途中
人物：一屠
事件：途中兩狼，綴行甚遠
2、懼狼：請思考屠戶為什么會懼怕狼？這樣寫合適嗎？
明確：狼是陰險兇殘的動物，只身一人晚歸的屠戶必然會懼怕狼的攻擊。作者這樣安排是合乎情理的一種手法。
3、御狼：在貪婪兇狠的狼面前，屠戶采取了什么樣的'措施來保護自己呢？
明確：投以骨，復投之，弛擔持刀等。
4、殺狼：最終，屠戶是如何殺死了對自己虎視眈眈，陰險狡詐的狼？
明確：屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。
屠自后斷其股，亦斃之。
5、結合你所學習的知識試分析狼的特性和屠戶的特征。
五、合作探究
“止增笑耳”的僅僅是這兩只狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從屠戶勝利的故事中你獲得怎樣的啟示呢？明確：作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來諷喻當時社會上像狼一樣的惡人及惡勢力。（簡單介紹作者所在的社會狀況，社會的黑暗，官場的腐敗，科舉的腐朽等。）
六、布置作業
如果你是屠戶，你會有如此的勇敢機智嗎？將自己置身于這樣的情境之中，你會有怎樣的表現呢？寫成一篇200字小短文。
七、板書設計
狼
蒲松齡
狼的特性：兇狠、貪婪、陰險、狡詐
屠戶的特征：忍讓、反抗、機智、勇敢、細心
蒲松齡《狼》教學設計 2
【教學目的】
1、識記：綴窘苫蔽弛眈瞑隧黠尻寐
2、了解作者、作品及課文出處；讀懂課文
3、掌握課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢的斗爭精神及課文闡明的道理。
4、名詞活用和一詞多用現象。
【教學重點難點】
1、對情節和主題的把握。（重點）
2、課文闡明的道理。（重點）
3、名詞活用和一詞多用。（難點）
【教法學法】
1、朗讀。
2、品讀。
3、討論點拔。
【媒體設計】
多媒體或投影儀、錄音機。
【課時】
一教時。
【教學步驟】
一、導入
一提起狼這種動物，我們就會想起它的狡詐和兇殘。當然，對于狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，東郭先生不是險些被狼吃掉了嗎？今天，我們再來講述一個發生在屠戶和狼之間的故事。（板書課題）
本文節選自《聊齋志異·狼三則》，作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人。郭沫若先生為他的書房──聊齋所題的對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。
二、明確目標
1、掌握重點詞句的翻譯，了解文章大意
2、理清小說的情節結構；
3、分析、歸納文章的'主題；
4、熟讀、背誦課文。
三、自讀與點拔
自讀程序適時點拔設計意圖
1、預習識記：（注意音形義）
綴（zhuì） 窘（jiǒng） 弛（chí） 苫蔽（shànbì） 眈（dān） 瞑（míng） 隧（suì） 黠（xiá） 尻（kāo） 寐（mèi）
2、初讀課文。完成兩項自學任務：
⑴ 識記作者、作品及課文出處
⑵ 借助課文注釋，梳理文句，讀譯課文，把握課文大意。
3、再讀課文。理順課文情節脈絡。
4、熟讀課文，回答下列幾個問題。（能用原句作答的，盡量用原句作答）
⑴ 這則故事的時間、地點和對立的雙方各是什么？
⑵ 屠戶對狼的態度前后有什么變化？
⑶ 屠戶的機智表現在什么地方？
⑷ 屠戶是怎樣殺死狼的？
⑸ 作者對這件事發表了怎樣的議論？
5、口述“遇狼”到“殺狼”四個情節。
6、品讀課文。重點落實如下內容：
⑴ 屠戶奔靠柴堆下，放下擔子拿起刀，這時狼的表現怎樣？從這里可以看出狼的什么本性？
“一狼徑去”，看似無意攻擊，實則聲東擊西。企圖前后夾擊，置屠戶于死地。“其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，看似安閑無事，實則暗施毒計，表現其狡詐本性。
⑵ 面對狼的陰險狡詐，屠戶表現出怎樣的勇敢和機智？
“屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。”“屠自后斷其股，亦斃之。”寫出了屠戶的勇敢與機智。
⑶ 狼狡猾，但最終逃不掉“頃刻兩斃”的下場，作者用了什么表達方式？其作用是什么？課文闡明了什么道理？
作者用的是議論的表達方式。禽獸，既是指狼，又是指狼一樣的惡人，作者借題發揮，語意雙關，既是對狼的嘲笑，又是對屠戶機智勇敢殺狼的贊揚。用的是卒章顯志的傳統寫法。作者通過這個故事，意在告誡人們對待像狼一樣的惡人，要敢于斗爭，善于斗爭，這就是作者在文中要闡明的道理。
⑷ 把握下列文言詞語，解釋句中帶點粗的含義：
恐前后受其敵
場主積薪其中
屠乃奔倚其下
一狼洞其中
隧入以攻其后
屠自后斷其股
恐前后受其敵
蓋以誘敵
而前狼又至
狼不敢前
一狼洞其中
隧入以攻其后
其一犬坐于前
禽獸之變詐幾何
可采用學生先識記，再同桌互測，教師抽查時以口答或筆答形式進行。教師范讀（或錄音帶范讀），領讀、學生自讀、齊讀，借助注釋輪流翻譯句子 。
（初一學生掌握字詞，積累詞語，仍是學習的重點之一。學習文言文切忌教師串講到底，要通過學生自學，師生互動，特別是用朗讀、看注釋等手段來解決字詞障礙，吸引學生學習興趣。對課文有一個整體理解。通過討論作答，消化對課文內容的理解。通過“口述”這一環節進一步鞏固消化。 ）
⑸ 師生共同評說。全文結構為故事、評議兩部分：（板書或放投影）
遇（故事開端）
屠懼（故事發展）
戶御（故事進一步發展）
殺（高潮結局）
具體表述為：屠戶賣肉晚歸，兩狼跟蹤而來（遇狼）──屠戶投骨，狼依舊緊跟不舍（懼狼）──屠戶倚薪對抗狼（御狼）──狼施詭計，被屠戶識破，擊斃兩狼（斃狼）。可以創造性地口述，不只是對課文進行翻譯。
（6是全文自學的重難點。設計這一自學程序，側重于進一步地讓學生認識狼陰險狡詐的本性及屠戶勇敢機智的斗爭精神。通過討論和訓練的方式讓學生對重要內容具體落實和消化。初步掌握“其”在文中的不同用法；“敵”、“前”等一詞多義現象；“洞”“隧”“犬”等詞類活用現象。 ）
四、小結（略）
五、作業
背誦全文。
（設計簡要說明：這是初一學生剛剛接觸文言文后的一篇自讀課文，既不能像教讀課文那樣教學，也不能像現代自讀課文那樣放手，主要采用引導學生朗讀、品讀、討論及強化訓練等方式，強化整體導讀功能，注重文言詞語積累。）
蒲松齡《狼》教學設計 3
教學目標：
1、理解課文內容，積累文言詞語，并能翻譯全文。
2、理解本文生動的描寫，曲折的情節及豐富的寓意。
3、引導學生從不同側面了解和認識狼，啟發學生在“人與自然”和諧共存方面作深入思考。
教學重點：
理解課文內容，積累文言詞語，并能正確地翻譯、朗讀全文。
【教學過程】：
一、導入：
在生活中，你是否見過真正的狼？（讓學生自由回答，激發學生的熱情），并得出結論：狼在其中扮演的角色總不夠光彩──反面的形象。今天我們就來學習蒲松齡《狼》。
二、作者簡介：
蒲松齡，字留仙。窮愁潦倒的一生，使他能接近和熟悉勞動人民，同情他們的疾苦，對科舉制度的腐朽、官場的`腐敗、社會的黑暗有深刻的認識和體會。這些在他的作品中都有充分的反映。《聊齋志異》是蒲松齡的代表作，在他４０歲左右已基本完成，此后不斷有所增補和修改，是他一生心血的結晶，也是他的文學創作的最高成就。“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。《聊齋志異》有短篇小說491篇。題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活。有的揭露封建官府的黑暗，有的批判科舉制度的弊病，有的表現青年男女沖破封建禮教、爭取婚姻自由的思想，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達了人民的愿望。但其中也夾雜著封建倫理和因果報應思想。《聊齋志異》的語言簡練，描寫細膩，人物形象鮮明，故事情節生動，具有較高的藝術成就。
三、朗讀課文：
1、教師示范讀，要求學生注意斷句、停頓、節奏；給陌生字詞注音；對文本有個整體印象。
2、學生自讀、組內讀、小組之間比賽讀。
四、疏通文意：
1、獨學：精讀課文獨立翻譯課文。
2、對學：小老師給小徒弟講解不懂的字詞。
3、群學：班內交流展示預習成果。
4、老師精講。
五、形象分析：為什么說“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”？你從中受到什么啟示？
① 找出文章中表現狼的語句。
② 找出文章表現屠夫的語句。
③ 概括屠夫和狼的形象特點。
六、感悟： 學生討論為主。
1、一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后都自取滅亡的。
2、人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。
3、對待像狼一樣的惡人，必須善于識破他們的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗爭。
4、除惡務盡，要像屠夫那樣兩狼齊斃，不留后患
七、引申：
狼是野生動物我們應該保護它，但當狼威脅到我們的生命時我們要反擊保護自己不受傷害。
蒲松齡《狼》教學設計 4
學習目標：
1、知道故事的敘述者與故事蘊含的道理密切相關。
2、懂得了解作者對于理解文章的重要性。
通過多種閱讀方法理清故事的層次，理解角色形象，并著力挖掘故事中的哲理。
學習重點：
通過多種閱讀方法理清故事的層次，理解角色形象。
學習難點：
挖掘故事中的哲理。
學習時間：1課時
學習過程：
一、朗讀課文，初步讀懂課文。
活動形式：朗讀課文，交流，聽寫字詞。
1、自由朗讀課文，借助注釋初步疏通課文大意。
2、檢查朗讀，交流疑難字詞。
目的：讀懂課文，掃除字詞主要障礙。獨立讀懂課文是很重要的，尤其是面對新課文。文章選在專題活動中，注釋比較多，學生自讀基本能理解課文。
二、復述故事。
活動形式：復述，交流，朗讀課文。
請2－3位同學復述故事，互相補充，調整，修正。
目的：進一步熟悉課文，落實重點字詞。文言文教學，如何處理文和言的關系，是一個難題。我喜歡在一步一步的師生交流中落實言的學習。
三、換角度敘述。
活動形式：小組討論，班級交流，朗讀課文，總結。
小組合作活動。
一位同學講述故事，他需要重新選擇一個講述的'角度，如“屠夫”、“狼”等；另外三位同學分別設想好自己的角色來聽故事。講（聽）完后，交流自己的心情。
目的：變換敘述者，故事的細節、故事的整體面貌都會發生改變，蘊含在故事中的寓意也會隨之發生改變。小說的敘述者與預想的讀者都很重要，也就是讀小說要注意“誰講”與“向誰講”的問題。
四、布置作業。
1、朗讀課文。
2、閱讀一個成語故事，如“鷸蚌相爭、濫竽充數”等，換一個角度講述該故事，講給父母或同學聽，并交流各自的感受。
目的：作業指向目標的鞏固。
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以一篇《狼》的學習來領略《聊齋志異》的特色。
教學目標
1、理解文意。
2、通過把握狼之狡黠來理解《聊齋志異》內容上“異”的特點。
3、通過朗讀體會《聊齋志異》“用傳奇法而以志怪”的手法，即本文敘事的委曲，情節的曲折。
教學整體思路
初讀——讀通文意
再讀——讀出情景
三讀——讀懂作者
教學過程
一、初讀——讀通文意
1、自由朗讀、展示讀（糾正錯誤），齊讀
2、結合注釋，疏通文意；提出質疑，學生釋疑（難者，教師釋疑）
3、出示文意，齊讀。
二、再讀——讀出情景
1、教師范讀第二段，分析“仍”、“前狼”，強調重音。
學生體會朗讀其他段落。
展示朗讀，分析重音。教師適時點撥。
2、教師范讀第三段，強調緩急，并分析。學生跟讀。
學生體會朗讀第四段。
展示朗讀，分析緩急。教師適時點撥（最后強調“目似瞑”的拖音。）
3、提示：2、5段各有一個音需要拖音。學生朗讀展示。
4、注意重音、緩急和拖音，自由朗讀，齊讀（或一生展示）。
點撥：一個屠戶殺狼的小故事，作者卻寫得波瀾起伏，生動曲折，扣人心弦，這也正是《聊齋志異》在敘述上的一大特色，魯迅評之為“用傳奇法而以志怪”。
三、三讀——讀懂作者
解釋聊齋、志、異，那么蒲松齡為何要寫這么一個故事呢？或者說，這則故事有什么奇異之處呢？
小結：作者也正是要通過這樣一個奇異的故事來告訴人們：狼，或者像狼一樣的惡人，無論怎樣狡詐，最終是要失敗的。
應該說，這個教案我沒有涉及“文筆簡練”，因為我沒有真正對此理解透徹，更不知如何讓學生理解透徹。
第三步：上課前的準備。
6月10日我需要上組內的研討課，正好上《狼》，讓大家提提意見。于是，我對上面那個簡案進行精加工。
一是翻譯。《狼》在文言文中屬于較長的，如何翻譯，才能快而不做秀？我采用了張文梅老師的方法：結合注釋，自己翻譯，有疑難處做標記；小組交流疑難處，沒有解決者再做標記；全班交流各組疑難處，學生問，學生答，不會者老師幫助；教師提出幾處疑難處，全班解決。
二是朗讀。《狼》的故事味、情景感，我是讀出來了，但如何讓學生讀出？我反復回憶研究余映潮老師執教的《三峽》、《口技》、《記承天寺夜游》等課例的朗讀指導，并一一記錄朗讀時需要特別注意的地方，結果總結出幾類情況。一是形勢的危急與緩和（即狼）；二是屠戶的動作；三是屠戶的心理；四是作者的態度。
三是文筆的簡練。文筆的簡練是《聊齋志異》的一大特色，如何設計活動？我在晚飯之余反復溜達之后突然冒出一個問題：《聊齋志異》，那么本文異在何處？這個問題，應該說，即可以涵蓋故事上的奇異之處，有可以包括文章表達上的奇異之處。我欣喜欲狂。并總結了奇異之處：《狼》，異在狼的心機。故事中的狼竟然具有和人一樣的心機和城府。《狼》，異在情節的曲折。狡詐的狼與機警、勇猛的獵人進行了一場殊死搏斗。《狼》，異在屠戶的心理復雜多變。《狼》，異在文筆的簡練。作者僅用202個字就生動刻畫了一場情節波瀾起伏的人狼大戰。《狼》，異在表達的神奇。作者僅用“記敘”這一種表達方式竟然能夠將故事渲染得如此扣人心弦。
課后反思
本課的優點：
1、整節課的設計是一種讀書方法的指導，具體來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即
初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色
所以說，本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學習來讓學生領略《聊齋志異》的特色：內容上“奇異”，情節上曲折，文筆上簡練。應該說，本課是比較有深度的'。
3、對朗讀的指導是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶的動作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態度。幾遍朗讀下來，大部分同學已經能夠讀出《狼》的驚險與曲折。
并且四步的指導盡可能的采取了不同的方法。形勢之急（第二段）是老師分析引導示范，學生齊讀；形勢之緩（久之……意暇甚），是學生找出原句，老師朗讀，學生聽出拖音，然后齊讀；屠戶的動作是老師問如何讀？快還是慢？學生自由讀，單個展示；屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問應該加在哪？自由趣味朗讀，同桌交流，然后學生說理由，單個展示朗讀；最后是老師問什么態度？齊讀。
以朗讀帶動分析理解，從而以朗讀達到體味情節曲折的效果，手法比較新穎。
本課的朗讀學生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。
不足及啟示：
1、有些課必須提前預習。公開課、評優課課前讓學生拼命預習、拼命準備確實是一種不好的現象，但是，絕對的不預習，有時反而不能完成教學任務，無論是常規授課還是公開課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學生有收獲、有突破，不預習，難。像《社戲》，那么長，不預習，上課變成了自讀課文了。
預習與否，都應該依課文長度、難度及是否有利于學生的收獲最大化來定。
2、朗讀的指導如何更生本一些？我們看即便是余映潮老師的朗讀指導，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路？
3、 《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢？這個問題太難了，初一的學生，基本上也就能理解到故事的奇異。
4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文為什么都簡練？《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力？這其中當然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個教師，即便是他擁有了先進的教育理念，也絕不是據此便可以大有作為的，其關鍵還是要看自身的學問根底。
我們可以沒有高學歷，但一定要有深學力。余映潮老師只有高中學歷，但國內中語屆誰看小視他？
蒲松齡《狼》教學設計 6
〈一〉、教學目標、重難點。
1、熟讀文章，疏通文意，掌握重點文言詞語的解釋。
2、理解課文內容，創造性復述故事
3、正確認識人和動物的關系，多角度發表自己的見解。
〈二〉、教學過程
本課的學習分2個課時完成。
程序一課前預習
1、朗讀課文，做到通順流利
2、對照注釋，借助工具書，自學課文，疏通文意。
程序二課堂教學
一、情境導入
二、作者作品簡介
三、自學成果展示
學習文言文必須重視朗讀，為了充分調動學生參與朗讀的積極性，針對初一學生的特點，朗讀競賽的形式效果較為顯著。
1、朗讀
①2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽；
②小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數讀完全文。
流水朗讀指的是各小組同學朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。
2、難詞難句交流，學生翻譯課文
①交流自學時遇到的難詞難句，討論。
②解決不了的問題，全班討論，教師進行指導。
③教師出示字詞的有關投影片，進一步落實字詞。
四、創造性復述故事
1、概括故事內容。
這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，為后面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――御狼――殺狼。
以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復述故事：“狼”眼看世界。主要情節是遇屠――追屠――誘屠――被殺。
2、實踐
要求：用第一人稱復述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的.起伏。
方法指導：為展開鋪敘，可用對課文“添枝加葉”的方法來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。
步驟：1、小組討論，選擇角度，試著復述；
3、小組推選代表全班交流。
教師準備了一個視頻動畫，根據學生的需要，他們復述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。
五、多角度談啟發
1、從屠夫的角度談啟發；
2、從狼的角度談啟發；
3、從原文角度談啟發
六、課外延伸，辯思狼性
“引發人與動物關系的深入思考”是本單元教學的“情感態度、價值觀”目標。教師可以這樣引導：“這篇文章非常生動地表現了狼狡詐的一面，其實，現實中的狼還有另一面，比如母愛、多情、智慧等。那么人類對狼應該采取什么態度呢？人與動物的關系到底是怎樣的呢？請同學們課后搜集一些文章閱讀，讀后寫一篇讀后感說一說你對狼的認識。
蒲松齡《狼》教學設計 7
一、教材分析
1、教材地位及作用
所教學的課文是初中語文七年級下冊第六單元的《狼》。第六單元是以“動物”為主題，本單元的學習重點是對動物的了解和認識與對人和自然關系的思考，以及進一步思考從動物世界里折射出來的人類的生活軌跡。
《狼》是一篇文言文，選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則，寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量。
2、教學目標
根據本單元的學習重點，結合七年級學生的實際，本人把教學目標定為
1、學習掌握文言字詞，熟讀背誦文章。
2、理解課文內容，創造性復述故事
3、正確認識人和動物的關系，多角度發表自己的見解。
二、學情分析
初中學生的注意力難較長時間的集中，對文言文的學習有點無味，甚至反感和恐懼，故要用多種教學手段和教學形式去吸引學生，激發學生學習的積極性，消除反感、恐懼的心理。再加上這之前已經學習過幾篇文言文，對文言文的字、詞、句都有了一定的積累，對文言文的分析已經具有一定的理解，分析能力，在教師的點拔啟發下，學生能夠通過自主、合作、探究的方式掌握和理解課文。
三、教法設想
根據對教材的分析，學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學可采用誦讀法、質疑探究法、問題導引法，在教學過程中，力求體現學生自主性，教師授之以漁的教學理念。
四、學法指導
在新的語文教學理念下，傳統的文言文教學的方法，已經不利于學生自學能力的培養。新的教學理念反對注入式教學，倡導啟發自主式教學。因此，在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式。
五、教學過程設計
一、開門見山，切入課文
開門見山，直接導入新課，可以讓學生盡快進入文本學習，節約時間完成其他環節的教學。因為是第二次接觸蒲松齡，教學時，教師先讓學生回顧別人對蒲松齡的評價，然后引導說：“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分，寫妖寫鬼勝人一籌’，那么他是怎么刻畫狼的呢？今天我們就一起來欣賞。”
二、自學成果展示
1、展示你的聲音——各種形式的朗讀
學習文言文必須重視朗讀，這也是中國傳統教育的基本方法，強化學生朗讀，朗讀以致成誦，是培養學生文言文語感的重要途徑。通過熟讀，學生文言文語感明顯增強，漸漸體會到古文的句讀方法和句子停頓的規律，并逐步意識到朗讀對古文學習的重要意義。
2、提出你的問題——難詞難句交流
①小組成員交流自學時遇到的難詞難句，互相質疑，互相解答；
②小組內解決不了的問題，全班討論，教師進行方法指導；
③教師出示字詞的`有關投影片，加以分工歸類，進一步落實字詞。
文言文是一種母語，現代漢語是對它的繼承和發展，兩者有不可割斷的血緣關系的時候，教學中，教師的作用在于引導點撥和方法指導上。
三、創造性復述故事
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，在以學生為主體的學習方式中，要讓學生真正動起來，讓學生的創新能力激活課堂，以學生的“思”與“說”代替老師的講。因此，我設計創造性復述故事。
（一）屠戶角度
1、用一句話話概括故事內容。
這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，為后面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――御狼――殺狼。
2、在概括故事內容的時候，學生找表現屠夫心理的詞語如“懼”“窘”等。教師引導學生思考在整個故事中，屠夫的心理發生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發生了怎樣的變化呢？為什么會發生變化呢？
3、學生在思考這一問題的時候可以連帶發現本文的一個寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構成段內層次。這時老師拋出第三個問題圈出描寫狼的動作、神態的字詞，想一想狼有什么特點。
教師這時，可以指導“分層背誦法”，以便學生記憶。所謂分層背誦法“就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層意見，從而清晰地理解課文內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。”
4、然后教師說：剛才已經請同學們在腦海里想象了屠夫表情，按你自己的想法，創造性地復述故事。
（二）“狼眼”看世界
以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復述故事“狼”眼看世界。在整個過程中，其中的一條狼就用這只眼睛來看屠夫，請學生思考：
1、狼的眼神發生了哪些變化？
2、這些變化背后的狼在想什么？
（三）實踐
要求：用第一人稱復述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。
方法指導：為展開鋪敘，可用一些方法對課文“添枝加葉”來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。
四、多角度談啟發
本單元的學習要求是在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表句子的見解，做到觀點明確，言之有理。學習本文時就可以讓學生多角度地談啟發，來實踐單元要求。
1、從原文角度談啟發；
2、從屠夫的角度談啟發；
3、從狼的角度談啟發；
五、網絡共讀，辯思狼性
“引發人與動物關系的深入思考”是本單元教學的“情感態度、價值觀”目標。教師可以這樣引導：“這篇文章的狼表現了狼狡詐的一面，其實現在的人類逐步認識到了狼的另一面，比如母愛、多情、兇猛等。那么人類一直對狼采取敵對態度對嗎？人與動物的關系到底是怎樣的呢？請同學們課后看一些文章后，再說說你的看法。”
蒲松齡《狼》教學設計 8
教學目的和要求：
1、培養學生閱讀文言文的能力。
2、準確形象地復述課文內容，朗讀、背誦。
3、對課文的寓意的理解。
教學重點難點：
學習屠戶勇敢果決的精神。
教學過程：
一、導入：
1、課前可播放歌曲《十面埋伏》，用其中的“隨身莫忘打狗棒，錦囊帶著絕情丹”歌詞來為本課小結作鋪墊。
2、本課以“根據提示，猜成語”的游戲為開端。準備成語如下：
狼狽為奸鬼哭狼嚎豺狼當道引狼入室聲名狼藉
細心的同學可能已經發現，以上都是一些貶義詞，對狼的性質定義為邪惡與狡詐，可見狼在人們心里的印象并不好。清代蒲松齡的《聊齋志異》中就有關于狼與人斗智斗勇的記載，最后誰技高一籌呢？下面讓我們進入蒲松齡的《狼》來一探究竟。
二、檢查預習：
1、在研讀課文之前，讓我們先來了解下作者：
（1）名：蒲松齡，字留仙，別號柳泉居士。
（2）時：清代（1640—1715）
（3）地：山東淄川（今山東省淄博市）人。
（4）評：著名文學家
（5）作：《聊齋志異》，文言短篇小說集。
郭沫若曾在起書房——“聊齋”，題對聯一副：
“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”
2、疏通文意：
我們說學習文言文首先要疏通文意，下面我想請一位同學來解釋老師在PPT上所出示的字詞：
屠盡止綴驅窘顧苫蔽馳眈眈徑去犬瞑暴洞隧股寐蓋黠變詐
3、梳理結構：
（1）接下來我給大家三分鐘時間自由朗讀課文，根據我在PPT上所給的提示，用自己的話復述一遍課文（要求說出課文主要情節）：
a、復述情節時，首先應該選好角度，文中矛盾雙方：屠戶和狼，你選擇哪個角度？
b、其次應注意開始盡可能將時間地點交代一下。
c、最后注意情節的完整性。可以借用一些語句來強調，例如“故事的開端是……”和“最后……”
示例：故事的開端是一天晚上兩只饑腸轆轆的狼在覓食途中遇到了只身挑擔回家的屠戶……最后另一只狼被屠戶殺死，它們的計謀也被識破了。
（2）在梳理情節時，最后一段不會被考慮進去，可由此提問：最后一段是否可以刪去呢？（生：不能）為什么？（生：是作者的議論）作用是什么？（生：點明主旨）因此課文可以分幾個部分？（生：兩個部分）
師：請根據PPT所示和剛才XX同學復述的故事梗概，將各段大意概括出來：
（遇）狼（開端）（懼）狼（發展）（御）狼（發展）（殺）狼（高潮、結局）（議）狼（作者議論，點明主旨）
三、問題討論，文本感知：
同學們在看這條結構主線時，有沒有發現什么問題？（屠戶“懼狼”與“殺狼”是否矛盾）
設想1：（學生找出問題）就問題展開討論：兩者是否矛盾？說出你的依據。
甲生：矛盾，理由……
乙生：不矛盾，理由……
設想2：（學生找不出問題）師：沒關系，讓我們先齊讀感受一遍這故事，再來思考。（齊讀畢，就齊讀點評）在讀完后你是不是有這樣一種感覺，第二段中“懼狼”的屠戶在第四段中好像變了一個人：原先“懼狼”的懦夫，一晃成了“刀劈狼首”的勇士。這兩者是否矛盾？
甲生：矛盾，理由……
乙生：不矛盾，理由……
師：（討論時，不宜去否定，作評價和引導才是關鍵）
引導：在屠戶“懼狼”和“殺狼”的過程中有幾個細節值得我們關注：
a、第二段中，直接點明“屠懼”是為了說明他是個膽小的人嗎？
b、作者在寫屠戶“懼”時，寫了他哪些具體的行為（動作），請找出？
（你能設想一下他當時在做這些動作時的心理活動嗎？）
c、第四段中“屠暴起”和“又數刀斃之”如何理解？
d、如果當時屠戶沒有“暴起”，結果又將怎樣？
分析：
a、“懼”字無疑就是害怕的意思，屠夫為什么害怕？或者說人為什么害怕？是因為對敵人還不夠了解，不清楚，也就是對于未知的一種恐懼，這是人的共性，不能說明屠戶的膽小。
b、抓住“投……復投……”這個動詞，（心理設想：扔塊石頭試試，也許……）這種試探，不確定性，反映屠戶當時那種心存僥幸的心理。
c、“暴起”表現屠戶動作迅速，反映其果斷；“又數刀斃之”反映其態度的決絕。
d、兩只狼此時“一徑去，洞期中；一假寐，誘敵”，采取暗渡陳倉的.策略。意圖偷襲屠戶，如果沒有果斷出擊，后果不堪設想。
總結：
四個細節說明了屠戶本身并不膽小，開始只是不了解敵人，因而心存僥幸，采取遷就退讓的策略。而當屠戶認清現實后，他的果斷和決絕幫助他戰勝了敵人。
四、課堂小結：
最后一段是從狼的角度來啟發我們：諷刺像狼一樣的惡人，無論怎樣狡詐，終歸要失敗的。
而我們剛才分析的時候一直是站在屠戶的角度，你是否能從他的角度來概括你學到的經驗呢？
生：……
師：（點評）在課前我們聽了一首《十面埋伏》，我準備用其中的兩句歌詞來小結本課，當我們面對喜愛玩弄陰謀，貪得無厭的敵人時，不能心存幻想遷就退讓，應“隨身莫忘打狗棒，錦囊帶著絕情丹”敢于斗爭，善于斗爭，不給對手任何可趁之機。
五、作業：
結合課文運用適當想象，將此文改編成一篇白話故事，注意環境、神態、動作、心理描寫。（600字以上）
蒲松齡《狼》教學設計 9
教學目標：
1、了解有關蒲松齡和《聊齋志異》的文學常識。
2、正確、流暢地朗讀，并能背誦課文。
3、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。
4、把握狼與屠戶的形象，把握文章主旨。
教學重點：
1、正確、流暢地朗讀，并能背誦課文。
2、積累文言詞語。
3、把握狼與屠戶的形象，把握文章主旨。
教學難點：
把握狼與屠戶的形象，把握文章主旨。
課時安排：二課時
教學過程：
一、導入
由狼的篆字圖片導入。請學生猜測這個字念什么？
二、簡介作者及作品
蒲松齡，字留仙，又字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代杰出文學家，山東省淄川縣人。畢一生精力完成短篇小說集《聊齋志異》。（《鬼狐傳》）
聊齋：書齋名
志異：記述奇異的故事
郭沫若對蒲松齡及《聊齋志異》的評價：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。
三、初讀課文，完成自學任務
1、自讀課文，借助工具書完成任務。
（1）請同學們進行聯想，寫出含“狼”的成語。
（2）理解下面四組字詞。
①標出拼音：窘（）倚（）瞑（）隧（）
②指出含義：丘（）犬（）洞（）隧（）
③區別詞義：去（）股（）蓋（）耳（）
④解釋意思：
少時（）頃刻（）變詐（）幾何（）
（3）辨析下面多義詞的意思。
①目似瞑意（）暇甚意（）
②恐前后受其敵（）蓋以誘敵（）
（4）寫出下面一句話的意思，說明它在文中的作用。
狼亦黠矣、而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳
2、交流自學成果
3、拓展：含“狼”的成語
狼狽為奸、狼吞虎咽、狼子野心、聲名狼藉、
狼心狗肺、引狼入室、
如狼似虎、鬼哭狼嚎
四、結合注釋，疏通文意
1、結合注釋，獨立思考文章大意。
2、交流翻譯難點，翻譯全文。
參考：
一個屠戶天晚回家去，擔子里的肉賣完了，只有剩下的骨頭。半路上兩只狼緊跟著走了很遠。屠戶害怕，把骨頭扔給它們。一只狼得到骨頭停了下來，另一只狼仍然跟著。又扔給它骨頭，后頭的狼停了下來，可是前頭的狼又上來了。骨頭已經扔完了，而兩只狼還像原來那樣一起追趕。
屠戶十分窘迫，怕受到狼前后夾擊。看到野外有個打麥場，打麥場的主人把柴草堆積在當中，覆蓋得像小山似的。屠戶就跑過去靠在柴草堆下面，放下擔子握著刀。狼不敢向前，瞪著眼睛對著屠戶。
一會兒，一只狼徑自走開，另一只像狗似的蹲在眼前。過了很久，狼眼像是閉了起來，神態很悠閑。屠戶突然跳起，用刀劈狼頭，又砍幾刀，把狼殺死。剛要走，轉身看到柴草堆后頭，另一只狼正在那中間打洞，企圖從隧道進去，從背后攻擊他。狼的身子已鉆進去一半，只露著屁股和尾巴。屠戶從后頭砍斷狼的大腿，也把它殺死了。（屠戶）這才明白前面那只狼假裝睡覺，原來是用來誘惑對手的。
狼也算狡猾的了，然而一會兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺詐手段能有多少呢？只是增添笑料罷了。
3、強調以下字詞的理解、積累。
1） 止有剩骨：通“只”
2） 投以骨：介詞，把、拿
3） 后狼止而前狼又至：連詞，表承接
4） 而兩狼之并驅如故：主謂間，無實義
5） 恐前后受其敵：脅迫、攻擊
6） 顧野有麥場：往旁邊看
7） 弛擔持刀：卸下
8） 其一犬坐于前：像狗似的
9） 一狼洞其中：打洞
10） 意將隧入以攻其后也：連詞，表目的
11） 禽獸之變詐幾何哉：多少，能有幾何
五、復述課文內容
六、分組齊讀
七、作業
1、 背誦課文第一段和第二段。
2、 抄寫課下重點注釋。
第二課時
一、導入
1、考查文學常識。
2、檢查背誦情況。
二、整體感知
1、全文按照表達方式來劃分，可以分成幾個層次？
明確：
兩個：
1—4段，敘述
5段，議論
2、敘述部分，按照小說的情節該如何劃分？
明確：
（l）1段：開端——屠遇狼。
（2）2—3段：發展——屠懼狼、屠御狼。
（3）4段：高潮和結局——屠殺狼。
三、分析屠戶心理和特點
1、圈畫出屠戶的心理和動作描寫。
2、分析圈畫的語句。
明確：
（l）心理描寫
懼——投骨避狼。
大窘——骨盡狼仍從。
恐——前后受其敵。
悟——刀劈兩狼。
小結：一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發現麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。
（2）動作描寫
“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。
“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛自己，準備反擊。
“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。
“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。
小結：這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。
四、分析狼的特點
1、圈畫出體現狼特點的描寫。
2、分析圈畫的語句。
明確：
（1）綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又至；而兩狼之并驅如故。——貪婪兇惡
（2）一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其后也。——狡詐陰險
五、深化理解
1、找出文中畫龍點睛的句子。
明確：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
2、文章結尾一段的議論有什么作用？
明確：文章結尾的議論，是作者對所寫的'故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。
3、本文寫兩只狼與一個屠戶之間的一場較量，從狼與屠戶兩個角度，你分別受到什么啟發？
明確：
從狼的角度啟發：像狼一樣的惡人，不論怎樣狡詐，終歸要失敗；
從屠戶角度啟發：對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想，絕不能讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭。
明確：現實生活中，你會遇到不同的“狼”，你該怎么辦？對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。
六、作業
1、背誦全文
2、完成練習題
蒲松齡《狼》教學設計 10
一、教學目標
知識與技能目標
正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
積累文言詞匯，理解文中實詞、虛詞的含義，如 “止”“敵”“顧”“前”“犬坐” 等實詞以及 “之”“其”“而”“以” 等虛詞的用法和意義，準確翻譯全文。
學習本文通過動作、神態描寫來刻畫狼和屠戶形象的方法，把握狼和屠戶的性格特點。
過程與方法目標
通過自主學習、合作探究，培養學生自主閱讀文言文的能力和合作解決問題的能力。
引導學生理清故事情節，分析狼和屠戶的形象，領悟文中所蘊含的道理，提高學生的分析能力和思維能力。
情感態度與價值觀目標
引導學生認識狼貪婪、兇殘和狡猾的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利的道理，培養學生的正義感和勇敢精神。
二、教學重難點
教學重點
積累文言詞匯，理解文意，準確流暢地翻譯課文。
把握狼和屠戶的形象，體會文中生動形象的描寫。
教學難點
理解文章的主旨，領悟作者通過故事所傳達的對社會現實的批判和對人性的思考。
學習本文敘事簡潔而又情節曲折的寫作特色，以及如何在簡短的篇幅中展現豐富的內涵。
三、教學方法
朗讀法：通過反復朗讀，培養學生的語感，加深對課文的理解，同時幫助學生初步感知文言文的節奏和韻律。
自主學習法：引導學生借助課下注釋和工具書，自主預習課文，解決文中的生字詞和初步理解文意，培養學生自主學習的能力和獨立思考的習慣。
合作探究法：組織學生小組合作，對文中的重點詞句、人物形象、文章主旨等問題進行討論探究，激發學生的思維火花，培養學生的團隊合作精神和探究能力。
情境教學法：創設生動的教學情境，如角色扮演、故事講述等，讓學生身臨其境地感受文中的情節和氛圍，增強教學的趣味性和吸引力，幫助學生更好地理解和把握課文內容。
四、教學過程
（一）導入新課（3 分鐘）
展示狼的圖片或播放狼的視頻片段，引導學生觀察狼的外形和行為特點，然后提問：“同學們，在你們的印象中，狼是一種怎樣的動物？” 讓學生自由發言，分享他們對狼的看法。
教師總結學生的回答，指出狼在人們的心目中通常是兇猛、狡猾、貪婪的象征，接著引出本節課要學習的課文《狼》，介紹作者蒲松齡及其《聊齋志異》，激發學生的學習興趣和求知欲。
（二）新課講授
初讀課文，整體感知（7 分鐘）
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞和不理解的地方做好標記。教師巡視指導，糾正學生的讀音錯誤，如 “綴（zhuì）行甚遠”“苫（shàn）蔽成丘”“眈（dān）眈相向”“目似瞑（míng）” 等。
教師范讀課文，要求學生邊聽邊注意文言文的節奏和停頓，感受文言文的韻律美。范讀結束后，讓學生模仿教師的朗讀，再次朗讀課文，同桌之間互相傾聽、糾正。
指名學生朗讀課文，其他學生認真傾聽并評價其朗讀情況，教師進行總結和指導，確保每位學生都能初步讀順課文。
引導學生思考并回答問題：“這篇文章講述了一個怎樣的故事？請用簡潔的語言概括一下。” 讓學生帶著問題默讀課文，然后同桌之間交流討論，最后請一位學生代表發言，概括故事內容。教師根據學生的回答進行補充和完善，明確故事的主要情節：一個屠戶傍晚回家，途中遇到兩只狼，他先是害怕地把骨頭扔給狼，后來骨頭扔完了，狼仍然跟著他，屠戶不得已與狼展開搏斗，最終殺死了兩只狼。
疏通文意，積累詞匯（12 分鐘）
學生結合課下注釋和工具書，自主翻譯課文，將不理解的字詞和句子標注出來。教師巡視指導，了解學生的自學情況，發現問題及時解決。
小組合作交流，共同解決在自學過程中遇到的疑難問題。小組內成員互相討論、互相啟發，嘗試對文中的重點實詞、虛詞和句子進行準確的翻譯和解釋。教師深入各小組，參與學生的討論，適時給予指導和幫助，引導學生關注文中的'一詞多義、古今異義、詞類活用等語言現象，如 “止有剩骨” 中的 “止” 是通假字，通 “只”；“狼不敢前” 中的 “前” 是名詞用作動詞，解釋為 “上前”；“其一犬坐于前” 中的 “犬” 是名詞作狀語，解釋為 “像狗一樣” 等。
小組代表提出仍未解決的疑難問題，全班共同討論解決。教師對這些疑難問題進行重點講解和分析，幫助學生理解文意，掌握文言詞匯的用法和意義。例如，對于 “而兩狼之并驅如故” 一句，引導學生理解 “之” 的用法（用于主謂之間，取消句子獨立性）和 “故” 的含義（舊、原來），并讓學生嘗試翻譯整句話。
教師通過提問、搶答等方式，對文中的重點文言詞匯和句子進行檢測，鞏固學生的學習成果，強化學生對文言知識的記憶和理解。例如，提問：“‘顧野有麥場’中的‘顧’是什么意思？”“‘乃悟前狼假寐’的‘寐’怎么解釋？”“請翻譯‘屠暴起，以刀劈狼首’這句話。” 等，讓學生搶答回答，激發學生的學習積極性和競爭意識。
深入探究，分析形象（10 分鐘）
引導學生再次默讀課文，思考并回答問題：“文中的狼和屠戶分別具有怎樣的性格特點？作者是通過哪些描寫方法來刻畫他們的形象的？” 讓學生帶著問題仔細閱讀課文，圈點勾畫出相關的語句，并做好批注。
小組內交流討論，分析狼和屠戶的形象特點及描寫方法。小組內成員各抒己見，分享自己的看法和理解，然后共同總結歸納，形成小組意見。教師巡視各小組，傾聽學生的討論，適時引導學生從狼和屠戶的動作、神態、心理等方面進行分析，如 “狼不敢前，眈眈相向” 通過狼的動作和神態描寫，表現了狼的狡猾和貪婪；“屠大窘，恐前后受其敵” 通過屠戶的心理描寫，寫出了屠戶的緊張和害怕等。
小組代表發言，闡述小組對狼和屠戶形象的分析結果，其他小組進行補充和評價。教師根據學生的發言，進行總結和歸納，明確狼的形象特點是貪婪、兇殘、狡猾，屠戶的形象特點則是起初膽小怕事，但在關鍵時刻能夠機智勇敢地與狼搏斗，并最終戰勝狼。同時，引導學生認識到作者通過對狼和屠戶形象的生動刻畫，深刻地揭示了文章的主題。
把握主旨，體會寓意（5 分鐘）
引導學生思考：“這個故事告訴了我們一個什么道理？” 讓學生結合課文內容和生活實際，自由發言，談談自己對文章主旨的理解。教師鼓勵學生從不同角度思考問題，發表自己的見解，培養學生的思維能力和創新意識。
教師總結學生的發言，明確文章的主旨：狼無論多么狡猾，最終還是被屠戶殺死，這個故事告訴我們，對待像狼一樣的惡勢力，我們不能心存幻想，妥協退讓，而要敢于斗爭、善于斗爭，只有這樣，才能取得勝利，保護自己。同時，引導學生聯系社會現實，思考生活中是否存在類似 “狼” 的惡勢力，我們應該如何應對，使學生進一步深刻理解文章的寓意，培養學生的正義感和社會責任感。
（三）課堂小結（3 分鐘）
教師引導學生回顧本節課所學內容，包括文言詞匯的積累、課文的翻譯、狼和屠戶的形象分析以及文章的主旨和寓意等，幫助學生梳理知識體系，強化記憶。
對學生在本節課中的表現進行評價，肯定學生的優點和進步，如積極參與課堂討論、主動回答問題、認真思考等，同時也指出存在的不足之處，如對文言詞匯的理解還不夠準確、分析問題的角度不夠全面等，并鼓勵學生在今后的學習中繼續努力，不斷提高自己的學習能力和語文素養。
（四）布置作業（2 分鐘）
背誦并默寫課文《狼》，加深對課文的記憶和理解。
完成課后練習題，鞏固文言知識，提升對課文的理解和分析能力。
以 “我眼中的狼” 或 “《狼》給我的啟示” 為題，寫一篇 300 字左右的短文，談談自己對狼的認識或從《狼》這篇課文中獲得的啟示，培養學生的書面表達能力和思維能力。
五、教學資源
教材、教學參考資料。
多媒體課件，包括狼的圖片、視頻片段、課文朗讀音頻等，輔助教學，增強教學的直觀性和趣味性。
制作文言詞匯卡片、練習題卡片等教具，方便課堂教學使用。
六、教學板書設計
《狼》
蒲松齡
一、故事背景
《聊齋志異》：短篇小說集，“聊齋” 是蒲松齡的書齋名，“志異” 是記載奇異的事。
二、故事內容
遇狼（開端）：屠戶晚歸，兩狼綴行
懼狼（發展）：屠戶投骨，狼仍跟隨
御狼（高潮）：屠戶奔倚麥場，弛擔持刀，狼不敢前
殺狼（結局）：屠戶暴起，刀劈兩狼
三、狼的形象
貪婪、兇殘、狡猾
動作、神態描寫：“綴行甚遠”“眈眈相向”“其一犬坐于前”“目似瞑，意暇甚” 等
四、屠戶的形象
起初：膽小怕事
后來：機智勇敢
心理、動作描寫：“屠懼，投以骨”“屠大窘，恐前后受其敵”“屠暴起，以刀劈狼首” 等
五、文章主旨
對待惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭
七、教學反思
在本次教學中，通過多種教學方法的綜合運用，如朗讀法、自主學習法、合作探究法和情境教學法等，學生的學習積極性得到了充分調動，課堂氣氛活躍，教學目標基本達成。在初讀課文環節，學生通過反復朗讀，初步感知了課文內容，為后續的學習奠定了基礎；在疏通文意環節，小組合作學習有效地解決了大部分學生的疑難問題，培養了學生的自主學習能力和合作精神；在分析形象和把握主旨環節，學生能夠積極思考，從文中找出相關語句進行分析，對狼和屠戶的形象有了較為深刻的認識，也理解了文章所蘊含的道理。然而，教學過程中也存在一些不足之處，如對文言詞匯的講解還可以更加深入細致，讓學生更好地掌握其用法和意義；在引導學生聯系生活實際理解文章寓意時，還可以給予學生更多的時間和空間，讓他們充分發表自己的見解，提高學生的思維能力和語言表達能力。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，優化教學過程，關注每一位學生的發展，努力提高教學質量。
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